(SKKN CHẤT 2020) một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp 2

Lý do chọn sáng kiến Trong chương trình tiểu học môn Tiếng Việt giữ một vị trí đặc biệt quan trọng... Sau đo học sinh lại đọc thành tiếng theo nhom trước lớp... Ngăt g

PHẦN I : PHẦN MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chọn sáng kiến

Trong chương trình tiểu học môn Tiếng Việt giữ một vị trí đặc biệt quan trọng Đo là môn học co chức năng “kép”(vừa là môn công cụ, vừa là môn khoa học) Tiếng Việt là môn chiếm thời lượng lớn nhất Riêng phân môn tập đọc lại chiếm 3/10 số tiết trong phân môn Tiếng Việệ̣t Nhiệm vụ chủ yếu của phân môn Tập đọc là rèn cho học sinh các kỹ năng đọc, nghe, noi Muôn thực hiện co hiệu quả nhiệm vụ của môn Tập đọc đòi hỏi mỗi một giáo viên phải đổi mới phương pháp vàà̀ hìà̀nh thứứ́c dạệ̣y họệ̣c phù hợệ̣p đểể̉ từà̀ng bướứ́c nâng cao chấứ́t lượệ̣ng đọệ̣c tiếứ́ng củể̉a họệ̣c sinh Bảể̉n thân tôi đã xác định được tầm quan trọng của phân môn Tập đọc, nhấứ́t làà̀ đối vớứ́i họệ̣c sinh lớứ́p 2 Mớứ́i vàà̀o đầà̀u năm họệ̣c tôi nhậệ̣n thấứ́y cáứ́c em đọệ̣c còà̀n chậệ̣m, mộệ̣t đa số cáứ́c em còà̀n đáứ́nh vầà̀n Trong lớứ́p chỉ coứ́ íứ́t

em đọệ̣c đúng tốc độệ̣ nhưng ngắt nghỉ hơi tùy tiệệ̣n Điều đoứ́ làà̀m cho tôi băn khoăn suy nghĩ: Làà̀m thếứ́ nàà̀o đểể̉ giúp cáứ́c em đọệ̣c tốt hơn? Từà̀ đoứ́ tôi đãã̃ vậệ̣n dụệ̣ng cáứ́c hìà̀nh thứứ́c vàà̀ phương pháứ́p dạệ̣y họệ̣c đổể̉i mớứ́i linh hoạệ̣t trong cáứ́c giờà̀ họệ̣c, nhấứ́t làà̀ cáứ́c tiếứ́t họệ̣c tậệ̣p đọệ̣c Sự tiến bộ của học sinh qua từà̀ng ngàà̀y càng thôi thuc tôi quyết tâm tháo gỡ những vướng măc trong quá trình giảng dạy Vớứ́i mong muốn giúp cáứ́c em họệ̣c tốt, diễn cảể̉m tôi chọệ̣n

sáứ́ng kiếứ́n kinh nghiệệ̣m: Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp 2

1.2 Điểm mới của sáng kiến:

Việệ̣c suy nghĩ đểể̉ lựệ̣a chọệ̣n, xây dựệ̣ng sáứ́ng kiếứ́n kinh nghiệệ̣m nàà̀y đãã̃ đượệ̣c tiếứ́n hàà̀nh trong thờà̀i gian dàà̀i, bảể̉n thân tôi cũng đãã̃ rút kinh nghiệệ̣m qua quáứ́ trìà̀nh giảể̉ng dạệ̣y Từà̀ nhữã̃ng kinh nghiệệ̣m, nhữã̃ng kếứ́t quảể̉ tíứ́ch lũy đượệ̣c, trong đoứ́ coứ́ sựệ̣ tiếứ́n bộệ̣ củể̉a họệ̣c sinh, tôi đãã̃ thườà̀ng xuyên cậệ̣p nhậệ̣t đểể̉ so sáứ́nh, rút kinh nghiệệ̣m vàà̀o từà̀ng thờà̀i điểể̉m trong năm họệ̣c vàà̀ so sáứ́nh kếứ́t quảể̉ vớứ́i nhữã̃ng năm họệ̣c trướứ́c Từà̀ đoứ́ đề ra nhữã̃ng biệệ̣n pháứ́p đểể̉ giảể̉ng dạệ̣y đạệ̣t kếứ́t quảể̉ cao hơn Ngoàà̀i ra, tôi cũng thườà̀ng xuyên trao đổể̉i kinh nghiệệ̣m cùng đồng nghiệệ̣p đểể̉ từà̀ng bướứ́c cảể̉i thiệệ̣n việệ̣c giảể̉ng dạệ̣y phân môn tậệ̣p đọệ̣c, goứ́p phầà̀n nâng cao chấứ́t lượệ̣ng môn Tiếứ́ng Việệ̣t

1.3 Phạm vi áp dụng sáng kiến

- Cáứ́c dạệ̣ng bàà̀i tậệ̣p đọệ̣c lớứ́p 2

- Họệ̣c sinh lớứ́p 2

PHÂN II: NỘI DUNG 1- Thực trạng dạạ̣y Tập đọc lớp 2

Dựệ̣a vàà̀o tìà̀nh hìà̀nh thực tế giảng dạy lớứ́p 2 nhiều năm vàà̀ qua dựệ̣ giờà̀ đồng nghiệệ̣p ở trườà̀ng, tôi nhậệ̣n thấứ́y

- Đối vớứ́i họệ̣c sinh: Các em thiếứ́u mạệ̣nh dạệ̣n tựệ̣ tin trong giao tiếp Các em rụt rè, còn thẹn thung khi ứng xử các tình huông giao tiếp trong sách giáo khoa Đọệ̣c lí nhí khi được gọi Khảể̉ năng nghe bạệ̣n đọệ̣c khoứ́ dòà̀ bàà̀i, khi nhậệ̣n xéứ́t chia sẻ bạệ̣n đọệ̣c thìà̀ lúng túng , ấứ́p úng thiếứ́u tựệ̣ tin Sô lượng học sinh phát âm sai do noi “chớt” còn nhiêu.Mộệ̣t số

em coứ́ chấứ́t giọệ̣ng đọệ̣c hay nhưng ngắt nghỉ không đúng làà̀m cho câu văn không coứ́ ý nghĩa, nộệ̣i dung bàà̀i tậệ̣p đọệ̣c khoứ́ tìà̀m

- Đối vớứ́i giáứ́o viên: Khi dạệ̣y phân môn Tậệ̣p đọệ̣c còà̀n nhiều lúng túng về phương pháứ́p Giáứ́o viên chưa linh hoạệ̣t vàà̀ sáứ́ng tạệ̣o trong việệ̣c luyệệ̣n đọệ̣c kếứ́t hợệ̣p vớứ́i giảể̉ng bàà̀i đểể̉ cho họệ̣c vừà̀a hiểể̉u nộệ̣i dung ý nghĩa củể̉a bàà̀i tậệ̣p đọệ̣c vừà̀a coứ́ thờà̀i gian luyệệ̣n đọệ̣c đượệ̣c nhiều Việệ̣c sửể̉ dụệ̣ng đồ dùng trong dạệ̣y họệ̣c chưa hiệệ̣u quảể̉

- Một sô ít phụ huynh còn giao khoán việc học của con em mình cho cô giáo và nhà trường

Trước khi thực hiện sáứ́ng kiếứ́n, tôi tổể̉ chứứ́c mộệ̣t tiếứ́t kiểm tra đọệ̣c, kếứ́t quảể̉ như sau:

SL

Tỉ lệệ̣

53% học sinh hiểu được nội dung bài tập đọc trong đo co chi co 15,5% noi trọn câu, 30,8% trả lời câu hỏi trọng tâm

23,1% học sinh biết nghe và co nhận xét bạn đọc song đa sô nhận xét còn vụn vặt

15,5% học sinh tỏ ra mạnh dạn trong giải quyết, xử ly tình huông giao tiếp của bài tập đọc

53,8 % học sinh hứng thu, thích học tập đọc

2- Các giải phap cụ thể:

Giải pháp 1: Giáo viên cần đọc mẫu tôt:

a) Đọc mẫu toàn bài:

Việc đọc mẫu của giáo viên là cần thiết vì muôn học sinh đọc đung giáo viên phải đọệ̣c mẫu đung, chuẩn xáứ́c Lời đọc mẫu của giáo viên nhằm định hướng cho học sinh đọc đông thời giup học sinh nhận thức đung nội dung bài học Nếu là văn bản nghệ thuật bằà̀ng thơ thìà̀ giáứ́o viên phảể̉i nắm chắc cáứ́ch đọệ̣c, ngắt nhịệ̣p phù hợệ̣p vớứ́i từà̀ng thểể̉ thơ Nếứ́u làà̀ bàà̀i văn xuôi thìà̀ giáứ́o viên phảể̉i nắm đượệ̣c bàà̀i văn , đoạệ̣n văn coứ́ dạệ̣ng văn gìà̀? Văn miêu tảể̉ hay tựệ̣ sựệ̣,hay văn bảể̉n nhậệ̣t dụệ̣ng Từà̀ “ chìà̀a khoứ́a” củể̉a bàà̀i làà̀ từà̀ nàà̀o? Thâm nhậệ̣p tốt bàà̀i đọệ̣c trướứ́c khi lên lớứ́p đểể̉ lựệ̣a chọệ̣n cáứ́ch đọệ̣c, giọệ̣ng đọệ̣c phù hợệ̣p diễn cảể̉m làà̀ mộệ̣t việệ̣c làà̀m thườà̀ng xuyên củể̉a mỗã̃i mộệ̣t giáứ́o viên coứ́ tâm huyếứ́t vớứ́i nghề nghiệệ̣p Đây làà̀ việệ̣c làà̀m coứ́ tíứ́nh chấứ́t quyếứ́t địệ̣nh sựệ̣ thàà̀nh công trong công táứ́c dạệ̣y họệ̣c màà̀ đặệ̣c biệệ̣t làà̀ công việệ̣c rèà̀n đọệ̣c cho họệ̣c họệ̣c sinh Họệ̣c sinh ở độệ̣ tuổể̉i bắt chướứ́c nhanh “Cô sao, tròà̀ đoứ́” nên việệ̣c đọệ̣c mẫã̃u củể̉a giáứ́o viên làà̀ rấứ́t quan trọệ̣ng.Giáo viên đọc mẫu tôt, chuân mực thì không co gì đáng ngại nếu như học sinh băt chước thầy cô

b) Đọc mẫu câu, đoạn:

Nhằm hướng dẫn, gợi y, tạo tình huông để học sinh nhận xét tự tìm ra cách đọc

Ví dụ: Khi đọc bài: Ông Mạnh thăng Thần Gio giáo viên đọc đoạn 2 cho học sinh

so sánh với cách đọc đoạn 1 yêu cầu học sinh noi đoạn 1: Đọc với giọng kể, chậm rãi Đoạn 2: Nhịp nhanh hơn, nhấn mạnh những từ tả sự ngạo nghê của thần gio, sự tức giận của ông Mạnh như: “Xô, ngã lăn quay, lôm côm, quật, ngạo nghê”

c) Đọc từ, cụm từ : Nhằm giup học sinh sửa sai do phát âm, rèn cách đọc, nâng cao y thức viết đung cho học sinh

Giải pháp 2: Cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghia của từ, ngữ:

a) Cho học sinh đọc từ chu giải luc nào cho hợp ly?

Nhiêu y kiến cho rằng, việc cho học sinh đọc từ chu giải trong sách giáo khoa là không cần thiết Giáo viên chi cần nêu câu hỏi nếu học sinh giải thích được nghia của từ là xem như học sinh đã được đọc phần chu giải? Nên tổ chức cho học sinh đọc từ chu giải luc nào cho hợp ly? Theo tôi phần chu giải cần tổ chức cho học sinh đọc thầm, trong khi học sinh đọc thầm nôi tiếp nhau từng đoạn trong nhom là hợp ly nhất Sau đo học sinh lại đọc thành tiếng theo nhom trước lớp Co thể học sinh đọc chu giải mà vẫn chưa hiểu nghia của từ giáo viên vận dụng cơ hội này để giảng từ, nhằm mơ rộng vôn từ cho học sinh Đến bước tìm hiểu bài giáo viên vẫn còn thời cơ để kiểm tra, cung cô nghia của từ (nếu cần), bằng cách đặt câu hỏi, tìm hiểu nội dung thông qua đo rut từ chìa khoá để giảng cho học sinh Cách kiểm tra co thể yêu cầu học sinh nhăc lại nghia của từ, tìm từ gần nghia, cung nghia, trái nghia hoặc đặt câu với từ cần giải nghia Chính ơ bước này, những từ kho co thể ơ địa phương các em chưa hiểu, hoặc từ “chìa khoá” giáo viên

co thể kết hợp giảng để học sinh hiểu nội dung

b) Xác định từ ngữ cần giảng trong bài như thế nào cho hợp ly:

Đây là điêu mà chung tôi đưa ra bàn cãi rất nhiêu Nếu như giáo viên không biết xác định từ ngữ cần giảng thì tiết học sẽ dàn trải, thiếu trọng tâm, chiếm nhiêu thời gian mà nhiệm vụ của tiết học vẫn không hoàn thành

Theo tôi các từ ngữ cần giảng trong bài tập đọc là:

+ Từ ngữ được chu giải trong sách giáo khoa

+ Từ ngữ phổ thông mà học sinh chưa quen

+ Từ ngữ đong vai trò quan trọng là “chìa khoá” để mơ nội dung bài học

Trong một bài tập đọc cần xác định từ cần giảng và cách xác định từ là điêu mà nhiêu giáo viên còn lung tung Giảng ít từ khi thấy còn thiếu, giảng nhiêu từ dẫn đến tham noi mất thời gian Việc rut từ để tìm hiểu nội dung bài tập đọc là việc kho nhất trong giờ tập đọc Theo tôi

co 2 căn cứ giup giáo viên rut từ chính xác, trọng tâm đo là:

- Căn cứ vào nội dung cần truyên thụ chính là mục tiêu bài dạy

- Căn cứ tên bài (tiêu đê bài tập đọc) Giáo viên cần lưu y việc giảng từ kho và rut từ chìa khoá hoàn toàn khác nhau Từ kho hiểu chi yêu cầu học sinh đọc chu giải để hiểu nghia của từ Còn từ chìa khoá là từ yêu cầu học sinh hiểu để năm nội dung bài Khi từ kho trung với từ chìa khoá giáo viên ghi ơ phần “tìm hiểu bài” (phần ghi bảng)

Co 6 cách giải nghia từ:

+ Đặt câu với từ cần giải nghia

+ Tìm từ đông nghia

+ Từ trái nghia

+ Miêu tả sự vật,đặc điểm được biểu thị ơ từ cần giải nghia

+ Tách từ để miêu tả.

+ Sử dụng đô dung dạy hoc( vật thật, tranh ảnh)

Cách tìm hiểu từ chủ yếu là phải đặt trong ngữ cảnh Cần giới hạn việc giải nghia từ trong phạm vi nghia cụ thể bài đọc giải nghia, đơn giản với học sinh lớp 2 – tránh dài dòng, giải nghia công kênh quá tải làm mất thời gian luyện đọc của học sinh

Ví dụ: Bài tập đọc: “Sơn Tinh, Thuỷ Tinh” Phần chu giải co 7 từ Đo là: cầu hôn,

lê vật, ván, nộp, ngà, cựa, hông mao Các từ trên là từ kho hiểu nghia đôi với các em song không phải là từ chìa khoá

Giáo viên cần căn cứ vào nội dung Câu chuyện nhằm giải thích nạn lu lụt ơ nước ta là do Thuỷ Tinh ghen tức Sơn Tinh gây ra và noi lên tinh thần chông lu của nhân dân nên từ chìa khoá ơ đây là: đung đung nổi giận, cuôn cuộn, đuôi sức Việc rut từ chìa khoá của giáo viên không yêu cầu từ nào cung phải giải nghia mà chủ yếu là để học sinh hiểu được nội dung bài

Giải pháp 3: Rèn kỹ năng đọc đung chỗ ngăt giọng cho học sinh:

Co 2 kiểu ngăt giọng: Ngăt giọng logic và ngăt giọng biểu cảm

Ngăt giọng logic là những chỗ dung để tách nhom trong câu Ngăt giọng

logic phụ thuộc vào y nghia và quan hệ giữa các từ trong câu

Ngăt giọng biểu cảm đôi lập với ngăt giọng logic đo là những chỗ nghi lâu hơn bình thường hoặc chỗ nghi không do logic ngữ nghia mà do dụng y của người đọc nhằm tạo ra ấn tượng vê cảm xuc

a) Kỹ năng ngăt giọng logic:

Khi đọc một văn bản nếu gặp dấu câu ta cần phải ngăt, nghi giáo viên cần hướng dẫn học sinh sau dấu chấm, dấu hai chấm, chấm cảm ta cần phải nghi

Song sau dấu chấm xuông dòng cần nghi lâu hơn sau dấu chấm Sau dấu phây ta phải ngăt giọng, sau dấu phây co luc cung phải ngăt giọng khác nhau Dấu phây ngăn cách giữa vế và câu ngăt lâu hơn, dấu phây sau trạng ngữ Khi đọc một sô bài văn xuôi

co những câu dài, cấu truc ngữ pháp phức tạp học sinh thường ngăt tuỳ tiện như sau : Ví dụ 1 :Trong bài : Sơn Tinh- Thủy Tinh ( sách Tiếng Việt 2)

Học sinh đọc : Từ đo/ năm nào Thuỷ Tinh cung dâng nước đánh/ Sơn Tinh gây lu lụt khăp nơi/ nhưng lần nào Thuỷ Tinh cung chịu thua Học sinh đã tách Sơn Tinh ra khỏi động từ “đánh” làm người nghe hiểể̉u sai y nghia của câu văn

Ví dụ 2: Khi đọc một sô câu thơ do không chu y đến quan hệ ngữ pháp mà chi chu y đến sự cân đôi vê âm thanh mà học sinh đã ngăt nhịp sai

Anh Lừa / lo chuyện / gạo tiên

Giấy tờ thỏ chạy/ giao liên tài tình

Nếu học sinh ngăt nhịp như trên đã tách cụm từ thỏ chạy ra khỏi cụm “giao liên tài tình” làm người nghe tương như chu giao liên tài tình chứ không phải “thỏ chạy giao liên tài tình” để khăc phục tình trạng đo với lớp 2 thì việc luyện đọc, đọc mẫu của giáo viên là cần thiết Ngoài ra giáo viên cung cần giảng để học sinh hiểu nội dung câu văn, câu thơ, quan hệ ngữ pháp để học sinh điêu chinh nếu như học sinh đọc sai

b) Ngăt giọng biểu cảm: Dạy cho học sinh biết cách ngăt giọng logic là yêu cầu quan trọng với học sinh lớp 2 giáo viên co thể dạy cho học sinh ngăt giọng biểu cảm ơ một sô bài thơ đây là phương tiện tác động người nghe Ngăt giọng logic thiên vê trí tuệ còn ngăt giọng biểu cảm thiên vê cảm xuc

Ví dụ: Khi đọc 2 câu thơ cuôi của bài tập đọc “Thư trung thu” (sách Tiếng Việt 2 tập 2 trang 10) Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc:

Các cháu/ hãy xứng đáng Cháu Bác Hô Chí Minh Ngăt nhịp như thế người nghe sẽ thấy được tình cảm yêu thương sâu săc của Bác và

đo chính là lời động viên khuyến khích cung là lời khuyên của Bác đôi với thiếu nhi Qua đo để thấy được tình yêu bao la của Người đôi với các em

Tom lại: Đọc đung chỗ ngăt giọng và ngăt giọng hay là yêu cầu, mục đích của việc dạy tập đọc là phương tiện để phát triển ngôn ngữ cho học sinh.Thực tế giáo viên chung

ta chưa am hiểu sâu săc vê ly luận văn học tuy nhiên nếu giáo viên đầu tư, chuân bị bài kỹ lưỡng, đọc bài nhiêu lần để tìm cách đọc đung, chuân xác ,cách đọc hay nhất để co mẫu tôt cho học sinh học tập Muôn vậy theo tôi giáo viên cần:

+ Năm vững nội dung bài, tính cách nhân vật, giọng điệu của câu chuỵên, bài tập đọc, bài thơ

+ Năm được côt truyện – nội dung các đoạn truyện

+ Năm thể loại thơ để chọn cách đọc, giọng điệu nhẹ nhàng sâu lăng, ngọt ngào hay chua ngoa

+ Năm được cấu truc ngữ pháp của câu thơ, câu văn

Giải pháp 4: Sử dụng trò chơi học tập:

Đôi với tre em trò chơi đong vai trò quan trọng trong sinh hoạt, bước vào nhà trường, tre em làm quen với hoạt động học tập với những yêu cầu cao hơn Chung ta đều thấứ́y rằà̀ng nếu giáứ́o viên biết sử dụng kết hợp hình thức trò chơi trong học tập thìà̀ sẽ đạt hiệu quả họệ̣c tậệ̣p cao Chính vì vậy trò chơi được sử dụng trong các tiết dạy học co tác

dụng tích cực nhằm làm thay đổi hình thức học tập Thông qua trò chơi không khí lớp học trơ nên thoải mái, dê chịu Việc tiếp thu kiến thức của học sinh trơ nên tự nhiên, nhẹ nhàng và hiệu quả hơn Tuy nhiên giáo viên cung cần biết tổ chức trò chơi như thế nào cho hợp ly, không nên quá lạm dụng trò chơi, biến tiết học thành một hoạt động vui chơi

vô bổ

Trò chơi học tập cần co yêu cầu khác với trò chơi thông thường

+ Chơi để đạt mục đích học tập nào? Ngoài giải trí còn co mục đích cung cô tri thức, kỹ năng học tập

+ Nội dung học tập phải găn với các tri thức và kỹ năng của một nhom học hoặc một linh vực tri thức, kỹ năng nào đo Noi cách khác khi sáng tạo ra trò chơi thì người giáo viên cần dựa vào các kiến thức và kỹ năng của môn học

+ Trò chơi học tập cần co luật chơi rõ ràng đơn giản, dê nhớ, dê thực hiện không đòi hỏi thời gian dài Trò chơi học tập thường diên ra thời gian ngăn, phu hợp với trình độ học sinh

Sau đây là một sô trò chơi mà bản thân tôi thường sử dụng trong tiết dạy tập đọc: Ví dụ: Khi dạy các bài tập đọc đầu tuần như bài: “Tôm Càng và Cá Con”

Tôi tổ chức cho học sinh trò chơi “Thi đọc truyện phân vai” học sinh được thảo luận theo nhom 4 – mỗi nhom cử 3 em, một em được chọn đọc lời người dẫn truyện, một em đọc lời Tôm Càng, một em đọc lời của Cá Con Sau khi học sinh đọc trong nhom, giáo viên tổ chức cho từng nhom tham gia thi đọc truyện phân vai Giáo viên dành thời gian cho 2, 3 nhom thi Giáo viên cung ban khảo nhận xét đánh giá chung và chọn nhom đọc tôt để biểu dương.(Ban giám khảo do học sinh bầu ra) Đôi với những tiết ôn tập ơ từng giai đoạn ôn giữa kỳ I, cuôi kỳ I, tôi thường tổ chức trò chơi “nghe đọc đoạn, đoán tên bài” Hai nhom tham gia chơi ngôi đôi diện nhau Cử nhom trương điêu hành hoạt động

chung cả nhom Băt thăm hoặc “oẳn tu tì” để chọn nhom đọc trước.Nhom đọc trước (A) được mơ sách giáo khoa để lựa chọn đoạn văn (trong sô các câu chuyện kể do giáo viên nêu ra, nhom A cử người đọc đoạn cho nhom B đoán tên chuyện, đoán tên bài tập đọc sau đo nhom B đọc nhom A đoán tên câu chuyện).Khi đoán tên bài tập đọc hoặc tên chuyện cả nhom không được mơ sách giáo khoa.Hai nhom tham gia chơi đêu được tính điểm so sánh – nếu tổ chức cho cả 4 nhom cung chơi – khi kết thuc giáo viên chọn nhom giỏi nhất để khen ngợi Nếu điểm bằng nhau, nhom nào đọc rõ ràng, rành mạch chính xác hơn là nhom đo thăng cuộc.Ngoài ra với cách tổ chức trò chơi ơ tập đọc giáo viên co thể tổ chức một sô trò chơi như : Thi đọc đông thanh ; biết một câu, đọc cả đoạn ; tìm nhanh-đọc đung ; nhớ nhanh, đọc đung ; ghép các dòng thơ thành bài ; đọc thơ truyên điện,

Qua thực tế giảng dạy việc tổ chức trò chơi học tập đã tạo hứng thu và thu hut nhiêu học sinh tham gia Nếu biết sử dụng đung luc, đung chỗ, các trò chơi học tập co tác dụng tích cực tạo chất lượng cao cho bài học Chung ta cung nên tránh tổ chức trò chơi lặp đi lặp lại trong tiết không đủ hấp dẫn để thu hut sự chu y của học sinh Theo tôi với các tiết tập đọc chi nên sử dụng trò chơi vào cuôi tiết học, khi xuất hiện yêu cầu cung cô kiến thức, kỹ năng đã học Tuỳ theo tiết học giáo viên co thể vận dụng linh hoạt tổ chức trò chơi cho từng phần bài dạy của mình (nếu thấy cần thiết) thì hiệu quả giờ dạy đạt chất lượng cao

3 Kếứ́t quả đạt được:

Sau một thời gian trực tiếp giảng dạy, với tất cả sự tâm huyết của mình bản thân tôi đã tìm tòi, tự học, tự đuc rut kinh nghiệm dần dần khăc phục các tôn tại của bản thân nên đã thu được một sô kết quả như sau:

Đa sô học sinh phát âm đung, biết đọc liên mạch từng câu, đoạn, biết ngăt nghỉ sau các dấu câu, giữa các cụm từ dài, giữa các mục, các phần trong bài học Cuối kìà̀ I, đa số họệ̣c sinh