CẦN THƠ Tên tiểu luận: Quản lý hoạt động giáo dục xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non trên địa bàn huyện Cờ Đỏ, thành phố Cần Thơ, năm học 2020 -
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP HỒ CHÍ MINH
TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG CBQL TRƯỜNG MẦM NON TP CẦN THƠ
Tên tiểu luận:
Quản lý hoạt động giáo dục xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non trên địa bàn huyện Cờ Đỏ, thành phố Cần Thơ,
năm học 2020 - 2021
Học viên: Phạm Thị Liễu Đơn vị công tác: Trường Mầm non xxx, thành phố Cần Thơ
Trang 2MỤC LỤC
1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trang 2
1.1 Lý do pháp lý: Trang 2 1.2 Lý do về lý luận: Trang 2 1.3 Lý do thực tiễn: Trang 3
2 PHÂN TÍCH TÌNH HÌNH THỰC TẾ VỀ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN CỜ ĐỎ, THÀNH P CẦN THƠ Trang 4
2.1 Khái quát chung Trang 4 2.2 Thực trạng việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non trên địa bàn huyện: Trang 7
2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức của việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của các trường mầm non trên địa bàn huyện Trang 9
2.4 Kinh nghiệm thực tế giải quyết vấn đề Trang 10
3 KẾ HOẠCH HÀNH ĐỘNG ĐỂ VẬN DỤNG NHỮNG ĐIỀU ĐÃ HỌC TRONG VIỆC QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐẠT HIỆU QUẢ Trang 14
4 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trang 17
Trang 31 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1.1 Lý do pháp lý
Nghị quyết số 29-NQ/TƯ về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đã đề
ra mục tiêu của sự nghiệp giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay là nâng cao giáo dục, chú trọng giáo dục lí tưởng truyền thống, đạo đức lối sống và kỹ năng thực hành cho trẻ, tăng cường giáo dục kỹ năng sống cho trẻ, đảm bảo môi trường học tập an toàn, lành mạnh
“Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong các cơ sở Giáo dục Mầm non” là cách tích hợp cao cho việc kết nối giữa việc học của trẻ với thực tế đời sống của con người trong xã hội ngay trong môi trường GDMN Đây là con đường nhanh nhất giúp đứa trẻ hình thành những kĩ năng ban đầu dễ dàng nhất mà chương trình GDMN mới hiện nay đang thực hiện
Thực hiện Công văn số 294/SGDĐT-GDMN ngày 20/2/2017 về việc hướng dẫn xây dựng kế hoạch và thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2016 - 2020; Căn cứ Kế hoạch số 159/KH- PGDĐT về việc triển khai thực hiện Chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2016 - 2020 của Phòng GD&ĐT huyện Cờ Đỏ
Với các lý do pháp lý trên đã khẳng định rằng việc thiết kế môi trường giáo dục trong trường mầm non đã được Đảng, Nhà nước đặt biệt quan tâm, tạo điều kiện và đầu tư nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng công tác giáo dục, đáp ứng kịp thời xu thế phát triển và hội nhập quốc tế
1.2 Lý do về lý luận
Môi trường giáo dục theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là môi trường giáo dục mà trẻ được tham gia xây dựng cùng giáo viên, có học liệu đa dạng hấp dẫn, có các góc học tập trong và ngoài lớp đa dạng, phong phú, có các nguyên vật liệu sẵn có của địa phương được tận dụng hợp lý, tạo nhiều cơ hội cho trẻ lựa chọn học liệu và hoạt động , giáo viên trò chuyện, chơi với trẻ, kích thích trẻ tư duy, trẻ có thể chủ động tích cực: vui chơi, tìm tòi khám phá, trải nghiệm, thực hành, sáng tạo, hợp tác, trò chuyện và chia sẻ ý tưởng… Như vậy đối tượng của việc thiết kế môi trường khá lớn nhưng trong sáng kiến này chúng
ta tìm hiểu những kinh nghiệm trong cải tiến và phát huy việc thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của trẻ đạt hiệu quả Việc thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần được quan tâm nhất, nó mang lại nhiều sự mới lạ, có môi trường trong và môi trường ngoài lớp học phong phú, hấp dẫn với trẻ, có sân chơi đa dạng, đẹp, kích thích sự hứng thú khám phá hoạt động của trẻ, dẫn đến sự tích cực trong nhận thức và tư duy linh hoạt của trẻ Việc thiết kế môi trường giáo dục tạo cho trẻ một môi trường sạch sẽ, an toàn,
có sự bố trí khu vực chơi và học trong lớp và ngoài trời phù hợp, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo bên cạnh đó tạo cho trẻ môi trường giao tiếp cởi
mở, thân thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung quanh và đó là cơ hội cho trẻ được chia sẻ, giãi bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước của trẻ với cô, với bạn bè, nhờ vậy mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn,
Trang 4hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả hoạt động cũng cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo và bạn bè hơn Đối với trẻ trẻ mầm non thiết kế môi trường giáo dục là vấn đề được quan tâm đúng mức ở các nhà trường mầm non hiện nay
Trẻ mầm non “Học bằng chơi, chơi mà học”, việc học và việc dạy không
tự nó diễn ra mà giáo viên cần tạo ra các điều kiện để thực hiện Vì vậy để giúp trẻ phát huy tính chủ động, tích cực tham gia tốt các hoạt động học tập cũng như vui chơi giải trí, đòi hỏi người giáo viên cần phải biết vận dụng các phương pháp dạy học hay phương pháp xây dựng môi trường giáo dục một cách phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ Trong đó, vai trò chủ đạo của giáo viên trong việc giúp trẻ ham học, phát huy chủ động, tích cực tham gia tốt các hoạt động là một việc làm rất quan trọng và cần thiết Qua nhiều năm làm công tác quản lý, tôi nhận thấy việc thiết kế môi trường giáo dục phù hợp sẽ là phương tiện, là điều kiện để họ phát triển phù hợp với từng trẻ và từng lứa tuổi Đối với phụ huynh và xã hội, quá trình xây dựng môi trường giáo dục sẽ thu hút được sự tham gia của các bậc phụ huynh và sự đóng góp của cộng đồng xã hội để thỏa mãn mong đợi của họ đối với sự phát triển của trẻ trong từng giai đoạn, trong từng thời kì Tổ chức môi trường giáo dục trong trường, lớp mầm non có vai trò quan trọng đối với sự phát triển về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm – kỹ năng xã hội, khả năng thẩm mỹ, sáng tạo của trẻ
1.3 Lý do về thực tiễn
Hầu hết các trường mầm non trên địa bàn của huyện Cờ Đỏ việc thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã được quan tâm nhưng chưa đạt hiệu quả cao do đồ dùng đồ chơi căn bản được trang bị đầy đủ nhưng chưa phong phú, đa dạng và hấp dẫn trẻ Hơn nữa, một số giáo viên khi tổ chức các giờ hoạt động còn mang tính áp đặt chưa chú trọng vào tâm lý trẻ, chưa tạo nhiều cơ hội để phát huy tính tích cực chủ động ở trẻ Bên cạnh còn có một số giáo viên chưa nắm bắt được chương trình giáo dục mầm non mới, một số giáo viên mới về trường thì chưa nắm bắt được nên còn lúng túng, chưa có kinh nghiệm thực tế trong việc thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Nhưng làm thế nào để xây dựng và thiết kế môi trường lớp học để làm phong phú môi trường cho trẻ hoạt động, khuyến khích tính độc lập và hoạt động tích cực của trẻ, thì đó là một bài toán khó
Xuất phát từ những lý do trên và qua nghiên cứu quản lý công tác chăm sóc giáo dục trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn huyện tôi nhận thấy việc thiết
kế môi trường trong trường mầm non là công việc cấp thiết, nhằm tăng cường khả năng hứng thú, sáng tạo của trẻ tại trường Sau thời gian học lớp bồi dưỡng cán bộ quản lý mầm non, tôi được thầy cô Trường bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục thành phố Hồ Chí Minh trang bị rất nhiều kiến thức và kinh nghiệm quý báu trong công tác lãnh đạo và quản lý, giúp tôi hoàn thành tốt nhiệm vụ Tôi đã xác định việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một trong những nội dung trọng tâm để giáo dục mầm non Cờ Đỏ tiếp cận nhằm đổi mới phương pháp và hình thức giáo dục giúp cho trẻ hoạt động mạnh dạn, tự tin
Trang 5góp phần phát triển toàn diện ở trẻ Bảo đảm tất cả trẻ đều được tạo cơ hội học tập qua chơi và bằng nhiều cách khác nhau phù hợp với nhu cầu, hứng thú và khả năng của bản thân trẻ Vì thế nên tôi đã chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non trên địa bàn huyện Cờ Đỏ, thành phố Cần Thơ, năm học 2020 - 2021” làm tiểu luận tốt nghiệp cuối khóa học
2 PHÂN TÍCH TÌNH HÌNH THỰC TẾ VỀ VIỆC XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN CỜ ĐỎ
2.1 Khái quát chung
Huyện Cờ Đỏ là huyện ngoại thành cách trung tâm thành phố Cần Thơ trên 50km, tiếp giáp huyện Giồng riềng tỉnh Kiên Giang về hướng nam Huyện
có 10 đơn vị hành chính (9 xã 1 thị trấn), đến nay đã có 5 xã Đạt chuẩn quốc gia
về nông thôn mới (xã Trung An, Trung Thạnh, Trung Hưng, Thới Đông và Đông Thắng) Trên địa bàn huyện trước đây có 2 nông trường đó là Nông trường Sông Hậu và Nông trường Cờ Đỏ nay là công ty Nông nghiệp một thành viên Nông trường Cờ Đỏ Huyện có đông đồng bào người Khơme sinh sống, đại
bộ phận người dân sống bằng nghề nông chủ yếu là sản xuất lúa gạo
Về Giáo dục và Đào tạo, toàn huyện có 51 trường, 1 trung tâm Giáo dục nghề nghiệp- Giáo dục thường xuyên và 10 trung tâm học tập cộng đồng với trên 25.476 học sinh gồm mầm non- Mẫu giáo: 17 trường/4902 trẻ; tiểu học: 23 trường/10.756 học sinh; Trung học cơ sở: 8 trường/6753 học sinh; Trung học phổ thông: 3 trường/2813 học sinh và trung tâm Giáo dục nghề nghiệp- Giáo dục thường xuyên: 252 học viên
Đối với giáo dục mầm non, toàn huyện có 17 trường/169 nhóm lớp với
4902 trẻ Trong đó có 6 nhóm trẻ tư thục với 104 trẻ Hầu hết các trường mầm non đều được đầu tư xây dựng mới theo hướng đạt chuẩn, có đủ diện tích, đủ phòng học, phòng chức năng và khu vận động vui chơi, đáp ứng yêu cầu chăm sóc và nuôi dạy trẻ theo quy định
Toàn huyện có 16/17 trường mầm non được công nhận đạt chuẩn quốc gia, trong đó có 3 trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 2 (mầm non thị trấn Cờ Đỏ, Mầm non Trung Thạnh 1, Mầm non Trung Thạnh 2)
Số CB-GV-CNV bậc học mầm non của huyện trong biên chế hiện có:
403 người cán bộ giáo viên cán bộ- giáo viên đã có trình độ chuyên môn đạt chuẩn là 366/366, trong đó có trình độ chuyên môn trên chuẩn 286/366 chiếm tỷ
lệ 78,14%
Trẻ 5 tuổi trong diện phổ cập hàng năm đều huy động đạt trên 99% Công tác tổ chức cho trẻ ăn bán trú ở các trường được phát triển hàng năm và được quản lý theo quy định có nề nếp được cha mẹ trẻ đồng thuận phối hợp, chất lượng quản lý chăm sóc nuôi dạy trẻ được ổn định và phát triển Kết quả năm
Trang 6học 2019-2020:100% các cháu được trung tâm y tế huyện kết hợp với trạm y tế
xã, thị trấn khám sức khỏe định kỳ 2 lần/ năm, nhà trường và các cô theo dõi sức khỏe trẻ bằng biểu đồ tăng trưởng Tỷ lệ trẻ suy dinh dưỡng, béo phì cuối năm đều giảm so với đầu năm học nhờ sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và cha
mẹ trẻ trong việc chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục
2.2 Thực trạng về việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non trên địa bàn huyện
2.2.1 Thực trạng về môi trường giáo dục tại các trường mầm non trên địa bàn (môi trường vật chất và môi trường xã hội)
Xây dựng môi trường trong lớp học và ngoài lớp học ở trường mầm non
là một việc làm khó có thể nói là hoàn toàn hoàn thiện dù ở bất kỳ chi tiết nào, bởi nó đòi hỏi sự thay đổi, sự mới mẻ mỗi ngày của môi trường để có thể tác động đến trẻ, thu hút trẻ
Đồ dùng đồ chơi của hầu hết các trường căn bản được trang bị đủ nhưng chưa phong phú và đa dạng: Đồ dùng dạy học, đồ chơi chưa đảm bảo theo Danh mục đồ dùng - đồ chơi - thiết bị dạy học tối thiểu cho lớp 3-4 tuổi; 4-5 tuổi; 5-6 tuổi theo Bộ Giáo dục và Đào tạo qui định Các phòng chức năng còn thiếu nên ảnh hưởng sự sinh hoạt của trẻ
Tính sáng tạo trong khâu thiết kế các góc bài tập mở cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm chưa cao dẫn đến việc thực hiện đổi mới còn nhiều khó khăn
Trong thực tế hiện nay, đa số giáo viên đã biết cách xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động, trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động giáo dục do
cô tổ chức Tuy nhiên, vẫn còn một số hạn chế
Việc thiết kế môi trường cho trẻ hoạt động chưa phong phú, cách sắp xếp các góc chưa linh hoạt, chưa khai khác hiệu quả sử dụng của các góc, hình ảnh mảng tường trên các mảng tường chủ yếu trang trí, giáo viên chưa tận dụng các hình trang trí làm phương tiện dạy học, ít sử dụng các nguyên vật liệu mở để làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ hoạt động…
Một số cháu chưa qua trường lớp mẫu giáo nên nề nếp chưa đồng đều, trẻ còn nhút nhát chưa tham gia hoạt động tích cực
Năng lực giáo viên trong đội ngũ chuyên môn không đồng đều Một bộ phận giáo viên khi tổ chức các giờ hoạt động còn mang tính áp đặt chưa chú trọng vào tâm lý trẻ, chưa tạo nhiều cơ hội để phát huy tính tích cực chủ động ở trẻ Bên cạnh còn có một số giáo viên chưa nắm bắt được chương trình giáo dục mầm non mới, một số giáo viên mới về thì chưa nắm bắt được nên còn lúng túng, chưa có kinh nghiệm thực tế trong việc thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
2.2.2 Thực trạng về việc thiết kế môi trường tại các trường mầm non (xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, văn bản chỉ đạo, kiểm tra đánh giá)
Trang 7* Xây dựng kế hoạch quản lý thiết kế môi trường
Hầu hết, ngay từ đầu năm học các giáo viên dưới sự hướng dẫn của bộ phận chuyên môn đã xây dựng kế hoạch thiết kế môi trường phù hợp với đặc điểm thực tế Lên kế hoạch kiểm tra môi trường trong và ngoài lớp và triển khai tới các giáo viên và triển khai sâu rộng trong toàn thể cha mẹ học sinh như: thông qua cuộc họp cha mẹ học sinh, tranh ảnh, thông qua hội thi, động viên phụ huynh cùng tham gia xây dựng môi trường
* Tổ chức thực hiện việc thiết kế môi trường
Đưa nội dung thiết kế môi trường vào chương trình chăm sóc giáo dục trẻ phù hợp theo từng độ tuổi để giám sát công tác xây dựng môi trường giáo dục nói chung, thiết kế môi trường lớp học nói riêng thường xuyên theo chủ đề cụ thể vào đầu tháng Hàng năm nhà trường tổ chức họp Ban lãnh đạo nhà trường
và các đoàn thể thống nhất việc thiết kế môi trường các nội dung như: Cách bố trí tạo môi trường để cho trẻ hoạt động học tập, vui chơi; cách tạo không gian học tập đẹp mắt để thu hút trẻ vào các hoạt động học tập; trang trí lớp theo chủ đề; xây dựng các góc hoạt động trong lớp; Cách làm và sử dụng nguyên vật liệu phục vụ cho các góc hoạt động trong và ngoài lớp
Giáo viên thường xuyên được tập huấn để nâng cao nhận thức về việc thiết kế môi trường thông qua cuộc họp chuyên môn, họp tổ, các buổi thao giảng chuyên đề
Tổ chức cho giáo viên tham quan tại các trường trọng điểm, trường đạt chuẩn quốc gia, thông qua buổi tham quan giáo viên được học hỏi cũng như rút kinh nghiệm về cách thiết kế môi trường lớp, cách trang trí lớp lấy trẻ làm trung tâm, cách sắp xếp các góc chơi, xây dựng các bài tập mở và làm đồ dùng đồ chơi
từ các nguyên vật liệu có sẵn từ thiên nhiên
Giáo viên thường xuyên thay đổi môi trường, thay đổi các bài tập ở các góc theo chủ đề hàng tháng và thường xuyên tổ chức các họat động của cô và trẻ cùng làm từ các nguyên vật liệu
Tăng cường công tác kiểm tra việc thiết kế môi trường giáo dục trong nhà trường
* Chỉ đạo công tác thực hiện việc thiết kế môi trường
Phòng Giáo dục và Đào tạo thường xuyên kiểm tra xây dựng môi trường trong và ngoài khu vực trường, kiểm tra việc thiết môi trường các lớp, kiểm tra việc trang trí lớp
Kiểm tra môi trường xanh trong trường: Cây xanh, vườn rau, vườn hoa của trường Kiểm tra đồ dùng đồ chơi và các khu vui chơi trong nhà trường
Kiểm tra cách thiết kế môi trường trong và ngoài lớp học của các lớp, kiểm tra cách trang trí, sắp xếp bố trì các góc chơi, xây dựng các bài tập mở các góc chơi và kiểm tra khả năng hứng thú sáng tạo của trẻ Theo dõi, giám sát kiểm tra cách giáo viên tổ chức các họat động trong ngày của giáo viên
Trang 8* Đánh giá việc thực hiện việc thiết kế môi trường
Đánh giá môi trường giáo dục trong trường, môi trường bên trong và bên ngoài lớp học luôn đổi mới, sáng tạo, sạch sẽ
Đánh giá khả năng hứng thú sáng tạo của trẻ qua sử dụng môi trường giáo
dục
Đánh giá việc sử dụng các nguyên vật liệu từ thiên nhiên và các vật liệu
có sẵn tại địa phương, không độc hại bảo đảm an toàn cho trẻ
Đánh giá việc chấp hành sự phân công cấp trên, thực hiện đúng tiến độ theo kế hoạch
Đánh giá kiến thức về việc thiết kế môi trường giáo dục của giáo viên Việc đánh giá việc thiết kế môi trường phải được tiến hành thường xuyên,
liên tục trong năm học để kịp thời chấn chỉnh những thiếu xót nhằm đảm bảo môi trường giáo dục cho trẻ họat động đạt kết quả cao
2.3 Điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức
2.3.1 Điểm mạnh
Được sự quan tâm, chỉ đạo sâu sát của Sở Giáo dục và Đào tạo, hướng dẫn, chỉ đạo cách xây dựng môi trường vật chất trong nhà trường theo các tiêu chí lấy trẻ làm trung tâm
Các đơn vị trường nhận thức đúng đắn về quan điểm xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, quyết tâm hoàn thiện mô hình trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm đã có sự chỉ đạo và thực hiện một cách tích cực, đồng bộ nên đạt kết quả tốt
Trình độ chuyên môn của cán bộ giáo viên 100% đạt chuẩn và trên chuẩn, đội ngũ cán bộ giáo viên trẻ, nhiệt tình, năng lực chuyên môn vững vàng, nhận thức được tầm quan trọng của việc thiết kế môi trường trong trường mầm non
Cơ sở vật chất, trang thiết bị tương đối đầy đủ Lãnh đạo nhà trường quan tâm đến việc thiết kế môi trường Trẻ có ý thức giữ và xây dựng môi trường
2.3.2 Điểm yếu
Một số đơn vị trường còn rập khuôn, máy móc, chưa có sự chủ động, sáng tạo trong tổ chức các hoạt động và xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ
Phụ huynh chưa thật sự quan tâm đến việc học của trẻ nên chưa phối hợp tốt với nhà trường trong việc tổ chức, xây dựng các khu vực cho trẻ hoạt động ngoài sân trường
Diện tích lớp của 1 số trường, lớp học còn chật hẹp, không đủ không gian
để bố trí môi trường đủ tiêu chuẩn, vì vậy cũng ảnh hưởng rất lớn đến quá trình
tổ chức các hoạt động cho trẻ trải nghiệm
Giáo viên chưa có nhiều sáng tạo, chủ động trong việc áp dụng chương trình theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Cho nên các hoạt động
Trang 9thường máy móc, rập khuôn, chưa thật sự tạo được nhiều đổi mới trong việc tạo
cơ hội giúp trẻ phát triển tố chất mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp
2.3.3 Cơ hội
Các trường mầm non trên địa bàn huyện luôn được sự quan tâm và chỉ đạo của các cấp Đảng Ủy, chính quyền địa phương, phòng Giáo dục và Đào tạo, các ban ngành đoàn thể
Ttrường luôn được quan tâm sâu sát của chính quyền địa phương về công tác xây dựng môi trường giáo dục, đầu tư cơ sở vật chất cũng như hỗ trợ các nguyên vật liệu có sẳn tại địa phương để nâng cao việc xây dựng môi trường; chỉ đạo cho đoàn thanh niên xã hỗ trợ nhân lực trong việc xây dựng môi trường giáo dục tại trường
Ban đại diện cha mẹ trẻ em luôn ủng hộ những phong trào, họat động của nhà trường, nhất là phong trào xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ
2.3.4 Thách thức
Đồ dùng đồ chơi ở các đơn vị trường căn bản được trang bị đủ nhưng chưa phong phú và đa dạng: Đồ dùng dạy học, đồ chơi chưa đảm bảo theo Danh mục đồ dùng - đồ chơi - thiết bị dạy học tối thiểu cho lớp 3-4 tuổi; 4-5 tuổi; 5-6 tuổi theo Bộ Giáo dục và Đào tạo qui định
Kinh phí cấp về còn thấp chưa đáp ứng nhu cầu phục vụ cho các họat động phong trào và dạy học, nhất là phong trào xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ Nhà trường ít nhận được sự ủng hộ về tiền và vật chất của phụ huynh học sinh do đa số phụ huynh có cuộc sống kinh tế khó khăn
2.4 Kinh nghiệm thực tiễn giải quyết các vấn đề
Trong thực tế quản lý các trường mầm non trên địa bàn của huyện thực hiện chuyên đề xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả cao Tôi đã triển khai một số biện pháp như sau:
2.4.1 Biện pháp 1: Xây dựng mô hình điểm của huyện cho các trường tham quan, học tập
Căn cứ vào kế hoạch thực hiện chuyên đề, tôi đã tham mưu với Lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo chọn 2 đơn vị trường thực hiện thí điểm: Trường mầm non Thới Xuân và mầm non Trung An Phòng Giáo dục và Đào tạo tham mưu với các cấp lãnh đạo trong việc bổ sung nguồn kinh phí đầu tư cho trường điểm, đồng thời chỉ đạo các đơn vị trường tăng cường công tác tham mưu, xã
hội hóa giáo dục để có thêm nguồn kinh phí đầu tư cho các lớp điểm Tổ chức
chuyên đề và các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho các Cán bộ quản
lý, giáo viên mầm non về dự và rút kinh nghiệm triển khai nhân rộng Nắm tình hình và hỗ trợ các giáo viên năng lực thực hành xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm tại trường Từ đó giúp cho Cán bộ quản lý, giáo viên mầm non được nâng cao nhận thức và năng lực về quản lý, tổ chức chăm sóc, giáo
Trang 10dục trẻ thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm, phù hợp điều kiện cụ thể của trường, lớp, địa phương
2.4.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo các đơn vị chủ động hơn trong công tác xã hội hóa giáo dục và công tác tham mưu với các cấp lãnh đạo để có thêm kinh phí thực hiện chuyên đề
Tham mưu với các cấp lãnh đạo trong việc bổ sung nguồn kinh phí đầu tư cho trường điểm, đồng thời chỉ đạo các đơn vị trường tăng cường công tác tham
mưu, xã hội hóa giáo dục để có thêm nguồn kinh phí đầu tư cho các lớp điểm
Tuyên truyền trong cán bộ, giáo viên, nhân viên, cha mẹ trẻ và cộng đồng trong xã hội về mục đích Chuyên đề thông qua các buổi họp Hội đồng sư phạm, các buổi sinh hoạt chuyên môn, qua họp cha mẹ trẻ em hàng tháng tại lớp, qua các bảng biểu tuyên truyền
Đa dạng các hình thức, hoạt động tuyên truyền tới cộng đồng, cha mẹ trẻ
về vị trí, vai trò của Giáo dục mầm non và hướng dẫn chăm sóc giáo dục trẻ tại gia đình, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1
Tạo điều kiện để các bậc cha mẹ tham gia vào hoạt động của trường, lớp nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Kịp thời thông tin đến gia đình về những tiến bộ hoặc những khó khăn của trẻ Có biện pháp khuyến khích
sự chia sẻ của gia đình về đặc điểm tâm lí của trẻ để thống nhất các biện pháp thúc đẩy sự tiến bộ của trẻ Làm tốt công tác tuyên truyền về chuyên đề đến cha
mẹ trẻ em để nhận được sự hỗ trợ tích cực hơn từ phía cha mẹ trẻ
Xây dựng kế hoạch, lập dự toán chi kinh phí ngân sách nhà nước; đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục để huy động các nguồn lực cho việc thực hiện Chuyên
đề
2.4.3 Biện pháp 3: Tăng cường công tác bồi dưỡng chuyên môn và các nội dung cần quan tâm trong việc tổ chức các hoạt động trong ngày cho trẻ
- Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn: Xây dựng Kế hoạch tổ chức các
buổi chuyên đề, bồi dưỡng chuyên môn bằng các hình thức trao đổi, thảo luận, nghiên cứu tài liệu và làm bài thu hoạch để giáo viên nắm vững hơn kiến thức thức, kỹ năng Tăng cường tổ chức các lớp tập huấn cho đội ngũ Cán bộ quản
lý, giáo viên mầm non về quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm bằng nhiều hình thức như cụm trường, tự tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên mầm non Các đơn vị trường có nhiều chuyển biến trong việc tạo dựng môi trường cho trẻ hoạt động theo hướng dẫn của chuyên đề Môi trường hoạt động đa dạng, phong phú Cán bộ, giáo viên nắm được yêu cầu, nội dung, hình thức, phương pháp thực hiện chuyên đề Có kỹ năng thực hiện tốt Thường xuyên tổ chức các buổi hội thảo, chuyên đề để đánh giá rút kinh nghiệm trong việc thực hiện và áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong các trường
mầm non