(tiểu luận cán bộ quản lý giáo dục) xây DỰNG PHONG CÁCH LÃNH đạo của HIỆU TRƯỞNG TRƯƠNG THCS vị THANH, xã vị THANH, HUYỆN vị THỦY, TỈNH hậu GIANG năm học 2021 2022

Lý do thực tiễn Trong thời gian qua, công tác quản lý nhà trường của Hiệu trưởng Trường THCS Vị Thanh chưa đạt hiệu quả như kỳ vọng của tập thể sư phạm cũng như chính lãnh đạo nhà trường

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

TỈNH HẬU GIANG NĂM HỌC 2021-2022

NGƯỜI THỰC HIỆN: LÊ TRUNG TÍN ĐƠN VỊ CÔNG TÁC: TRƯỜNG THCS VỊ THANH, HUYỆN VỊ THỦY,

TỈNH HẬU GIANG

Vị Thanh, tháng 10/2021

MỤC LỤC

1 Lý do chọn đề tài……… 1

1.1 Lý do pháp lý……… 1

1.2 Lý do lý luận……… 2

1.3 Lý do thực tiễn………3

2 Thực trạng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường THCS Vị Thanh, xã Vị Thanh, huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang……… 3

2.1 Khái quát về trường THCS Vị Thanh……….3

2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường THCS Vị Thanh, xã Vị Thanh, huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang……… 5

2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi, khó khăn trong việc xây dựng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường THCS Vị Thanh, xã Vị Thanh, huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang………6

2.3.1 Điểm mạnh……… 6

2.3.2 Điểm yếu……… 7

2.3.3 Thuận lợi……… 7

2.3.4 Khó khăn……… 7

2.4 Kinh nghiệm của bản thân trong việc xây dựng phong cách lãnh đạo của Hiệu trường trong việc quản lý nhà trường………8

3 Kế hoạch hành động để đổi mới phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường THCS Vị Thanh, xã Vị Thanh, huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang…… 9

4 Kết luận và kiến nghị……….20

4.1 Kết luận……….20

4.2 Kiến nghị……… 21

TÀI LIỆU THAM KHẢO……….22

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Chữ viết tắt Giải nghĩa

GD-ĐT Giáo dục và đào

tạo THCS Trung học cơ sở CBQL Cán bộ quản lý NXB Nhà xuất bản

HT Hiệu trưởng PTCS Phổ thông cơ sở CBQL Cán bộ quản lý

GV Giáo viên

TS Tổng số

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Lý do pháp lý

Phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người Đây là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân, trong đó nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục nói chung và đặc biệt là Hiệu trưởng nói riêng là lực lượng nòng cốt, có vai trò quan trọng trong công tác lãnh đạo và quản lý nhà trường

Thực hiện Chỉ thị số 05-CT/TW ngày 15/5/2016 của Bộ Chính trị khóa XII về

“Đẩy mạnh việc học tập và làm theo tư tưởng đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh” Mỗi cán bộ, giáo viên, nhân viên đăng ký, xây dựng kế hoạch thực hiện học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh bằng những việc làm thiết thực, cụ thể Căn cứ vào Thông tư 14/2018/TT-BGDĐT, ngày 20/7/2018 của Bộ giáo dục và đào tạo ban hành “quy định chuẩn Hiệu trưởng cơ sở giáo dục phổ thông” Làm căn

cứ để hiệu trưởng cơ sở giáo dục phổ thông tự đánh giá phẩm chất, năng lực; xây dựng và thực hiện kế hoạch rèn luyện phẩm chất, bồi dưỡng nâng cao năng lực lanh đạo, quản trị nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Căn cứ vào Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT của Bộ giáo dục và đào tạo ban hành

“Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông

có nhiều cấp học ; trong đó, Hiệu trưởng trường trung học là người chịu trách nhiệm

tổ chức, quản lý, điều hành các hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường Hiệu trưởng là người lãnh đạo cán bộ giáo viên, nhân viên trong nhà trường thực hiện nhiệm vụ giáo dục học sinh theo chương trình, kế hoạch của Bộ Giáo dục-Đào tạo Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm về việc đảm bảo chất lượng của trường mình Chính vì vậy, Hiệu trưởng phải giữ vai trò thủ trưởng, thường xuyên nắm thông tin và có những quyết định kịp thời không để những hiện tượng thiếu trách nhiệm, tiêu cực xảy ra làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục của nhà trường Để thực hiện mục tiêu trên, Hiệu trưởng là người lãnh đạo và phát triển đội ngũ của nhà trường Hiệu trưởng phải chủ động thu hút và tập hợp lực lượng tham gia vào quá trình xây dựng và phát triển đội ngũ của nhà trường với những nội dung và hình thức phù hợp Do vậy, muốn hoàn thành nhiệm vụ xây dựng và phát triển nhà trường đòi hỏi người Hiệu trưởng ngoài việc phải xây dựng còn phải hoàn thiện lề lối, phương pháp làm việc với cấp dưới một cách khoa học để tạo động lực cho tập thể giáo viên

và nhân viên nhà trường Xây dựng lề lối làm việc đó chính là xây dựng phong cách

lãnh đạo khoa học phù hợp với đặc trưng của nhà trường và xu thế phát triển giáo dục hiện nay

1.2 Lý do lý luận

Phong cách lãnh đạo là phương pháp lãnh đạo, là cách thức làm việc của nhà lãnh đạo mà theo đó người lãnh đạo cư xử với người dưới quyền và phạm vi các vấn đề thuộc thẩm quyền của họ Như vậy, phong cách lãnh đạo của người cán bộ quản lý giáo dục là kiểu hoạt động đặc thù của người quản lý giáo dục được hình thành trên

cơ sở của sự kết hợp chặt chẽ giữa yếu tố tâm lý chủ quan của người quản lý trong ngành giáo dục với yếu tố môi trường xã hội

Qua quá trình tham gia học tập lớp bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non - phổ thông Hậu Giang, bản thân đã nghiên cứu chuyên đề 19 “Phong cách lãnh đạo” Bản thân tôi nhận thức rằng mỗi loại phong cách lãnh đạo chỉ phát huy tác dụng trong những điều kiện và tình huống nhất định Có nhiều loại phong cách lãnh đạo

Thứ nhất, căn cứ vào tiêu chí hành vi người lãnh đạo quan tâm đến công việc

và quan tâm đến con người, nên có thể có bốn loại phong cách lãnh đạo cực đoan: Phong cách lãnh đạo quan tâm đến công việc thấp và con người cao; Phong cách lãnh đạo quan tâm đến công việc cao và con người thấp; Phong cách lãnh đạo quan tâm đến công việc cao và con người cao; Phong cách lãnh đạo quan tâm đến công việc thấp và con người thấp

Thứ hai, căn cứ vào tiêu chí mức độ trưởng thành của cấp dưới, đòi hỏi người lãnh đạo phải có hành vi phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động của họ và có bốn phong cách lãnh đạo: Phong cách lãnh đạo chỉ đạo; Phong cách lãnh đạo kèm cặp hoặc hướng dẫn; Phong cách lãnh đạo hỗ trợ; Phong cách lãnh đạo ủy quyền Thứ ba, căn cứ vào tính chất của mối quan hệ giữa người lãnh đạo với những người cấp dưới, Kurt LeWin đã chia ra ba loại phong cách lãnh đạo cơ bản: Phong cách lãnh đạo dân chủ; Phong cách lãnh đạo độc đoán; Phong cách lãnh đạo tự do Thực tế, mỗi loại phong cách lãnh đạo có những mặt tốt và hạn chế riêng của

nó, nên mỗi phong cách lãnh đạo sẽ phát huy mặt tích cực của nó trong những tình huống và đối tượng cụ thể Vì lẽ đó, việc nghiên cứu lý luận để xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp cho Hiệu trưởng trường THCS Vị Thanh có ý nghĩa quan trọng cho sự phát triển nhà trường trong thời gian tới Cho nên, hướng đến phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng là xây dựng phong cách lãnh đạo dân chủ và phong cách lãnh đạo quyết đoán hiệu quả phù hợp với môi trường quản lý, với trình độ

phát triển của tập thể sư phạm, đặc điểm tâm lí của cấp dưới và tình huống quản lý

cụ thể trong nhà trường hiện nay

1.3 Lý do thực tiễn

Trong thời gian qua, công tác quản lý nhà trường của Hiệu trưởng Trường THCS Vị Thanh chưa đạt hiệu quả như kỳ vọng của tập thể sư phạm cũng như chính lãnh đạo nhà trường Qua quá trình tham gia lớp dưỡng cán

bộ quản lý giáo dục THCS và được học tập chuyên đề phong cách lãnh đạo, tôi nhận thức rằng một trong những nguyên nhân cơ bản làm giảm hiệu quả quản lý của Hiệu trưởng Trường THCS Vị Thanh đó là Hiệu trưởng chưa xây dựng được phong cách lãnh đạo khoa học, phù hợp với thực tiễn của nhà trường

Trong nhà trường, Hiệu trưởng là người trực tiếp lãnh đạo, chỉ đạo, quản lý các hoạt động giáo dục, là người chịu trách nhiệm chính với cấp trên, với ngành giáo dục và với địa phương Vì thế, vai trò của Hiệu trưởng là hết sức cần thiết và quan trọng, nó có ý nghĩa quyết định đối với chất lượng giáo dục và sự phát triển của nhà trường Trong thời gain qua, công tác quản lý của Hiệu trưởng trường THCS Vị Thanh, xã Vị Thanh, huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang chưa đáp ứng được sự kì vọng của tập thể sư phạm nhà trường Qua quá trình tham gia lớp bồi dưỡng CBQL và được học tập chuyên đề phong cách lãnh đạo, tôi nhận thức rằng một trong những nguyên nhân cơ bản làm giảm hiệu quả lãnh đạo, quản lý của Hiệu trưởng trường THCS Vị Thanh đó là Hiệu trưởng chưa xây dựng được phong cách lãnh đạo khoa học, phù hợp với thực tiễn của nhà trường

Chính vì những lí do trên tôi chọn dề tài “Xây dựng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường THCS Vị Thanh, xã Vị Thanh, huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang” để làm đề tài tiểu luận Đề tài này không chỉ giúp tôi hoàn thành khóa học

mà còn khắc phục những hạn chế về phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng, nhằm đưa trường THCS Vị Thanh có môi trường làm việc tốt hơn, đáp ứng được sự kì vọng của tập thể sư phạm nhà trường cũng như lãnh đạo ngành giáo dục địa phương

2 Thực trạng về phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường THCS Vị

Thanh, xã Vị Thanh, huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang

2.1 Đặc điểm tình hình trường THCS Vị Thanh

Trường THCS Vị Thanh được thành lập vào năm 1980 với tên gọi là trường PTCS Vị Bình Năm 1992 trường đổi tên thành trường THCS Vị Thanh Trường

nằm cặp Kênh Xáng Xà No thuộc địa bàn ấp 7A1, xã Vị Thanh Diện tích 9376,3

m2 Trường được thành lập nhằm đáp ứng nhu cầu học tập của con em trên địa bàn

xã Vị Thanh, một phần xã Vị Bình, Vị Đông, Vĩnh Trung của huyện Vị Thủy và một phần của xã Hòa Hưng, huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang

Về quy mô lớp và học sinh:

- Trong năm học 2021-2022 trường THCS Vị Thanh có tổng số học sinh

965/24 lớp (Trong đó: Nữ: 465; Dân tộc: 34; Nghèo: 52)

- Chia ra:

Lớp 6: 295/7 lớp (Trong đó: Nữ: 140; Dân tộc: 17; Nghèo: 20)

Lớp 7: 234/6 lớp (Trong đó: Nữ: 109; Dân tộc: 03; Nghèo: 11)

Lớp 8: 200/5 lớp (Trong đó: Nữ: 99; Dân tộc: 8; Nghèo: 11)

Lớp 9: 236/6 lớp (Trong đó: Nữ: 117; Dân tộc: 6; Nghèo: 10)

Về tình hình đội ngũ:

- Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên của trường là 53 Trong đó Ban giám hiệu: 02, Tổng phụ trách: 01, Nhân viên 4 (kế toán: 01, văn phòng: 01, bảo vệ: 01, nhân viên phục vụ: 01), GV trực tiếp giảng dạy: 46

- Về cơ cấu tổ chức:

Chi bộ đảng: có 48 đảng viên trực thuộc Đảng bộ xã Vị Thanh

Đoàn thể: Công đoàn, Đoàn thanh niên

Các tổ chuyên môn: có 05 tổ chuyên môn

Tổ Toán-Lý-Tin:10 giáo viên

Tổ Hóa-Sinh: 09 giáo viên

Tổ Ngữ văn-Giáo dục công dân: 06 giáo viên

Tổ Sử-Địa: 10 giáo viên

Tổ Anh văn-Âm nhạc-Mĩ thuật-Thể dục: 11 giáo viên

- Thuận lợi:

Được sự quan tâm sâu sát của Đảng ủy-UBND xã Vị Thanh, được sự chỉ đạo thường xuyên về chuyên môn của phòng GD&ĐT huyện Vị Thủy

Đội ngũ GV trường trẻ, khoẻ nhiệt tình trong công tác và được bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn

- Khó khăn:

Một bộ phận phụ huynh học sinh ở vùng nông thôn sâu ít quan tâm đến việc học tập của con em làm ảnh hưởng đến công tác duy trì sĩ số

2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường THCS Vị Thanh,

xã Vị Thanh, huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang

Phong cách lãnh đạo của một cá nhân là hành vi của một người đó thể hiện các nổ lực ảnh hưỡng đến hoạt động người khác Phong cách lãnh đạo là cách thức làm việc của nhà lãnh đạo, là hệ thống các dấu hiệu đặc trưng hoạt động quản lý của nhà lãnh đạo, được quy định bởi những đặc điểm cá nhân của họ Qua nghiên cứu các phong cách lãnh đạo, trên cơ sở ba phong cách lãnh đạo cơ bản: Phong cách lãnh đạo dân chủ, phong cách lãnh đạo tự do, phong cách lãnh đạo độc đoán Căn cứ vào cách Hiệu trưởng làm việc với cấp dưới trong quản lý, tôi nhận thấy rằng, phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường THCS Vị Thanh trong thời gian qua là phong cách lãnh đạo dân chủ có kết hợp linh hoạt hai phong cách lãnh đạo độc đoán và phong cách lãnh đạo tự do đối với mỗi giáo viên, nhân viên, mọi tình huống quản lý, mọi giai đoạn phát triển của tập thể nhà trường Cụ thể:

Phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng thể hiện trong sinh hoạt, luôn có lối sống giản dị, hòa đồng, thân thiện, gần gũi với mọi người và biết quan tâm chia sẽ đúng mức đến hoàn cảnh, nguyện vọng của mỗi giáo viên, nhân viên nhà trường, nhất là giáo viên, nhân viên có hoàn cảnh gia đình khó khăn, giáo viên lớn tuổi, giáo viên có con nhỏ và tạo điều kiện tốt cho giáo viên, nhân viên đang đi học các lớp nâng cao trình độ

Trong công việc, Hiệu trưởng luôn mềm dẻo, tạo không khí thoải mái, nhẹ nhàng, luôn tôn trọng đề cao và phát huy vai trò của các Phó Hiệu trưởng, các tổ trưởng chuyên môn, giáo viên kinh nghiệm, phát huy khả năng sáng tạo của giáo viên, nhân viên, sẵn sàng giao việc và tin tưởng sự thành công của mỗi người

Trong công tác quản lý, Hiệu trưởng quản lý theo kế hoạch, phân định rõ trách nhiệm từng bộ phận quản lý và báo cáo Việc áp dụng theo phong cách lãnh đạo này cho thấy rằng Hiệu trưởng không ôm đồm nhiều việc, mà Hiệu trưởng đã khai thác

tối đa các nguồn lực của tập thể và tạo điều kiện thuận lợi cho mọi người thực hiện tốt nhiệm vụ được phân công Vì vậy, một người Hiệu trưởng giỏi cần phải biết phân quyền cho giáo viên, nhân viên và trong quản lý cần phải chịu thiệt và biết hy sinh quyền lợi cá nhân của mình

Tuy nhiên, do trình độ phát triển của tập thể sư phạm không đồng đều, một số giáo viên, nhân viên chưa tự giác cao trong thực hiện nhiệm vụ, và chưa có sự đoàn kết hỗ trợ nhau trong việc thực hiện nhiệm vụ chung Bên cạnh đó công tác kiểm tra, giám sát, nhắc nhở, đôn đốc việc thực hiện nhiệm vụ của các bộ phận mà Hiệu trưởng phân công thực hiên chưa sâu sát, nguyên nhân chính là Hiệu trưởng chưa nắm bắt kịp thời các thông tin, các tình huống thực tế ở nhà trường nhiều trường hợp Hiệu trưởng thiếu tính quyết đoán

Từ thực trạng này cho thấy vai trò, chức năng quản lý của Hiệu trưởng là rất cần thiết và cực kỳ quan trọng, nó có ý nghĩa quyết định sự thành công hay thất bại đến chất lượng giáo dục và sự phát triển của nhà trường Một phong cách lãnh đạo tốt là một sản phẩm mang tính trí tuệ cao của người lãnh đạo, thể hiện sự nhuần nhuyễn trong cách sử dụng các phong cách lãnh đạo khác nhau vào các tình huống khác nhau, phù hợp với các đặc điểm văn hóa Việt Nam, văn hóa địa phương nơi trường đóng

Vì vậy, Hiệu trưởng trường THCS Vị Thanh cần phải xây dựng phong cách lãnh đạo theo hướng lấy phong cách lãnh đạo dân chủ làm phong cách lãnh đạo chủ đạo, đồng thời phải ứng xử phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của giáo viên, nhân viên, phù hợp với tình huống quản lý cụ thể, phù hợp với trình độ phát triển của tập thể sư phạm 2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi, khó khăn trong việc xây dựng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường THCS Vị Thanh, xã Vị Thanh, huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang

2.3.1 Điểm mạnh

Hiệu trưởng là người trực tiếp lãnh đạo, chỉ đạo quản lý các hoạt động trong nhà trường, là người chịu trách nhiệm chính với cấp trên, với ngành giáo dục và địa phương

Hiệu trưởng đã đạt chuẩn về phẩm chất chính trị và nghiệp vụ quản lý nên hiểu được các loại phong cách lãnh đạo, ưu điểm, nhược điểm của từng loại phong cách lãnh đạo và ý nghĩa của phong cách lãnh đạo đối với việc nâng cao tay nghề và tạo nên động lực lao động cho mỗi giáo viên, nhân viên và tập thể sư phạm

Hiệu trưởng có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc, vui vẻ, thân thiện, hòa đồng, gần gủi, được tập thể hội đồng sư phạm quí mến và tín nhiệm cao

Hiệu trưởng có thâm niên công tác, và đã từng trải nghiệm qua công tác quản

lý của nhà trường

2.3.2 Điểm yếu

Hiệu trưởng chưa nắm vững lý luận về phong cách lãnh đạo

Hiệu trưởng vận dụng các phong cách lãnh đạo chưa phù hợp với thực tiễn của đơn vị

Hiệu trưởng chưa có tính quyết đoán cao trong một số tình huống, dẫn đến việc triển khai công việc chậm, nên một số giáo viên chưa thực hiện công việc của mình một cách tự giác, tích cưc

Hiệu trưởng xử lý công việc thường nặng về tình cảm, dẫn đến một số giáo viên ỷ lại, kết quả công việc chưa cao

Hiệu trưởng chưa tìm hiểu thấu đáo về tâm tư nguyện vọng, tâm lý của giáo viên, nhân viên

Trong công tác Hiệu trưởng có phân công, phân nhiệm nhưng khâu kiểm tra, đánh giá đôi lúc chưa chặt chẽ

Được Phó hiệu trưởng, các tổ trưởng chuyên môn của trường đã tham mưu và giúp việc cho Hiệu trưởng

Được tập thể hội đồng sư phạm tín nhiệm cao, cụ thể thông qua đánh giá chuẩn Hiệu trưởng

Thời gian đi công tác nhiều, tham gia các lớp tập huấn, các lớp học tập nâng cao trình độ, có ảnh hưởng nhất định đến công tác kiểm tra, giám sát tình hình phát sinh của nhà trường

Ngành cấp trên chưa đầu tư và trang bị cơ sở vật chất đảm bảo để đáp ứng yêu cầu dạy và học của nhà trường

2.4 Kinh nghiệm của bản thân trong việc xây dựng phong cách lãnh đạo của Hiệu trường trong việc quản lý nhà trường

Việc sử dụng phong cách lãnh đạo trong thời gian qua, Hiệu trưởng nhà trường

đã thực hiện phong cách lãnh đạo dân chủ phù hợp với trình độ phát triển tập thể sư phạm Tuy nhiên, Hiệu trưởng vẫn sử dụng phong cách lãnh đạo độc đoán đối với một số vấn đề Cụ thể Hiệu trưởng đã sử dụng phong cách lãnh đạo độc đoán với các giáo viên mới và những người không có tính tự chủ, thiếu nghị lực và tính sáng tạo

Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo ủy quyền đối với giáo viên cốt cán của nhà trường và luôn tin tưởng khi giao công việc cho họ

Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ đối với những người lớn tuổi, những người có tinh thần hợp tác và có lối sống tập thể

-Đánh giá chung:

Do trình độ phát triển của tập thể không đồng bộ, còn nhiều giáo viên chưa tích cực, chưa tự giác thực hiện nhiệm vụ của mình nên Hiệu trưởng chưa thành công trong công tác quản lý, chưa phát huy được tính sáng tạo của giáo viên trẻ Nguyên nhân chưa thành công là Hiệu trưởng chưa nắm vững lý luận về phong cách lãnh đạo Việc áp dụng các phong cách lãnh đạo chưa phù hợp với trình độ phát triển của tập thể sư phạm nhà trường, đặc điểm tâm lý của giáo viên, nhân viên và đặc điểm tình huống quản lý Trong công tác, Hiệu trưởng có phân công phân nhiệm nhưng khâu công tác kiểm tra, đánh giá đôi lúc chưa chặt chẽ

Do phong cách lãnh đạo độc đoán nên quyết định có tính áp đặt, không phát huy được sức mạnh tập thể và hình thành cách ứng xử đối phó của cấp dưới

Do trình độ phát triển của tập thể chưa cao, còn nhiều người chưa tích cực, chưa tự giác thực hiện nhiệm vụ của mình nên trong trao đổi và tham khảo ý kiến của cấp dưới khó có sự thống nhất cao

-Bài học kinh nghiệm:

Trong công tác lãnh đạo, quản lý Hiệu trưởng cần bàn bạc, trao đổi với các

hội đồng của nhà trường, từ đó tạo sự đông thuận thống nhất cao trong tổ chức nhà trường

Hiệu trưởng cần sử dụng các phong cách lãnh đạo sao cho phù hợp với từng nhóm đối tượng cụ thể Sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ đối với những người có ý thức kỷ luật và tinh thân trách nhiệm cao qua đó họ có cơ hội phát huy sự năng động và sáng tạo; sử dụng phong cách độc đoán đối với giáo viên mới ra trường hoặc những ngươi thiếu nhiệt tình, thụ động, kém tính sáng tạo, Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo tự do đối với giáo viên lớn tuổi, có chuyên môn tốt, nhiều kinh nghiệm

3 Kế hoạch hành động để đổi mới phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường THCS Vị Thanh, xã Vị Thanh, huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang

Từ thực trạng trên là người cán bộ quản lí giáo dục tôi thấy cần phải có những biện pháp cụ thể sát với tình hình thực tế của nhà trường để xây dựng tập thể sư phạm vững mạnh đáp ứng được yêu cầu, mục tiêu giáo dục của Đảng trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Trong thời gian tới, để tiến tới phong cách lãnh đạo tối ưu: phong cách lãnh đạo dân chủ phù hợp với tình huống quản lý, đặc điểm tâm lý của cán bộ, giáo viên, nhân viên

và trình độ phát triển của tập thể sư phạm, bản thân tôi tập trung thực hiện tốt một số nội dung công việc sau:

Kế hoạch hành động năm học 2021-2022 ( từ tháng 9 năm 2021 đến tháng 5 năm 2022) Tên công việc Nội dung

-Tìm hiểu sâu hơn về ưu điểm, nhược điểm của từng loại phong cách lãnh đạo và điều kiện áp dụng

Người thực hiện /Người, đơn vị phối hợp thực hiện

-Thời gian: Tháng 9/2021 -Dọc tài liệu liên quan đến phong cách lãnh đạo tại thư viện trường

Biện pháp thực hiện -Đọc tài liệu có sẳn

-Đọc qua internet

-Đọc tài liệu trên thư viện

Dự kiến rủi ro, khó khăn có thể xảy ra

-Tài liệu thất lạc

-Tài liệu không cập nhật

-Văn thư, thư viện thiếu hợp tác

Dự kiến biện pháp khắc phục rủi ro

-Truy tìm trong thư viện

-Truy tìm trên mạng internet

-Dùng kỹ năng thuyết phục văn thư, thư viện nhiệt tình giúp đỡ

-Học tập thường xuyên để đổi mới kiến thức và tư duy

-Đổi mới phong cách lãnh đạo

-Có tầm nhìn chiến lược dài hạn khi

-Thời gian: Tháng 9 năm 2021 -Do Sở GD-ĐT tổ chức triệu tập -Nghiên cứu tài liệu về phong cách lãnh đạo tại thư viện trường hoặc trên mạng Internet

Biện pháp thực hiện -Tham gia các lớp bồi dưỡng CBQL

-Học tập kinh nghiệm từ đơn vị bạn trong và ngoài tỉnh

- Tự học, tự nghiên cứu qua Internet

Dự kiến rủi ro, khó khăn có thể xảy ra

-Do nhiều việc không có thời gian cập nhật kiến thức

-Không có kinh phí thực hiện

-Thư viện không có tài liệu