Tài Liệu GDĐP Lạng sơn- đủ các Chủ đề 1-9

Khởi động/Mở đầu: - Trong phần này nhằm gợi mở những vấn đề liên quan đến nội dung chủ đềcác thể loại âm nhạc truyền thống của Lạng Sơn; giúp tạo ra sự kết nối giữa ngườihọc và vấn đề họ

+ Năng lực văn học: biết cách đọc truyền thuyết; nhận biết và phân tích được tácdụng của những yếu tố hình thức và biện pháp nghệ thuật gắn với thể loại truyềnthuyết; nhận biết được giá trị biểu cảm, giá trị nhận thức, giá trị thẩm mĩ của truyềnthuyết.

1 Kiến thức giáo viên cần nắm

- Đặc trưng truyện: cốt truyện, người kể chuyện, nhân vật

- Đặc điểm thể loại truyền thuyết

- Đặc điểm truyền thuyết Lạng Sơn

Sách Tài liệu giáo dục địa phương tỉnh Lạng Sơn, lớp 6; Truyện cổ xứ Lạng

(Nguyễn Duy Bắc, NXB Văn hóa Dân tộc, Hà Nội, 1998); Tài liệu tập huấn giáo viên

môn Ngữ văn, lớp 6, bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống.

1

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

HOẠT ĐỘNG 1: HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG

Mục đích

- Khơi gợi học sinh nhớ lại những kiến thức đã biết

- Tạo hứng thú, nảy sinh nhu cầu được trải nghiệm của học sinh đối với bài mới

Phương pháp tiến hành

Học sinh quan sát hình ảnh giáo trong tài liệu, trả lời câu hỏi:

Đây là hình ảnh về lễ hội nào? Em biết gì về lễ hội đó? Lễ hội này có liên quan đến truyền thuyết nào?

+ Sử dụng video hoặc văn bản thông tin về Lễ hội Phài Lừa, xã Hồng Phong,

https://www.youtube.com/watch?v=WUIxRytMBgw

+ Khởi động bằng trải nghiệm lễ hội của học sinh

- Sau phần Khởi động, giáo viên cần có dẫn dắt và bài mới

HOẠT ĐỘNG 2 - HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI

Hoạt động 2.1 Chuẩn bị đọc truyền thuyết

Mục đích

- Gợi nhắc HS nhớ lại những kiến thức về thể loại truyền thuyết

- Trang bị cho học sinh những kiến thức về truyền thuyết Lạng Sơn

- Chuẩn bị tâm thế để học sinh đọc hiểu văn bản trên nền tảng hiểu biết, vốnsống, trải nghiệm, cảm xúc của chính các em

Phương pháp tiến hành

- GV yêu cầu HS đọc Tài liệu địa phương tỉnh Lạng Sơn, lớp 6, mục Em có biết

và những điều cần lưu ý trước khi đọc văn bản, kết hợp với việc nhớ lại các kiến thức

đã học, làm việc theo cặp đôi để trả lời câu hỏi:

+ Truyền thuyết là gì? Nêu những đặc điểm cơ bản của truyền thuyết.

+ Truyền thuyết Lạng Sơn gồm mấy nhóm?

+ Em biết gì về tín ngưỡng thờ nước ở Lạng Sơn?

+ Ngoài truyền thuyết “Sự tích hội Bưa Lừa” em có biết câu chuyện nào cũng thể hiện tín ngưỡng thờ nước của cư dân nông nghiệp ở Lạng Sơn không?

- Các cặp trao đổi chéo kết quả và bổ sung cho nhau

- GV quan sát và trợ giúp các cặp

- Đại diện một số cặp trình bày, các cặp khác bổ sung.

- HS lắng nghe giáo viên thuyết giảng các kiến thức bổ sung (về truyền thuyết

về các vị thần tự nhiên ở Lạng Sơn, về tín ngưỡng thờ rắn của cư dân nông nghiệpLạng Sơn)

- GV nhận xét, đánh giá về thái độ, quá trình làm việc, kết quả hoạt động và chốtkiến thức

* Truyền thuyết Lạng Sơn

- Truyền thuyết Lạng Sơn mang những đặc trưng cơ bản của thể loại truyền thuyếtnói chung

- Căn cứ vào nhân vật chính của truyện, có thể chia truyền thuyết Lạng Sơnthành hai nhóm: nhóm truyền thuyết về các vị thần tự nhiên; nhóm truyền thuyết vềanh hùng chống ngoại xâm

* Truyền thuyết “Sự tích hội Bưa Lừa”

- Thuộc nhóm truyền thuyết về các vị thần tự nhiên Nhóm truyền thuyết nàyđược hình thành từ quá trình truyền thuyết hoá thần thoại Bởi vậy, các mảnh vụn củathần thoại vẫn còn lưu dấu vết khá đậm trong nhóm truyền thuyết này Tuy nhiên,chúng có đầy đủ đặc điểm của một truyền thuyết

- Truyền thuyết này gắn với tín ngưỡng thờ nước của cư dân nông nghiệp Lạng

Sơn Giống như dân tộc Việt ở vùng Trung du và đồng bằng Bắc Bộ, các dân tộcngười thiểu số Tày, Nùng trong sản xuất nông nghiệp chủ yếu là canh tác cây lúa vàmột số hoa màu khác Họ rất coi trọng từng thửa ruộng, mảnh vườn của mình và nghềnông Trong sản xuất nông nghiệp và trồng cây lúa, yếu tố nước là một trong nhữngyếu tố quan trọng hàng đầu Nước làm cho con người sợ hãi khi lũ lụt, và nước giúpnhà nông cấy cày, sản xuất trong cuộc sống hàng ngày Vì thế đồng bào Tày, Nùng xứLạng lưu giữ cho mình khá nhiều những truyền thuyết phản ánh tính cầu nước để

phục vụ sản xuất nông nghiệp như: Ông Cộc, Ông Dài, Sự tích lễ hội đình Vằng Khắc, Động Song Tiên và Giếng Tiên.

Lưu ý

Ngoài phương pháp nêu trên, GV có thể vận dụng các kĩ thuật, phương pháp dạyhọc khác như:

Hoạt động 2.2 Đọc truyền thuyết

Mục đích

Giúp học sinh:

- Biết cách đọc trôi chảy, diễn cảm một truyền thuyết

- Ghi nhớ được nhân vật, sự việc, chi tiết tiêu biểu trong quá trình đọc

- Hiểu các từ được chú thích

Phương pháp tiến hành

- GV hướng dẫn học sinh cách đọc văn bản

+ Giọng đọc chung: chậm rãi, tự nhiên

+ Giọng đọc riêng đối với một số đoạn: đoạn kéo lưới được quả trứng: ngạcnhiên, hồi hộp; đoạn em trai rắn bị thuồng luồng bắt: buồn bã; đoạn rắn tiêu diệtthuồng luồng: mạnh mẽ, dứt khoát

- GV đọc mẫu một đoạn, mời học sinh đọc đoạn còn lại

Kết quả cần đạt

- Học sinh nắm được cách đọc một truyền thuyết

- Hiểu các từ ngữ được chú thích

- Nhớ các sự việc, chi tiết tiêu biểu trong truyện

Hoạt động 2.3 Trả lời câu hỏi sau khi đọc truyền thuyết

+ GV tổ chức trò chơi “Ai nhanh hơn”, yêu cầu HS tìm, sắp xếp đúng theo trình

tự các sự việc xuất hiện trong truyện ‘Sự tích hội Bưa Lừa”

+ HS thực hiện trên phiếu học tập/ thẻ học tập/ viết trên bảng/ sắp xếp lại sơ đồ giáo viên trình chiếu

- Câu hỏi 2:

+ GV nên câu hỏi, gọi HS trả lời, các HS khác bổ sung đến khi đầy đủ

+ GV cho HS xem tranh/ trình chiếu hình ảnh, video về các địa danh đó và diễn giải thêm

Câu hỏi 3:

Giáo viên nêu câu hỏi, yêu cầu học sinh hoạt động nhóm bàn theo kĩ thuật “Khăn trải bàn”

- Câu hỏi 4:

+ Đây là câu hỏi dành cho học sinh khá, giỏi

+ GV nêu câu hỏi, gọi HS trả lời, GV chốt nội dung cần đạt

Kết quả cần đạt

* Học sinh nắm vững các nội dung sau:

- Cốt truyện:

+ Hai vợ chồng người đánh cá đã già mà vẫn chưa có con;

+ Người vợ bị sét đánh trúng mạng sườn, từ đó mang thai

+ Một lần đi đánh cá, họ kéo lưới nhiều lần đều vớt được một quả trứng có màu

đỏ Họ đem về cho gà ấp Trứng nở ra một con rắn có mào đỏ trên đầu Họ nhận rắnlàm con

+ Người vợ sinh hạ được một đứa con trai Rắn và cậu em quấn quýt bên nhau.+ Một lần hai anh em ra sông tắm, cậu em bị thuồng luồng bắt mất khiến cả giađình buồn bã

+ Rắn lớn nhanh như thổi và ăn khỏe đến mức khiến gia đình kiệt quệ Rắn còn

bị dân làng xua đuổi vì nghĩ rắn chính là thuồng luồng dưới sông bấy lâu nay gây hạicho dân làng

+ Rắn vùng xuống sông tiêu diệt hết thuồng luồng rồi tạm biệt cha mẹ ra đi, hẹn

ba năm về thăm một lần

+ Từ đó, dân làng không bị thuồng luồng gây hại nữa

+ Biết ơn ông bà đánh cá và rắn, khi ông bà qua đời, dân làng đã lập đình thờcúng và tổ chức lễ hội Bưa lừa đón rước rắn về thăm cha mẹ

- Cốt lõi lịch sử được phản ánh trong câu chuyện:

+ Các địa danh ở huyện Bình Gia

+ Cuộc đấu tranh của nhân dân với các lực lượng tự nhiên: thiên tai, ác thú

- Yếu tố hoang đường, kì ảo và tác dụng của các yếu tố đó:

+ Hai vợ chồng kéo lưới nhiều lần cùng vớt được một quả trứng

+ Rắn biết nói, ăn khỏe, lớn nhanh như thổi, dài và to như cột nhà, mào như quạtnan đỏ rực

+ Rắn biết vui, buồn, hứa hẹn

+ Hình ảnh thuồng luồng

- Tình cảm, khát vọng của nhân dân:

+ Biết ơn những người đã có công bảo vệ cộng đồng

+ Khát vọng chế ngự thiên nhiên để có cuộc sống bình yên, no ấm

* HS hứng thú tìm hiểu thêm các truyền thuyết khác của quê hương

- Viết đoạn: HS thực hiện trước ở nhà; GV chụp ảnh/ phô tô đoạn văn của một

số học sinh có năng lực bộ môn khác nhau; GV chiếu/ phát cho HS đọc bài của bạn;

HS đọc, nhận xét ưu điểm, hạn chế trong bài làm của bạn, nêu cách khắc phục hạnchế; GV nhận xét, chốt yêu cầu cần đạt

- Kể chuyện, lắng nghe, nhận xét cách kể chuyện của bạn: GV tổ chức cho HSthi kể chuyện theo tổ, lập Ban giám khảo để nhận xét, đánh giá, chấm điểm cho thísinh; GV nhận xét ưu điểm, hạn chế của hoạt động.

Kết quả cần đạt

- Học sinh viết được đoạn văn biểu cảm đúng hình thức, nội dung thể hiện được cảm xúc của cá nhân đối với nhân vật trong truyện

- Học sinh kể lại được “Sự tích hội Bưa Lừa” sinh động, hấp dẫn

- Học sinh biết lắng nghe, phản hồi thân thiện, tích cực

HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG

Mục đích

Giúp HS tự học ngoài giờ lên lớp, tăng cường kĩ năng đọc, viết, nói, nghe; mởrộng vốn hiểu biết về truyền thuyết địa phương; góp phần bảo tồn, phát huy giá trịvăn hóa tinh thần của quê hương

Phương pháp tiến hành.

Giáo viên khuyến khích học sinh học nhóm Mỗi thành viên trong nhóm thựchiện một nhiệm vụ, sau đó trao đổi, bổ sung, thống nhất

Kết quả cần đạt.

Học sinh biết thêm ít nhất một truyền thuyết của Lạng Sơn ngoài truyền thuyết

đã học, có kĩ năng tự đọc hiểu truyền thuyết đó

Em có nêu được khái niệm truyền thuyết và việc phân loại

truyền thuyết của Lạng Sơn không?

Em có tóm tắt được truyền thuyết “Sự tích hội Bưa Lừa” không?

Em có nêu được cốt lõi lịch sử và các yếu tố hoang đương, kì ảo

trong truyền thuyết “Sự tích hội Bưa Lừa” không?

Em có hiểu giá trị tư tưởng, tình cảm gửi gắm trong truyền

thuyết “Sự tích hội Bưa Lừa” không?

Em có trình bày được rõ ràng, tự tin, thuyết phục, những hiểu

biết của bản thân về truyền thuyết “Sự tích hội Bưa Lừa”

Em có chỉ ra được cốt lõi lịch sử và các yếu tố hoang đường, kì

ảo trong truyền thuyết em vừa kể không?

Em có hiểu giá trị tư tưởng, tình cảm gửi gắm trong trong truyền

thuyết em vừa kể không?

Em có trình bày được rõ ràng, tự tin, thuyết phục, những hiểu

biết của bản thân về các nội dung được hỏi không?

Ngày soạn:……./ ……./20….

Ngày giảng:……./ ……./20…

CHỦ ĐỀ 2 - CÁC THỂ LOẠI ÂM NHẠC TRUYỀN THỐNG CỦA LẠNG SƠN

Chuyên đề 2: Các thể loại âm nhạc truyền thống của Lạng Sơn nằm trong Tàiliệu giáo dục địa phương tỉnh Lạng Sơn Chuyên đề gồm 02 tiết, trong đó giới thiệu vềcác thể loại âm nhạc truyền thống của Lạng Sơn Để dạy, hướng dẫn học sinh vềchuyên đề này, giáo viên tham khảo một số vấn đề cốt lõi dưới đây

I Hướng dẫn thực hiện từng phần trong chuyên đề

1 Xác định mục tiêu

Đối với học sinh lớp 6 mức độ hiểu biết về âm nhạc truyền thống chưa nhiều,chưa sâu, vì vậy giáo viên cần bám sát yêu cầu cần đạt của chuyên đề để không quá

sa đà vào cung cấp, giải thích kiến thức âm nhạc truyền thống, gây nên tiết học nặng

nề và không hiệu quả

Sau khi học xong chuyên đề này, học sinh sẽ:

- Kể tên được một số làn điệu âm nhạc dân gian của các dân tộc phổ biến ởLạng Sơn

- Nhận diện được một số loại hình âm nhạc truyền thống của các dân tộc LạngSơn qua hình ảnh, âm thanh và video

- Có ý thức tuyên truyền, gìn giữ và phát triển những loại hình âm nhạc truyềnthống của Lạng Sơn

2 Xây dựng tiến trình dạy học

Chuyên đề này được xây dựng các hoạt động lần lượt cho từng phần: Khởiđộng/Mở đầu; Khám phá/Tìm hiểu bài đọc/Hình thành kiến thức mới; Luyệntập/Thực hành; Vận dụng

Khởi động/Mở đầu:

- Trong phần này nhằm gợi mở những vấn đề liên quan đến nội dung chủ đềcác thể loại âm nhạc truyền thống của Lạng Sơn; giúp tạo ra sự kết nối giữa ngườihọc và vấn đề học tập, tạo hứng thú, nảy sinh nhu cầu được trải nghiệm của học sinhđối với bài mới

- Cách tiến hành: Để thực hiện hoạt động khởi động, giáo viên có thể đưa ranhiều hình thức khác nhau như:

+ Cách 1: Đặt câu hỏi gợi mở; mời học sinh hát trực tiếp một đoạn hoặc mộtbài hát thuộc các thể loại âm nhạc truyền thống của Lạng Sơn

+ Cách 2: Giáo viên hát trực tiếp, hoặc cho học sinh nghe/nhìn âm thanh, hìnhảnh qua video clip các bài thuộc một trong các thể loại âm nhạc truyền thống của LạngSơn Sau đó đặt các câu hỏi gợi mở để hướng học sinh vào bài học

- Ví dụ: Hoạt động khởi động của chuyên đề này trong tài liệu được triển khainhư sau:

* Lưu ý: Tùy điều kiện, tình hình thực tiễn của nhà trường, đặc điểm học sinh

mà giáo viên có thể thiết kế phần khởi động cho phù hợp, mang lại hiệu quả

Khám phá/Tìm hiểu bài đọc/Hình thành kiến thức mới:

Phần này giúp học sinh biết, nhận diện được các thể loại âm nhạc truyền thốngphổ biến, tiêu biểu của Lạng Sơn như: Hát Sli của người Nùng, hát Lượn của ngườiTày, hát Then của người Tày, Nùng và hát Páo Dung của người Dao tỉnh Lạng Sơn

* Tổ chức thực hiện:

- Phương án 1:

+ Đối với từng mục trong phần khám phá giáo viên hướng dẫn học sinh tìmhiểu thông tin bằng cách mời một học sinh đọc to, rõ ràng thông tin, cả lớp lắng nghe.Sau khi đọc thông tin, giáo viên yêu cầu học sinh chia sẻ những cảm nhận, nhận biếtcủa mình về từng thể loại âm nhạc đó

+ Giáo viên mời đại diện một vài học sinh trả lời Khen ngợi các em học sinhtrả lời đúng, hay, chỉnh sửa bổ sung nếu câu trả lời còn thiếu

+ Giáo viên yêu cầu học sinh cùng thảo luận, trao đổi trong nhóm các câu hỏitrong tài liệu

+ Giáo viên mời đại diện các nhóm trả lời

+ Giáo viên tổng hợp câu trả lời của học sinh và chốt vấn đề từng nội dung.Sau đó cho học sinh nghe/nhìn âm thanh về bài hát thuộc thể loại âm nhạc đang đềcập đến

- Phương án 2:

+ Giáo viên giao cho các nhóm học sinh tìm hiểu nội dung của hát Sli, hátLượn, hát Then và hát Páo Dung trước ở nhà Đến lớp, giáo viên cho các nhóm họcsinh trình bày phần tìm hiểu của mình với nội dung được phân công Học sinh tựchọn cách trình bày bằng nhiều hình thức (Sơ đồ, thuyết trình, tranh ảnh mô tả…)

Nhóm 1: Hát Sli

Nhóm 2: Hát Lượn

Nhóm 3: Hát Then

Nhóm 4: Hát Páo Dung

+ Học sinh lắng nghe, nhận xét và bổ sung cho nhau

+ Giáo viên nhận xét, đánh giá chốt vấn đề từng nội dung Đồng thời cho học sinh nghe/nhìn âm thanh về bài hát thuộc thể loại âm nhạc truyền thống đang đề cậpđến * Lưu ý:

- Ở mỗi một nội dung đều có mục Em có biết để mở rộng thông tin cung cấp

cho học sinh

- Giáo viên có thể tổ chức thực hiện những cách khác nhau làm sao cung cấpđược thông tin bài học, tạo sự hấp dẫn, mới mẻ đối với học sinh

Luyện tập/Thực hành: Phần này thiết kế hoạt động trải

nghiệm để củng cố, rèn luyện kĩ năng, học sinh có thực tế về các thểloại âm nhạc truyền thông của quê hương

+ Tổ chức trải nghiệm theo kế hoạch:

Trong phần này giáo viên đóng vai trò quan trọng trong công tác tổ chức, địnhhướng kịch bản trải nghiệm để chương trình trải nghiệm đi đúng hướng, không bị lanman, không đạt được mục đích

- Lưu ý: Tùy từng địa phương giáo viên xây dựng kế hoạch trải nghiệm chohọc sinh để phù hợp, thuận tiện từ địa điểm, phương tiện, nội dung

Ví dụ:

(1) Trường của GV đóng ở thành phố Lạng Sơn hay các trường ven thành phốnhư Quảng Lạc, Hoàng Đồng, Mai Pha, giáo viên có thể xây dựng kế hoạch với nộidung tìm hiểu về các thể loại âm nhạc truyền thống của Lạng Sơn tại Trung tâm Vănhóa Nghệ thuật tỉnh, hoặc tại Hội bảo tồn dân ca tỉnh Lạng Sơn, hoặc gặp gỡ nghệ sĩ,nghệ nhân

(2) Trường của giáo viên ở các huyện thì liên hệ với Trung tâm văn hóa cáchuyện để được gợi ý về địa điểm, nhân vật, nội dung trải nghiệm cho phù hợp (Ví dụ:Văn Quan thì tìm hiểu Lượn Slương của người Tày, Cao Lộc tìm hiểu về hát Sli củangười Nùng, hát Páo Dung của dân tộc Dao vùng Công Sơn, Mẫu Sơn; các huyệnkhác thì tìm hiểu về hát Then),…

Vận dụng:

Giao cho học sinh sưu tầm và tập thể hiện các bài hát dân ca của địa phương nơi các em sinh sống

Đối với phần này, giáo viên cũng cần định hướng cho học sinh như sau:

+ Sưu tầm các bài hát dân ca của tỉnh Lạng Sơn hay của quê hương nơi mình sinh sống

+ Tập hát một số bài dân ca, có thể là bài hát đã được các nghệ sĩ, nghệ nhân dạy trong chương trình hoạt động trải nghiệm

+ Có thể tập cá nhân, đôi hoặc nhóm học sinh

II Gợi ý về kiểm tra đánh giá

- Về nội dung: Học sinh có thể lựa chọn một trong các nội dung sau để đượctham gia đánh giá

+ Trình bày hiểu biết của mình về các thể loại âm nhạc truyền thống của LạngSơn thông qua việc thuyết trình trên lớp

+ Biểu diễn một tiết mục thuộc một trong các thể loại âm nhạc truyền thống đã học

- Về hình thức: Học sinh được kiểm tra, đánh giá theo hình thức cá nhân/đôibạn/nhóm

- Đánh giá học sinh theo 2 mức độ:

+ Đạt yêu cầu: Học sinh thực hiện được các yêu cầu học tập; có biểu hiện cụthể về các năng lực đặc thù: năng lực thể hiện âm nhạc, năng lực cảm thụ, hiểu biết

âm nhạc, năng lực vận dụng sáng tạo âm nhạc

+ Chưa đạt yêu cầu: Học sinh chưa thực hiện được các yêu cầu học tập; chưa

có biểu hiện cụ thể các năng lực đặc thù: năng lực thể hiện âm nhạc, năng lực cảmthụ, hiểu biết âm nhạc, năng lực vận dụng sáng tạo âm nhạc

III Gợi ý tìm file âm thanh, hình ảnh, video clip liên quan đến chuyên đề

- Một trong những khó khăn khi thực hiện chuyên đề này đó là tìm các file âmthanh, video clip các bài hát thuộc thể loại âm nhạc truyền thống của Lạng Sơn để giớithiệu trực quan cho học sinh Đối với hát Sli, hát Then thì hiện nay trên các phương tiệnthông tin đại chúng (mạng Internet) rất nhiều, còn hát Lượn, Páo Dung rất ít Qua tìmhiểu, chúng tôi biết rằng, đối với hát Lượn, đặc biệt là Lượn Slương thì tại huyện VănQuan đang có nhiều hoạt động thiết thực để gìn giữ và phát huy giá trị văn hoá của lànđiệu này như: hỗ trợ thành lập các câu lạc bộ dân ca; khuyến khích, động viên các nghệnhân, người cao tuổi phát huy làn điệu này qua các hội diễn, sự kiện của địa phương Còn đối với hát Páo Dung thì hiện nay ở xã Vĩnh Tiến, huyện Tràng Định, với 95% dân

số là dân tộc Dao, do vậy người Dao nơi đây vẫn còn lưu giữ được rất nhiều nét văn hóa độc đáo, từ tiếng nói, trang phục, phong tục, tập quán đến các làn điệu dân ca truyền thống,trong đó, nổi bật là làn điệu Páo dung Hay tại xã Công Sơn, huyện Cao

Lộc, tháng 10/2020 Sở Văn hóa, Thể thao và Du lịch tổ chức khai giảng lớp truyền dạyHát Páo Dung của dân tộc Dao cho nhân dân và học sinh trên địa bàn xã… Vì vậy, giáoviên ở các huyện trên tích cực hỗ trợ các giáo viên khác để xin các tư liệu về âm thanh,hình ảnh (nếu có)

- Một số đường link các làn điệu âm nhạc dân gian của Lạng Sơn tham khảo:1.https://www.youtube.com/watch?v=k4uf4xbKeDU&list=PLdowhWvSurNL UkyCYw82eSxmx_koBJv9j 2.https://www.youtube.com/watch?

Q&index=3

Ngày soạn:……./ ……./20….

Ngày giảng:……./ ……./20…

CHỦ ĐỀ 3 - TRANG PHỤC TRUYỀN THỐNG CÁC DÂN TỘC LẠNG SƠN

Chủ đề thuộc lĩnh vực văn hóa-lịch sử, dự kiến thời lượng dạy trong 02 tiết.Chủ đề giới thiệu đặc sắc của một số trang phục truyền thống các dân tộc trên địa bàntỉnh Lạng Sơn gồm: trang phục dân tộc Tày, Nùng, Dao, Mông đen Để dạy, hướng dẫnhọc sinh tìm hiểu chủ đề này, giáo viên tham khảo một số định hướng về phương phápdạy học dưới đây:

I Hướng dẫn thực hiện từng phần trong của chủ đề

1 Xác định mục tiêu

Sau khi học xong chuyên đề này, học sinh sẽ:

- Nhận biết được trang phục truyền thống của một số dân tộc ở Lạng Sơn (Tày,Nùng, Dao, Mông ) qua kiểu dáng, hoa văn, màu sắc… trên trang phục của các dântộc đó

- Giới thiệu được về trang phục truyền thống của dân tộc em hoặc một dân tộcthiểu số khác của địa phương em

- Cảm nhận được vẻ đẹp của trang phục dân tộc, có ý thức trân trọng, gìn giữ vàphát huy trang phục truyền thống của tỉnh bằng những

2 Xây dựng tiến trình dạy học

Cấu trúc chủ đề gồm các phần: Khởi động/Mở đầu; Khám phá/Tìm hiểu bàiđọc/Hình thành kiến thức mới; Luyện tập/Thực hành; Vận dụng

Khởi động/Mở đầu

- Phần này nhằm gợi mở những vấn đề liên quan đến các trang phục truyềnthống của Lạng Sơn; giúp tạo sự kết nối giữa học sinh với nội dung bài học, tạo cơhội cho học sinh phát triển năng lực ngôn ngữ, giải quyết vấn đề

- Cách tiến hành: Để thực hiện hoạt động khởi động, giáo viên có thể đưa ranhiều hình thức khác nhau như:

+ Cách 1 (thể hiện trong chủ đề): Đặt câu hỏi, học sinh chia sẻ hiểu biết củabản thân về những dân tộc đang sinh sống ở Lạng Sơn và trang phục truyền thống củadân tộc ấy

Cách khởi động này có thể tiến hành thông qua nhiều hình thức như phát vấn

cá nhân, thảo luận cặp đôi Yêu cầu của hoạt động là học sinh liệt kê các dân tộc sinhsống ở Lạng Sơn, ấn tượng của các em về các bộ trang phục truyền thống của các dântộc ấy (rất đẹp, rất nhiều màu sắc, rất lạ, rất ấn tượng…)

+ Cách 2: Giáo viên trình chiếu một số bộ trang phục của các dân tộc ở LạngSơn, học sinh trình bày hiểu biết, ấn tượng của mình về những trang phục ấy

Đây là cách khởi động trực quan, có ý nghĩa khơi gợi, tạo hứng thú cho học sinhtiếp cận nội dung bài học

* Lưu ý: Trên đây chỉ là gợi ý về cách thức tiến hành phần khởi động của bàihọc Tùy điều kiện cụ thể về cơ sở vật chất, đối tượng học sinh, giáo viên có thể thiết

kế hoạt động khởi động bằng nhiều hình thức khác nhau đảm bảo hoạt động khởi độngnhẹ nhàng, hấp dẫn để học sinh có thể vận dụng vốn sống, hiểu biết của mình tiếp cậntri thức mới được gợi ra từ phần mở đầu của bài học.

Khám phá/Tìm hiểu bài đọc/Hình thành kiến thức mới:

Nội dung chủ đề gồm 4 đơn vị kiến thức cơ bản:

Một là, trang phục dân tộc Tày

Hai là, trang phục dân tộc Nùng

Ba là, trang phục dân tộc Dao

Bốn là, trang phục dân tộc Mông đen

Các đơn vị kiến thức đều được triển khai thống nhất theo cấu trúc chung gồm:khái quát về dân tộc- Những đặc điểm về hình dáng, hoa văn, màu sắc của các bộtrang phục- các kiến thức mở rộng, nâng cao (em có biết)- câu hỏi tìm hiểu bài

* Tổ chức thực hiện:

- Phương án 1: khai thác kiến thức bài học bằng phương pháp đọc

Lý thuyết hoạt động đọc chỉ rõ gồm 3 bước: trước khi đọc, trong khi đọc, saukhi đọc Trước khi đọc có mục tiêu khởi động, tạo tâm thế cho học sinh Vì thế, giáoviên cần trang bị cho học sinh một số khái niệm công cụ cũng như định hướng đọc đểhọc sinh có thể tự đọc thầm văn bản hoặc trong khi nghe giáo viên hay các bạn đọcthành tiếng

Ví dụ mục 1: Trang phục dân tộc Tày

Trước khi đọc, giáo viên giải thích nghĩa của các từ ngữ: thuần khiết, bình dị,sâu lắng; hướng dẫn học sinh khi đọc cần chú ý một số nội dung quan trọng cụ thểnhư sau:

- Đặc điểm quần, áo của nam dân tộc Tày và nữ dân tộc Tày

- Nhận xét chung về vẻ đẹp của trang phục dân tộc Tày ở Lạng Sơn

Trong khi đọc, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc to, rõ ràng thông tin, cả lớplắng nghe

Sau khi đọc, giáo viên yêu cầu học sinh trả lời các câu hỏi cuối các mục củachủ đề Học sinh cần đọc những câu hỏi này và chuẩn bị bài trước khi học trên lớp.Trên cơ sở hệ thống câu hỏi của tài liệu, giáo viên có thể sắp xếp lại các câu hỏi hay

bổ sung, sáng tạo để hoạt động học thêm hiệu quả nhưng không tăng áp lực lên họcsinh và và không đi chệch yêu cầu của bài học

Ví dụ mục 1: Trang phục dân tộc Tày

Giáo viên có thể thiết kế lại hệ thống câu hỏi như sau:

- Em hãy trình bày đặc điểm kiểu dáng, màu sắc của áo, quần của nam giới dântộc Tày

- Kiểu dáng, màu sắc, trang sức, phụ kiện của trang phục nữ dân tộc Tày có đặcđiểm gì?

Kết thúc mỗi mục, giáo viên cần chốt kiến thức để khắc sâu cho học sinh

- Phương án 2: tổ chức hoạt động nhóm

+ Giáo viên chia lớp học thành 4 nhóm, giao nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm

học sinh.

Nhóm 1: tìm hiểu trang phục dân tộc Tày

Nhóm 2: tìm hiểu trang phục dân tộc Nùng

Nhóm 3: tìm hiểu trang phục dân tộc Dao

Nhóm 4: tìm hiểu trang phục dân tộc Mông đen

Học sinh thảo luận, cùng trình bày sản phẩm của nhóm bằng nhiều hình thức(Sơ đồ, thuyết trình, tranh ảnh mô tả…) Giáo viên nhận xét, đánh giá chốt kiến thức

cơ bản

* Lưu ý:

- Để tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả, giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ thể, rõràng, có tính định hướng Với chủ đề này, cần hướng dẫn học sinh khai thác các đặcđiểm của trang phục dân tộc như: hình dáng, màu sắc, trang sức, phụ kiện

- Thời gian thảo luận, làm việc nhóm phải phù hợp, ít hơn tổng thời lượng trìnhbày của học sinh và nhận xét, đánh giá, chốt kiến thức của giáo viên

- Giáo viên cần đa dạng hóa các hình thức tổ chức, phương pháp và phươngtiện dạy học Khuyến khích hình thức dạy học bằng phỏng vấn, trải nghiệm theo cánhân, theo nhóm

Luyện tập

Phần này gồm 02 bài tập được thiết kế ở mức độ nhận biết, thông hiểu Bàitập 1 ở mức độ nhận biết yêu cầu học sinh nhận diện thành phần của từng bộ trangphục truyền thống dân tộc Tày, Nùng, Dao, Mông Bài tập 2 yêu cầu học sinh giớithiệu về bộ trang phục truyền thống của dân tộc mình hoặc một dân tộc ở địa phươngnơi học sinh sinh sống

- Mục tiêu của hoạt động luyện tập:

+ Giúp học sinh đạt được những yêu cầu mà chủ đề đặt ra: nhận biết trangphục truyền thống của dân tọc Tày, Nùng, Dao, Mông và giới thiệu được 1 bộ trangphục của dân tộc mình

+ Giúp giáo viên nhận biết những tiến bộ, hạn chế của học sinh từ đó cónhững hướng dẫn kịp thời cho học sinh trong quá trình dạy học giúp các em đạt đượcyêu cầu của chương trình giáo dục địa phương

Đối với bài tập này, giáo viên cũng cần định hướng cho học sinh như sau:

+ Liệt kê những việc bản thân có thể làm để gìn giữ, phát huy vẻ đẹp trang phục truyền thống các dân tộc

+ Thể hiện những việc làm ấy bằng một trong các hình thức: bài luận ngắn, tác

phẩm văn học, tranh, tờ rơi…

+ Có thể làm việc cá nhân, cặp đôi, làm việc nhóm

II Gợi ý về kiểm tra đánh giá

- Đánh giá thường xuyên: thực hiện liên tục trong quá trình dạy chủ đề,thông qua việc học sinh trả lời các câu hỏi phát vấn của giáo viên, các ý kiến thảoluận của học sinh, các bài tập, thuyết trình, sản phẩm học tập do học sinh thực hiện.Hình thức đánh giá là giáo viên đánh giá học sinh, học sinh tự đánh giá nhau, họcsinh tự đánh giá khi thực hiện các hoạt động học tập khám phá bài học Ví dụ khi tổchức hoạt động nhóm tìm hiểu về đặc điểm của 4 loại trang phục truyền thống, giáoviên yêu cầu học sinh tự nhận xét, đánh giá về kết quả thảo luận của nhóm mình vànhóm bạn Sau đó giáo viên nhận xét chung và chốt kiến thức cơ bản

Lưu ý: đánh giá thường xuyên thực hiện trong suốt quá trình dạy học chủ đề,

từ khâu khởi động tới luyện tập, vận dụng Giáo viên cần quan sát, nắm bắt về nhậnthức, thái độ của học sinh trong suốt quá trình học, tránh đánh giá phiếm diện, mộtchiều

- Đánh giá định kỳ: thực hiện giữa kỳ, cuối học kỳ Giáo viên có thể lựa chọn nội dung khám phá bài học để xây dựng đề kiểm tra cho học sinh

Ngày soạn:……./ ……./20….

Ngày giảng:……./ ……./20…

CHỦ ĐỀ 4 - TRÒ CHƠI DÂN GIAN CÁC DÂN TỘC LẠNG SƠN

Chủ đề thuộc lĩnh vực văn hóa-lịch sử, dự kiến thời lượng dạy trong 03 tiết.Chủ đề giới thiệu một số trò chơi dân gian ở Lạng Sơn gồm: tung còn, nhảy bao, ô ănquan Để dạy, hướng dẫn học sinh tìm hiểu chủ đề này, giáo viên tham khảo một sốđịnh hướng về phương pháp dạy học dưới đây:

I Hướng dẫn thực hiện từng phần trong của chủ đề

1 Xác định mục tiêu

Sau khi học xong chuyên đề này, học sinh sẽ:

- Nhận biết được một số trò chơi dân gian của các dân tộc Lạng Sơn

- Kể tên và giới thiệu được một số trò chơi dân gian các dân tộc Lạng Sơn

- Có thể thực hành một hoặc một số trò chơi dân gian của các dân tộc Lạng Sơn

2 Xây dựng tiến trình dạy học

Cấu trúc chủ đề gồm các phần: Khởi động/Mở đầu; Khám phá/Tìm hiểu bàiđọc/Hình thành kiến thức mới; Luyện tập/Thực hành; Vận dụng

Khởi động/Mở đầu

- Phần này nhằm gợi mở những vấn đề liên quan đến các trò chơi dân gian ởLạng Sơn; giúp tạo sự kết nối giữa học sinh với nội dung bài học, tạo sự hứng thú,tâm thế cho học sinh

- Cách tiến hành: Để thực hiện hoạt động khởi động, giáo viên có thể đưa ranhiều hình thức khác nhau như:

+ Cách 1 (thể hiện trong chủ đề): học sinh quan sát hình ảnh gợi dẫn tronng tàiliệu, chia sẻ trải nghiệm của bản thân về trò chơi (đã chơi trò chơi này chưa, hiểu biết

Khám phá/Tìm hiểu bài đọc/Hình thành kiến thức mới:

Nội dung chủ đề gồm 3 đơn vị kiến thức cơ bản:

Một là, trò chơi tunng còn

Hai là, trò chơi nhảy bao

Ba là, trò chơi ô ăn quan

Các đơn vị kiến thức đều được triển khai thống nhất theo cấu trúc chung gồm: giới thiệu khái quát về trò chơi- Chuẩn bị- Cách chơi- Ý nghĩa của trò chơi

* Tổ chức thực hiện:

Để khám phá nội dung bài học, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh lĩnh hội

kiến thức qua một số hình thức dưới đây:

- Phương án 1: khai thác kiến thức bài học bằng phương pháp đọc

Giáo viên định hướng đọc, học sinh đọc bài trước lớp và trả lời các câu hỏi gợi

ý tìm hiểu bài học sau mỗi mục kiến thức được trình bày trong tài liệu

- Phương án 2: tổ chức hoạt động nhóm

+ Giáo viên chia lớp học thành 3 nhóm, giao nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm học sinh

Nhóm 1: tìm hiểu trò chơi tung còn

Nhóm 2: tìm hiểu trò chơi nhảy bao

Nhóm 3: tìm hiểu trò chơi ô ăn quan

Học sinh thảo luận, cùng trình bày sản phẩm của nhóm bằng nhiều hình thức(Sơ đồ, thuyết trình, tranh ảnh mô tả…) Giáo viên nhận xét, đánh giá chốt kiến thức

Nhóm 1: Chuẩn bị chơi trò chơi tung còn:

Nhóm 2: chuẩn bị chơi trò chơi nhảy bao:

Nhóm 3: Chuẩn bị chơi trò chơi ô ăn quan:

Sau khi hoàn tất công việc chuẩn bị, giáo viên dành thời lượng 01 tiết học để

tổ chức cho học sinh chơi trò chơi Lần lượt từng nhóm học sinh sẽ biểu diễn cáchchơi Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát, ghi chép cách chơi trò chơi của bạn đãthực hiện vào vở

+ Tiết 3: viết bài thu hoạch

Tiết học này được tiến hành trên lớp học Giáo viên yêu cầu từng nhóm họcsinh thảo luận, thuyết trình trước lớp về từng trò chơi dân gian theo định hướng dướiđây:

+ Không gian, thười gian tổ chức trò chơi

+ Chuẩn bị chơi trò chơi

+ Cách chơi trò chơi

+ Ý nghĩa của trò chơi

Học sinh nhận xét chéo về phần thuyết trình của nhóm bạn Giáo viên nhậnxét chung, chốt kến thức cơ bản

+ Giúp học sinh nhận biết được một số trò chơi dân gian của các dân tộcLạng Sơn; kể tên và giới thiệu được một số trò chơi dân gian các dân tộc của địaphương.

+ Giúp giáo viên nhận biết được năng lực, sự tiến bộ của học sinh trong quátrình học tập chủ đề

- Cách thức thực hiện:

+ Bài tập 1: giáo viên có thể áp dụng hình thức hoạt động nhóm thông qua tổchức trò chơi tại lớp học Các nhóm học sinh chơi trò chơi ai nhanh hơn, điền thôngtin vào bảng thống kê theo mẫu trong khoảng thời gian nhất định

+ Bài tập 2: hoạt động cá nhân Học sinh thuyết trình về điểm khác biệt củatrò chơi dân gian tổ chức tại địa phương mình

II Gợi ý về kiểm tra đánh giá

- Đánh giá thường xuyên: thực hiện liên tục trong quá trình dạy chủ đề,thông qua việc học sinh trả lời các câu hỏi phát vấn của giáo viên, các ý kiến thảoluận của học sinh, các bài tập, thuyết trình, sản phẩm học tập do học sinh thực hiện.Hình thức đánh giá là giáo viên đánh giá học sinh, học sinh tự đánh giá nhau, họcsinh tự đánh giá khi thực hiện các hoạt động học tập khám phá bài học

Lưu ý về đánh giá hoạt động trải nghiệm của học sinh Giáo viên cần xâydựng các tiêu chí đánh giá cụ thể, thông báo trước với học sinh về cách thức đánh giá.Ngoài tiêu chí về nội dung, giáo viên cần quan tâm đến thái độ, sự tích cực tham giacủa học sinh trong hoạt động nhóm để đánh giá

- Đánh giá định kỳ: thực hiện giữa kỳ, cuối học kỳ Giáo viên có thể lựachọn nội dung khám phá bài học để xây dựng đề kiểm tra cho học sinh

+ Kể được những địa danh tìm thấy dấu tích thời nguyên thủy trên vùng đất Lạng

+ Nêu được một số nét về đời sống vật chất và tinh thần của người nguyênthủy ở Lạng Sơn

+ Nêu được khái lược về vùng đất Lạng Sơn thời Văn Lang – Âu Lạc và nhữngđóng góp của nhân dân Lạng Sơn trong thời kì chống Bắc thuộc

+ Yêu quê hương xứ Lạng

+ Có ý thức giữ gìn và phát huy các di tích khảo ở ở Lạng Sơn

2 Xây dựng tiến trình dạy học

Khởi động/Mở đầu: Phần này nhằm gợi mở những vấn đề liên

quan đến nội dung chủ đề bài học; giúp tạo ra sự kết nối giữa người học vàvấn đề học tập, tạo hứng thú, nảy sinh nhu cầu được trải nghiệm của học sinhđối với bài mới Để thực hiện hoạt động khởi động, phần này đưa ra nhiềuhình thức khác nhau như: trò chơi; câu hỏi động não; xem tranh ảnh, video,…

Ví dụ, với chủ đề 5, giáo viên có thể khởi động bài học bằng một số hình thứcsau:

Thứ nhất, cho học sinh quan sát hình 1 (tr 29) và giới thiệu những hiểu biếtcủa các em về Di chỉ khảo cổ Thẩm Khuyên

Thứ 2, đưa ra câu hỏi “Lạng Sơn có phải là một trong những nơi sinh sống củangười nguyên thủy không?”, sau đó chia học sinh làm 2 nhóm nhỏ để tranh luận(nhóm thứ nhất đưa ra những bằng chứng khẳng định Lạng Sơn là nơi sinh sống củangười nguyên thủy; nhóm thứ 2 chứng minh thời nguyên thủy, con người không sinhsống ở Lạng Sơn)

Thứ 3, tổ chức trò chơi “Đoán ý đồng đội”, giáo viên sử dụng ba hình ảnh sau:

GV chọn HS xung phong làm thành 03 nhóm (mỗi nhóm 02 HS)

+ Lần lượt các nhóm chọn 01 hình ảnh, 01 HS sẽ dùng hành động để miêu tảnội dung của hình ảnh đó, bạn còn lại nói to nội dung của hình ảnh

Lưu ý: Hoạt động Khởi động/Mở đầu trong Tài liệu chỉ là gợi ý, giáo viên có thể lấy những tình huống khác phù hợp với tình hình thực tế ở địa phương; tạo ra các tình huống hấp dẫn, kích thích học sinh học tập tích cực.

Khám phá/Tìm hiểu bài đọc/Hình thành kiến thức mới: Phần

này giúp học sinh phát hiện, hình thành kiến thức mới, kĩ năng mới, thông qua

đó cung cấp tri thức căn bản về nội dung giáo dục địa phương.

Mục 1 Lạng Sơn thời nguyên thủy: thông qua hệ thống kênh chữ và kênh hìnhkhái quát đời sống vật chất và tinh thần của người nguyên thủy ở Lạng Sơn

Thứ nhất, hướng dẫn học sinh sử dụng lược đồ hình 4 (tr 31) (tên lược đồ, chúgiải,…), sau đó yêu cầu học sinh chỉ tên những xã tìm thấy dấu tích thời nguyên thủy

ở Lạng Sơn

Thứ hai, khai thác hình 2 và hình 3, sau đó cho học sinh nêu cảm nghĩ về việctìm thấy ở di vật thời tiền sử ở Lạng Sơn (tự hào vì Lạng Sơn cũng là một trongnhững nơi xuất hiện đầu tiên của loài người…)

Thứ ba, thông qua việc khai thác hình 6, 7, 8 và kênh chữ để làm nổi bật về đờisống vật chất của người nguyên thủy ở Lạng Sơn (biết chế tạo công cụ phục vụ cholao động (rìu), sinh hoạt hàng ngày (đồ đựng), sống ở hang động, mái đá, săn bắn, háilượm, hình thành thị tộc,…)

Thứ tư, thông qua hình trang trí trên gốm Mai Pha, kênh chữ để khái quát đờisống tinh thần của người nguyên thủy (biết trang trí hoa văn để dụng cụ đẹp hơn, hoavăn phong phú, đeo đồ trang sức,…) (Giáo viên có thể tham khảo phần đọc thêm đểlàm giàu kiến thức của bản thân về đời sống tinh thần của cư dân Bắc Sơn, Mai Pha

từ đó có thể lí giải sâu sắc hơn cho học sinh)

Lạng Sơn thời nguyên thủy là nội dung khó nên giáo viên có thể kết hợpphương pháp thuyết trình với phương pháp làm việc nhóm

Mục 2 Lạng Sơn thời Văn Lang – Âu Lạc: thông qua hệ thống tư liệu, kênhhình và kênh chữ để khái quát về Lạng Sơn thời kì Văn Lang – Âu Lạc

Thứ nhất, khai thác tư liệu 1 và kênh chữ để biết được thời Văn Lang, LạngSơn thuộc đơn vị hành chính nào? (Bộ Lục Hải)

Thứ hai, khai thác hình 9, 10 và kênh chữ để khẳng định việc tìm thấy nhiều rìuđồng thuộc văn hóa Đông Sơn ở Lạng Sơn là bằng chứng sinh động, thuyết phục về

thời kì dụng nước đầu tiên của dân tộc ta.

Thứ ba, khai thác hoa văn trên trống đồng Na Dương để biết về đời sống tinhthần của người Việt thời Văn Lang – Âu Lạc

Ở mục này giáo viên có thể sử dụng phương pháp đóng vai (01 hoặc 01 nhómnhỏ HS đóng vai hướng dẫn viên du lịch giới thiệu về trống đồng Na Dương) Giáoviên hướng dẫn học sinh thao khảo thêm về trống đồng Na Dương trên websitebaotanglangson.vn

Mục 3 Lạng Sơn thời kì Bắc thuộc: thông qua hệ thống tư liệu và kênh chữ đểgiới thiệu về cuộc đấu tranh chống phong kiến phương Bắc của nhân dân Lạng Sơn

Thứ nhất, khai thác tư liệu 3 để biết được thời Bắc thuộc vùng đất Lạng Sơnthuộc những đơn vị hành chính nào? (Quận Nam Hải, quận Giao Chỉ, quận GiaoChâu)

Thứ hai, cho học sinh vẽ đường thời gian thể hiện những đóng góp của nhândân Lạng Sơn trong cuộc đấu tranh chống phong kiến phương Bắc thời Bắc thuộc(bài 2, phần luyện tập tr 35) và sau đó thảo luận: Qua tìm hiểu những cuộc đấu tranh

đó, em có cảm nghĩ gì? (Tự hào về truyền thống đấu tranh bất khuất của nhân dânLạng Sơn, biết ơn những hi sinh của các anh hùng, quyết tâm xây dựng và bảo vệ Tổquốc,…)

Luyện tập/Thực hành: Phần này gồm các bài tập nhằm củng cố,

rèn luyện kĩ năng theo nội dung, yêu cầu cần đạt của chủ đề

Giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào nội dung bài học thống kê các địa điểmtìm thấy dấu tích thời nguyên thủy ở Lạng Sơn theo gợi ý Học sinh cần thống kêđược ít nhất ba địa điểm

Vận dụng: Phần này gồm các bài tập giúp học sinh vận dụng những

tri thức, kĩ năng đã được hình thành, rèn luyện vào giải quyết các vấn đề trong

thực tiễn cuộc sống về các vấn đề cụ thể của bản thân hoặc địa phương.

Giáo viên có thể cho học sinh lựa chọn làm việc nhóm hoặc cá nhân với cáchình thức để làm các sản phẩm mô tả khác nhau về đời sống vật chất, tinh thần củangười nguyên thủy ở Lạng Sơn

Sau đó, giáo viên có thể tổ chức một cuộc triển lãm nhỏ ở trên lớp trước khivào tiết học sau (có thể cho học sinh/các nhóm giới thiệu ngắn gọn (1-2 phút) về sảnphẩm)

3 Gợi ý về kiểm tra đánh giá các chủ đề

Với chủ đề 5, giáo viên có thể có một số hình thức kiểm tra đánh giá như sau:

- Khi học sinh hoặc nhóm học sinh trả lời được các nội dung khó trong quátrình tìm hiểu bài, giáo viên có thể đánh giá đạt ngay trong giờ học

- Với các học sinh/nhóm học sinh tham gia thuyết trình về trống đồng NaDương, giáo viên có thể đánh giá đạt khi học sinh: nêu được nội dung đặc trưng củatrống đồng (thời gian xuất hiện, hoa văn, hình dáng trống,…), thuyết trình cuốn hút,

sử dụng đồ dùng trực quan (hình vẽ, ảnh của trống đồng,…)

- Với các học sinh/nhóm học sinh tham gia làm sản phẩm giáo viên có thể đánh