SKKN dạy kỹnăng đọc cho HS

Những yêu cầu hoạt động được thiết kế theo các bước này sẽ giúp học sinh và thực hiện các kĩ năng lời nói một cách thấu đáo và có suy nghĩ hơn , trên cơ sở đó sẽ khắc sâu bài lâu hơn.. V

PHƯƠNG PHÁP DẠY KĨ NĂNG ĐỌC Ở TRƯỜNG THCS

I/ĐẶT VẤN ĐỀ:

Đọc là một kĩ năng quan trọng rất cần thiết trong việc dạy và học Tiếng Anh ở trường THCS Học sinh đọc để nắm bắt thông tin , để kiểm tra lại các dữ liệu, để tìm câu trả lời cho những câu hỏi hoặc làm sáng tỏ một vấn đề nào đó Nếu không đọc được thì học sinh sẽ khó tiếp thu và ghi nhớ được ngữ liệu và thông tin lâu dài

Ở cấp THCS, học sinh phải làm quen với sự kết hợp các chữ cái trong hệ thống chữ viết mới và dựa vào thông tin cho sẵn để hiểu được nghĩa của từ,cụm từ,mệnh đề và câu Tiếng Anh

Việc đọc thành tiiếng một câu hoặc một bài văn Tiếng Anh là một việc khó đối với một

bộ phận học sinh ở cấp THCS vì bởi lẻ từ bằng Tiếng Anh không thể đánh vần như Tiếng Việt , ngoài ra còn nhiều yếu tố khác ảnh hưởng đến việc đọc thành tiếng như trọng âm, tiết tấu và ngữ điệu vì những yếu tố này ảnh hưởng đến việc diển đạt ý nghĩa của từ và câu

Ở cấp THCS ,hoạt động đọc thường được tổ chức nhằm để củng cố những hoạt động rèn luyện trước đó như các hoạt động nghe ,nói Để việc dạy đọc có hiệu quả và mang tính giao tiếp hơn , người dạy cần phải có giai đoạn chuẩn bị và làm cho học sinh cảm thấy có nhu cầu muốn đọc Các bài đọc cần phải chuẩn bị chuẩn xác về ngôn ngữ , phong phú và đa dạng về thể loại, có nội dung liên quan và làm phong phú thêm kinh nhgfiệm sống, gây hứng thú để việc đọc không bị nhàm chán

Khi tiến hành một bài dạy kĩ năng đọc cần tiến hành theo 3 bước : Trước khi vào bài, Trong khi thực hiện và sau khi thực hiện xong Những yêu cầu hoạt động được thiết kế theo các bước này sẽ giúp học sinh và thực hiện các kĩ năng lời nói một cách thấu đáo và có suy nghĩ hơn , trên cơ sở đó sẽ khắc sâu bài lâu hơn Và đây cũng chính là lí do thôi thúc tôi mạnh dạn chọn đề tài “PHƯƠNG PHÁP DẠY KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU Ở TRƯỜNG THCS ”

II/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Trong quá trìng giảng dạy chúng ta cần chia việc dạy đọc thành 3 giai đoạn :

1/Giai đoạn 1 : Trước khi đọc

Trong giai đoạn này giáo viên cần giới thiệu tổng quát về đè tài sắp đọc, dùng các dữ kiện có liên quan đến kinh nghiệm sống của học sinh qua một số hoạt động như : Đặt câu hỏi và giúp cho học sinh đoán trước nội dung của bài đọc.Nếu bài đọc là một đoạn hội thoại, giáo viên có thể nói đến địa điểm diển ra hội thoại, mối liên hệ giữa các nhân vật, hoặc có thể cho một vài học sinh điểm lại những sự kiện chính trước đó

Ở một số bài đọc có in kèm tranh ảnh minh hoạ, giáo viên cần sử dụng những tranh này để hướng sựchú ý của học sinh vào bài đọc

Thông thường ở giai đoạn này , giáo viên chỉ cần nêu vài câu hỏi gợi mở, các câu hỏi cần theo sát trình tự các diễn biến của sự kiện hay trình tự lý luận trong bài học Các câu hỏi này là phương tiện đoán trước nội dung bài đọc, từ đó giúp cho việc đọc bài văn dễ dàng hơn

Giáo viên cũng có thể yêu cầu học sinh đọc lướt qua bài đọc để có có một số ý niệm tổng quát về thông tin trong bài đọc Bằng những hoạt động như vậy giáo viên có thể gây hứng thú tạo nhu cầu ,mục đích đọc và làm cho học sinh quan tâm đến chủ đề sắp đọc

Tóm lại , các hoạt động trong giai đoạn này có thể thay đổi theo tình hình thực tế của lớp học nhưng những hoạt động điều nhằm đạt được những mục đích sau:

-Gây hứng thú

-Giới thiệu ngữ cảnh, chủ đề

-Tạo nhu cầu ,mục đích học

-Đoán trước nội dung bài đọc.

-Nêu những điều muốn biết về nội dung bài đọc

-Giới thiệu về từ vựng, ngữ pháp mới giúp học sinh hiểu được bài

2/Giai đoạn 2 : Trong khi đọc

Trong giai đoạn này các hoạt động được tổ chức nhằm giúp học sinh rèn luyện kĩ năng đọc hiểu , tuy nhiên một số kĩ năng khác cũng được lồng ghép trong khi rèn luyện đọc hiểu Các kĩ thuật thường dùng trong giai đoạn này là : Đọc tập trung và đọc mở rộng Đọc tập trung có nghĩa là học sinh phải hiểu được tất cả những gì đã đọc và có thể trả lời các câu hỏi chi tiết về từ ngữ và ý tưởng được diễn đạt qua bài

Đọc mở rộng có nghĩa là học sinh hiểu một cách tổng quát về bài văn mà không cần thiết phải hiểu từng từ hoặc từng ý việc đọc tập trung sẽ giúp cho học sinh đọc mở rộng tốt hơn, đồng thời việc đọc mở rộng sẽ giúp học sinh tự tin hơn khi tiếp xúc với các văn bản chuẩn xác

Đối với một bài đọc dài, giáo viên có thể áp dụng cách đọc mở rộng ở một vài đoạn và cho học sinh đọc tập trung ở các đoạn khác, nếu cho học sinh đọc tập trung ở một bài văn quá dài học sinh sẽ mất hứng thú và cũng sẽ không đủ thời gian rèn luyện kĩ năng đọc nhanh Trước hết giáo viên cần đọc cả bài để làm mẫunhưng tốt nhất là nên cho học sinh nghe băng tiếng do người bản ngữ đọc Sau đó cho học sinh đọc thầm , giáo viên sẽ giúp đỡ những học sinh nào gặp khó khăn trong việc đọc

Trong việc dạy đọc mở rộng, hình thức đọc thầm rất thích hợp và mang lại hiệu quả rất cao, giáo viên cần giới hạn thời gian đọc vàsau đó cho một vài câu hỏi để kiểm tra mức đọ hiểu bài của học sinh.Phần lớn các bài văn nghị luận , khảo luận là để đọc thầm ,còn thơ hội thoại là để đọc lớn Vì vậy, giáo viên nên căn cứ theo tình hình thực tế bài dạy mà áp dụng cho hợp lí Trong trường hợp cho học sinh đọc lớn , giáo viên nên thực hiện một số thay đổi theo mốt số cách như sau :

- Giáo viên đọc mẫu ( nhưng tốt nhất là cho học sinh ngh băng tiếng do người bản vứ đọc) cả lớp nghe và lặp lại

- Giáo viên đọc một đoạn sau đó cho cả lớp lặp lại đoạn đó

- Lớp được chia làm nhiều nhóm , mỗi nhóm chuẩn bị một đoạn để đọctrươc lớp sau

đó đại diện nhomsẽ đọc to trước lớp

- Trong trường hợp bài đọc là một đoạn hội thoại , nhóm sẽ phân vai vàchuẩn giáo viên giúp đõ những nhóm gặp khó khăn , sau đó một nhóm sẽ được chọn để đóng lại vai diễn cho cả lớp theo dõi

- Trong khi dạy đọc , giáo viên sẽ nêu một số câuhỏi nhằm hướng dẩn học sinh hiểu thông tin trong bài, đồng thời có thể giải thích thêm những chi tiết còn chưa rỏ.Vì vậy nội dung câu hỏi cần hướng sự chú ý của học sinh đến những ý tưởng chính của bài

và giúp hiọc sinh hiểu nghỉa của bài Không nên đặt câu hỏi quă dài và quá khó để đánh đố học sinh mà nên nêu các Cau hỏi ngắn vì mục đích chính là để học sinh đọc hiểu bài

- Giáo viên cần khuyến khíchn và tổ chức sao cho cả lớp tham gia vào hoạt động trả lời các câu hỏi, sao đó hướng dẩn để học sinh phân bệt được cau trả lời đúng sai

- Trong giai đoạn này , giáo viên có thể tổ chức lớp thành hoạt động nhóm, để thảo lụân các câu trả lời, bằng cchs này, tất cả học sinh phải tham gia và nó giúp cho học sinh có cơ hội làm việc chung , thảo luận và giúp đỡ lẩn nhau

- Hình thức trả lời câu hỏi có thể là viết hay nói.Việc trả lời nói sẽ mất ít thời gian hơn nhưng giáo viên sẽ gặp khó khăn trong việc kliểm ttra xem liệu tất cả học sinh có hiểu bài hay không

- Hình thức viết câu trả lời sẽ giúp học sinh có nhiều hời gianđể suy nghĩ, dễ tổ chức và kiểm tra, nhưng lại mất nhiều thời gian, giáo viên cần khuyến khích học sinh viết câu trả lời ngắn vì mục đích của bài tập này chỉ nhằm kiểm tra mức độ hiểu bài

- Các hình thức bài tập có thể áp dụng trong giai đoạn này là :

- Check/Tick the correct the answer

- True/false

- Complete the sentences

- Fill the chart

- Make a list of

- Matching

- Answer the questions ion the text

- What does mean ?

- What does stand for

- Fill the word/ sentences that mean

2/GIAI ĐOẠN 3 : Sau khi đọc

Các hoạt động và bài tập sau khi đọc là những bài tập cần đến sự hiểu biết tổng quát của toàn bài đọc, liên hệ thực tế , chuyển hoá nội dung thông tin và kiến thức có được từ bài đọc, qua đó thực hành luyện tập sử dụng ngôn ngữ đã học

Các bài tập có thể sử dụng trong giai đoạn này là :

- Summarize the text

- Arrange rhe events in order

- Give the title of readung text

- Rewrite the story from jumbled sentence/ words/ visual cue

- Role play basing on the text

- Tell a simillar event on

III/ KẾT THÚC VÁN ĐỀ

1/ Kết quả đạt được :

Phương pháp dạy kĩ năng đọc hiểu ở Trường THCS mà tôi đã nêu ở trên đây đã được tôi

áp dụng vào trong thực tế dạy học ở Trường THCS quách Phẩm Bắc và kết quả đạt được rất cao, các giờ học đọc hiểu luôn sôi nổi, học sinh học tích cực, hào hứng, chính vì vậy

mà chất lượng của các giờ đọc hiểu nói chung ngày càng được nâng cao hơn, từ đó góp phần đưa chất lượng của môn Tiếng Anh ngày càng tiến bộ

2/Phổ biến ứng dụng:

Đề tài mà tôi đã đề cập trên đây đã được bản thân tôi áp dụng và trong thực tiển giảng dạy và đạt được kết quả khả quan, vì vậy tôi mong rằng với đề tài này tôi được chia sẽ cùng bạn bè đồng nghiệp những kinh nghiệm trong giảng dạy Rất mong sự đóng góp nhiệt tình , chân thành của các đồng chí ,đồng nghiệp để tôi có thể hoàn thành tốt đề tài này và áp dùng tốt hơn nữa vào trong thực tễ giảng dạy

Người viết