(SKKN CHẤT 2020) một số biện pháp giúp trẻ học tốt môn tạo hình

Do vậy việc phát hiện và nuôi dưỡng năng khiếu thẩm mỹ cần được bắtđầu ngay từ tuổi mẫu giáo để ươm mầm những tài năng nghệ thuật cho tương lai.Thê nên hoạt động tạo hình đối với trẻ là

ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ HỌC TÔT MÔN TẠO HÌNH” I.

PHẦN MỞ ĐẦU

I.1- Lý do chọn đề tài:

Bác Hồ kính yêu đã dạy rằng:

“Vì lợi ích mười năm trồng cây

Vì lợi ích trăm năm trồng người”

Có thể nói rằng trẻ em là nguồn hạnh phúc của mọi gia đình, là tương lai của

cả dân tộc Việc bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ không phải chỉ là trách nhiệm của mộtngười mà là trách nhiệm của toàn xã hội và của cả nhân loại Trẻ mầm non khi đếntrường sẽ được học biết bao điều mới lạ với đủ năm mặt phát triển Một trong nămmặt phát triển đó phải kể đến phát triển thẩm mỹ là một trong năm lĩnh vực giáo dụctoàn diện cho trẻ mầm non, góp phần hình thành những yếu tố đầu tiên của nhâncách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một Với mỗi trẻ em nói chung va trẻ mầm non nóiriêng đều có tâm hồn nhạy cảm với thế giới xung quanh, với trẻ thế giới xung quanhchứa đựng bao điều mới lạ hấp dẫn Trẻ thường tỏ ra dễ xúc cảm, dễ bị cuốn húttrước cảnh vật có nhiều màu sắc như một bông hoa đẹp, bức tranh sinh động, đồchơi ngộ nghĩnh.v.v Với đặc điểm như vậy nên năng khiếu nghệ thuật của mỗingười thường được nảy sinh ngay từ tuổi ấu thơ và nó thể hiện rõ nét nhất ở độ tuổimẫu giáo Do vậy việc phát hiện và nuôi dưỡng năng khiếu thẩm mỹ cần được bắtđầu ngay từ tuổi mẫu giáo để ươm mầm những tài năng nghệ thuật cho tương lai.Thê nên hoạt động tạo hình đối với trẻ là phương tiện để trẻ thể hiện ý muốn, sựhiểu biết, cảm xúc tình cảm đối với sự vật hiện tượng xung quanh mình Đông thơi

là một trong những hoạt động giúp trẻ phát triển thẩm mỹ, phát triển tri giác làmgiàu trí tưởng tượng về thế giới xung quanh tạo một môi trường để trẻ có cơ hội thểhiện cảm xúc, ý tưởng của mình qua đó phát triển khả năng cảm nhận cái đẹp trongthiên nhiên, nghệ thuật trong cuộc sống, khơi dậy ở trẻ những cảm xúc tình cảmthẩm mỹ cũng như những kiến thức kỹ năng tạo ra cái đẹp

Bên cạnh đó khả năng sáng tạo thẩm mỹ của trẻ được hình thành và phát triểntrong tất cả các hoạt động giáo dục trong đó hoạt động tạo hình đóng vai trò quantrọng nhất, trẻ không học để trở thành hoạ sĩ mà quan trọng là cảm xúc của trẻ trướccái đẹp về con người, cảnh vật xung quanh trẻ được khơi dậy để trẻ tự thể hiện Nhucầu sáng tạo của trẻ cần được khuyến khích nhất là ở lứa tuổi mâu giao Vì thế tôinghĩ: phải làm sao tạo cho trẻ thâṭsự hứng thú khi tham gia hoạt động tạo hình để từ

đó trẻ có một cái nhìn đẹp va co thê hình dung, tưởng tượng phong phú về về thếgiới xung quanh, về cuộc sống đây là điêu rất cần thiết và là nền tảng cho sự pháttriển mọi mặt sau này của trẻ, muôn như vâỵ trẻ phải học tốt môn tạo hình và muốntrẻ học tốt môn tạo hình thì đòi hỏi cô giáo phải có một hình thức tổ chức sinh độngthu hút trẻ đến với hoạt động, trẻ phải thực sự hứng thú khi tham gia hoạt động tạohình, tao cho trẻ cảm giác như đang chơi mà chính là học thì mới thu được kết quảtốt Trẻ thực sự được cuốn hút vào hoạt động một cách tự nhiên không áp đặt, khônggượng ép va làm sao cho trẻ tham gia tích cực trong suốt quá trình hoạt động Vi thê

cô giáo phải thể hiện vai trò của mình đó là như người bạn của trẻ, cùng trẻ tưởngtượng khám phá và thể hiện ý tưởng một cách tích cực Va một yếu tố không kémphần quan trọng nữa là: Phải làm sao hình thành cho trẻ những biểu tượng ban đầugiúp trẻ có thể hình dung sự vật hiện tượng một cách sơ đẳng để từ đó trẻ có thể, thểhiện ý tưởng của mình một cách dễ dàng Mặt khác cần khuyến khích, tạo cơ hộicho trẻ thể hiện cảm xúc cũng như tạo cơ hội cho trẻ sáng tạo khi thể hiện ý tưởngcủa mình khi tham gia hoạt động tạo ra sản phẩm đẹp Với những lý do trên tôi đã

suy nghĩ và chọn đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ học tốt môn tạo hình ” đê

nghiên cưu với mong muốn tìm ra nhưng biêṇ phap tôi ưu, nhăm đinh hương cho sưphat triên thâm my, sư phat triên toan diêṇ nhân cach cua tre

I.2- Mục tiêu, nhiệm vụ của đê tài

I.2.2- Nhiệm vụ.

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của tre vơi hoạt động tao hinh

- Tìm hiểu thực trạng vê thai đô ̣đôi vơi hoạt động tao hinh cua tre hoc tai trường mẫu giáo EaH’leo – EaH’leo – Đăk Lăk

- Lựa chọn những biện pháp thích hợp nhằm nâng cao chất lượng hoc môn tao hinh trong hoat đông ̣tao hinh cua tre ở trường Mầm non

- Thực nghiệm sư phạm, đánh giá kết quả, rút ra kết luận và đề xuất

I.3- Đối tượng nghiên cứu.

Đề tài tập trung nghiên cứu ở các trẻ mâu giao trường Mẫu giáo EaH’leo,huyện EaH’Leo, tỉnh Đăk Lăk.

I.4- Giới hạn và phạm vi nghiên cứu.

I.4.1- Giới hạn nghiên cứu.

Vì điều kiện thời gian có hạn, nghiên cứu này chỉ giới hạn nghiên cứu một sốbiện pháp giúp trẻ học tốt môn tạo hình tại lớp lá ghép thôn 1- trường mẫu giáoEaH’Leo- xã EaH’Leo- Huyện EaH’Leo- Tỉnh Đăk Lăk

I.5- Phương pháp nghiên cứu.

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết bao gồm: sưu tầm, thu thập, phân tích, tổng hợp tư liệu nghiên cứu

- Lựa chọn, sắp xếp, xử lý và hệ thống hoá các tài liệu, hình ảnh thực tế

- Thực nghiệm, xử lý số liệu thống kê, so sánh, đối chiếu…

- Tổng kết kinh nghiệm

II- PHẦN NỘI DUNG

II.1- Cơ sở lý luận.

II.1.1- Thế nào là hoat đông ̣tao hinh của tre em.

Theo cac nha tâm ly hoc duy vâṭbiêṇ chưng đa khăng đinh răng, hoat đông ̣tao hinh cua tre em la môṭhoat đông ̣tông hơp kha phưc tap Qua hoat đông ̣đo tre bôc ̣lô

̣đăc ̣điêm cua môṭnhân cach đang đươc hinh thanh Sư phat triên hoat đông ̣tao hinh chinh la môṭkhia canh cua sư phat triên tâm ly tre em Nghia la no cung diên ra thông qua sư linh hôicua đưa tre nhưng phâm chât, năng lưc tâm ly đăc ̣trưng cho con ngươi

ma nhưng phâm chât, năng lưc nay đa đươc đuc kêt trong lich sư phat triên cua loai ngươi va đươc in dâu trong nên văn hoa vâṭchât va tinh thân cua xa hôi Như vây,̣ hoatđông̣tao hinh cua tre em la môṭhoat đông ̣co nguôn gôc xa hôi,̣ mang ban chât xa hôiro rêṭ Nêu hiêu theo nghia rông,̣ hoat đông̣tao hinh cua tre em đươc xem như môṭqua trinh linh hôicac kinh nghiêṃ xa hôi Khi xet ơ pham vi hep – trong cac hoat đông ̣đa dang cua lưa tuôi mâm non, hoat đông ̣tao hinh đươc coi la môṭhoat đông

cua hoat đông ̣tao hinh cua tre em, nhiêu nha nghiên cưu (J Piaget, G.H Luquet,L.X Vuwgôtxki,…) đa khăng đinh răng, côinguôn cua sư phat triên hoat đông ̣taohinh chinh la sư băt chươc, la sư hinh thanh va phat triên cua chưc năng ki hiêu.

II.1.2- Vai trò củ̉̉a hoat đông ̣tao hinh trong viêcgiaọ duc toan diêṇ cho tre.

Đôi vơi viêc ̣giao duc phat triên nhân cach toan diêṇ cho tre, hoat đông ̣taohinh co môṭvi tri rât quan trong

Hoat đông ̣tao hinh la môṭhoat đông ̣nhâṇ thưc đăc biêṭmang tinh hinh tươngcho trẻ đó là:

- Trong hoat đông ̣tao hinh, tre co nhiêu cơ hôitim hiêu, nghiên cưu cac đôitương miêu ta đê co sư hiêu biêt, sư hinh dung vê cac đôi tương đo, tư đo xây dưng cacbiêu tương, hinh tương Bơi vâỵ co thê khăng đinh răng, hoat đông ̣tao hinh lamôṭtrong nhưng phương tiêṇ tich cưc đê phat triên ơ tre cac kha năng hoat đông ̣tri tuê

̣như: oc quan sat, tri nhơ, tư duy, tương tương

- Hoat đông ̣tao hinh giup tre tiêp thu, mơ rông ̣va hê ̣thông hoa cac chuân cam giac vê hinh, mau, kich thươc, ti lê,̣…Nhơ qua trinh quan sat đôi tương miêu ta ma tre thương xuyên sư dung tich cưc cac chuân cam giac đê tim hiêu, kham pha nhưng điêu chưa biêt vê sư vâṭhiêṇ tương Thông qua hoat đông ̣nay tre tich luy đươc môṭ lương lơn cac thông tin hinh anh cung nhưng hiêu biêt vê cac sư vât,̣ hiêṇ tương trong cuôc

̣sông xung quanh, chinh trên cơ sơ sư hiêu biêt sâu săc vê cac đăc ̣điêm, tinh chât cua cac sư vât,̣ hiêṇ tương ma tre co dip năm băt vê cac môi quan hê ̣co tinh chât quy

luâṭcua moi vâṭtrong thê giơi xung quanh

- Khi thưc hiêṇ cac nhiêṃ vu tao hinh, tre cân huy đông ̣vôn hiêu biêt, vôn biêu tương đa tich luy đươc đê “nhao năn”,̣ “chê biên” thanh nhưng hinh tương mơi Cac điêu kiêṇ va yêu câu sang tao cua hoat đông ̣tao hinh lam cho cac biêu tương đươc hinh thanh ơ tre trong qua tri trinh tri giac se luôn đươc đôi mơi, bô sung va trơ nên phong phu hơn Như vâỵ la, chinh nhơ hoat đông ̣tao hinh ma vôn hiêu biêt cua tre vê thê giơi xung quanh luôn đươc tăng lên, ngay cang trơ nên “giau co” hơn ca vê lương

va chât

- Qua trinh ve, năn,̣ căt, xêp, xe dan….đoi hoi tre phai luôn tim hiêu, kham pha, phat hiêṇ ra tinh chât cua cac loai vâṭliêu cung như kha năng tao hinh, kha năng tao ra sưc truyên cam cua chung Trong qua trinh tao hinh tre đươc linh hôicac ki năng sư dung cac loai dung cu, chât liêu như nhưng công cu lao đông ̣cua con ngươi Đây

- Hoat đông ̣tao hinh vơi cac qua trinh tim hiêu, đanh gia đôi tương miêu ta vasan phâm tao hinh se tao điêu kiêṇ phat triên ơ tre vôn tư, lơi noi hinh tương truyêncam va phat triên ơ tre ngôn ngư mach lac.

- Tham gia quan sat, phân tich va thê hiêṇ trong tao hinh, tre se dân hoc hoi,năm băt đươc cac kinh nghiêṃ hoat đông ̣nhâṇ thưc, se đươc rèn luyêṇ kha năng đôc

̣lâp ̣tô chưc, điêu khiên, điêu chinh qua trinh nhâṇ thưc cua minh

- Hoat đông ̣tao hinh chinh la môi trương thuâṇ lơi lam hinh thanh ơ tre cac phâm chât tri tuê ̣như: tinh tư giac, tinh ham hiêu biêt, tinh tich cưc nhâṇ thưc va oc sang tao…

- Vơi tư cach la môṭhoat đông ̣nghê ̣thuât,̣ hoat đông̣tao hinh tao nên nhưngđiêu kiêṇ thuâṇ lơi nhât cho sư phat triên cua cam giac, tri giac thâm mi (hinh dang,mau săc, câu truc, tỷ lê,̣sư săp xêp không gian,…) nhâṇ ra đươc nhưng net đôc ̣đao taonên sưc hâp dân cua đôi tương miêu ta

- Cac đăc ̣điêm thâm mi phong phu, đa dang cua cac đôi tương miêu ta la nhưng yêu tô kich thich sư xuât hiêṇ cua nhưng rung đông,̣ nhưng cam xuc thâm mi (cam xuc vê ve đep cua hinh, mau, nhip điêu,̣ ve cân đôi, hai hoa,….) Tư cac xuc cam thâm mi ma hinh thanh nên nhưng tinh cam thâm mi va thai đô ̣thâm mi, giup tre biêt thương thưc cai đep tư thiên nhiên va cac tac phâm nghê ̣thuâṭ Sư phôi hơp cua kha năng tri giac thâm mi, nhâṇ thưc thâm mi, vơi yêu tô tinh cam thâm mi va thai đô

̣thâm mi se lam cho qua trinh tiêp xuc, quan sat, tim hiêu cac đôi tương miêu ta trong tao hinh thưc sư trơ thanh môṭqua trinh cam thu thâm mi

- Qua trinh thê hiêṇ cac san phâm tao hinh (ve, năn,̣ xêp hinh, xe dan,….) la điêu kiêṇ thuâṇ lơi cho tre vâṇ dung tich cưc vôn biêu tương hinh tương đa tich luy đươc

đê phôi hơp, xây dưng hinh tương mơi lam cho san phâm tao hinh cua tre ngay cang trơ nên sinh đông,̣ đây sưc hâp dân va mang mau săc nghê ̣thuâṭ Sư thê hiêṇ nôi dungtao hinh băng phương tiêṇ truyên cam mang tinh trưc quan (đương net, hinh dang, mau săc,…) se lam cho cac xuc cam thâm mi cua tre ngay cang trơ nên sâu săc hơn, tri tương tương mang tinh nghê ̣thuâṭcua tre ngay cang phong phu hơn

- Hoat đông ̣thưc tiên tao ra cac san phâm nghê ̣thuâṭtao hinh không chi la cơ hôi thuâṇ lơi cho tre luôn đươc tiêp xuc vơi cai đep, luôn đươc rèn luyêṇ trong viêc ̣tim kiêm, tim hiêu vê cai đep ma con lam nay sinh va nuôi dương ơ chung hưng thu vơi hoat đông ̣nghê ̣thuâṭva niêm say mê sang tao nghê ̣thuâṭ Chinh hưng thu trong tao hinh đa giup tre kham pha cai đep, cai mơi, la trong thê giơi xung quanh – cai ma

khi chưa tham gia vao hoat đông,̣ tre co thê đa nhin nhưng không nhin thây, đa nghe nhưng không nghe thây.

- Khac vơi moi hoat đông ̣khac trong trương mâm non, tham gia hoat đông ̣tao hinh tre đươc lam quen không chi vơi cai đep trong đơi sông ma ca trong nghê ̣thuâṭ (qua cac tranh, anh, tương, cac san phâm thu công mi nghê,̣….) Cac tac phâm nghê ̣ thuâṭtao hinh phu hơp vơi lưa tuôi se mơ ra trươc măt tre sư phong phu sông đông,̣ ve rưc rơ cua cac mau săc, hinh dang, anh sang, không gian,… va sư biên đôi sinh đông ̣cua chung trong thê giơi xung quanh So sanh đôi chiêu giưa hiêṇ thưc co thâṭ vơi hiêṇthưc đươc thê hiêṇ trong tac phâm nghê ̣thuâṭse giup tre nhâṇ ra gia tri thâm mi cua cac sư vât,̣ hiêṇ tương xung quanh va mong muôn thê hiêṇ ve đep đo môṭcach sang taonhât

- Sư phan anh hiêṇ thưc va biêu lô ̣tinh cam qua cac phương tiêṇ truyên cam đăc ̣trưng cho loai hinh nghê ̣thuâṭvâṭthê như đương net, hinh dang, mau săc, bô cuc khônggian, … chinh la con đương linh hôicac kinh nghiêṃ văn hoa thâm mi rât phu hơp vơilưa tuôi cua tre em, trên cơ sơ đo ma hinh thanh thi hiêu thâm mi sau nay

Tóm lại hoạt động tạo hình góp phần phát triển toàn diện cho trẻ đó là cơ sở

để trẻ lớn lên sẽ có tương lai tương sang hơn, hoạt động tạo hình sẽ mang lại cho trẻkhông những biết yêu quý, cảm thụ cái đẹp mà còn giúp trẻ nâng cao sự sáng tạo, tưduy trong thế giới xung quanh trẻ…

II.2 THỰC TRẠ̣NG̣ DẠ̣Ỵ HOẠ̣Ṭ ĐỘNG TẠ̣Ọ HÌ̀̀NH Ở TRƯỜNG MẦM

và nhiệt tình giúp đỡ giáo viên trong quá trình bồi dưỡng chuyên môn, lên kếhoạch làm đồ dùng đồ chơi theo từng chủ điểm, làm các tranh, các hình ảnh

để trẻ được làm quen ở mọi nơi mọi lúc

Trường có đội ngũ giáo viên trẻ, có nhiều giáo viên có năng lực và trình độchuyên môn cao, luôn tâm huyết với nghề thực sự yêu nghề mến trẻ Các cán bộ,giáo viên, công nhân viên luôn xây dựng mối đoàn kết, có tinh thần trách nhiệmkhông ngừng học hỏi, trao đổi, giúp đỡ lẫn nhau để nâng cao năng lực cũng nhưtrình độ chuyên môn, nghiệp vụ.

Hầu hết các bậc phụ huynh đều rất quan tâm đến việc hoc cua tre nên việcphối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường trong việc chăm sóc giao duc trẻ làkhá dễ dàng và thuận lợi Đây cũng chính là nguồn cổ vũ, động viên những ngườilàm công tác nuôi dạy trẻ tiếp tục phấn đấu học hỏi, vươn lên vì sự phát triển toàndiện của trẻ

Đối với riêng cá nhân tôi, tôi đã nhận thấy rằng việc giúp trẻ hoc tôt môn taohinh là vấn đề rất quan trọng và cần thiết nên tôi suy nghĩ mình phai tìm ra mộtphương pháp một hình thức gì mới lạ để lôi cuốn tạo hứng thú cho tất cả trẻ đềutham gia tích cực vào hoạt động tạo hình thế là tôi tìm tòi nghiên cứu tài liệu xemsách báo tạp chí, xem các hoạt động tạo hình trên truyền hình trong chương trình

dành cho thiếu nhi, hoc hoi qua ban bè đông nghiêp ̣sau đó tự thực hành vào hoạtđộng tạo hình ở lớp

it nhiêu đa anh hương tơi sưc khoe cung như tinh chuyên cân cua tre

- Tông sô tre trong lơp la 15 tre trong đo có 7 chau 4 tuổi (chiếm tỷ̉̉lệ 46 % )trẻ trong lớp lần đầu tiên đến trường, đối với các trẻ này thì hoạt động tạo hình thật

sự khó khăn

II.2.2- Thành công, hạn chế.

Thành công:

Sau khi theo dõi, nghiên cứu và thực hiện biện pháp này trong thời gian

1 năm tôi nhận thấy kết quả đem lại tương đối cao, biểu hiện như sau:

- Đa số trẻ thích thú vơi giơ hoc tao hinh.

- San phâm tao hinh cua tre đep hơn, phong phu va sang tao hơn

Hạn chế:

Bản thân là giáo viên chủ nhiệm, ngoai môn hoc tao hinh con phai nghiên cưuđâu tư vao cac môn hoc khac nên chưa có nhiều thời gian để tự tìm tòi, học hỏi trênmọi phương diện Vì vậy, phạm vi của đề tài này chưa thật sự sâu rộng

II.2.3- Mặt mạnh, mặt yếu.

Mặt mạnh:

Đề tài nghiên cứu này có thể được áp dụng ở tất cả các trường Mầm non –Mẫu giáo ở các vùng miền khác nhau, phù hợp với tất cả các lớp học từ lớp mầm,lớp chồi, lớp lá

Mặt yếu:

Đề tài này sẽ không đem lại hiệu quả cao khi giáo viên không có kiến thức vềviệc tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ, không thường xuyên rè̀̀n luyện thóiquen cho trẻ hoăc ̣chưa tâm huyêt trong công tac

II.2.4- Các nguyên nhân, yếu tố tác động:

Vì sao có những trẻ không hưng thu vơi môn tao hinh va chưa co

sản phẩm sang tao?

- Mỗi trẻ có đặc điểm về kha năng cam thu nghê ̣thuâṭkhac nhau, co tre co năng khiêu bâm sinh va to ra rât thich thu vơi hoat đông ̣tao hinh, san phâm cua tre cung đep hơn, sang tao hơn, nhưng cung co môṭsô tre không co năng khiêu, nhưng tre nay thương không mây hưng thu vơi viêc ̣tao hinh nêu như đo không phai la môṭ hoat đông ̣thâṭsư hâp dân

- Do đời sống kinh tế ở địa phương còn nhiều khó khăn, đa số phụ huynhsống phụ thuộc vào nương rẫy, nha ơ xa trương hoc Do vậy, nhiều gia đình chưathật sự quan tâm đến viêc ̣hoc của trẻ Họ thường cho trẻ nghi hoc vao buôi chiêu (vikhông co thơi gian đưa đon) Việc này có ảnh hưởng trưc tiêp đên kha năng tiêp thukiên thưc cua tre

- Một số giáo viên chưa thật sự nhận thấy việc giúp trẻ hoc tôt môn tao hinh làviệc làm hết sức quan trọng và cần thiết giúp trẻ phát triển toan diêṇ Vì thế, môṭ sô giơ hoc tao hinh con đơn điêu,̣ chưa phong phu, chưa thâṭsư lôi cuôn tre, kich thich

sư sang tao cua tre, giơ hoc đơn thuân chi la cô lam mâu sau đo cho tre thưc

hiêṇ Giơ hoc cung chinh vì thế trở thành áp lực đối với trẻ, chưa tạo cho trẻ cảmgiác vui vẻ, thoải mái, hứng thú khi tham gia hoat đông.̣

Đo la nhưng nguyên nhân dân đên môṭsô tre không thâṭsư hưng thu vơi hoatđông ̣tao hinh, chưa co nhưng san phâm đep, sang tao Điêu nay anh hương đên sưphat triên toan diêṇ cua tre va anh hương tơi chât lương chung cua nha trương Nêugiao viên không quan tâm va co biêṇ phap cai thiêṇ kip thơi thi sô lương tre nayngay cang tăng va đây cung la nguyên nhân nay sinh nhưng vân đê tôn tai khacnghiêm trong hơn

II.2.5- Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra.

Để có thể tìm ra được các biện pháp giúp trẻ hoc tôt môn tao hinh và tổ chứcthực hiện các biện pháp đó theo một quy trình với mong muốn đem lại cho trẻnhưng giơ tao hinh thâṭphong phu, hâp dân giup tre phát triển môṭcach toàn diện.Tôi đã quan tâm theo dõi trẻ lớp mình trong môi giơ tao hinh va trong moi hoatđông ̣khac, quan sat tre ơ mọi lúc mọi nơi Thực tế, tôi nhận thấy rằng:

- Tôi la giao viên đươc phân công day tai Thôn1 xa Ea H’Leo, huyêṇ Ea H’Leo la lơp hoc không ban tru cac chau phai đi hoc ngay 2 buôi nha lai qua xa (cac chau thương chi đên lơp vao buôi sang) nên it nhiêu đa anh hương tơi sưc khoe (đôi vơi nhưng tre đi hai buôi) cung như tinh chuyên cân (đôi vơi nhưng tre chi đi môṭ buôi) Tre không co thơi gian rèn luyêṇ ki năng tao hinh vi thương buôi sang tre phai

tham gia cac hoat đông ̣theo chương trinh, vao buôi chiêu thi mơi co nhưng khoang thơi gian ôn luyêṇ

- Lơp con có 7 chau 4 tuổi (chiếm tỷ̉̉lệ 46 % tông sô trẻ) lần đầu tiên đếntrường, đối với các trẻ này thì hoạt động tạo hình thật sự khó khăn với các cháu bởi vìcác cháu chưa được rè̀̀n cách cầm bút, nhận biết màu và kỹ năng tô màu còn hạn chế.Bên cạnh đó khả năng quan sát nhìn nhận sự vật hiện tượng xung quanh để diễn tả lại

sự vật hiện tượng đó thông qua hoạt động tạo hình cua nhưng tre nay kém hơn nhữngtrẻ đã đi học Vi thê san phâm tre tao ra không đươc đep măt

* Lơp hoc chưa co cơ sơ riêng ma chi la mươn tam phòng học của trường tiểuhọc, la môṭđia điêm le cach xa trương chinh la nơi rât văng ve, heo lanh, sân chơikhông co nhưng đô chơi ngoai trơi Đây cung la môṭthiêṭthoi lơn đôi vơi tre vê viêc ̣cam nhâṇ cai đep thông qua môi trương, đô dung đô chơi

* Môṭsô giao viên chưa thâṭsư quan tâm đên viêc ̣giup tre hoc tôt môn tao hinhnên viêc ̣tô chưc cho tre tham gia cac giơ tao hinh con đơn điêu,̣ không hâp dân lôi cuôn lam cho tre cam thây ap lưc va nham chan.

II.2.6- Phương pháp giúp trẻ hoc tôt môn tao hinh ở trường Mầm non

Có thể nhận thấy rằng: Tại các trường mầm non hiện nay để giúp trẻ cónhưng giơ hoc tao hinh thâṭhưng thu va mang lai nhưng san phâm đep thì giáo viêncần phải:

- Định hướng cho trẻ đến với hoạt động tạo hình

- Cung câp nhưng biêu tương ban đâu về môn tạo hình cho trẻ

- Tao ra môi trường hoạt động vui ve, thoải mái, hấp dẫn cho trẻ khi hoạt động tạo hình

- Chuẩn bị nguyên vật liệu trong hoạt động tạo hình và không gian trưng bày sản phẩm

- Tận dụng nhưng nguyên vâṭliêu gân gui co sẵn ơ đia phương đê lam đô dung đô chơi gây hung thu cho tre

- Cung cấp những kiến thức cơ bản để trẻ có thể tư duy, sáng tạo để tạo ra những sản phẩm đẹp, hấp dẫn…

II.3- Giải pháp, biện pháp:

II.3.1- Mục tiêu củ̉̉a giả̉̉i pháp, biện pháp.

Sử dụng các biện pháp giải pháp sẽ giúp trẻ có những giơ hoc tao hinh hâpdân, thoai mai, san phâm tao hinh đep hơn, sang tao hơn gop phân phat triên nănglưc thâm mi va se sơm phat hiêṇ nhưng năng khiêu bâm sinh cua tre giup tre phattriên môṭcach toan diêṇ

II.3.2- Nội dung và cách thức thực hiện giả̉̉i pháp, biện pháp:

Để góp phần giải quyết những thực trạng nói trên, tôi thiết nghĩ cần phải đưa ramột số biện pháp để giúp trẻ có nhưng giơ hoc tao hinh thâṭtôt, từ đó giúp trẻ có đượcnền tảng vững chắc có quá trình phát triển toàn diện sau này Trong quá trình nghiên cứu thực nghiệm, tôi đã sử dụng những biện pháp và tố chức cac hoat đông ̣ tao hinh cho tre như sau:

* Biêṇ phap 1 Định hướng cho trẻ đến với hoạt động tạo hình

Hoạt động tạo hình đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc phát triển toàndiện cho trẻ Vì vậy việc giúp trẻ đạt hiệu quả cao hơn trong hoạt động này là một

việc làm vô cùng cần thiết Giáo viên cần biết dựa vào đặc điểm tâm, sinh lý và đặc

điểm nhận thức môn học của trẻ đó là: trẻ ham mê hoạt động tạo hình, song niềmham mê đó mới chỉ là cảm hứng ban đầu nếu như không được sự hướng dẫn của côgiáo thì sản phẩm của trẻ tạo ra sẽ không được như mong muốn hoặc có thể sai lệch

về chủ đề Vì ở lứa tuổi này chưa xác định được mục tiêu và phương hướng hànhđộng một cách chính xác, trẻ có thể hành động một cách ngẫu nhiên theo sự cảmtính và sự hứng thú Vì vậy trong giờ tạo hình cô giáo là người hướng lái cho trẻtham gia

Ví dụ: Ở chủ đề thế giới động vật với đề tài bài học là nặn theo ý thích Để gây

hứng thú cho trẻ và giúp trẻ có thêm kiến thức về các con vật cô giáo có thể cho trẻhát và vận động theo bài hát “Đố bạn” hoặc bài đồng dao về các con vật Sau đómới để cho trẻ nêu lên ý định của trẻ bằng câu nói: Con đang học chủ đề gì? Vớichủ đề này con sẽ nặn con gì? Cô có thể nêu gợi ý cho trẻ nói về đề tài của trẻ Tuynhiên vẫn còn có những trẻ cần đến sự gợi ý hướng dẫn của cô Chẳng hạn như: Côgợi ý bằng cách sử dụng sa bàn và kể một đoạn truyện… Từ đó giúp trẻ sẽ tạo nhiềusản phẩm mang lại cho trẻ những cảm xúc thật, bởi việc tạo cảm xúc cho trẻ là rấtquan trọng, khi trẻ đã có những cảm xúc thật sự về đối tượng thì trẻ sẽ say mê họctập và thực hiện theo cảm xúc của mình

Có thể nói, khi đã hiểu và nắm được đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, giáo viên cóthể sử dụng nhiều hình thức khác nhau để gây hứng thú, tạo cảm xúc kích thích trẻsáng tạo, hứng thú và tập trung khi tạo sản phẩm Do đó giáo viên cần thay đổi cáchvào bài phù hợp với từng đề tài, gây hứng thú ngay từ đầu giờ cho trẻ Ngoài ra cóthể lồng ghép thích hợp các môn học khác vào bài Chẳng hạn như: Có thể dùng câu

đố, đọc thơ, đồng dao, kể chuyện hay hát cho trẻ nghe hoặc dùng búp bê, con rối….Mục đích là nhằm tạo cho các học trẻ nên sôi nổi, trẻ cảm thấy hứng thú thật sự

* Biêṇ phap 2 Cung cấp biểu tượng ban đầu về môn học tạo hình cho trẻ.

Tạo hình là một trong những môn học chính của trẻ ở trường mầm non Vì vậynếu giáo viên biết cách tổ chức một cách khoa học và sử dụng các biện pháp mộtcách hợp lý thì hiệu quả sẽ được nâng lên Cần tạo cảm xúc cho trẻ là bước đầu chotrẻ tiếp nhận đối tượng tạo hình Song về hình thức và nội dung, có thể trẻ chưa cónhững biểu tượng cụ thể và chính xác về đối tượng

Nếu không có những biểu tượng chính xác đó thì sẽ làm hạn chế tính tích cực

và sáng tạo của trẻ, trẻ không có sự chủ động mà trẻ tạo hình bằng cách rập khuôntheo mẫu của cô Vì vậy việc tích lũy các biểu tượng cần phải thực hiện ở mọi lúc,mọi nơi và thông qua các hoạt động như: hoạt động ngoài trời, hoạt động vui chơi,hoạt động dạo chơi tham quan Giáo viên nên tạo điều kiện để trẻ tiếp xúc với đốitượng ở bất kỳ thời điểm nào

Ví dụ: Ở chủ đề “thế giới thực vật” với đề tài “Vẽ vườn cây ăn quả” Đây là loại

thực vật thuộc thể loại đề tài, trẻ chủ động sáng tạo và ra được bức tranh về “vẽvườn cây ăn quả” theo trí tưởng tượng và tư duy của trẻ Cô giáo có thể cho trẻ đitham quan vườn cây ăn quả Khi cho trẻ quan sát, cô đưa hệ thống câu hỏi về vườncây ăn quả nhằm giúp trẻ có biểu tượng về vườn cây đó như: về hàng cây, loài cây,đặc điểm của cây v.v

Sau khi đã có những biểu tượng chính xác một cách có hệ thống về đối tượng trẻ

sẽ về và tạo ra được sản phẩm đúng với đề tài.“Cô giáo nên khuyến khích cho trẻ tựtạo ra bức tranh theo trí tưởng tượng và cách suy nghĩ của mình Song muốn chobức tranh sinh động hơn, đẹp hơn thì giáo viên nên gợi ý sáng tạo thêm và cũng nênhướng dẫn, gợi ý thêm cho trẻ”

Măṭkhac cung cấp biểu tượng ban đầu cho trẻ với mục đích trẻ được quan sátnhìn nhận sự vật hiện tượng từ khái quát đến chi tiết, từ đó gợi cho trẻ kỹ năng thựchành tốt Khi trẻ quan sát một sự vật( hình ảnh) nào đó trẻ có cảm giác nó thật làphức tạp tưởng chừng không thể diển tả được, thậm chí trẻ sẽ nói với cô rằng: “Côơi! con không thể vẽ được” Lúc bây giờ vai trò của cô thực sự quan trọng là khơigợi cho trẻ biết tách sự vật (hình ảnh) đó ra từng phần nhỏ, những hình dạng vàđường nét cơ bản, lúc đó trẻ sẽ thấy nó đơn giản hơn, dễ thực hiện hơn

Cũng qua việc cung cấp biểu tượng ban đầu cho trẻ, ngoài việc thu được kếtquả tốt trong từng sản phẩm vẽ, nặn của trẻ, trẻ còn được phát triển về ngôn ngữ khithảo luận cùng cô về biểu tượng Trẻ dùng ngôn ngữ để mô tả sự vật hiện tượng Bên cạnh đó hoạt động Giáo dục Âm Nhạc cũng được phát huy

* Biêṇ phap 3 Tao ra môi trường hoạt động vui ve, thoải mái, hấp dẫn cho trẻ khi hoạt động tạo hình

Trẻ mầm non khi đến trường thường là “Học mà chơi, chơi mà học” nên khi tổchức hướng dẫn cho trẻ thực hành cô giáo cũng cần có một nghệ thuật hướng dẫn