HỒ CHÍ MINH TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA Lớp bồi dưỡng Cán bộ quản lý trường mầm non, phổ thông Tên tiểu luận: XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CHO HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN HỮU
Lý do chọn chủ đề tiểu luận
Lý do pháp lý
Tầm quan trọng của giáo dục phổ thông được khẳng định trong Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 04/11/2013, Hội nghị lần thứ 8 của Ban chấp hành trung ương Khóa XI:
“Giáo dục và đào tạo, cùng với khoa học công nghệ phải thực sự trở thành quốc sách hàng đầu”;
“…Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời…”
Phát triển giáo dục đào tạo trở thành một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Vì vậy, nâng cao chất lượng giáo dục, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục Trong việc đổi mới hệ thống quản lý giáo dục, cần chú ý tới chất lượng đội ngũ cán bộ lãnh đạo, quản lý Đối với nhà trường phổ thông, Hiệu trưởng là người cán bộ lãnh đạo, quản lý đứng đầu đơn vị, chịu trách nhiệm cao nhất trước Đảng và Nhà nước về giáo dục toàn diện của nhà trường
Trong xu thế hội nhập và đổi mới giáo dục của nước ta hiện nay, người làm công tác quản lý giáo dục đóng một vai trò quan trọng, có ảnh hưởng trực tiếp và quyết định đến sự thành bại của nhà trường Chính yêu cầu này đã đòi hỏi người cán bộ lãnh đạo, quản lý nhà trường, nhất là Hiệu trưởng phải thường xuyên học tập để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cũng như trang bị những kỹ năng quản lý và xây dựng cho mình một phong cách lãnh đạo phù hợp với tình hình thực tế nhà trường, có khả năng thích nghi với những thay đổi, những thách thức của thời đại một cách hiệu quả
Luật Giáo dục 2019 tại Điều 56, mục 1, Luật số 43/2019/QH14 ban hành ngày 14 tháng 6 năm 2019 quy định: “Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, do cơ quan Nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận”
Thông tư số 29/2009/TT-BGD ĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc Ban hành Quy định chuẩn hiệu trưởng trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông Tại các điều 4, điều 5, điều 6 quy định về phẩm chất chính trị và đạo đức nghề nghiệp; năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sự phạm; năng lực quản lý nhà trường Điều 19, Thông tư số 12/2011/TT-BGD ĐT ngày 28 tháng 3 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về Ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường trung học có nhiều cấp học quy định những nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng gồm: a/ Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường; b/ Thực hiện các quyết nghị của Hội đồng trường; c/ Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch nhiệm vụ năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền; d/Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; đề xuất các thành viên của Hội đồng trường trình cấp có thẩm quyền quyết định; đ/ Quản lý giáo viên, nhân viên, quản lý chuyên môn; e/ Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức; g/ Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường; h/ Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh; Tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; Thực hiện công tác xã hội hóa giáo dục của nhà trường; i/ Chỉ đạo thực hiện các phong trào thi đua, các cuộc vận động của ngành; Thực hiện công khai đối với nhà trường; k/ Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật;
Như vậy để hoàn thành tốt nhiệm vụ xây dựng và phát triển nhà trường, Hiệu trưởng cần phải có lề lối, phương pháp làm việc với cấp dưới một cách khoa học Điều này góp phần thúc đẩy đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên làm việc tích cực, đồng lòng chung tay xây dựng và phát triển nhà trường; tạo nét riêng trong phong cách lãnh đạo, quản lý Chính là xây dựng phong cách lãnh đạo của người Hiệu trưởng.
Lý do lý luận
Theo Đại từ điển Tiếng Việt (1999): Phong cách là vẻ riêng trong lối sống; cách làm việc của một người hay một kiểu loại người nào đó
Theo tài liệu bồi dưỡng CBQL của trường Cán bộ quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh có thể hiểu và khái quát lãnh đạo là việc đề ra tầm nhìn chiến lược để định hướng phát triển cho tổ chức cũng như sử dụng các kỹ năng lãnh đạo nhằm khích lệ, động viên cấp dưới tích cực làm việc để đạt được những mục tiêu trong chiến lược đã đề ra
Phong cách lãnh đạo là kiểu hoạt động đặc thù của người lãnh đạo, được hình thành trên cơ sở của sự kết hợp chặt chẽ giữa yếu tố tâm lý chủ quan của người lãnh đạo và yếu tố môi trường xã hội trong hệ thống quản lý Trong đó yếu tố tâm lý chủ quan của người lãnh đạo là những phẩm chất tâm lý cá nhân (xu hướng, tính cách, tính chất, năng lực của cá nhân) là yếu tố tương đối ổn định, còn yếu tố môi trường xã hội là yếu tố luôn biến động và có tính chất tình huống
Phong cách lãnh đạo của người cán bộ quản lý giáo dục là kiểu hoạt động đặc thù của người quản lý giáo dục được hình thành trên cơ sở của sự kết hợp chặt chẽ giữa yếu tố tâm lý chủ quan của người quản lý trong ngành giáo dục với yếu tố môi trường
Như vậy có thể hiểu phong cách lãnh đạo là cách thức mà nhà lãnh đạo thể hiện vai trò lãnh đạo của mình Hay nói cách khác, phong cách lãnh đạo là dạng hành vi mà nhà lãnh đạo thể hiện nỗ lực ảnh hưởng đến hoạt động của người khác
Dựa vào các tiêu chí mà có nhiều cách phân loại phong cách lãnh đạo khác nhau
+ Căn cứ vào hai tiêu chí cơ bản trong hoạt động quản lý – đó là: sự cam kết và hợp tác, tác giả Dominique Chalvin (Pháp) đã phân chia phong cách lãnh đạo thành 5 cặp đối xứng nhau:
(1)- Phong cách của người lãnh đạo có đầu óc tổ chức > < Phong cách của người lãnh đạo quan liêu
(2)- Phong cách của người lãnh đạo cùng tham gia với cấp dưới > < Phong cách của người lãnh đạo gia trưởng, mỵ dân
(3)- Phong cách của người lãnh đạo mạnh dạn > < Phong cách của người lãnh đạo chuyên chế, nặng kỷ luật
(4)- Phong cách của người lãnh đạo có xu hướng cực đại chủ nghĩa > < Phong cách của người lãnh đạo không tưởng
(5)- Phong cách của người lãnh đạo có đầu óc thực tế > < Phong cách của người lãnh đạo cơ hội chủ nghĩa
+ Căn cứ vào hành vi của người lãnh đạo, đó là các hành vi: quan tâm đến công việc và quan tâm đến con người, Robert Blake và Jane Mouton đã đề xuất các phong cách lãnh đạo khách nhau theo ô bàn cờ quản lý, có bốn phong cách lãnh đạo cực đoan:
(1)- Phong cách lãnh đạo quan tâm tới công việc thấp và con người thấp
(2)- Phong cách lãnh đạo quan tâm tới công việc thấp và con người cao
(3)- Phong cách lãnh đạo quan tâm tới công việc cao và con người thấp
(4)- Phong cách lãnh đạo quan tâm tới công việc cao và con người cao
+ Căn cứ vào các mức độ trưởng thành (phát triển) của cấp dưới đòi hỏi người lãnh đạo phải có hành vi phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động của nhân viên, từ đó nâng cao hiệu quả của tổ chức Các tác giả Hersey và Blanchard (Mỹ) đã phân chia phong cách lãnh đạo gồm:
(2)- Phong chác kèm cặp/ hướng dẫn
+ Căn cứ vào tính chất của mối quan hệ giữa người quản lý với những người cấp dưới, Kurt Lewin đã chia ra ba loại phong cách lãnh đạo gồm:
(1)- Phong cách lãnh đạo dân chủ
(2)- Phong cách lãnh đạo độc đáo
(3)- Phong cách lãnh đạo tự do
* Phong cách lãnh đạo dân chủ: nhà quản lý đưa ra quyết định sau khi bàn bạc, trao đổi và tham khảo ý kiến của cấp dưới
+ Ưu điểm: Khai thác tối đa các nguồn lực của tập thể, tạo điều kiện cho các thành viên phát huy tính chủ động, sáng tạo, độc lập của từng thành viên trong việc tham gia bàn bạc, thảo luận và đưa ra các giải pháp để giải quyết vấn đề Phong cách lãnh đạo dân chủ còn tạo bầu không khí làm việc thoải mái, dễ chịu, mọi người gắn bó, đoàn kết, hỗ trợ và tin tưởng lẫn nhau Quyết định của Hiệu trưởng luôn được ủng hộ, tin tưởng và làm theo
+ Hạn chế: Không đạt được hiệu quả cao đối với những tập thể có trình độ phát triển thấp, các thành viên chưa tự giác thực hiện nhiệm vụ của mình, chưa thống nhất mục tiêu của tập thể, chưa ủng hộ người lãnh đạo, chưa có sự đoàn kết, hỗ trợ nhau trong việc thực hiện nhiệm vụ giữa các thành viên Trong những trường hợp khẩn cấp cần có quyết định ngay để giải quyết vần đề thì phong cách lãnh đạo dân chủ khó đem lại hiệu quả tốt Ngoài ra, do có sự tham gia rộng rãi của các thành viên nên trong một số trường hợp sẽ không đảm bảo được tính bí mật của công việc cần phải có Mặt khác, trong nhiều trường hợp nếu người lãnh đạo thiếu tính quyết đoán sẽ dễ dẫn tới việc theo đuôi cấp dưới, thỏa hiệp, vô nguyên tắc
Như vậy, phong cách lãnh đạo dân chủ còn được gọi là phong cách lãnh đạo tập thể Phong cách lãnh đạo dân chủ là phong cách mà trong đó nhà quản lý ra quyết định sau khi bàn bạc, trao đổi và tham khảo ý kiến của cấp dưới nhưng đòi hỏi người lãnh đạo bên cạnh có năng lực chuyên môn vững vàng còn phải có năng lực tư duy sắc bén, sự điềm tĩnh và có khả năng tổ chức, điều hành, kiểm soát tốt mọi tình huống phát sinh
* Phong cách lãnh đạo độc đoán là phong cách nhà quản lý ra quyết định mà không cần tham khảo ý kiến của người dưới quyền
+ Ưu điểm: Trong những tình huống đặc biệt, khẩn cấp cần phải có quyết định ngay thì phong cách này mang lại hiệu quả nhanh chóng, kịp thời Ngoài ra, đối với những tập thể đang ở giai đoạn rất thấp, nội bộ đang tan rã, có nhiều phần tử chống đối hoặc nhân viên còn hạn chế về kinh nghiệm làm việc, thiếu kỹ năng cần thiết để hoàn thành công việc thì phong cách làm việc độc đoán lúc này sẽ giúp ổn định tình hình, đưa tập thể vào nề nếp, các thành viên làm việc theo nguyên tắc và quy củ
+ Hạn chế: Mang tính chủ quan, chuyên quyền, áp đặt, mọi quyền hành đều tập trung vào nhà quản lý Không phát huy được tính dân chủ, kinh ngiệm và năng lực làm việc của các thành viên Không tạo điều kiện thuận lợi để các cá nhân có thể phát huy tối đa trí tuệ, sự sáng tạo và chủ động khi tham gia giải quyết các vấn đề; ít có được sự đồng tình, ủng hộ của tập thể, từ đó không nâng cao được tinh thần tự giác, sự tích cực, nhiệt tình của các thành viên, làm cho tập thể trở nên thụ động, chây ì; nội bộ mất đoàn kết dẫn đến sự hình thành của các phe phái, nhóm lợi ích
Như vậy, phong cách lãnh đạo độc đáo thường áp dụng trong những trường hợp đặc biệt, khẩn cấp cần người quản lý phải đưa ra quyết định nhanh chóng, kịp thời Bên cạnh đó cũng có thể được áp dụng trong những tập thể đang ở giai đoạn phát triển thấp, nội bộ mất đoàn kết, rất nhiều phần tử chống đối hoặc nhân viên còn hạn chế về kinh nghiệm làm việc, thiếu kỹ năng cần thiết để hoàn thành công việc thì việc áp dụng phương pháp này sẽ phần nào mang lại hiệu quả quản lý
* Phong cách lãnh đạo tự do là phong cách mà nhà quản lý sử dụng rất ít quyền hành, thường cho phép người một sự tự do trong việc quyết định và hoàn thành công việc theo cách mà họ cho là tốt nhất
Lý do thực tiễn
Trong thực tế hoạt động quản lý nhà trường, phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường THPT Nguyễn Hữu Thọ Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh sử dụng là phong cách dân chủ đã góp phần mang lại những hiệu quả cao trong quá trình quản lý nhà trường và thúc đẩy sự phát triển về giáo dục của nhà trường; đáp ứng được những yêu cầu đổi mới về giáo dục Bên cạnh đó Hiệu trưởng cũng đã sử dụng cả phong cách lãnh đạo độc đoán và phong cách lãnh đạo tự do dẫn đến một vài kế hoạch, mục tiêu chưa đạt được và kết quả
13 thu về chưa đáp ứng sự mong đợi, sự kỳ vọng của Hiệu trưởng muốn mang lại cho tập thể sư phạm nhà trường
Qua quá trình tham gia học tập và nghiên cứu các chuyên đề của lớp Bồi dưỡng CBQL trường mầm non, phổ thông tại trường Cán bộ quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh, đặc biệt là chuyên đề 19 về Phong cách lãnh đạo, tôi nhận thức rằng một trong những nguyên nhân cơ bản làm giảm hiệu quả lãnh đạo, quản lý của Hiệu trường THPT Nguyễn Hữu Thọ Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh đó là việc Hiệu trưởng chưa xây dựng được phong cách lãnh đạo khoa học, phù hợp với thực tiễn của nhà trường
Chính vì những lý do trên, tôi lựa chọn đề tài: “Xây dựng phong cách lãnh đạo cho
Hiệu trưởng trường trung học phổ thông Nguyễn Hữu Thọ, Quận 4, Thành phố
Hồ Chí Minh, năm học 2021-2022” để nghiên cứu Thông qua đề tài này, không chỉ giúp tôi hoàn thành tiểu luận cuối khóa của lớp bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục mà còn khắc phục được những hạn chế về phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng, nhằm từng bước đưa trường THPT Nguyễn Hữu Thọ Quận 4 Thành phố Hồ Chí Minh có sự thay đổi, có những bước chuyển biến mới và xây dựng được môi trường làm việc thân thiện, tích cực, hợp tác, đoàn kết, dân chủ, trách nhiệm và hiệu quả hơn, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục.
Phân tích tình hình thực tế về thực trạng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường trung học phổ thông Nguyễn Hữu Thọ, Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh
Khái quát về trường trung học phổ thông Nguyễn Hữu Thọ, Quận 4, Thành phố Hồ Chí
Trường THPT Nguyễn Hữu Thọ vinh dự được mang tên nhà trí thức, nhà yêu nước, nhà cách mạng lỗi lạc: luật sư Nguyễn Hữu Thọ Trường được thành lập năm 2003 tại địa chỉ 209, Tôn Thất Thuyết, Phường 3, Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh Lúc đầu trường có
2 cấp học, đến năm 2011 -2012 trường chỉ còn khối cấp 3 cho đến ngày nay Ngày 31/8/2013 trường Nguyễn Hữu Thọ khánh thành cơ sở mới tọa lạc tại số 02 Bến Vân Đồn, Phường 13, Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh
Trường THPT Nguyễn Hữu Thọ là đơn vị sự nghiệp trực thuộc Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh; nằm ngay trong khu hành chính của Quận 4 nên có vị trí khá tốt cho việc phát triển nhà trường cũng như đảm bảo về an ninh trật tự và nhận được sự
14 quan tâm đặc biệt của chính quyền địa phương Với qui mô hiện đại, tổng diện tích xây dựng gần 11.400m 2 với nhiều tiện ích hiện đại đáp ứng đầy đủ cho việc học tập và sinh hoạt của học sinh Vốn đầu tư hơn 162,4 tỷ đồng từ ngân sách Thành phố Trường có 45 phòng học, nhiều phòng chức năng, trang thiết bị hiện đại, sân tập thể dục thể thao, cây xanh, thảm cỏ….được trang bị đầy đủ các dụng cụ học tập và thực hành thí nghiệm và tầng hầm để xe rộng rãi mà ít trường nào trong trung tâm thành phố có được Ngoài ra trường còn có các phòng hội họp, phòng hội trường khá lớn nhằm phục vụ các hội nghị của các ban ngành đoàn thể trong Quận và Thành phố Trong tương lai gần, trường sẽ có thêm 01 nhà thi đâu TDTT đa năng nhằm giúp cho các em học sinh có môi trường vui chơi, rèn luyện sức khỏe tốt hơn Có thể khẳng định, trường THPT Nguyễn Hữu Thọ sẽ là một ngôi trường nổi bật của Quận 4 nói riêng và Thành phố Hồ Chí Minh nói chung trong những năm sắp tới
2.1.1 Về đội ngũ cán bộ - giáo viên - nhân viên; học sinh và cơ sở vật chất
• Về đội ngũ cán bộ - giáo viên – nhân viên
Bảng 2.1.a: Số lượng giáo viên và đảng viên phân theo tổ bộ môn
T.số Nữ >ĐH ĐH CĐ
+ Về cán bộ - nhân viên
Bảng 2.1.b: Số lượng cán bộ - nhân viên và đảng viên phân theo bộ phận
Số cán bộ - nhân viên
T.số Nữ >ĐH ĐH CĐ
Trường luôn đảm bảo mức tương đối cho các năm học nhằm đảm bảo cả về số lượng cũng như về chất lượng Tạo mọi điều kiện tốt nhất cho học sinh về học tập và rèn luyện kỹ năng Với sứ mệnh “Xây dựng môi trường học tập về nề nếp, kỷ cương có chất lượng giáo dục cao, để mỗi học sinh đều có cơ hội phát triển tài năng, tư duy sáng tạo và tiềm lực của mình” và hệ thống giá trị cơ bản, cốt lõi là “Tính đoàn kết, tinh thần trách
16 nhiệm, lòng tự trọng, tính trung thực, lòng nhân ái, sự hợp tác, tính sáng tạo và khát vọng vươn lên” Chính vì vậy, số học sinh đạt học lực Khá-Giỏi và đạt hạnh kiểm Khá-Tốt cũng như đạt HSG cấp thành phố, Olympic và các hội thi khác đều tăng
Bảng 2.1.c: Số lớp và số lượng học sinh phân theo khối
Học sinh Sĩ số TB
Sĩ số HS lưu ban
Tổng số Nữ Dân tộc
Bảng 2.1.d: Số lượng các phòng chức năng cùng diện tích/Qui cách kỹ thuật/Công dụng Chỉ danh Số lượng Diện tích/Qui cách kỹ thuật/Công dụng Diện tích trường 01 13.980m 2
Phòng Vi tính 01 208,8m 2 (45 máy/phòng)
Phòng Đa năng 01 69,6m 2 (phục vụ dạy giáo án điện tử)
2.1.2 Một số thành tích nổi bật:
Cùng với sự nỗ lực và phấn đấu của toàn thể đội ngũ cán bộ - giáo viên – nhân viên, trường THPT Nguyễn Hữu Thọ luôn luôn là trường đạt nhiều thành tích nổi bật của Quận và của Sở Giáo dục đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh
Năm học 2020 - 2021 là năm học đặc biệt mà ngành giáo dục nước ta nói chung và trường THPT Nguyễn Hữu Thọ, Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng phải vừa dạy học, phải vừa phòng - chống dịch Covid-19 Với trách nhiệm của người lái đò, bằng sự nỗ lực tận tâm với nghề và học sinh Những kết quả đạt được như một sự ghi nhận những công lao to lớn của tập thể sư phạm nhà trường, đặc biệt là sự lãnh đạo tài tình trước mọi tình huống của Hiệu trưởng
Một số kết quả và thành tích đạt được của tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh trong năm học 2020 – 2021:
+ Trường: Tập thể xuất sắc của Sở Giáo dục – Đào tạo Tp Hồ Chí Minh
+ Công đoàn: Bằng khen của Liên đoàn Lao động Thành phố
+ Chiến sĩ thi đua Thành phố: 14 CB-GV-NV
+ Lao động tiên tiến: 112 CB-GV-NV
+ Tỉ lệ HS đậu tốt nghiệp: 100%
+ Tỉ lệ HS đạt học lực Khá - Giỏi: 1402 HS (82.5%); Hạnh kiểm Khá - Tốt: 1619 HS (95.24%)
Bảng 2.1.e: Kết quả các cuộc thi trong năm học 2020-2021
Các cuộc thi cấp Thành phố
HSG giải toán trên máy tính Đầu bếp trẻ
Tổng 4 giải 24 giải 2 giải 5 giải 2 giải 82 giải
Bảng 2.1.g: Kết quả xếp loại học lực – hạnh kiểm của học sinh
Kết quả xếp loại năm học 2020 – 2021 Tổng số
Giỏi/Tốt Khá Trung bình Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL %
Những thành tích này đã tạo tiền đề, động lực cho tập thể sư phạm nhà trường, cho mỗi giáo viên của trường cố gắng để đạt được những thành tích và kết quả cao hơn nữa trong những năm học kế tiếp Bên cạnh đó, công tác quản lý nhà trường của Hiệu trưởng thể hiện ngày càng hợp lý hơn, khoa học hơn và tạo được nét riêng trong phong cách lãnh đạo.
Thực trạng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường trung học phổ thông Nguyễn Hữu Thọ, Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh
thông Nguyễn Hữu Thọ, Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh
Lãnh đạo nhà trường điều hành công việc dựa trên các văn bản pháp quy, quy định của nhà nước và của ngành như Luật giáo dục, Điều lệ trường phổ thông và dựa vào các cơ chế của cá nhận, sự trải nghiệm thực tiễn để đưa ra nhiều hướng giải quyết thuyết phục Qua quá trình học lớp Bồi dưỡng cán bộ quản lý; qua nghiên cứu lý luận và qua tình hình thực tế, trên cơ sở ba loại phong cách lãnh đạo cơ bản đề cập trong chuyên đề 19 là phong cách lãnh đạo dân chủ, phong cách lãnh đạo độc đoán và phong cách lãnh đạo tự do Nhìn lại thành quả hoạt động của Hiệu trưởng trong thời gian qua, chủ yếu vận dụng phong cách lãnh đạo dân chủ và trong một số tình huống cụ thể có linh hoạt vận dụng phối hợp nhiều phong cách lại với nhau như phong cách độc đoán, phong cách tự do
Vì lợi ích chung của tập thể, Hiệu trưởng trường THPT Nguyễn Hữu Thọ, Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh thường công khai, bày tỏ ý kiến, quan điểm của mình; bàn bạc và trao đổi với cấp dưới về những công việc, hoạt động chung của tập thể; luôn lắng nghe ý kiến của tập thể và tìm hiểu tâm tư nguyện vọng của từng cá nhân trước khi ra những quyết định quan trọng trong nhà trường
Dưới đây là một số tình huống cụ thể mà hiệu trưởng đã vận dụng linh hoạt phong cách lãnh đạo để giải quyết kịp thời:
- Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ trong trường hợp:
Ví dụ 1: Về việc xây dựng kế hoạch năm học, Hiệu trưởng thường tổ chức cuộc họp với Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn cùng các thành viên trong hội đồng trường để đóng góp ý kiến và thống nhất ý kiến sau đó mới đưa vào thực hiện
Ví dụ 2: Xây dựng hoàn chỉnh và tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động nhà trường hay việc xây dựng quy chế chi tiêu nội bộ của trường, Hiệu trưởng phối kết hợp với phòng Hành chính – Kế toán soạn thảo các định hướng chi tiêu, phân bổ các nguồn thu – chi theo quy định và gửi đến các thành viên cốt cán (Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn, Chủ tịch công đoàn,…) nghiên cứu trước rồi sau đó tổ chức họp để thống nhất trước khi đưa ra hội đồng sư phạm nhà trường
Ví dụ 3: Về vấn đề tài chính và sử dụng tài sản công; quy chế đánh giá thi đua và khen thưởng, trong nhà trường cũng được hiệu trưởng công khai, minh bạch và dán công khai tại bảng tin tại phòng hội đồng, phòng tài vụ
Ví dụ 4: Về phân công giảng dạy các khối lớp; phân công chủ nhiệm và bồi dưỡng các đội tuyển học sinh giỏi, Olympic cũng được Hiệu trưởng thực hiện khảo sát (lần 1) bằng phiếu thăm dò ý kiến của từng thành viên trên cơ sở ứng dụng công nghệ thông tin (google form); tiếp đến hiệu trưởng tổ chức họp với phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn và các bộ phận liên quan để bàn bạc và thống nhất rồi mới đưa ra quyết định thực hiện trong toàn trường
- Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo độc đoán trong trường hợp:
Ví dụ: Quyết định cử cô T là giáo viên trẻ tham dự hội thi giáo viên giỏi cấp Thành phố thay cho cô X đã lớn tuổi và có nhiều kinh nghiệm ở các hội thi
Ví dụ: Việc sửa chữa và mua bán thêm các trang thiết bị, máy móc do Hiệu trưởng tự quyết định lựa chọn thương hiệu và đơn vị cung cấp
- Hiệu trưởng sử sử dụng phong cách lãnh đạo tự do trong trường hợp:
Ví dụ: Cuối năm học, nhà trường thường tổ chức cho giáo viên đi du lịch hè nhằm tạo điều kiện cho giáo vui vui chơi giải trí và tăng thêm sự đoàn kết giữa các thành viên trong Hội đồng sư phạm Địa điểm tham quan du lịch thì Hiệu trưởng lập bảng danh sách
20 cho giáo viên tự chọn đăng ký địa điểm du lịch hè, hạn cuối đăng ký là 10 ngày từ khi ra thông báo Nếu đa số giáo viên chọn địa điểm du lịch nào đó thì Hiệu trưởng chốt địa điểm đó để lên kế hoạch tổ chức cho giáo viên đi du lịch hè
Như vậy, phong cách lãnh đạo chủ đạo của Hiệu trưởng trường THPT Nguyễn Hữu Thọ, Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh trong thời gian quan là phong cách dân chủ Trong quá trình quản lý, Hiệu trưởng luôn tham khảo ý kiến của đội ngũ cấp dưới trước khi đưa ra quyết định quản lý Ngoài ra, Hiệu trưởng thường xuyên quan tâm, động viên, khuyến khích các bộ phận và từng cá nhân trong làm việc và tạo điều kiện tốt nhất để họ hoàn thành công việc được giao Điều này cho thấy, phong cách dân chủ mà Hiệu trưởng áp dụng là phù hợp với tập thể sư phạm và phù hợp với thực tiễn trình độ phát triển của nhà trường Tuy nhiên bên cạnh đó, có những trường hợp do tính quyết đoán chưa cao, còn cả nể và chưa tìm hiểu kỹ vấn đề nên đưa ra những quyết định mang tính áp đặt hoặc giải quyết thiếu kịp thời dẫn đến hiệu quả công việc chưa cao, chưa đáp ứng được mong muốn của tập thể sư phạm nhà trường,
Những điểm mạnh, điểm yếu
2.3.1 Điểm mạnh Được tham gia học tập lớp bồi dưỡng cán bộ quản lý với nhiều chuyên đề quản lý quan trọng và thiết thực trong công tác quản lý Đặc biệt, với chuyên đề 19: Phong cách lãnh đạo, bản thân đã tiếp thu và nắm được cơ bản kiến thức lý luận về phong cách lãnh đạo; hiểu được các loại phong cách lãnh đạo cùng các ưu điểm, nhược điểm của từng loại phong cách lãnh đạo Từ đó có thể nâng cao trình độ chuyên môn, khả năng nắm bắt công việc, tạo nhiều mối quan hệ với bạn bè đồng nghiệp, xây dựng bầu không khí làm việc thoải mái trong tập thể sư phạm nhà trường; nắm bắt được tâm tư, nguyện vọng của cấp dưới,
Bản thân luôn chấp hành tốt các chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước; Thực hiện nghiêm túc quy chế của Ngành, quy định của cơ quan, đơn vị
Có tư tưởng chính trị vững vàng, có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc; Có trình độ chuyên môn nghiệp vụ và không ngừng tự học để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ của bản thân đáp ứng yêu cầu đổi mới của ngành giáo dục Luôn gương mẫu, tiên phong
21 trong mọi hoạt động của nhà trường và của ngành; Tính tình vui vẻ, thân thiện, hòa đồng, gần gũi và được tập thể hội đồng sư phạm quý mến và tín nhiệm cao
Bản thân luôn ý thức được với trách nhiệm và vai trò của một hiệu trưởng là người trực tiếp lãnh đạo, chỉ đạo quản lý các hoạt động trong nhà trường, là người chịu trách nhiệm chính với cấp trên, với ngành giáo dục và địa phương
Chưa có tầm nhìn chiến lược trong xây dựng phong cách lãnh đạo và chưa vận dụng linh hoạt các phong cách lãnh đạo trong giải quyết một số các tình huống nhất định và đôi khi chưa phù hợp với thực tiễn của đơn vị
Tính quyết đoán chưa cao trong một số tình huống, dẫn đến việc triển khai công việc chậm và xử lý công việc chưa dứt điểm, thiếu kịp thời
Tuy đã làm tốt công tác phân công và giao nhiệm vụ nhưng đôi khi còn chồng chéo dẫn đến tình trạng có giáo viên kiêm nhiệm nhiều vị trí, công việc cùng lúc Khâu kiểm tra, đôn đốc và đánh giá đôi lúc còn lơ là, thiếu kịp thời và chưa chặt chẽ
Ngoài ra, việc xử lý công việc thường nặng về tình cảm, dẫn đến một số giáo viên ỷ lại, kết quả công việc chưa cao
2.3.3 Cơ hội Được sự quan tâm chỉ đạo và giúp đỡ của các cấp ủy Đảng, Chính quyền địa phương và có sự chỉ đạo, hướng dẫn kịp thời của Sở GD&ĐT Tp.Hồ Chí Minh
Sự phối hợp và thống nhất hiệu quả của các tổ chức và các bộ phận trong nhà trường như Ban chấp hành Công đoàn, Đoàn thanh niên; Chi đoàn giáo viên cùng các tổ chuyên môn
Sự ủng hộ nhiệt tình của Ban đại diện cha mẹ học sinh; các doanh nghiệp địa phương và các mạnh thường quân, cựu học sinh về tinh thần và cơ sở vật chất Đây là một nguồn lực rất lớn và cần thiết đóng góp vào những hoạt động giáo dục nhà trường
Bên cạnh những truyền thống nhà trường luôn được gìn giữ và phát huy thì cơ sở vật chất, máy móc, trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy ngày càng hiện đại và được chú trọng đầu tư đầy đủ
Tập thể sư phạm nhà trường đang ở giai đoạn phát triển cao, phần lớn đội ngũ cán bộ - giáo viên – nhân viên đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn; có chuyên môn nghiệp vụ
22 vững vàng; có trách nhiệm cao đối với công việc Ngoài ra, hiệu trưởng luôn ủng hộ, khuyến khích và động viên từng cá nhân nhất là đội ngũ giáo viên trẻ trong việc nâng cao trình độ kiến thức và bồi dưỡng các kỹ năng sư phạm, kỹ năng mềm,
Sự bùng nổ của cuộc cách mạng 4.0 cùng với sự đổi mới và hội nhập nền kinh tế - xã hội thì bên cạnh những cơ hội nhiều thách thức đã và đang diễn ra nhất là các tệ nạn xã hội cũng đã ảnh hưởng và tác động đến học sinh nhà trường
Còn một số gia đình thiếu sự quan tâm đến việc học và sự thay đổi tâm sinh lý của học sinh do cha mẹ mải lo làm kinh tế hoặc có hoàn cảnh đặc biệt (mồ côi, cha mẹ ly hôn, )
Kinh nghiệm thực tế của Hiệu trưởng về việc vận dụng phong cách lãnh đạo trong quản lý nhà trường
Trong thời gian qua phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng nhà trường đã thực hiện là phong cách lãnh đạo dân chủ phù hợp với tập thể sư phạm phát triển ở trình độ cao của nhà trường Các tình huống cụ thể có sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ của Hiệu trưởng đó là xây dựng kế hoạch năm học; quy chế chi tiêu nội bộ; thực hiện quy chế dân chủ; phân công nhiệm vụ (giảng dạy, bồi dưỡng đội tuyển, giáo viên chủ nhiệm, );… Điều này đã mang lại hiệu quả cao trong hoạt động giáo dục của nhà trường; tạo được sự đồng thuận, tín nhiệm của đại đa số thành viên trong nhà trường và nhận được sự ủng hộ cao của cha mẹ học sinh
Ngoài ra, Hiệu trưởng vẫn sử dụng phong cách lãnh đạo độc đoán đối với một số vấn đề Cụ thể, Hiệu trưởng đã sử dụng phong cách lãnh đạo độc đoán với các giáo viên
23 trẻ, giáo viên mới chưa có kinh nghiệm và những người không có tính tự chủ, thiếu nghị lực và tính sáng tạo
Ví dụ: Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo độc đoán đó là việc cử cô T giáo viên trẻ tham gia hội thi giáo viên giỏi cấp Thành phố và cô T đạt giải Ba của hội thi cho thấy quyết định tuy độc đoán nhưng hiệu trưởng tin tưởng, đã nắm năng lực của cô T và biết được cô T còn thiếu tự tin ở bản thân do chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy
Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ đối với giáo viên cốt cán của nhà trường (Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn) và luôn tin tưởng khi giao công việc cho họ hoặc những giáo viên lớn tuổi, những người có tinh thần hợp tác và có lối sống tập thể
Ví dụ: Hiệu trưởng giao quyền cho Tổ trưởng chuyên môn tự chọn giáo viên trong tổ làm Khối trưởng chuyên môn
Tập thể sư phạm trường THPT Nguyễn Hữu Thọ đang ở giai đoạn phát triển cao, đa số đội ngũ giáo viên, nhân viên nhà trường đạt chuẩn và trên chuẩn về chuyên môn nghiệp vụ; kinh nghiệm công tác lâu năm, nhiệt tình, tích cực và có ý thức trách nhiệm cao trong công việc Vì vậy, khi Hiệu trưởng tổ chức họp đóng góp ý kiến trong đội ngũ đều nhận được những phản hồi tích cực và có sự thống nhất cao giúp Hiệu trưởng đưa ra quyết định quản lý đúng đắn và nhận được sự ủng hộ của các thành viên nhà trường
Việc xây dựng kế hoạch năm học, kế hoạch chi tiêu nội bộ, phân công, phân nhiệm trong giảng dạy và kiêm nhiệm,…là những công việc quan trọng nên khi Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ đã đem lại những hiệu quả tích cực trong quản lý và đáp ứng được mong muốn của tập thể Ở các tình huống cần thiết, Hiệu trưởng áp dụng phong cách lãnh đạo độc đoán cũng đã giúp giải quyết nhiệm vụ một cách nhanh chóng
Với những giáo viên trẻ dù họ còn thiếu về kinh nghiệm và non nớt trong xử lý các tình huống nhưng Hiệu trưởng đã tin tưởng giao việc, gần gũi, động viên và tạo điều kiện thuận lợi để họ hoàn thành công việc
Với các giáo viên có kinh nghiệm và có năng lực trình độ cao Hiệu trưởng sử dụng phong cách tự do ủy quyền cho họ giúp họ thoái mái và phát huy được năng lực của mình miễn là mang lại hiệu quả cao trong công việc
2.4.2 Chưa thành công – Nguyên nhân
Do trình độ phát triển của tập thể không đồng bộ, còn nhiều thành viên chưa tích cực, chưa tự giác thực hiện nhiệm vụ của mình nên hiệu trưởng chưa thành công trong công tác quản lý, chưa phát huy được tính sáng tạo của giáo viên trẻ
Do đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường đông nên rất khó hài lòng và làm thỏa mãn nguyện vọng hết tất cả nên khi Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ trong việc lấy ý kiến tổ chức du lịch hè kết hợp với giao lưu học hỏi và trải nghiệm phát sinh nhiều ý kiến khác nhau hoặc số lượng tham gia còn lại ít
Trong việc sửa chữa, mua sắm trang thiết bị việc sử dụng phong cách lãnh đạo độc đoán là thiếu phù hợp của Hiệu trưởng bởi vì nếu việc sửa chữa, mua sắm mang lại hiệu quả thấp thì uy tín của Hiệu trưởng sẽ bị ảnh hưởng và giảm sút
Việc sử dụng phong cách lãnh đạo tự do của Hiệu trưởng trong việc ủy quyền và tin tưởng tuyệt đối vào một số thành viên cũng có thể dẫn đến sự bê trễ trong công việc; sự tự cao, tự kiêu của giáo viên đó và làm cho các giáo viên khác không hài lòng, ganh tị
* Nguyên nhân chưa thành công Áp dụng các phong cách lãnh đạo chưa phù hợp với trình độ của tập thể sư phạm nhà trường, đặc điểm tâm lý của giáo viên, nhân viên và đặc điểm tình huống quản lý Trong công tác, hiệu trưởng có phân công phân nhiệm nhưng công tác kiểm tra, đánh giá đôi lúc chưa chặt chẽ
Hiệu trưởng đã sử dụng phong cách độc đoán đối với việc sửa chữa, mua sắm trang thiết bị là chưa hợp lí vì vấn đề này liên quan đến lợi ích tập thể; việc mua sắm không phù hợp, sản phẩm chất lượng thấp và mang lại hiệu quả sử dụng thấp sẽ gây ảnh hưởng công việc chung, dẫn đến uy tín của Hiệu trưởng suy giảm
Trong thực tiễn làm quản lý nhà trường, với chức năng, nhiệm vụ là một cán bộ quản lý để có thể xây dựng được một tập thể làm việc chủ động, sáng tạo và không ngừng đổi mới; đáp ứng được những yêu cầu của ngành giáo dục đề ra thì người Hiệu trưởng cần phải sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ là chủ yếu
Kế hoạch hành động để xây dựng phong cách lãnh đạo của Hiệu trường trung học phổ thông Nguyễn Hữu Thọ, Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh
Từ lý luận và thực tiễn phong cách lãnh đạo, tôi xây dựng kế hoạch hành động để đổi mới phong cách lãnh đạo, hình thành phong cách lãnh đạo dân chủ phù hợp với môi trường lãnh đạo
Bảng 3: Kế hoạch hành động từ ngày 15/8/2021 đến hết ngày 30/5/2022
Người thực hiện/phối hợp Điều kiện thực hiện
Dự kiến khó khăn, rủi ro
Nghiên cứu lý luận về phong cách lãnh
Nắm bắt sâu hơn về cơ sở lí luận về phong cách lãnh đạo
-Tài liệu, đề cương bài giảng; mạng internet
-Họp nhóm phổ biến tài liệu
-Cá nhân nghiên cứu tài liệu Đầu năm học trường có nhiều công việc (tuyển sinh
Phân bố thời gian hợp lý để vừa hoàn thành nhiệm vụ
26 đạo -Tìm hiểu sâu hơn về ưu điểm, nhược điểm của từng loại phong cách lãnh đạo và điều kiện áp dụng hiệu quả từng loại phong cách lãnh đạo trong quản lý tại trường môn -Ban chấp hành công đoàn của Quý thầy cô trường CBQL -Từ ngày 15/8 – 30/9/2021
-Họp trao đổi giải đáp thắc mắc công chủ nhiệm; phân ban, phân lớp cho HS, ) ảnh hưởng đến thời gian tự nghiên cứu nhà trường vừa đảm bảo việc nghiên cứu
Học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ
-Học tập thường xuyên để đổi mới kiến thức và tư duy
-Đổi mới phong cách lãnh đạo
-Có tầm nhìn chiến lược dài hạn khi ra quyết định
-Phó hiệu trưởng -Tổ trưởng chuyên môn
-Nghiên cứu tài liệu về phong cách lãnh đạo của trường CBQL, ở thư viện trường hoặc trên mạng Internet
-Do Sở GD-ĐT tổ chức triệu tập (tháng 9-10/2021)
-Nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng CBQL
-Học tập kinh nghiệm từ đơn vị trong Quận và Thành phố
- Tự học, tự nghiên cứu qua Internet
-Do nhiều việc không có thời gian cập nhật kiến thức
-Thiếu kinh phí thực hiện
-Thư viện rất ít tài liệu về phong cách lãnh đạo
-Chủ động sắp xếp công việc khoa học để tham gia học tập có hiệu quả -Tham mưu cấp trên xin kinh phí hỗ trợ
-Chỉ đạo thư viện mua thêm các loại tài liệu về
27 phong cách lãnh đạo của các tác giả trong và ngoài nước
Trao đổi, giải quyết các tình huống thường gặp với các bộ phận
Rút ra bài học kinh nghiệm để xử lý và giải quyết các tình huống trong công tác quản lý
-Hiệu trưởng -Phó hiệu trưởng -Các bộ phận (TLTN, Đoàn trường, Công đoàn) -GV-NV
-Các tình huống xảy ra trong quá trình xử lý
-Các văn bản pháp lý có liên quan tới nội dung xử lý
-Thái độ cầu thị của thân
-Nghiên cứu các văn bản pháp lý có liên quan đến nội dung cần giải quyết
-Trực tiếp giải quyết các tình huống xảy ra trong quá trình quản lý
-Tổ chức trao đổi trong các cuộc họp, sinh hoạt với các bộ phận liên quan và tập thể sư phạm
-Có nhiều ý kiến khác nhau
-Một bộ phận thiếu hợp tác và thiếu tập trung trong khi họp, trao đổi
-Tìm hiểu kỹ và lắng nghe ý kiến của đội ngũ
-Gặp gỡ riêng với các trường hợp thiếu hợp tác để tìm hiểu nguyên nhân
Nắm được hoàn cảnh sống, tâm
-Hồ sơ viên chức, phiếu thu thập
-Tổng hợp, phân tích hồ sơ liên
-Đôi khi hiệu tưởng chưa nắm
-Thường xuyên gặp gỡ cá nhân,
28 sống, các đặc điểm tâm lý của giáo viên, nhân viên nhà trường tư nguyện vọng của từng GV-
NV trong nhà trường để lựa chọn phong cách lãnh đạo phù hợp trưởng -Ban chấp hành công đoàn
-Tổ trưởng chuyên môn thông tin GV-NV hàng năm
-Thông tin trong đội ngũ GV-
-Trao đổi riêng (nếu cần) (tháng 10/2021) quan đến từng GV-
-Trò chuyện, trao đổi với GV-NV ngoài giờ làm việc
-Đến thăm và tặng quà GV-NV có hoàn cảnh khó khăn, mắc bệnh nan y, bắt được tình hình và thông tin kịp thời
-Giáo viên ngại trao đổi
-Không có thời gian đi lại nhiều các tổ nhóm để nắm bắt thông tin kịp thời -Tạo bầu không khí thoải mái, thân thiện, gần gũi hơn
-Sắp xếp thời gian hợp lý để đi thăm (thứ bảy, chủ nhật, các ngày lễ,…)
Xác định trình độ phát triển của tập thể sư phạm nhà trường
Nắm và hiểu rõ các giai đoạn phát triển của nhà trường và tập thể sư phạm để tìm ra phong cách lãnh đạo phù hợp nhằm động viên khuyến
-Phó hiệu trưởng -Ban chấp hành công đoàn
-Điều tra qua phiếu thăm dò ý kiến
-Xác định mức độ và hiệu quả làm việc dựa vào kết quả học tập của học sinh
-Họp Hội đồng sư phạm về xây dựng phiếu thăm dò ý kiến và lấy ý kiến
-Thăm dò bằng phiếu khảo sát từ học học
-Tập thể đánh giá chưa đúng với thực tế, còn nể nang, thiên về tình cảm
-HS đánh giá bằng cảm tính
-Kiểm tra, rà soát lại yêu cầu tiêu chí đánh giá, tính nghiêm túc trong đánh giá
Tổ trưởng chuyên môn đánh giá thành
-Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn học sinh thực hiện đánh giá
6 Đánh giá trình độ chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên
-Nắm rõ và phân loại được trình độ chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên
-Phó hiệu trưởng -Tổ trưởng chuyên môn
-Dữ liệu kết quả, thông tin từ Phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn (tháng 3/2022)
-Trao đổi với Phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn
-Không dự giờ được tất cả giáo viên
-Chỉ đánh giá được tương đối do trình độ
HS các lớp không đồng đều
-Thu thập thông tin phản hồi từ GV-NV, phụ huynh học sinh và học sinh
Xây dựng môi trường làm việc thân thiện, gần gũi và đối xử công bằng trong đội ngũ GV-
-Tạo môi trương sư phạm nhẹ nhàng, thoải mái, mọi thành viên trong nhà trường đoàn kết, trao đổi, hỗ trợ nhau trong công việc
-Phó hiệu trưởng -Ban chấp hành công đoàn
-TLTN -Tổ trưởng chuyên môn
-Hiệu trưởng phải có bản lĩnh vững vàng, công bằng, là trung tâm của sự đoàn kết, có tinh thần đấu tranh và tự phê bình cao Thực sự là chỗ dựa tin cậy của tập thể
-Hiệu trưởng lắng nghe dư luận để phát hiện nắm bắt kịp thời, giải quyết thắc mắc cá nhân để tạo sự đoàn kết, đồng thuận
-Một số giáo viên thiếu tinh thần hợp tác, thích làm việc cá nhân và làm theo cảm tính; hạn chế kỹ năng giao tiếp
Hiệu trưởng tiên phong trong đổi mới, sáng tạo
-Xây dựng những giá trị, văn hóa nhà trường -Hướng về người học, xây dựng kỹ năng sống
-Giáo viên phải phát huy tính dân chủ, thấy được vai trò của mình, có tính cống hiến, tính xây dựng tập thể
2022) đàn trong nhà trường, Hiệu trưởng tạo điều kiện để giáo viên, nhân viên phát huy tính dân chủ, thể hiện vai trò của mình, sự cống hiến cho tập thể, tính xây dựng tập thể
-Tạo lập môi trường hợp tác, thân thiện, gần gũi -Đối xử công bằng mọi thành viên trong công việc
Tập vận dụng phong cách lãnh đạo để giải quyết tình huống xảy ra trong nhà trường
-Từng bước vận dụng phong cách lãnh đạo đã được nghiên cứu vào tình huống cụ thể
-Hiệu trưởng -Phó hiệu trưởng
-Tổ trưởng chuyên môn -Hội đồng sư phạm nhà trường
-Nắm vững cơ sở lý luận về các loại phong cách lãnh đạo
-Nắm rõ từng tình huống quản lý cụ thể (trong năm học 2021 -
-Bản thân chủ động giải quyết các tình huống nảy sinh trong nội bộ
-Trao đổi, bàn bạc với Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn, để tháo gỡ các vấn đề
-Giải quyết các tình huống còn thiếu kịp thời, chưa hiệu quả do bản thân còn thiếu quyết đoán, còn cả nể và cảm tính
-Trau dồi thêm kinh nghiệm về phong cách lãnh đạo -Điều chỉnh bản thân để đưa ra quyết định quản lý hợp tình, hợp lý
Sơ, tổng kết việc áp dụng phong cách lãnh đạo trong công tác quản lý
-Đánh giá lại hiệu quả; phân tích được nguyên nhân thành công, thất bại trong giải quyết tình huống;
Rút ra bài học để xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp với thực tế
-Hiệu trưởng -Phó hiệu trưởng -Hội đồng sư phạm nhà trường
-Có kế hoạch cụ thể và nội dung rõ ràng
-Hồ sơ liên quan đến các quyết định trong thời gian qua
(Cuối HK2 và cuối năm học)
-Xem lại hồ sơ liên quan; liên hệ với phong cách lãnh đạo
-Phân tích tình huống xảy ra áp dụng phong cách lãnh đạo thành công hay không thành công; chỉ ra nguyên nhân và giải pháp
-Các thành viên trong nhà trường còn ngại đánh giá đúng thực tế; ngại nêu quan điểm của bản thân
-Sử dụng phiếu điều tra thông tin, thăm dò lấy ý kiến trong hội đồng sư phạm nhà trường.