(SKKN CHẤT 2020) một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Để có đượcchất lượng giáo dục như mong đợi theo chương trình giáo dục mầm non đượcBộ GD&ĐT ban hành thì vai trò của người giáo viên được khẳng định là vôcùng quan trọng trong phong trào

Thực tế hiện nay, nhiều giáo viên mầm non đã miệt mài, trăn trở, mongmuốn và quyết tâm đổi mới song trong khi thực hiện lại rơi vào lúng túng, mấtphương hướng, chính vì vậy chỗ đứng của việc dạy học mang tính chất truyềndạy - lĩnh hội, nhồi nhét, dập khuôn, máy móc vẫn tồn tại Đứng ở góc nhìn tổngthể có thể thấy việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong một nhàtrường phụ thuộc vào nhiều yếu tố: trường lớp, trang thiết bị, trình độ giáo viên,trình độ quản lý của cán bộ, công tác xã hội hoá, nhận thức của người dân v.v…nhưng tính đến kết quả giáo dục toàn diện trên mỗi đứa trẻ mầm non thì yếu tốphương pháp dạy học cho trẻ mầm non là yếu tố quan trọng nhất Để có đượcchất lượng giáo dục như mong đợi theo chương trình giáo dục mầm non được

Bộ GD&ĐT ban hành thì vai trò của người giáo viên được khẳng định là vôcùng quan trọng trong phong trào đổi mới về phương pháp dạy học, đó là làm gì

để phá vỡ sự thụ động của người học, phá vỡ kiểu dạy truyền thống của giáoviên: Cô giáo nói, trẻ lĩnh hội và làm theo Cùng với thời gian thực hiện, chươngtrình GDMN gắn với sự phát triển về mặt sinh lý đang dần hoàn thiện của trẻ

Mỗi giáo viên cần ý thức và hiểu rằng việc đổi mới phương pháp giáo dụctrẻ không đơn thuần do thực thi nhiệm vụ theo tinh thần chỉ đạo của cấp trên màquan trọng là do sự phát triển tâm sinh lý của trẻ, yêu cầu phát triển của xã hội,

tự nhà trường nhận thấy cần thiết phải thay đổi để đáp ứng được yêu cầu pháttriển trong mỗi giai đoạn phát triển của xã hội

Nhận thức tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng và hiệu quả đàotạo lớp công dân tý hon đáp ứng với yêu cầu và xu thế hội nhập của toàn ngànhgiáo dục hiện nay Thực hiện chủ trương đổi mới phương pháp giảng dạy trongtoàn ngành Giáo dục nói chung và bậc học mầm non nói riêng Là một giáo viêntrực tiếp giảng dạy, tôi luôn trăn trở để tìm ra hướng đi, giải pháp phù hợp vớiđặc điểm của đơn vị mình, lớp mình trực tiếp giảng dạy Để việc đổi mớiphương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm không chỉ là phong trào, không chỉđược nhìn thấy trên bề nổi mà còn được nhân rộng ở các nhà trường, ở từng lớphọc và phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm trở thành thói quen của mỗi

cô giáo Chính vì vậy mà tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” để áp dụng đồng thời nâng cao chất

lượng giáo dục cho đơn vị mình

II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.

1 Cơ sở lý luận của sáng kiến.

Giáo dục mầm non, nói về đổi mới hình thức tổ chức, đổi mới phươngpháp dạy học cho trẻ mầm non, không ít quan điểm cho rằng " Trẻ nhỏ biết gì

mà dạy", "mấy đứa trẻ con dạy hát, dạy múa, kể chuyện là xong, hay " mầm nonchỉ chăm sóc tốt là được, mầm non đâu cần đổi mới phương pháp, ”

Các nhà giáo dục đã nghiên cứu thực nghiệm và chứng minh: Trẻ lọt lòng

mẹ đã sớm hình thành con đường học tập Học tập với trẻ mầm non không phải cứ

là học “toán”, học “văn”… học của trẻ mầm non rất đơn giản, học của trẻ

mầm non là học để tiếp cận với nền văn minh của xã hội, học của trẻ mầm non:

là học tên gọi của mọi người và đồ vật xung quanh; là học cách sử dụng đúngthiết bị đồ dùng hàng ngày; là học cách dùng, cách sử dụng thiết bị vệ sinh cánhân, đồ dùng vệ sinh chung, đồ dùng sinh hoạt, đồ dùng phục vụ ăn ngủ saocho đúng, phù hợp với kinh nghiệm của người lớn - dù chỉ là học cách mở vòinước, tắt vòi nước; là học cách sắp xếp đồ dùng cá nhân trên giá hoặc trong tủmột cách nhanh nhất, gọn gàng nhất; là tìm hiểu về đồ dùng hàng ngày có chấtliệu dễ vỡ, hay dễ hỏng và biết cách giữ gìn an toàn cho bản thân khi sử dụng; làtập nói và sử dụng ngôn ngữ tự kể về mình, kể lại những việc mình đã làm, đãtừng thấy hoặc tưởng tượng ra bằng ngôn ngữ của mình một cách mạch lạc nhất;

là tìm hiểu cơ thể mình có những gì, cần những gì, vệ sinh các bộ phận trên cơthể như thế nào để biết tự vệ sinh cơ thể, biết yêu quý, giữ gìn và tự bảo vệ bảnthân ở mức đơn giản nhất; là tự trang trí làm đẹp cho bản thân, tự trưng bày, làmsạch, làm đẹp cho lớp của mình; học của trẻ mầm non là "Tái tạo" thực tế cuộcsống gần gũi xung quanh trẻ thông qua việc chơi các trò chơi vv… phù hợp theo

độ tuổi mầm non và muốn trẻ mầm non được an toàn tuyệt đối thì không thể

tách “ học” riêng và “chăm sóc” riêng biệt Có thể thấy rõ, “học” của trẻ mầmnon gắn liền với chăm sóc trẻ, và việc tập cho trẻ làm quen với “học” ở mỗi giaiđoạn phát triển sinh lý lại là tiền đề cho sự phát triển của cơ thể trẻ ở giai đoạntiếp theo.

Theo Benjamin S Bloom, trước 4 tuổi trẻ có năng lực học tập đạt 50%, 4đến 8 tuổi phát triển thêm 30% và 20% hoàn thành trong những giai đoạn sau

đó Trước 6 tuổi trẻ có khả năng tích lũy được 33% vốn từ vựng tiếng mẹ đẻ, 6đến 13 tuổi tích lũy thêm 42% và 25% khi tròn 18 tuổi

Trong một lớp học có bao nhiêu trẻ thì có bấy nhiêu sự khác biệt cá nhân,những sự khác biệt này bao gồm car về thể chất, năng lực, xu hướng, hứng thú

và tất cả đều có quyền đòi hỏi được quan tâm đáp ứng nhu cầu cảu bản thân.Trẻ tiếp thu kiến thức không phải chỉ thông qua nghe, nhìn mà còn phải đượctham gia thực hành ngay trên lớp hoặc được vận dụng, trao đổi thể hiện suynghĩ, chính kiến của mình Từ xa xưa, người phương Đông đã có câu: “Tôi nghethì tôi quên, tôi nhìn thì tôi nhớ, tôi làm thì tôi hiểu” Những kết quả nghiên cứukhoa học hiện đại cũng đã cho thấy, Nếu chỉ nghe nhìn thì thông tin kiến thứcthu nhận được 20%, nếu trẻ được trao đổi, chia sẻ ý kiến với nhau trong nhómbạn thì khả năng tiếp thu sẽ là 55% Khả năng thu nhận kiến thức sẽ tăng lên90% khi trẻ sử dụng kiến thức đã có được dạy lại cho các bạn học của mình.Điều này cho thấy tác dụng tích cực của việc dạy học lấy trẻ làm trungtâm

* Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là:

- Dựa trên nhu cầu hứng thú, khả năng và thế mạnh của từng trẻ, tin tưởngrằng mỗi trẻ đều có thể thành công và tiến bộ

- Tạo nhiều cơ hội cho trẻ học bằng nhiều hình thức khác nhau gồm cả hoạt động vui chơi

- Vui chơi cung cấp cho trẻ nhiều cơ hội để học tập như khám phá, sáng tạo, giả vờ, tưởng tượng và tương tác với bạn bè

- Phản ánh được mức độ phát triển của từng cá nhân trẻ và xây dựng dựa trên những gì trẻ đã biết và có thể làm

* Đặc điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

- Trẻ nào cũng được hỗ trợ để tham gia

- Trẻ có được sự khuyến khích để tạo ra sự lựa chọn

- Trẻ được khuyến khích để giải quyết vấn đề

- Trẻ được khuyến khích và hỗ trợ để hợp tác và làm việc cùng nhau

- Giáo viên xác định được và thỏa mãn những hứng thú, hiểu biết, ý kiến

và kỹ năng của trẻ, mở rộng việc học cho từng trẻ

- Tạo cơ hội và thời gian cho trẻ được học tập, cung cấp nhiều cơ hội khácnhau để trẻ khám phá trải nghiệm và diễn đạt những gì trẻ biết và hiểu.

Con người chỉ thích nghe những cái mà bản thân chưa biết, khám phánhững điều chưa hiểu, trẻ em cũng thế chỉ tích cực khám phá, tìm tòi, thích họccái chưa có, nên muốn trẻ học tập tích cực giáo viên không dạy trẻ cái mà trẻ đãbiết mà phải dạy cái trẻ cần, điều mà trẻ thích nghe Sự cần thiết phải ĐMPPDHthì đã rõ, song để thực hiện được rộng khắp trong toàn ngành thật không đơngiản, nó đòi hỏi người giáo viên mầm non không chỉ có bản lĩnh nghề nghiệpvững vàng, mà còn phải tự mình vượt qua những thói quen đã ăn sâu, bám rễ.Nói như một vị cán bộ quản lý ngành: “Nó đòi hỏi thay đổi nhận thức về sự traođổi chủ thể trong một tiết dạy và phục vụ cho điều ấy là biết bao công sức: Làmquen với công nghệ thông tin và những phương tiện dạy học hiện đại, sử dụngđược đa dạng các hình thức kiểm tra đánh giá, tiếp cận với những đòi hỏi mới vềkiến thức cũng như tâm lý học của trẻ Hãy nhìn vào những đôi mắt trẻ thơ!Chúng ta sẽ thấy sự háo hức, niềm khát khao hiểu biết vô bờ Chúng đang mongđợi các cô giáo truyền cho cách tự phát hiện, chiếm lĩnh và sử dụng tri thức mộtcách tự nhiên nhất, giản đơn nhất và cũng khó quên nhất Vậy thì, ĐMPPDH làmột nhu cầu không thể thiếu, và mỗi cô giáo mầm non hãy nỗ lực hết mình !”

- Đa số Phụ huynh rất nhiệt tình, quan tâm đến trẻ

- Trẻ đồng đều lứa tuổi

b Khó khăn:

- Bản thân trong những năm qua chưa nhận thức đầy đủ về phương pháp

“lấy học sinh làm trung tâm”, còn lúng túng trong việc vận dụng chương trình giáodục mầm non mới vào thực tế giảng dạy Tổ chức các hoạt động còn độc lập, táchrời, mang nặng cung cấp kiến thức cho trẻ, chưa phát huy được tính tích cực, chủđộng, sáng tạo ở trẻ, giáo viên chưa biết tạo môi trường để trẻ được học tập, thamquan khám phá ở mọi lúc mọi nơi

- Phương pháp tổ chức các hoạt động trong chương trình còn dựa vào bài soạn mẫu chưa sáng tạo thực hiện, còn cứng nhắc

- Đồ dựng, đồ chơi chưa thật sự phong phỳ về chủng loại, chưa cú nhiều đồchơi phỏt triển trớ tuệ.

- Vỡ trẻ ở độ tuổi nhà trẻ nờn khả năng giao tiếp, phối hợp của trẻ cũn hạn chế, kỹ năng thực hành của trẻ cũn chưa linh hoạt

- Việc quan tõm chăm súc con em của một bộ phận phụ huynh học sinhchưa đỏp ứng với nhu cầu giỏo dục ngày càng cao hiện nay Nhu cầu về kinh tế,mưu sinh được quan tõm nhiều hơn nhu cầu học tập Phụ huynh học sinh chưa nắm

rừ quan điểm giỏo dục hiện nay, thỏi độ hợp tỏc giỏo dục trẻ chưa rừ ràng, chưathống nhất với nhà trường

3 Một số biện phỏp nõng cao hiệu quả giỏo dục lấy trẻ làm trung

tõm * Khảo sỏt về mức độ nhận thức và sự hứng thỳ của trẻ

Từ mục đích là “Đổi mới phương phỏp, nõng cao chất lượng chăm súcgiỏo dục trẻ” nên tôi đã tiến hành khảo sát mức độ nhận thức, hiệu quả sau mỗitiết dạy, sự hứng thỳ của học sinh, kết quả cụ thể cho thấy: Đa số trẻ khụnghứng thỳ tham gia vào hoạt động, nắm kiến thức, kỹ năng của từng vấn đề hờihợt, khụng rừ ràng, cụ thể:

( Tổng số trẻ là 31)

TT thức, kỹ năng đạt được sau mỗi tiết Số lượng Tỷ

* Nguyờn nhõn của thực trạng :

- Lập kế hoạch hoạt động ngày cũn theo thúi quen cũ, chưa phỏt huy tớch cực của trẻ, chưa tỡm hiểu, chưa đỏnh giỏ được vốn kiến thức, kỹ năng của trẻ

- Đỏnh giỏ trẻ hàng ngày cũn chung chung, chưa thể hiện việc quan sỏtcỏc biểu hiện, cỏc hành vi cũng như việc tiếp thu kiến thức, kĩ năng của trẻ mộtcỏch rừ nột

Biện pháp 1: Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức và phương pháp về “ dạy học lấy trẻ làm trung tâm”

Chất lượng chuyên môn phụ thuộc rất lớn vào bản thân mỗi giáo viên do đóyếu tố con người đóng vai trò quyết định mà các văn kiện của Đảng và Nhà nướcđều nêu rõ trong chỉ thị 40/CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban bí thư TW Đảng vềviệc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục.Người thầy cần giỏi về chuyên môn, đồng thời lại phải tốt về nhân cách mới thựchiện được nhiệm vụ của mình, thực sự là những “Kỹ sư tâm hồn”

Do vậy việc bồi dưỡng về nhận thức và chuyên môn của bản thân mỗigiáo viên là một việc làm vô cùng cần thiết giúp giáo viên có nhận thức đúngđắn trang bị cho giáo viên những hiểu biết, các kiến thức về chuyên môn giúpgiáo viên chủ động, tự tin trong quá trình tổ chức các hoạt động chăm sóc giáodục trẻ

Từ nhận thức về ý nghĩa của việc tự học tự bồi dưỡng, nên bản thân tôiluôn tham gia đầy đủ các buổi bồi dưỡng chuyên môn do Phòng GD&ĐT tổchức, các buổi sinh hoạt chuyên môn tại nhà trường, lắng nghe và ghi chép mộtcách nghiêm túc, mạnh dạn trao đổi với giảng viên, CBQL các trường nhữngvấn đề còn chưa rõ, chưa hiểu, những vấn đề mà tôi quan tâm về đổi mớiphương pháp giảng dạy

Xác định tự học, tự nghiên cứu tài liệu cũng là một việc làm không thể thiếuđược trong việc nâng cao nghiệp vụ của giáo viên nên tôi đã tìm kiếm những tàiliệu, sách vở về đổi mới phương pháp giảng dạy, lấy trẻ làm trung tâm, kỹ năngnghiệp vụ của giáo viên và tự đọc, tự nghiên cứu để rút ra được những vấn đề cầnthiết đối với giáo viên trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy

Dự giờ thao giảng có vai trò cực kỳ quan trọng trong việc bồi dưỡng và tựbồi dưỡng của mỗi giáo viên, qua dự giờ thao giảng cả người dạy và người dựđều rút ra được những kinh nghiệm về chuyên môn cho mình Để giúp bản thânhiểu sâu sắc vấn đề đổi mới phương pháp và đối chiếu giữa kiến thức sách vởvới thực tiễn tôi đã mạnh dạn xây dựng một số hoạt động và đăng ký dạy thaogiảng để CBQL nhà trường và đồng nghiệp dự giờ, thông qua các tiết mẫu, tôiđược nghe đồng nghiệp thảo luận, góp ý rút kinh nghiệm, được nghe các đồngchí CBQL phân tích cụ thể các tiết dạy đó là: tiết dạy đã đổi mới chưa? đổi mới

ở chỗ nào? đã lấy trẻ làm trung tâm chưa, có gì khác so với cách dạy khác và tiếtdạy đó thực sự mang lại hiệu quả chưa? Từ đó rút ra được những kinh nghiệmcho bản thân trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy và việc vận dụng lấy trẻlàm trung tâm vào quá trình giảng dạy

Hình ảnh: Tham gia lớp bồi dưỡng kỹ năng sư pạm.

Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm

Xây dựng kế hoạch là một biện pháp quan trọng trong quá trình thực hiệnnhững việc cần làm của người giáo viên Việc lập kế hoạch giáo dục giúp chogiáo viên thực hiện mục tiêu giáo dục đầy đủ, có hệ thống, giúp giáo viên dựkiến trước nội dung, thời gian để tổ chức các hoạt động một cách hiệu quả

Kế hoạch là cơ sở để thống nhất mọi hoạt động Giáo viên phải hình dungđược rõ ràng công việc sắp phải làm và hoàn toàn chủ động công việc trongnhóm, lớp, đồng thời đưa các hoạt động vào nề nếp

Giáo viên cần lập kế hoạch thực hiện lấy trẻ làm trung tâm để xác địnhcác nội dung phù hợp nhất đối với trẻ trong nhóm lớp mình Qua đó, tôi có điềukiện quan tâm đến trẻ hơn, biết những mặt mạnh, tiến bộ của trẻ để có những tácđộng phù hợp

Để xây dựng được kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trước hết cầnhiểu rõ:

* Kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là:

- Kế hoạch giáo dục căn cứ vào trẻ nghĩa là căn cứ khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống của trẻ để xác định mục tiêu, cụ thể nội dung

- Tổ chức hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục, có nghĩa là tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động:

+ Trải nghiệm: trẻ được học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìm tòi+ Giao tiếp: Chia sẻ với bạn và học từ mọi người

+ Suy ngẫm: suy nghĩ và vận dụng những điều đã lĩnh hội được vào việc giảiquyết các tình huống.

+ Trao đổi: diễn đạt và chia sẻ suy nghĩ và mong muốn

Giáo viên chỉ là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ được chiếmlĩnh kiến thức

Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được xem như một quan điểm dạy học chiphối cả mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và cả quan điểmdạy học Do vậy, để xây dựng được kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm mộtcách hiệu quả, tôi đã quan tâm và thực hiện các việc làm sau:

- Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm được thể hiện ngay từ việc xácđịnh mục tiêu và cách viết mục tiêu Vì vậy khi xác định mục tiêu trong kế hoạch bảnthân tôi đã căn cứ vào những yếu tố sau:

+ Khả năng tiếp thu kiến thức, nhu cầu học tập khám phá, sở thích củatừng trẻ trong lớp tôi phụ trách, để có được những kết quả trên tôi đã lựa chọn từ việctheo dõi, quan sát trẻ hàng ngày, hằng tuần, hằng tháng…

+ Nội dung giáo dục cho từng độ tuổi (trong chương trình giáo dục mầmnon) Ngoài ra, tôi căn cứ vào khả năng, hứng thú của trẻ,; điều kiện nhóm lớp; nhucầu, mong muốn của cha mẹ trẻ muốn trẻ có những kiến thức, kỹ năng nào để phùhợp với điều kiện sống của trẻ trong cộng đồng để xác định mục tiêu phù hợp khảnăng, kinh nghiệm sống của trẻ, đáp ứng được yêu cầu của chương trình, phù hợp vóivùng miền, với trường lớp của tôi

- Việc viết mục tiêu luôn tôi luôn hướng vào trẻ, nghĩa là trẻ sẽ làm đượcgì? sẽ như thế nào? sau một năm học (kế hoạch năm), sau 1 tháng (kế hoạch tháng)

và sau một tuần, ngày (kế hoạch giáo dục tuần, ngày) Do đó mục tiêu giáo dục nhất

là mục tiêu cho một bài (một nội dung) giáo viên đặt ra cần cụ thể, đo được, đạt được,thực tế và có giới hạn về thời gian để có thể dễ dàng xác định

trong một khoảng thời gian nhất định mục tiêu đã đạt được chưa

Ví dụ: Mục tiêu giáo dục lĩnh vực Phát triển nhận thức

Mục tiêu GD Mục tiêu tháng Mục tiêu giáo dục ngày

phân loại, sắp mưa, trời nắng - Kỹ năng: quan sát, phán đoán hiện

phán đoán, to ) tượng đá tan ra thành nước, khả năng so

* Lựa chọn nội dung giáo dục:

- Khi mục tiêu giáo dục đã được xác định tôi dựa vào mục tiêu để cụ thể hóanội dung của từng lĩnh vực cho từng độ tuổi quy định trong chương trình vì nội dunggiáo dục trong chương trình là những vấn đề cốt lõi, cơ bản Ví dụ nội dung tronglĩnh vực phát triển nhận thức - phần khám phá khoa học: đặc điểm, công dụng vàcách sử dụng đồ dùng, đồ chơi; so sánh sự khác nhau, giống nhau của 2,3 đồ dùng, đồchơi; đặc điểm công dụng một số phương tiện giao thông

dựa vào mục tiêu giáo viên cụ thể nội dung: đặc điểm, công dụng và cách sửdụng đồ dùng hay đồ chơi nào? So sánh sự khác nhau và giống nhau thì phải xácđịnh so sánh đồ dùng/đồ chơi nào với nhau? Đặc điểm, công dụng của phươngtiện giao thông nào? xe máy hay ô tô

- Những nội dung giáo dục trong kế hoạch là những nội dung cụ thể, trẻ muốn biết, gẫn gũi với trẻ, phù hợp với vùng, miền

- Mục tiêu và nội dung liên quan với nhau do đó có mục tiêu thì phải có nội dung Một mục tiêu có thể có 2-3 nội dung

* Lựa chọn hoạt động giáo dục.

- Theo Chương trình giáo dục mầm non, hoạt động giáo dục gồm: Hoạt động chơi, hoạt động học, hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân, hoạt động lao động

- Tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì

+ Người giáo viên là người hướng dẫn, khuyến kích, gợi mở, hỗ trợ và tạo

cơ hội nhiều nhất cho trẻ được hoạt động, được trao đổi chia sẻ trình bày ý kiến củamình Đồng thời giáo viên phải quan sát để đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết, tìm tòi,khám phá qua những câu hỏi thắc mắc của trẻ

+ Trẻ luôn tích cực, chủ động tham gia các hoạt động, thích làm việc theo cặp, theo nhóm nhóm

+ Phương pháp, đồ dùng sử dụng, hình thức tổ chức phù hợp, đúng lúc, đúngchỗ để kích thích sự tìm tòi, phám phá của trẻ Chú trọng cho trẻ được trải nghiệm,giao tiếp và trình báy ý kiến

Quan tâm đến hệ thống câu hỏi

Có hai dạng câu hỏi chính: Câu hỏi đóng và câu hỏi mở:

+ Loại câu hỏi đóng: câu trả lời là có hoặc không hoặc chỉ có một câu trả lờiđúng duy nhất Chức năng của loại câu hỏi này thường dùng để đánh giá ở

mức độ ghi nhớ thông tin, đòi hỏi tư duy rất ít Loại câu hỏi này thường dùngtrong phần kết luận hoặc giới thiệu bài để kiểm tra xem trẻ đã hiểu nhiệm vụ vàhướng dẫn cần làm trong phần phát triển bài

+ Câu hỏi mở là loại câu hỏi có nhiều đáp án cho trả lời Câu hỏi này đòi hỏi tư duy nhiều thường dùng trong phần giới thiệu và phát triển bài

Câu hỏi tốt tạo ra một thách thức về trí tuệ, tìm kiếm hiểu biết và tạo hứngthú cho trẻ

Để có được câu hỏi tốt bản thân tôi đã làm như sau: Chú ý đến mục đích củacâu hỏi: hỏi để làm gì? Để hướng dẫn, gợi mở hay để kiểm tra, đánh giá mức độhiểu, hỏi cái gì? Câu hỏi phải phù hợp với trình độ, khả năng để trẻ có thể trả lờiđược và cố gắng để trả lời Câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Phân

bổ câu hỏi cho tất cả các đối tượng trẻ: trẻ nhút nhát đến trẻ tích cực

- Đặt ít câu hỏi hơn, nhưng câu hỏi phải khiến trẻ suy nghĩ, không hỏi trànlan - Dành thời gian để trẻ suy nghĩ trả lời

- Không nên vội đánh giá, hãy động viên, khuyến khích để nhận được câutrả lời tốt hơn từ trẻ

- Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi

- Trân trọng câu hỏi và câu trả lời của trẻ

Ví dụ 1 số câu hỏi mở kích thích trẻ suy nghĩ:

* Con nghĩ thể nào?

* Làm sao con biết?

* Tại sao con lại nghĩ như vậy?

* Nếu thì sao? Nếu không… thì sao?

* Theo con thì điều gì/cái gì sẽ xảy ra tiếp theo?

Nói tóm lại khi xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm là việc tôi đặt ra các câu hỏi và tìm lời giải đáp để có một kế hoạch hoàn chỉnh phù hợp với trẻ

1 Hiện tại trình độ của trẻ như thế nào ? Khảo sát, tìm hiểu trẻ

2 Trẻ cần học gì tiếp theo ? Chọn mục tiêu

3 Trẻ cần làm gì để đạt những mục tiêu, yêu cầu này ? Dự kiến các côngviệc / hoạt động cụ thể của trẻ cho trẻ trải nghiệm nhằm vào các mục tiêu đã đặt ra

4 Những học liệu nào được dùng để thực hiện kế hoạch này ? Chọn học liệu, chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi cho trẻ và cô

Biện pháp 3: Tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Đổi mới phương pháp giảng dạy là quá trình phối hợp linh hoạt và hợp lýnhững kinh nghiệm, thành tựu sử dụng, điều kiện cơ sở vật chất và cải tiến cácphương pháp dạy học của đội ngũ giáo viên Đổỉ mới phương pháp nhằm tíchcực hoá các hoạt động dạy và học, khuyến khích giáo viên chủ động, sáng tạo,

dạy học tập trung vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm để phát triển mọi khả năng củatrẻ, tổ chức hướng dẫn trẻ học tập bằng cách tự phát hiện khả năng của mình và

có niềm tin trong lao động, học tập

Với những hiểu biết của bản thân về đổi mới phương pháp giảng dạy tôi

đã tự đặt ra những yêu cầu khi tổ chức một giờ hoạt động như sau:

Đối với giáo viên.

- Nghiên cứu kỹ bài soạn và phân tích sư phạm bài dạy cụ thể là:

- Soạn kế hoạch giáo dục, xác định trọng tâm kiến thức, kỹ năng bài học

và các hình thức tổ chức hoạt động trong tiết dạy

- Chuẩn bị hệ thống câu hỏi, những nội dung khó, mục đích giải quyết ở lớp Dự kiến những tình huống ở trẻ và cách khắc phục

- Chọn hình thức tổ chức tiết học phù hợp với điều kiện CSVC của lớp phù hợp với đề tài dạy và lĩnh vực đã chọn

- Để tổ chức một tiết dạy phải tuỳ nội dung và mục đích cụ thể của bài dạy

để xác định cách tổ chức hoạt động cho trẻ làm thế nào để có kết quả cao nhất

VD: Nếu mục đích của bài dạy chủ yếu rèn kỹ năng thì coi trọng cách học

cá nhân của trẻ

- Tôi thực hiện việc đổi mới phương pháp lấy trẻ làm trung tâm không cónghĩa là tôi loại bỏ hoàn toàn phương pháp cũ mà về cơ bản vẫn phải tuân thủ cácbước trong suốt tiến trình của tiết học, vẫn phải dựa trên cơ sở phương pháp dạy

đặc trưng các bộ môn Đổi mới phương pháp là cách học “ Lấy trẻ làm trung tâm” dưa trên sự hiểu biết, hứng thú nhu cầu của trẻ mà ta đưa ra nội dung bài dạy,

kiến thức sao cho phù hợp với trẻ Hình thức tổ chức tiết học đa dạng, phong phútuỳ vào sự sáng tạo của giáo viên để tiết học trở lên nhẹ nhàng, không gò bó, áp

đặt trẻ theo đúng tính chất: “ Học mà chơi, chơi mà học” của trẻ mầm non.

Đối với trẻ.

- Tôi khuyến khích trẻ mạnh dạn tham gia các hoạt động cùng cô, giúp trẻ

tự tin trong giao tiếp, tạo sự gần gũi giữa cô và trẻ, tạo tâm thế thoải mái cho trẻkhi bước vào giờ hoạt động Giúp trẻ chủ động, tích cực trong quá trình chiếm lĩnhtri thức, tạo cơ hội cho tất cả các trẻ đều được tham gia vào quá trình nhận thức,tìm tòi, khám phá tri thức, trẻ được thể hiện sự hiểu biết, suy nghĩ của trẻ thôngqua các hoạt động cụ thể

Hình ảnh: Trẻ tham gia một số giờ học.

Biện pháp 4: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thì môi trường học tập có ý nghĩa

vụ cùng quan trọng đối với việc học tập và tiếp thu kiến thức của trẻ Trẻ emvốn rất hiếu kỳ, chúng tò mò mong muốn được khám phá tất cả mọi vật xungquanh chúng Những hình ảnh, những ấn tượng mà trẻ thu nhận được trongnhững năm tháng tuổi thơ sẽ hằn sâu trong trí nhớ suốt cả cuộc đời của trẻ.Những điều đó ảnh hưởng rất nhiều đến sự phát triển sau này của trẻ Chính vì