(SKKN CHẤT 2020) một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 4 5 tuổi làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Trong chương trinh giao duc mâm non, hoat đông cho trẻ làm quen với các biểu tượng ban đầu về toán là một trong 3 nội dung chính của lĩnh vực phát triển nhận thức.. thây muôn cho tre tha

1 PHẦN MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chọn đề tài

Trong quá trình công tác và giảng dạy tôi luôn băn khoăn, tự đặt câu hỏi tại sao giờ học âm nhạc, văn học luôn thu hút sự chú ý, hứng thú ở trẻ Ngược lại hoạt động với toán luôn cho là khó, khô khan, trẻ ít hứng thú Phải chăng do trẻ không thích học hay cô giáo dạy chưa đúng cách chưa có sự lựa chọn phù hợp cho từng hoạt động, hay là do bản chất toán là khuôn mẫu, không mượt mà Việc lựa chọn những phương pháp giảng dạy cho phù hợp từng lĩnh vực, từng bài dạy, từng đối tượng các cháu có tầm quan trọng rất lớn để cho các cháu dễ hiểu kiến thức và tiếp thu bài tốt, có ý thức đạo đức trong học tập cũng như trong giao tiếp Toán học là một môn khoa học cần có độ chính xác cao Do trẻ

ở độ tuổi mẫu giáo chưa có một biểu tượng khoa học nào Nên nhiệm vụ của giáo viên là phải hình thành cho trẻ các biểu tượng toán học, cung cấp những kỹ năng cơ bản nhất để trẻ có thể vận dụng vào trong thực tế và có sự phát triển để

hướng tới một nền giáo dục toàn diện như Bác Hồ đã từng nói“ Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây, Vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người” Trong chương

trinh giao duc mâm non, hoat đông cho trẻ làm quen với các biểu tượng ban đầu về toán là một trong 3 nội dung chính của lĩnh vực phát triển nhận thức Những biểu tượng và kĩ năng toán học được hình thành ở trẻ mầm non như nhưng khai niêm đơn gian vê sô lương, kich thươc, hinh dang, định hương không gian là cơ sở để trẻ nắm những kiến thức, kỹ năng toán học phức tạp hơn nữa và là nền tảng giúp trẻ

dễ dàng học toán ở trường tiểu học Việc tổ chức hợp lý quá trình hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ dưới sự hướng dẫn của người lớn đảm bảo sự phát triển trí tuệ, góp phần phát triển ngôn ngữ thông qua việc trẻ nắm các thuật ngữ toán học và có vai trò đặc biệt trong sự phát triển hứng thú, hình thành các mối quan hệ như: mối quan hệ giữa giáo viên với nhóm trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với môi trường xung quanh Vì vậy việc dạy học những kiến thức sơ đẳng toán học không chỉ góp phần phát triển các năng lực nhận biết, năng lực học tập cho trẻ, mà còn góp phần giáo dục toàn diện nhân cách trẻ

La môt giao viên day lơp 4 - 5 tuôi, tôi nhân thây: Trong qua trinh day tre lam quen vơi toan đê giup tre nhân biêt sâu săc, co đươc nhưng kiên thưc ma minh mong muôn thi vân đê không thê thiêu đươc đo la phương phap truyên thu kiên thưc cua giao viên đên vơi tre Giao viên cân phai tim toi, kham pha, nghiên cưu để truyên tai nhưng kiên thưc nôi dung cân mang đên cho tre, sao cho tre cam thây đơn gian, gân gũi ma lai dê hiêu Qua trinh tô chưc cac hoat đông cho tre 4 - 5 tuôi lam quen vơi các biểu tượng ban đầu về toán, tôi nhân

1

thây muôn cho tre tham gia hoat đông đat hiêu qua cao ngoài việc duy trì các phương pháp dạy học truyền thống thì việc áp dụng phương pháp mới đặc biệt là phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giup tre tiêp thu, lĩnh hội các kiến thức một cách tự nhiên, hấp dẫn, phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ, trẻ tham gia các hoạt động tự nguyện và hào hứng, trẻ có thời gian suy nghĩ, phán đoán và suy luận, trẻ tự lựa chọn, quyết đị ̣nh và thực hiện đến cùng nhiệm vụ của mình

Ban thân tôi đa tim hiêu tai liêu, hoc hoi kinh nghiêm, suy nghi va tim toi

đê lam sao tim ra nhiêu biện pháp sang tao, đôi mơi hình thức trong viêc tô chưc cac hoat đông cho tre làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán qua áp dụng quan điểm, phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Nhưng hiêu qua đat đươc tư khi vân dung sang tao va tô chưc thanh công nhiêu tiêt day thao giang, tâp huân, chuyên đê, hoat đông hoc, hoat đông hang ngay đa thuc đẩy qua trinh

tô chưc cac hoat đông cho tre trơ nên hâp dân va phong phu hơn Qua trinh thưc hiên áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giúp tôi đuc rut đươc môt sô kinh nghiêm va lưa chon đê tai: “Môt sô biên phap nâng cao chất lượng cho trẻ 4 - 5 tuôi lam quen vơi các biểu tượng sơ đẳng về toán từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Mong rằng tư nhưng biện pháp nho nay co thê gop phân vao viêc hương dân tre hoat đông môt cach tich cưc va đat đươc hiêu qua hơn

1.2 Điểm mới và phạm vi áp dụng của đề tài:

1.2.1 Điểm mới của đề tài:

Sáng kiến “Môt sô biên phap nâng cao chất lượng cho trẻ 4 - 5 tuôi lam quen vơi các biểu tượng sơ đẳng về toán từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” ở trường mầm non có cơ sở phù hợp với trẻ và đã mang lại hiệu quả cao bởi các biện pháp tôi đưa ra kích thích được ở trẻ sự lắng nghe, quan sát, tư duy, phân tích và trẻ được thực hành trải nghiệm, tích lũy kiến thức Tôi luôn lấy trẻ làm trung tâm trong mọi hoạt động và tạo môi trường cũng như đưa trò chơi vào trong tổ chức hoạt động để trẻ được “Học bằ̀ng chơi, chơi mà học” Bằ̀ng các thủ thuật, trò chơi ôn luyện cũng như mọi lúc mọi nơi để rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin của trẻ

Đề tài tập trung vào những mặt đã làm được, đề xuất những hình thức mới mà giáo viên đã áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm để tổ chức cho trẻ làm quen với các biểu tượng ban đầu về toán có hiệu quả mà phương pháp truyền thống trước đây chưa làm được

1.2.2 Phạm vi áp dụng:

Đề tài được thực hiện trong năm học 2019 - 2020 Đề tài này có thể áp dụng đối với lớp mẫu giáo 4 - 5 tuổi trong nhà trường những năm tiếp theo và có thể áp dụng rộng rãi đối với các trường mầm non trên đị ̣a bàn tỉnh Quảng Bình nói riêng và có thể áp dụng cho tất cả các trường mầm non trên toàn quốc nói chung

2 PHẦN NỘI DUNG

2.1.Thực trạng nội dung cần giải quyết:

Năm học 2019 - 2020 bản thân tôi trực tiếp giảng dạy lớp mẫu giáo 4 - 5 tuổi với tổng số là 31 cháu Bước vào thực hiện đê tai nay lớp chúng tôi có được những thuận lợi và gặp một số khó khăn sau:

2.1.1 Thuận lợi:

Hoạt động của lớp được sự quan tâm chỉ đạo chặt chẽ của Phòng

GD-ĐT Lệ Thủy, ban giám hiệu nhà trường và tổ chuyên môn

Trương tôi la môt trong nhưng đơn vị trong điêm cua bâc hoc huyên nha,

là đơn vị ̣ đạt chuẩ̉n quốc gia mức độ 2, được đầu tư xây dựng cơ sở vật chất kiên

cô, trang thiết bị ̣ kha đầy đủ đam bao viêc hoc tâp va sinh hoat cua tre

Ban giám hiệu nhà trường có kinh nghiệm, chỉ đạo sát sao vì vậy bản thân tôi đã học hỏi được nhiều bài học quý báu trong công tác chăm sóc và giáo dục trẻ

Trương la một trong những đơn vị đi đâu trong viêc thưc hiên chương trinh giao duc mâm non

Đa số phụ huynh nhiệt tình, có nhận thức về việc học tập của con em mình Tre

ơ cung môt đô tuôi nên mưc đô nhân thưc tương đôi đông đêu vi vây viêc day

tre ơ lơp rât thuân lơi Bản thân tôi cũng có nhiều cố gắng trong quá trình tự học, tự rèn luyện, tìm tòi những nội dung mới để tạo hứng thú cho trẻ khi tham gia hoạt động với các chủ đề

Bản thân tôi luôn tận dụng những nguồn nguyên vật liệu phê thai rôi xử

ly sach để có thể biến chúng thành những dụng cụ học tập và đồ chơi đơn giản giúp trẻ được học, được khám phá và khắc sâu kiến thức

2.1.2 Khó khăn:

Hoạt động “cho trẻ làm quen với các biểu tượng ban đầu về toán” la môt hoat đông kho đoi hoi sư chinh xac, khoa hoc nên giao viên phai năm vưng phương phap môn hoc, linh hoat sang tao khi tô chưc cac hoat đông cho tre Bên canh đo sô lương đô dung đô chơi cua cac công ty san xuât phuc vu cho môn hoc con it, đơn sơ va gia thanh cao Trong lơp môt sô tre tiêp thu bai con han chê

Phương pháp dạy truyền thống cô truyền thụ kiến thức trẻ làm theo không làm trẻ hứng thú

Đầu năm học này tôi đã tổ chức môt sô hoat đông cho tre lam quen vơi toan qua đó tôi nhận thấy rằ̀ng một số trẻ chưa tự giác, chưa hứng thú tham gia vào hoạt động hoặc tham gia không tích cực, cụ thể:

Tông sô tre Tre hưng thu Tre chưa hưng thu

Nhân thây kêt qua chât lương trên cua tre chưa cao bản thân tôi luôn suy

nghĩ, tìm ra những biện pháp triển khai đặc biệt là áp dụng phương pháp dạy

học lấy trẻ làm trung tâm để trẻ được hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm một

cách tích cực, kiến thức của trẻ được bổ sung và củng cố phong phú, giúp trẻ

tham gia hoat đông hiêu qua hơn

2.2 Một số giải pháp:

2.2.1 Làm tốt công tác tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ.

Phải nói rằ̀ng việc tự học hỏi để nâng cao năng lực, kỹ năng nghề nghiệp

là điều đặt lên hàng đầu cho mỗi giáo viên Hiểu rõ điều đó, bản thân tôi đã

tranh thủ mọi cơ hội, điều kiện có thể để tìm tòi, học hỏi, sáng tạo bằ̀ng nhiều

cách khác nhau: Tham quan trường bạn, dự giờ, tìm hiểu qua sách, báo, các

phương tiện thông tin đại chúng trong đó mạng internet là một kênh thông tin

phong phú cho những ai muốn góp nhặt kinh nghiệm cho bản thân

Luôn nắm vững đặc điểm tâm sinh lý độ tuổi của trẻ để có các phương

pháp tác động phù hợp, kích thích tính tò mò, hứng thú ở trẻ

Nghiên cứu chương trình GDMN mới để nắm vững mục tiêu, nội dung,

phương pháp giáo dục trẻ

Tham gia đầy đủ các buổi sinh hoạt chuyên đề của trường, của cụm,của

phòng Tham gia các lớp học nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ

Luôn có ý thức học hỏi chị ̣ em đồng nghiệp trong trường, trong cụm như

dự giờ, tham quan để rút những kinh nghiệm cho bản thân trong công tác chăm

sóc giáo dục trẻ

Nghiên cứu kỹ moduln 22: Ứng dụng phương pháp dạy học tích cực

trong lĩnh vực phát triển nhận thức

Khi tô chưc cho tre lam quen vơi các biểu tượng sơ đẳng về toan tôi luôn

danh thơi gian trao đôi, hoc hoi kinh nghiêm từ Ban giam hiêu, tô chuyên môn,

thao luân vơi chị em đông nghiêp đê đưa ra hinh thưc tô chưc hay nhât, phu hơp

vơi tre va phu hơp vơi chu đê hoat đông

2.2.2 Lam đô dùng, đô chơi phù hơp vơi giờ hoc, đồ chơi ở các góc

chơi.

Đồ dùng, đồ chơi trong trường mầm non là rất quan trọng đối với trẻ

Đặc biệt là hoạt động dạy trẻ làm quen với toán, vì trẻ khi được ngắm nhìn, quan

sát, sờ mó bằ̀ng các giác quan khác nhau sẽ hình thành cho trẻ những biểu tượng

toán như nhiều, ít, đếm, so sánh… Đồ dùng, đồ chơi có thẩ̉m mỹ cao sẽ thu hút

trẻ vào hoạt động bởi vậy tôi luôn suy nghĩ, tìm tòi để có nhiều hình thức giúp

trẻ hứng thú khi làm quen với toán Đăc trưng cua hoat đông cho tre lam quen vơi toan la tinh chinh xac va khoa hoc cao Môi hoat đông cung câp cho tre môt kiên thưc khac nhau đoi hoi phai co nhưng đô dung, đô chơi khac nhau, phu hơp vơi nôi dung, chu đê va hinh thưc tô chưc tiêt hoc

Lam đô dung trưc quan gop phân tăng tinh hâp dân cua giơ hoc, tôi vân dung cac nguyên vât liêu sẵn co như: Vo ngao, hôt, hat, đa, soi, hôp sưa… đê tao ra nhưng đô dung hoc tâp đẹp phong phu hâp dân, la măt co nôi dung găn bo vơi cuôc sông cua tre, phu hơp vơi tưng chu đê theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Vi dụ: Dung lon sưa nho lam nhưng con meo, vo ngao lam thanh nhưng

đan ca, thia nhưa lam chuôn chuôn, len quân thanh con ga… tao đươc sư hâp dân trong giơ hoc

Khi lam đô dung đô chơi cho tre lam quen vơi các biểu tượng ban đầu về toan phuc vu môt nôi dung day, tôi luôn suy nghi, tim toi đê lam ra nhưng đô dung đô chơi co môi quan hê logic vơi nhau

Vi dụ: Khi day tre sô lương 5 tôi đa chon căp đôi tương la Ga va Trưng

đê day, tre lâp nhom đôi tương co sô lương 5, ga va trưng co môi quan hê logic vơi nhau: Ga đe ra trưng < > trứng nở ra Gà

Nghiên cưu lam đô dung sao cho môt đô dung co thê cung câp cho tre nhiêu kiên thưc khac nhau, sử dung cho nhiêu hoat đông khi đo đô dung đo se

co hiêu qua sử dung rât lơn, viêc khai thac tôi đa cac đô dung hoc tâp se tiêt kiêm đươc rât lơn nhưng chi phi va thơi gian khi lam đô dung

Vi dụ: Lam bang tông hơp bằng bia, trên đo co dan hinh anh cac con vât

đươc găn bằng cac miêng dinh co thê thay đôi sô lương va vị tri khi sử dung phu hơp vơi muc đich giang day khac nhau Day tre định hương không gian: Trên, dươi, trươc, sau, phai, trai; day tre vê tâp hơp sô đêm; day tre vê hinh dang, kich thươc

Cac đô dung, đô chơi cho tre phai đam bao tinh thẩm my, kêt hơp nhiêu mau săc, sinh đông hơp vơi sơ thich cua tre, an toan trong sử dung va co đô bên cao Đăc trưng cua tre la thich kham pha, vi thê đô chơi cho tre phai an toan, không gây thương tich cho tre

2.2.3 Tham mưu mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị.

Tích cực tham mưu với ban giám hiệu nhà trường mua sắm đầy đủ các loại đồ dùng đồ chơi, các trang thiết bị ̣ phục vụ cho các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ trong lớp

Ví du: Ngay từ đầu năm học, tôi đã đưa nội dung các hạng mục đồ dùng

đồ chơi cần mua trong năm đặc biệt là các đồ dùng đồ chơi phục vụ cho trẻ làm

quen các biểu tượng sơ đẳng về toán như các đồ dùng học tập (bút chì, tranh lôtô các loại, bộ đồ dùng học toán cho cô và trẻ, vở toán) để ban giám hiệu có kế hoạch chủ động trong việc trang cấp

Tuyên truyền với phụ huynh về tầm quan trọng, mục đích sử̉ dụng của

đồ dùng đồ chơi phục vụ hoạt động của trẻ ở lớp Từ đó, phụ huynh sưu tầm các loại đồ dùng phế thải trong sinh hoạt hàng ngày đem tới lớp để giáo viên làm các đồ dùng cho trẻ như vỏ hộp sữa, các loại chai nhựa tái sử̉ dụng… vừa rẻ tiền, vừa hấp dẫn trẻ

2.2.4 Xây dưng giờ day trên lơp theo phương pháp lấy trẻ làm trung tâm.

a Thay đổi phương pháp dạy học:

Thay đổi hương pháp dạy học cho trẻ là việc làm mấu chốt để giúp trẻ nâng cao hiệu quả việc cho trẻ làm quen các biểu tượng sơ đẳng về toán

Phương pháp dạy học tích cực áp dụng trong quá trình tổ chức cho trẻ làm quen các biểu tượng sơ đẳng về toán không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp giáo dục truyền thống như làm mẫu, quan sát, đàm thoại, thực hành, luyện tập… mà nó kế thừa và phát huy hết những ưu điểm và khả năng có sẵ̃n của phương pháp truyền thống, đồng thời phối hợp các phương pháp trong quá trình

tổ chức các hoạt động của trẻ một cách khéo léo, hợp lý nhằ̀m phát huy tối đa hoạt động tích cực nhận thức và sự hợp tác, chủ động, tư duy sáng tạo của trẻ

Cụ thể với việc tổ chức các hoạt động học cho trẻ làm quen với toán thay bằ̀ng các phương pháp cũ là cô làm mẫu sau đó trẻ làm theo hay trẻ thực hiện theo yêu cầu của cô trước thì tôi lại cho trẻ làm theo ý thích trước, trẻ nêu ý tưởng, cả lớp thảo luận, cô chỉ là người khái quát, tổng hợp các ý tưởng, cách làm của trẻ Sau đó mới trẻ thực hiện theo yêu cầu và luyện tập

Ví dụ̣1: Đề tài: “Chia nhóm đối tượng có số lượng 4 thành 2 phần bằ̀ng

nhiều cách khác nhau” Tôi thực hiện áp dụng phương pháp lấy trẻ làm trung tâm theo thứ tự sẽ như sau:

Ôn nhận biết số lượng trong phạm vi 4

Trẻ chia theo ý thích

Cô cho trẻ nói lên cách chia của mình

Cả lớp thảo luận, xem xét các cách chia

Cô tổng hợp các cách chia

Cho trẻ chia theo yêu cầu của cô

Trò chơi ôn luyện

Ví dụ̣ 2: Đề tài: “Chắp ghép các hình hình học để tạo thanh hình mới”.

Thứ tự các bước như sau:

Ôn nhận biết các hình thông qua trò chơi.

Trẻ chắp ghép theo ý tưởng của mình

Trẻ thảo luận, đưa ra cách xếp theo nhóm

Cô tổng hợp các cách ghép mà trẻ thực hiện

Trẻ ghép theo yêu cầu

Trò chơi luyện tập theo nhóm, theo tổ

Qua phương pháp này, tôi đã loại bỏ cách dạy và học một cách thụ động

“cô nói - trẻ nghe”, khuyến khích sự sáng tạo của trẻ một cách tối đa

b Thay đổi hình thức dạy học:

Viêc tô chưc cho tre hoat đông tuy thuôc vao điêu kiên cua lơp, đôi tương tre va không gian hoat đông mà tôi thay đổi hình thức một cách mềm dẻo, linh hoạt Từ đó đưa lại sự mới lạ trong cách thức tổ chức giúp trẻ hứng thú hơn

Vi dụ 1: Giơ định hương trong không gian co thê tô chưc cho tre hoat

đông ngoai trơi (chu đê: giao thông đê tre co thê thây đươc cac phương tiên giao thông đi lai, thây đươc ngươi tham gia giao thông đê tre dê xac định va khi cho tre chơi tro chơi ngoai trơi thi tre cam nhân đươc thưc tê hơn, sang tao hơn va tre đươc hoat đông tich cưc dê nhân biêt ma nôi dung vân không thay đôi

Vi dụ 2: Giơ “Săp xêp theo quy tăc” - chu đê Nghê nghiêp:

Cho tre hat mua: Hat vê đao xa

Tham quan mô hinh đao Trương Sa, tro chuyên vê mô hinh

Tre di chuyên xêp thanh đôi hinh chư U đê cung thưc hiên cach săp xêp Cho tre luyên tâp cach săp xêp bằng cach sử dung chuột máy tính

Vi dụ 3: Giơ “Nhân biêt các hình tam giác, hình chữ nhật, hình vuông,

hình tròn”:

Tro chuyên vê nghê công nhân, hat mua

Tre câm cac hình, xem, sơ, va nêu nhân xet

Luyên tâp goi tên cac hình

Lân lươt tưng nhom luyên tâp

Sử dung cac hình đê chơi lăp ghep mô hinh

Nếu như với các tiết dạy làm quen với toán theo các phương pháp truyền thống, chủ yếu trẻ hoạt động theo lớp đa số, thì với phương pháp lấy trẻ làm trung tâm này, các tiết dạy tôi luôn đề cao hoạt động nhóm nhỏ để nhằ̀m giúp trẻ biết chia sẻ, hợp tác, phát triển kỹ năng làm việc nhóm

Ví dụ̣: Phần luyện tập của tiết “chia nhóm 4 đối tượng thành 2 phần khác

nhau” chủ đề “Động vật” Tôi tổ chức 2 trò chơi luyện tập

Trò chơi 1: Thi xem đội nào nhanh

Cách chơi: Chia trẻ thành 4 đội hàng dọc khi có hiệu lệnh bắt đầu, các thành viên của đội luân phiên nhau chạy nhanh lên bảng chọn các con vật gắn vào cho đủ số lượng 4 hoặc tách ra theo yêu cầu của hình vẽ trên bảng (Lần 1: Cho trẻ lên gắn thêm các con vật thành nhóm có số lượng 4; Lần 2: Trẻ lên tách thành các con vật thành 2 nhóm cô đã gắn thẻ số sẵ̃n)

Trò chơi 2: Bé yêu học toán

Cách chơi: Cô chia trẻ thành 5 nhóm, mỗi nhóm có nhiều ao với số lượng con vật là 4 Nhiệm vụ của mỗi nhóm là trao đổi, thảo luận để dùng sợi len chia đôi các ao thành 2 phần với nhiều cách khác nhau Sau đó đại diện một bạn trong nhóm lên trình bày ý tưởng của đội mình

2.2.5 Sáng tạo một số trò chơi ôn luyện, củng cố kiến thức toán học cho trẻ

Trò chơi toán học là một dạng của trò chơi học tập Trẻ phải giải quyết nhiệm vụ học tập dưới hình thức chơi nhẹ ̣ nhàng, thoải mái, làm trẻ dễ dàng vượt qua những khó khăn trở ngại nhất đị ̣nh Trẻ tiếp nhận nhiệm vụ học tập như nhiệm vụ chơi, do đó tính tích cực của hoạt động nhận thức trong lúc chơi được nâng cao Trò chơi học tập được sử̉ dụng trong quá trình dạy hoc cũng như hoạt động góc nhằ̀m tích cực hóa hoạt động nhận thức cho trẻ

Chính vì vậy trong các tiết học Toán và các hoạt động khác tôi luôn cố gắng suy nghĩ sáng tạo ra một số trò chơi mới để áp dụng vào giờ học nhằ̀m thay đổi hoạt động chống sự chán nản, mệt mỏi, làm cho trẻ có hứng thú hoạt động Điều đặc biệt là các trò chơi được thiết kế rất đơn giản song có tính ứng dụng cao, chỉ cần thay đổi hình ảnh hoặc cách chơi là có thể tạo ra một trò chơi mới Bên cạnh việc trẻ cùng cô làm đồ chơi học toán sẽ tăng hứng thú của trẻ khi tham gia chơi

Một số ví dụ trò chơi củng cố về số lượng và hình dạng đã từng được ứng dụng trong các giờ tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ:

* Trò chơi củng cố về số lượng.

Trò chơi “ Ghép đôi”: Ghép nhóm đồ vật với số tương ứng sao cho 2

nử̉a hình tròn khớp nhau Có thể chơi cá nhân hoặc 2 trẻ cùng chơi để cùng tìm

miếng ghép khớp nhau.

Trò chơi “Lắp thân cho sâu”: Lắp thân sâu theo thứ tự dãy số hoặc theo

số lượng chấm tròn từ 1 đến 5 Giáo viên có thể tạo ra các vị ̣ trí trống để trẻ lắp

tiếp hoặc trẻ có thể tạo ra để đố các bạn.

Trò chơi ‘Thẻ số tổ ong”: Trẻ úp lô tô xuống Từng trẻ lật 2 lô tô lên.

Nếu số lượng ong và số ghi trên tổ tương ứng với nhau thì trẻ trẻ được thưởng 1

ngôi sao Nếu không tương ứng trẻ úp 2 lô tô xuống để bạn khác lật tiếp Chơi đến khi tất cả các lô tô đều được lật lên

* Trò chơi củng cố về hình dạng

Trò chơi “Xúc xắc bật ô”: Trẻ tung xúc xắc rơi vào hình nào trẻ sẽ phải bật vào các ô hình tương ứng trên thảm.

Trò chơi “Bingo”: Hai trẻ cùng chơi Mỗi trẻ 1 bảng Bingo Úp lô tô các

hình xuống Trẻ lật lô tô hình nào thì xếp lên hình tương ứng trên bảng Trẻ nào

xếp kín 1 dãy hàng ngang trên bảng Bingo sẽ hô “Bingo” và giành chiến thắng.

Trò chơi “Tìm hình thừa và xếp lại theo mẫu”: Trẻ gọi tên hình thừa và sau đó xếp lại theo mẫu Trẻ có thể tự tạo ra hình mẫu để đố các bạn.

Cac giơ hoat đông giao duc cua tre, giao viên linh hoat tô chưc cho tre đươc hoat đông môt cach logic, sôi đông, không ngăt quang thơi gian hoat đông, phai luân chuyên lam sao cho giơ hoc không bị nham chan, không khi giơ hoc luôn sôi nôi, tre hưng thu hoat đông va giơ hoc lai đat hiêu qua

Lưa chon cac thu thuât cho phu hơp đê tô chưc hoat đông cho tre

Ví dụ̣ 1: Hoat đông chia 4 đôi tương thanh 2 phân bằng nhiêu cach khac

nhau (chu đê nghê nghiêp):

Cho tre xem video, nghe tiêng coi bao đông, tre xem va thao luân sôi nôi

vê công viêc cua linh cưu hoa

Tre nghe tiêng goi cưu chay va chay nhanh vê tô

Chuyên tiêp: Tre đoc ve va lam đông tac tâp thê duc đê chuyên đôi hinh Kêt hơp mơ nhac va bai hat trong cac tro chơi

Tao tinh thân thi đua giưa cac nhom, nhom nao gioi hơn đươc thương qua hoăc bông hoa

Vi dụ 2:

Hoat đông xac định vị tri trên - dươi, trươc - sau cua ban thân:

Tô chưc sinh nhât cho ban Bin, tre chuẩn bị qua va đên mưng sinh nhât Thao luân vi sao thây bong bay, hoa

Giâu qua va tăng qua ơ cac vị tri khac nhau

Chia thanh cac đôi chơi thi đua nhau

Qua đo kich thich tre hăng say hoat đông, thich thu va tư nguyên thưc hiên, cac biêu tương toan hoc cung trơ nên nhẹ nhang, hâp dân hơn

2.2.6 Lông ghép tích hợp hoạt động làm quen với toán với nhiều môn học khác nhau để gây hứng thú cho trẻ

Đê lông ghep tich hơp cac hoat đông vao giơ hoc đoi hoi giao viên co sư sang tao linh hoat va kheo leo khi vân dung, qua trinh vân dung tich hơp cân lưa chon nôi dung phu hơp, logic, tranh qua trinh hoat đông trơ nên rơi rac chăp va