(SKKN CHẤT 2020) lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh

MỤC LỤCII.1.1 Những quan điểm, định hướng, cơ sở pháp lý tạo tiền đề thuận lợi… Trang 4 II.2 Thực trạng việc lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học, và đánh Trang 7 giá kết quả học tập

MỤC LỤC

II.1.1 Những quan điểm, định hướng, cơ sở pháp lý tạo tiền đề thuận lợi… Trang 4

II.2 Thực trạng việc lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học, và đánh

Trang 7

giá kết quả học tập của học sinh ở một số trường THPT và ở trường…

II.2.1 Những bất cập, hạn chế của hoạt động lập kế hoạch đổi mới phương

Trang 7

pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ở trường trung học phổ thông

II.2.3 Những thuận lợi của việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và

Trang 9

kiểm tra đánh giá ở trường THPT Buôn Ma Thuột

II.2.6 Phân tích thực trạng lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và kiểm

Trang 11

tra đánh giá ở trường THPT Buôn Ma Thuột

II.3 Biện pháp, giải pháp để lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và Trang 11 kiểm tra đánh giá ở trường THPT Buôn Ma Thuột

II.3.1 Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức về công tác đổi mới phương pháp dạy

giáo viên

II.3.2 Giải pháp 2: Hiệu trưởng tích cực tổ chức, chỉ đạo chặt chẽ công tác đổi

Trang 11

mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá

II.3.3 Giải pháp 3: Xây dựng nội dung và các bước lập kế hoạch đổi mới

Trang 11

phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá

II.3.4 Giải pháp 4: Thiết kế bản kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và

thiết

II.4 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Trang 21

II.4.1 Kết quả điểm bình quân 3 môn thi đại học của trường THPT Buôn Ma

Trang 21

Thuột trong Top 200 trường có điểm thi cao nhất toàn quốc…

II.4.2 Kết quả học sinh đạt giải thi học sinh giỏi tỉnh, IOE, giải toán trên máy

Trang 21

tính cầm tay, thi Olympic truyền thống 30/4

II.4.3 Kết quả đề tài dạy học theo chủ đề tích hợp, nghiên cứu khoa học, vật

Trang 22

dụng kiến thức liên môn để giải một vấn đề thực tiễn …

II.4.4 Nhận xét về giá trị khoa học của việc lập kế hoạch và kết quả đạt được

III.1 Kết luận Trang 24

1

downloadPhanVănVinh-Trườngby THPT:skknchat@gmailBuônMaTuộ;Email: phanvinhnbk@g.comail.com

Nghị quyết hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản và toàn diệngiáo dục và đào tạo nêu rõ : “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và họctheo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiếnthức, kỹ năng, của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớmáy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở đểngười học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực.”[1]

Theo định hướng phát triển năng lực học sinh, góp phần nâng cao chất lượng

ở trường trung học phổ thông đòi hỏi người cán bộ quản lý, nhất là hiệu trưởng nhàtrường cần phải nhận thức được tầm quan trọng đối với công tác đổi mới phươngpháp dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm nhìn nhậnđúng đắn chất lượng đội ngũ giáo viên và khả năng học tập của học sinh

Vì vậy, tôi chọn đề tài Lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học, và đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường THPT Buôn Ma Thuột nhằm

mục đích phân tích và đưa ra một số biện pháp thiết thực, phù hợp để thực hiện

được mục tiêu của nhà trường đã đề ra và nhằm đảm bảo hỗ trợ tích cực cho hoạtđộng dạy và học.

I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài :

Từ thực tế công tác lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và kiểm trađánh giá của người hiệu trưởng ở trường THPT ở trong tỉnh Đắk Lắk và ngoài tỉnh,tôi viết đề tài này nhằm góp phần nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm củangười hiệu trưởng để làm tốt hơn việc lập kế hoạch và củng cố công tác tổ chức, chỉđạo đổi mới mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá của giáo viên trong quátrình dạy học, từng bước nâng cao năng lực của đội ngũ giáo viên THPT Đồng thời,bồi dưỡng cho giáo viên năng lực thực hiện các phương pháp và kỹ thuật đánh giákết quả môn học, nâng cao thành tích học tập của học sinh ở trường trung học phổthông

I.3 Đối tượng và nội dung nghiên cứu :

- Cách thức lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ở các trường THPT trong hệ thống ngành giáo dục

- Cơ sở lý luận, một số khái niệm cơ bản, thực trạng và kinh nghiệm lập kếhoạch đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ở các nhà trường phổ thông

I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu :

Nghiên cứu việc vận dụng lập kế hoạch ở một số trường THPT và áp dụng triển khai ở trường THPT Buôn Ma Thuột, Đắk Lắk

I.5 Phương pháp nghiên cứu :

- Phương pháp nghiên cứu lý luận, tìm hiểu thực tế, nghiên cứu các tài liệu liên quan để xây dựng các cơ sở lý luận của đề tài

- Phương pháp khảo sát, thu thập tài liệu, tổng hợp các kế hoạch đổi mới đã

có ở nhà trường và các trường THPT về thực trạng đổi mới phương pháp dạy học,kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

3downloadPhanVănVinh-Trườngby THPT:skknchat@gmailBuônMaTuộ;Email: phanvinhnbk@g.comail.com

PHẦN II - PHẦN NỘI DUNG

II.1 Cơ sở lý luận:

II.1.1 Những quan điểm, định hướng, cơ sở pháp lý tạo tiền đề thuận lợi của việc đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ở các nhà trường phổ thông:

Trong những năm vừa qua, Đảng và Nhà nước rất quan tâm, chỉ đạo đổi mới

và phát triển giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển năng lực người học,phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh Từ đó, bồi dưỡng cho họcsinh phương pháp tự học, khả năng học tập ở trong và ngoài nhà trường

Nghị quyết hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản và toàn diệngiáo dục và đào tạo xác định: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơbản của giáo dục và đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lựcngười học.”[1]

Trong Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020, ban hành kèmtheo quyết định số 711/2012 QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ chỉ rõ: “Tiếp tụcđổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướngphát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của ngườihọc”.[2]

Trước sự chuyển biến mạnh mẽ của giáo dục phổ thông, những năm gần đây

Sở Giáo dục và Đào tạo Đắk Lắk đã có những văn bản chỉ đạo đúng đắn, kịp thời,tập trung ở các vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục

Phương hướng, nhiệm vụ trọng tâm của ngành giáo dục Đắk Lắk năm học2013-2014 và 2014-2015 đã đề cập : “Tiếp tục tập trung chỉ đạo đổi mới phươngpháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá tạo ra sự chuyển biến cơ bản về tổ chức hoạtđộng dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong các trường trunghọc ”[3]

Kế hoạch hành động của ngành Giáo dục và Đào tạo Đắk Lắk thực hiện nghịquyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêucầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xãhội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã nêu rõ: “Chỉ đạo các cơ sở giáo dục và đào tạo

đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học, theo hướng phát triển năng lực cá

nhân người học.”[4]

Những tiền đề lý luận đó đã mở ra con đường để mọi cấp quản lý giáo dục,trách nhiệm của người hiệu trưởng phải lập các kế hoạch phù hợp với thực tiễn, cótính khả thi ở mỗi cơ sở giáo dục

II.1.2 Tầm quan trọng của việc lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá:

Đổi mới giáo dục - đào tạo là quá trình lâu dài, bền vững, trong đó quản lýtrường THPT là hạt nhân cơ bản Một trong những vấn đề cấp thiết để nâng caochất lượng giáo dục ở trường THPT Buôn Ma Thuột và các trường trung học phổthông ở tỉnh Đắk Lắk, là người cán bộ quản lý phải lập kế hoạch đổi mới phươngpháp dạy học, kiểm tra đánh giá

Lập kế hoạch là giai đoạn quan trọng nhất trong quá trình quản lý đổi mớiphương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá “Hoạt động này nhằm xác định hệ thốngmục tiêu, nội dung hoạt động, các biện pháp cần thiết để đạt được trạng thái mongmuốn của hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá khi kết thúcmột giai đoạn phát triển.”[5] Lập kế hoạch là hoạt động liên quan tới việc thiết lậpcác mục tiêu cần thiết cho sự phấn đấu của một trường THPT trong hoạt động đổimới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá

Kế hoạch là nền tảng của quản lý, là quyết định lựa chọn lộ trình đổi mớiphương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá của nhà trường và các tổ chuyên môn, từnggiáo viên phải tuân thủ nhằm hoàn thành các mục tiêu của kế hoạch đổi mới phươngpháp dạy học, kiểm tra đánh giá

II.1.3 Các khái niệm cơ bản:

- Kế hoạch (bản kế hoạch): là “toàn bộ những điều vạch ra một cách có hệ

thống về những công việc dự định làm trong một thời gian nhất định, với mục tiêu,

cách thức, trình tư, thời hạn tiến hành” (Từ điển tiếng Việt, Viện ngôn ngữ học, Nhà xuất bản Khoa học xã hội-1988).

Xét trên phương diện hoạt động quản lý, còn có thể hiểu : “ kế hoạch là sựthể hiện ý đồ của chủ thể quản lý về sự phát triển trong tương lai của đối tượngquản lý thể hiện qua hệ thống mục tiêu một cách phù hợp với tình hình thực tế và

5downloadPhanVănVinh-Trườngby THPT:skknchat@gmailBuônMaTuộ;Email: phanvinhnbk@g.comail.com

các biện pháp, nguồn lực để thực hiện mục tiêu đó.”[6]

- Xây dựng kế hoạch (lập kế hoạch): là xác định các mục tiêu, các hoạt động

và nguồn lực cần thiết để đạt tới mục tiêu một cách phù hợp với tình hình thực tiễntrong khoảng thời gian xác định.[6]

- Phương pháp dạy học: “ có thể hiểu theo nghĩa rộng là những hình thức

và cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh trong điều kiện dạy học xác địnhnhằm đạt mục tiêu dạy học”[7], “hiểu theo nghĩa hẹp, đó là các phương pháp dạyhọc, các mô hình hành động cụ thể Phương pháp dạy học cụ thể là những cách thức,hành động của giáo viên và học sinh nhằm thực hiện những mục tiêu dạy học xácđịnh, phù hợp với những nội dung và điều kiện dạy học cụ thể Phương pháp dạy học

cụ thể quy định những mô hình hoạt động của giáo viên và học sinh Phương phápdạy học cụ thể bao gồm những phương pháp chung cho nhiều bộ môn

và các phương pháp đặc thù bộ môn”.[7]

- Kiểm tra đánh giá kết quả học tập: là quá trình thu thập những dữ liệu,

thông tin, từ đó xử lý và phân tích để đưa ra những phán đoán, nhận xét về kết quảhọc tập của học sinh và ra quyết định hành động theo hướng đạt mục tiêu giáo dục.[5] “tìm hiểu nguyên nhân, đưa ra những quyết định sư phạm, giúp học sinh học tậpngày càng tiến bộ.”[8]

Mối quan hệ giữ đổi mới kiểm tra đánh giá và đổi mới phương pháp dạy học:

“Đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đámh giá là hoạt động thốngnhất hữu cơ của quá trình dạy học, trong đó đổi mới kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổimới phương pháp dạy học Đổi mới phương pháp dạy phải dựa trên kết quả đổi mớikiểm tra đámh giá và ngược lại đổi mới kiểm tra đámh giá phát huy hiệu quả cuốicùng khi thông qua đổi mới phương pháp dạy học.”[5]

Như vậy, đổi mới phương pháp dạy học phải gắn liền với đổi mới về kiểm tra

và đánh giá thành tích học tập theo định hướng phát triển năng lực của học sinh thìmới góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

II.2 Thực trạng việc lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học, và đánh giá kết quả học tập của học sinh ở một số trường THPT và ở trường THPT Buôn Ma Thuột:

II.2.1 Những bất cập, hạn chế của hoạt động lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ở trường trung học phổ thông:

- Các nghiên cứu thực tiễn dạy học ở trường THPT trong những năm gần đây

đã cho thấy phương pháp thuyết trình, thông báo tri thức của giáo viên vẫn là

phương pháp dạy học đã được sử dụng quá nhiều, dẫn đến tình trạng hạn chế hoạt động tích cực của học sinh

- Việc sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học cũng như sử dụng cácphương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo còn ở mức độ hạnchế, nhiều khi còn mang tính hình thức.[8]

- Việc sử dụng phương tiện dạy học mới, công nghệ thông tin chỉ bước đầu thực hiện ở một số trường hoặc một số giáo viên có khả năng tìm tòi, học tập

- Việc ứng dụng công nghệ thông tin còn có tình trạng lạm dụng hoặc chưa hiệu quả

- Giáo viên rèn luyện khả năng vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết những vấn đề phức hợp của thực tiễn chưa được chú trọng

- Vẫn còn trường hợp giáo viên giảng dạy ít phát huy trí tuệ, ít nêu vấn đề cho học sinh tiếp tục tìm tòi, nghiên cứu sau bài học

- Một số giáo viên do thấy hết vai trò của kiểm tra đánh giá, chưa nắm vững,chưa thực sự bám sát chuẩn kiến thức - kỹ năng của chương trình nên chuẩn bị đềkiểm tra chưa tốt, chất lượng đề kiểm tra chưa cao, việc ra đề kiểm tra nhiều khi cònqua loa, chiếu lệ

- Bên cạnh đó “vẫn tồn tại những hạn chế cơ bản về nhận thức và về phươngthức đánh giá Giáo viên chưa quan tâm đúng mức đến việc hình thành các mục tiêuhọc tập ở mỗi bài, mỗi chương cho học sinh, chưa khắc phục hoàn toàn áp lực vềđiểm số.”[9]

- Việc lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ở các trường THPT ở ngoài tỉnh và ở tỉnh Đắk Lắk ít được chú trọng đúng mức

- Các văn bản chỉ đạo của Sở giáo dục và đào tạo chưa nhiều dẫn đến các cán

bộ quản lý nhà trường chỉ nêu một đoạn hoặc một ý trong phương hướng, nhiệm vụ năm học

- Nhận thức của một bộ phận hiệu trưởng về tầm quan trọng của việc lập kế

7downloadPhanVănVinh-Trườngby THPT:skknchat@gmailBuônMaTuộ;Email: phanvinhnbk@g.comail.com

hoạch chưa đúng mức hoặc chưa được trang bị một cách có hệ thống, bài bản vềcách lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá nên còn lúngtúng, thiếu hiệu quả.

- Nghiên cứu hai (2) bản kế hoạch của các trường THPT Nguyễn Thái Học –Khánh Hòa, THPT Hòn Đất – Kiên Giang, chúng ta nhận thấy các kế hoạch đã bámsát chủ trương của Sở Giáo dục và Đào tạo địa phương và thực tế của nhà trường đểđịnh hướng các mục tiêu nhằm thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và kiểm trađánh giá Vì thế, các kế hoạch đã có tính thiết thực giúp nhà trường và cán bộ quản

- Đặc điểm của trường THPT Buôn Ma Thuột:

Thành phố Buôn Ma Thuột là trung tâm chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội củatỉnh Đắk Lắk, có diện tích tự nhiên 37.718 ha, với dân số khoảng 338.794 người,gồm 40 dân tộc anh em sinh sống, trong đó dân tộc thiểu số có 54.413 người chiếm16,36%, có 13 phường và 8 xã

Trường THPT Buôn Ma Thuột thành lập trước năm 1975 Sau giải phóngđược nhà nước tiếp quản và trở thành trường công lập đầu tiên của tỉnh Đắk Lắk

Từ đó cho đến nay, trường THPT Buôn Ma Thuột vẫn là loại hình trường công lập

do nhà nước quản lý, với chức năng nhiệm vụ đào tạo chất lượng cao bậc giáo dụcTHPT của tỉnh

Số liệu Toàn trường Khối 10 Khối 11 Khối 12

II.2.3 Những thuận lợi của việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học

và kiểm tra đánh giá ở trường THPT Buôn Ma Thuột:

- Sở Giáo dục à Đào tạo Đắk Lắk và nhà trường ngay từ đầu năm học đã chỉđạo các trường THPT tăng cường việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm trađánh giá

- Trong các đợt kiểm tra thi đua, các đoàn thẩm định đều đề cập việc thựchiện đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá tạo động lực cho các trường

nổ lực động viên các tổ chuyên môn và giáo viên tiêu biểu có thành tích trong hoạtđộng này

- Giáo viên có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn cao (28 thạc sĩ), khả năng ứngdụng công nghệ thông tin khá, được tham gia các khóa bồi dưỡng, tập huấn vềchuyên môn, dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triểnnăng lực học sinh, quản lý tổ chuyên môn về phương pháp dạy học, kỹ thuật ra đềkiểm tra do Bộ và Sở giáo dục và đào tạo tổ chức

- Cơ sở vật chất nhà trường như phòng học bộ môn, các thiết bị tin học, đồdùng dạy học, thiết bị thực hành được bổ sung thường xuyên, đáp ứng nhu cầu dạy

và học

- Qui trình tổ chức kiểm tra, đánh giá được tổ chức qui mô và bài bản hơn

- Các yếu tố đảm bảo chất lượng giáo dục ngày càng được cải thiện, trong đó quan trọng nhất là đội ngũ giáo viên

- Học sinh trúng tuyển vào trường có số điểm tuyển sinh khá cao, đáp ứng các yêu cầu chủ yếu trong việc học tập và tiếp thu phương pháp học mới

9downloadPhanVănVinh-Trườngby THPT:skknchat@gmailBuônMaTuộ;Email: phanvinhnbk@g.comail.com

II.2.4 Những hạn chế của việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá ở trường THPT Buôn Ma Thuột:

- Ngoài những hạn chế, bất cập của đổi mới phương pháp dạy học và kiểm trađánh giá giống như ở các trường THPT khác, thì ở trường THPT Buôn Ma Thuột cómột số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ vai trò phương pháp day học và kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học

- Nhìn chung, một số giáo viên dạy học chủ yếu dựa theo sách giáo khoa, sử dụng sách giáo khoa trên lớp chưa hợp lý, chuẩn bị bài chưa kỹ, ít tư liệu dạy học

- Có giáo viên tổ chức hoạt động học tập theo nhóm của học sinh nhiều nhưng chỉ có số học sinh khá, giỏi hoạt động

- Việc xác định bước đi cụ thể, chỉ tiêu nâng cao chất lượng giáo dục của nhàtrường do hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá đem lạikhông rõ ràng

- Tổ chuyên môn tổ chức các buổi hội thảo, sinh hoạt tổ thảo luận về phươngpháp dạy học quan trọng, số lượng các chuẩn kiến thức, kỹ năng cần kiểm tra; vềhình thức, kỹ thuật thiết kế ma trận, câu hỏi sử dụng trong đề kiểm tra tự luận haytrắc nghiệm vẫn còn mang tính hình thức

- Một vài giáo viên còn sử dụng phương pháp dạy học lạc hậu, chủ yếu là

“nhìn chép, đọc chép” tạo nên sự thụ động trong học tập của học sinh.

- Việc ra đề kiểm tra và chấm bài kiểm tra đôi lúc chưa đảm bảo yêu cầu khách quan, chính xác, công bằng

II.2.5 Nguyên nhân:

Thực trạng nêu trên, xuất phát từ nhiều nguyên nhân, có thể chỉ ra những nguyên nhân cơ bản sau:

- Công tác quản lý, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá của các cơ quan quản lý giáo dục, hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn còn hạn chếchưa đáp ứng yêu cầu

- Việc tổ chức các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học chưa đồng bộ với hoạt động đổi mới kiểm tra đánh giá [8]

- Sự động viên, khuyến khích về chế độ, khen thưởng cho giáo viên tích cựcđổi mới chưa cụ thể, thiết thực.[8]

- Một số giáo viên lớn tuổi ngại ứng dụng công nghệ thông tin trong giảngdạy, hoặc có giáo viên còn thói quen sử dụng các phương pháp dạy học, cách thứckiểm tra thụ động làm hạn chế việc áp dụng các phương pháp, hình thức kiểm tra hiện đại.

- Hoạt động học tập trên lớp của một vài học sinh còn thụ động, sự hứng thú,tính tự giác tìm tòi ở một số môn học giảm sút do áp lực học tập, học nhiều, hiệu quảít

II.2.6 Phân tích thực trạng lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá ở trường THPT Buôn Ma Thuột:

- Hiệu trưởng nhà trường được tham dự tập huấn về quản lý đổi mới phươngpháp dạy học và kiểm tra đánh giá, kỹ thuật lập kế hoạch do Bộ Giáo dục và đào tạo

tổ chức tại Đà Nẵng là yếu tố thuận lợi trong việc chỉ đạo chặt chẽ

- Ban giám hiệu và các tổ trưởng chuyên môn có sự chuyển biến về nhậnthức, tích cực tổ chức các hoạt động giáo dục, xây dựng đội ngũ giáo viên giỏi cốtcán, tăng cường thiết bị hỗ trợ dạy học cho giáo viên

- Việc lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá củahiệu trưởng chưa có hệ thống, chỉ dừng lại ở một vài nhiệm vụ chủ yếu, chưa khaithác đầy đủ các nguồn lực để thực hiện

- Công tác chỉ đạo thực hiện kế hoạch của hiệu trưởng đối với việc đổi mớiphương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tuy có địnhhướng từ đầu năm học nhưng không sát với từng tổ chuyên môn nên dẫn đến kết quảchưa phù hợp với năng lực học tập của học sinh

- Công tác xây dựng kế hoạch còn thiếu quy trình khoa học, thiếu các yếu tốkinh tế, xã hội, nguồn lực tác động đến việc tổ chức thực hiện nên tính khả thi

không cao

- Trong bản kế hoạch chưa đề cập đúng mức các hoạt động đổi mới như: sinhhoạt tổ chuyên môn, học tập các chuyên đề vể phương pháp dạy học, kiểm tra đánhgiá năng lực học sinh, hướng dẫn học sinh đổi mới phương pháp dạy học phù hợp vớimục tiêu của nhà trường trong từng giai đoạn Hiệu trưởng và hội đồng trường khôngxác định rõ thời gian hoàn thành các chỉ tiêu đã đề ra

11downloadPhanVănVinh-Trườngby THPT:skknchat@gmailBuônMaTuộ;Email: phanvinhnbk@g.comail.com

II.3 Biện pháp, giải pháp để lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá ở trường THPT Buôn Ma Thuột:

II.3.1 Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức về công tác đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cho cán bộ quản lý và giáo viên:

Ở góc độ quản lý, người hiệu trưởng ở trường THPT phải quan tâm chỉ đạolập kế hoạch và tổ chức thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giákết quả học tập của học sinh Đó là yêu cầu cấp thiết, sống còn, uy tín về chất lượnggiáo dục của nhà trường Người hiệu trưởng chịu trách nhiệm lớn hơn trong việc triểnkhai kế hoạch năm học, chiền lược phát triển của nhà trường, trong đó yêu cầu tập thểcán bộ quản lý, tổ trưởng, giáo viên đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánhgiá kết quả học tập của học sinh tạo nên chất lượng giáo dục bền vững

II.3.2 Giải pháp 2: Hiệu trưởng tích cực tổ chức, chỉ đạo chặt chẽ công tác đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá:

Hiệu trưởng là người đi đầu trong việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểmtra, đánh giá, chủ động xây dựng đội ngũ giáo viên, tăng cường cơ sở vật chất, thiết

bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin Cán bộ quản lý phải tạo điều kiện thuậnlợi cho giáo viên và học sinh thực hiện nhiều biện pháp đổi mới phương pháp dạyhọc và kiểm tra, đánh giá; động viên, khen thưởng các tổ chuyên môn, giáo viên cónhiều thành tích trong hoạt động đổi mới này Hiệu trưởng cần huy động sự thamgia của các lực lượng trong và ngoài xã hội thông qua việc công bố rộng rãi bản kếhoạch để mọi thành viên tham gia trong suốt quá trình lập và thực hiện kế hoạch

II.3.3 Giải pháp 3: Xây dựng nội dung và các bước lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá:

- Bước 1: phân tích thực trạng hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá

- Bước 2: Xác định mục tiêu, chỉ tiêu cần đạt được của các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá

- Bước 3: Xác định các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra,đánh giá của nhà trường tương ứng với các mục tiêu

12download by :skknchat@gmail phanvinhnbk@g.comail.com

- Bước 4: Xác định các nguồn lực thực hiện các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá.

- Bước 5: Xác định các biện pháp, chỉ số theo dõi, kiểm tra và đánh giá hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá.[5]

II.3.4 Giải pháp 4: Thiết kế bản kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá chính xác, rõ ràng, ngắn gọn, bao gồm các thông tin cần thiết:

- Để lập một bản kế hoạch tốt, lôgic và có tính khả thi cao, hiệu trưởng phảituyên truyền nhằm tạo ra sự chuyển biến trong nhận thức của giáo viên, nhân viên,phụ huynh, học sinh và cộng đồng xã hội về tầm quan trọng đổi mới phương phápdạy học và kiểm tra, đánh giá, nắm được quy trình, phương pháp lập kế hoạch.Người quản lý cần phân tích thực tế, số liệu cụ thể, chỉ ra những vấn đề ưu tiên giảiquyết trước phù hợp với đặc điểm của nhà trường

- Hiệu trưởng sử dụng bản kế hoạch trở thành một công cụ quản lý hữu ích của mình trong quá trình tổ chức thực hiện

- Sau đây là một bản kế hoạch của trường THPT Buôn Ma Thuột được triển khai trong năm học 2013 - 2014:

SỞ GD&ĐT ĐĂK LĂK CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THPT BUÔN MA THUỘT Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

Số: 02 /KH-THPT BMT Buôn Ma Thuột, ngày 27 tháng 9 năm 2013

KẾ HOẠCH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

NĂM HỌC 2013 - 2014

- Căn cứ công văn số 5466/BGD&ĐT-GDTrH ngày 07/8/2013 của Bộ Giáo

dục và Đào tạo về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2013-2014;

- Căn cứ công văn số 1153/SGD&ĐT-GDTrH ngày 17/9/2013 của Sở Giáo

dục và Đào tạo Đắk Lắk về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2013-2014;

- Căn cứ kế hoạch số 01/THPT-BMT ngày 20/9/2013 của trường THPT Buôn

Ma Thuột về việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2013-2014;

Trường THPT Buôn Ma Thuột xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy

13

học (PPDH), kiểm tra đánh giá (KTĐG) năm học 2013 - 2014 như sau:

I Thực trạng hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG và quản lý hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG:

- Nhà trường có đội ngũ giáo viên nhiệt tình, có kinh nghiệm giảng dạy, trình

độ trên chuẩn khá cao (28 thạc sĩ, 4 đang theo học cao học, 6 sau đại học) nên việc

tập huấn các phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá hiện đại, ứng dụng CNTT rấtthuận lợi

- Chất lượng đầu vào của học sinh ở mỗi kỳ tuyển sinh khá cao, nằm trongnhững trường đứng đầu của tỉnh

- Nhà trường đã nhận được sự quan tâm ủng hộ tích cực từ chính quyền địa phương, học sinh, phụ huynh và các tổ chức xã hội trong nhà trường

- Khả năng tiếp thu và đáp ứng cách học mới của một số học sinh còn bở ngỡ

- Một số tổ chuyên môn tổ chức các buổi trao đổi, thảo luận về PPDH, KTĐGchưa thiết thực, các giải pháp hữu ích làm thay đổi căn bản phương pháp dạy họcthực hiện chưa nhiều

14downloadPhanVănVinh-Trườngby THPT:skknchat@gmailBuônMaTuộ;Email: phanvinhnbk@g.comail.com

- Thiết bị dạy học, dụng cụ thí nghiệm- thực hành ở các phòng học bộ môn chưa đồng bộ.

II Kế hoạch quản lý đổi mới PPDH, KTĐG:

1 Mục tiêu, chỉ tiêu cần đạt:

a) Đối với cán bộ quản lý và giáo viên:

- Nâng cao năng lực quản lý, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ giáoviên và nhân viên trong trường nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông góp phần phát triển sự nghiệp giáo dục của trường

- Giúp CBQL, giáo viên nắm được yêu cầu và cách thức đổi mới PPDH, đổimới kiểm tra và đánh giá trên cơ sở đó tạo sự chuyển biến mạnh mẽ và thực chất vềcông tác đổi mới PPDH Ứng dụng có hiệu quả CNTT trong quản lý và giảng dạygóp phần thúc đẩy đổi mới PPDH

- Thực hiện nghiêm túc quy chế chuyên môn, duy trì tốt nề nếp dạy - học, tổchức dạy học sát đối tượng, phân hoá theo năng lực của học sinh dựa trên chuẩn kiếnthức - kỹ năng Đổi mới một cách thiết thực phương pháp dạy của thầy và phươngpháp học của trò Tích cực sưu tầm, mua sắm, tự làm các phương tiện, thiết bị phục

vụ cho giảng dạy và học tập

- Mỗi giáo viên phải chủ động đổi mới PPDH của mình từ việc soạn bài đếngiảng dạy trên lớp sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh, tham gia thực hiệnhoặc hướng dẫn cho học sinh thi sáng tạo khoa học kỹ thuật, thi sáng tạo trẻ thanh,thiếu niên, vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết một vấn đề thực tiễn, giảng dạytheo chủ đề tích hợp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

- 100% cán bộ nhà giáo thực hiện nghiêm túc các phương pháp dạy học tích cực trong từng giờ dạy

- 100% tổ chuyên môn có kế hoạch hoặc nội dung đổi mới PPDH, KTĐG

- Giáo viên sử dụng hợp lý sách giáo khoa, thí nghiệm thưc hành, đồ dùngdạy học hiện có và tự làm Mỗi giáo viên có ít nhất 2 bài giảng có ứng dụng côngnghệ thông tin hiệu quả, phấn đầu toàn trường có trên 1000 tiết dạy có sử dụng giáo

án điện tử

- Tổ chuyên môn nghiên cứu và xác định đúng trọng tâm của chương trình,hướng dẫn học sinh phương pháp học tập bộ môn phù hợp kết hợp đồng bộ với việc

kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh.

- Trao đổi thông tin, kết quả rèn luyện của học sinh giữa nhà trường, giáoviên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh thường xuyên

- Lập kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi để tham gia dự thi học sinh giỏi tỉnh

và quốc gia các môn văn hóa, thể dục thể thao, giải toán trên máy tính cầm tay, IOE,giái toán trên mạng Internet, dự thi Olympic 30/04

b) Đối với học sinh

- Những học sinh khá, giỏi có thể tự học, tìm tòi kiến thức sau mỗi bài học

- 96% học sinh tích cực chủ động trong học tập, chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kỹ năng sống

- Hạn chế tối đa những trường hợp học sinh sử dụng tài liêu trong thi cử,kiểm tra định kỳ

2 Nội dung các hoạt động:

- Hiệu trưởng và phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tổ trưởng lập kế hoạch thảo luận chuyên đề, kiểm tra nội bộ, tập huấn, bồi dưỡng các PPDH, kỹ thuật

ra đề kiểm tra để nâng cao năng lực đổi mới PPDH, KTĐG cho giáo viên

- Phổ biến các văn bản có liên quan trong đó có quy định về tiêu chí dạy tốt,tiêu chí đánh giá giờ dạy Đưa các nội dung, chế độ khen thưởng các tập thể, cá nhântích cực đổi mới vào tiêu chí thi đua, quy chế chi tiêu nội bộ Xây dựng các tấmgương điển hình về đổi mới PPDH, KTĐG

- Tổ chức dự giờ, đánh giá giờ dạy, rút kinh nghiệm hiệu quả giờ dạy trên lớp

- Tổ chức các chuyên đề về chuyên môn, hội thi giáo viên dạy giỏi,giáo viênchủ nhiệm giỏi

- Từ đầu năm học, mỗi giáo viên đăng ký và thực hiện một đổi mới về

phương pháp quản lý, phương pháp dạy học ngay trong năm học này

3 Các biện pháp:

a) Đối với cán bộ quản lý giáo dục:

- Xây dựng các hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ nhằm nâng cao nhận thứccủa việc đổi mới phương pháp, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Có kế hoạch sử dụng phòng học bộ môn, thiết bị dạy học hiện có theo từngtiết dạy của nhà trường từ các tổ chuyên môn và lập kế hoạch thực hiện, kiểm tra

16downloadPhanVănVinh-Trườngby THPT:skknchat@gmailBuônMaTuộ;Email: phanvinhnbk@g.comail.com

đánh giá phù hợp với lịch kiểm tra nội bộ của trường.

- Lập kế hoạch đổi mới PPDH, KTĐG và cho giáo viên đăng ký thực hiện đổimới trong quá trình dạy học

- Có biện pháp đổi mới phương pháp dạy và học, gắn liền với việc đổi mớichương trình, sách giáo khoa, xây dựng đội ngũ sư phạm nhiệt tình, có năng lựcgiàng dạy Vì vậy cần thực hiện tốt một số giải pháp sau:

+ Tiếp tục bồi dưỡng cho cán bộ quản lý về công tác chỉ đạo việc dạy họctheo chương trình, dạy học và kiểm tra theo chuẩn kiến thức-kỹ năng Thực hiện đánhgia chuẩn hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và chuẩn nghề nghiệp giáo viên đúng

quy trình và tiêu chí

+ Triển khai các giải pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục Quản lýchặt chẽ việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông, tổ chức có hiệu quả cáchoạt động giáo dục như hoạt động chuyên đề, thi GV dạy giỏi, soạn giảng có ứngdụng công nghệ thông tin Quản lý chặt chẽ việc dạy thêm và học thêm theo đúngquy định

+ Tăng cường kỷ cương, nề nếp trong quản lý dạy học, kiểm tra, đánh giá thi

cử Xây dựng kế hoạch hoạt động của đơn vị chi tiết, có chất lượng phù hợp với đặcđiểm của đơn vị để nâng cao chất lượng học sinh

+ Tăng cường chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học thông qua công tác bồidưỡng và dự giờ thăm lớp của giáo viên; tổ chức các đợt sinh hoạt chuyên môn, chuyên

đề cấp tổ và cấp trường Tiếp tục phát động giáo viên tự làm đồ dùng dạy học

- Đẩy mạnh xã hội hoá giáo dục; tham mưu với chính quyền địa phương, phốihợp chặt chẽ với các ban ngành, tổ chức xã hội, gia đình và cộng đồng để hưởng ứngphong trào thi đua “ xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực”

- Tổ chức kiểm tra định kỳ: 1 tiết và học kỳ theo hình thức tập trung; chấmbài, trả bài đúng quy định theo yêu cầu khách quan, chính xác, công bằng Đề kiểmtra đáp ứng yêu cầu đổi mới; đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triểnnăng lực học sinh

- Các môn khoa học thực nghiệm: thực hiện đầy đủ các bài thí nghiệm thực hành theo quy định của chương trình Các tổ Lý, Hóa, Sinh có phòng thí nghiệm bộmôn phải khai thác tối đa hiệu quả các thiết bị và đồ dùng dạy học được trang bị