Thực tế hiện nay trong các trường học trên cả nước, đa số các trường ngoài nhiệm vụ giảng dạy, rèn luyện cho học sinh về tri thức để đáp ứng các yêu cầu của xã hội, của cuộc sống, thì vấ
Trang 1CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
MÔ TẢ GIẢI PHÁP
Mã số (do Thường trực HĐ ghi): ………
1 Tên sáng kiến: KẾT HỢP GIÁO DỤC CHO HỌC SINH VỀ VẤN ĐỀ
“BẠO
LỰC HỌC ĐƯỜNG” THÔNG QUA MỘT SỐ BÀI HỌC TRONG BỘ MÔN LỊCH SỬ.
(Trang Sĩ Hòa, Nguyễn Thị Thu Sương, @THPT Ngô Văn Cấn )
2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục đạo đức học sinh.
3 Mô tả bản chất của sáng kiến:
3.1 Tình hình thực trạng của vấn đề:
“Bạo lực học đường” từ lâu đã trở thành một vấn đề đáng lo ngại của toàn ngành
giáo dục nói riêng và toàn xã hội nói chung, cùng với một số biểu hiện tiêu cực khác, nó đã
và đang trở thành một trong những trở ngại rất lớn cho sự phát triển của ngành giáo dục Nhất là trong thời gian gần đây, tình trạng “bạo lực học đường” lại có chiều hướng gia tăng
về số lượng và mức độ nghiêm trọng Hàng loạt vụ việc giáo viên do hạn chế về nghiệp vụ
sư phạm nên phạt vạ bằng các biện pháp tiêu cực hay bạo hành học sinh, hàng loạt vụ việc học sinh gây gỗ đánh nhau gây thương tích, thậm chí thiệt mạng, rồi các vụ việc chửi bới, lăng mạ, làm nhục nhau trên các trang mạng xã hội chỉ vì những mâu thuẫn nhỏ nhặt trong giao tiếp hàng ngày, hay vì những lý do hết sức vô lý, buồn cười… đã tạo nên nhiều trăn trở, nhức nhối cho toàn xã hội
1
Trang 2download by : skknchat@gmail.com
Trang 3Như vậy nguyên nhân là do đâu? phải chăng do nền giáo dục của chúng ta chưa tiên tiến, chưa hiện đại như một số người đánh giá? Nếu nói vậy thì ở Mỹ hay một số quốc gia phát triển khác thì sao? Nền giáo dục của họ rất tiên tiến nhưng hàng loạt vụ xả súng đẫm máu vẫn diễn ra trong trường học thì phải giải thích thế nào cho đúng Hay do ngành giáo dục của ta chưa đưa ra các biện pháp giáo dục đúng đắn? Hay do các nhà trường, đội ngũ các nhà giáo chưa làm tốt nhiệm vụ giáo dục học sinh của mình? Hay do xã hội chưa quan tâm chia sẽ? Cũng không hẳn như thế, vì theo tôi, bản thân cũng là một nhà giáo nên tôi thấy rất rõ những chính sách đúng đắn, những cố gắng, nỗ lực của toàn ngành giáo dục, của đội ngũ giáo viên cả nước ngày ngày vẫn miệt mài đem hết tài năng và tâm huyết để giáo dục học sinh, cả xã hội nói chung và của những người quan tâm đến lĩnh vực giáo dục nói riêng vẫn ngày đêm quan tâm, chia sẻ và cùng chung tay, góp sức cho sự nghiệp giáo dục nước nhà
Như vậy vấn đề là ở đâu? Phải làm gì để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh nói chung và làm cho các em hiểu rõ những tác hại và có ý thức “nói không” với vấn
đề “bạo lực học đường”?
Thực tế hiện nay trong các trường học trên cả nước, đa số các trường ngoài nhiệm vụ giảng dạy, rèn luyện cho học sinh về tri thức để đáp ứng các yêu cầu của xã hội, của cuộc sống, thì vấn đề giáo dục đạo đức học sinh cũng rất được quan tâm theo đúng câu khẩu hiệu mà các trường học thường treo: “Tiên học lễ, hậu học văn” Các hoạt động giáo dục đạo đức thường được thực hiện qua các hoạt động như: Nhà trường thì tổ chức học tập, truyên truyền về nội qui học sinh, nhắc nhỡ trong các buổi sinh hoạt dưới cờ, cho học sinh ký cam kết không vi phạm Giáo viên chủ nhiệm thì thường xuyên nhắc nhở qua quá trình quản lý lớp học, trong các buổi sinh hoạt lớp Các tổ chức Đoàn thể thì tuyên truyền, nhắc nhở thông qua các hoạt động ngoại khoá, các hoạt động phong trào…Tuy nhiên, vẫn còn đâu đó một
2
download by : skknchat@gmail.com
Trang 4số trường học vẫn còn quan tâm chưa đúng mức hoạt động giáo dục đạo đức học sinh, hoặc việc giáo dục chưa được thường xuyên, liên tục Hay do áp lực của “căn bệnh thành tích” vẫn còn tồn tại nhiều nơi trong ngành giáo dục, chỉ quan tâm dạy học sinh về kiến thức để
có được những điểm số cao và để hoàn thành những chỉ tiêu đặt ra, việc thường xuyên giáo dục đạo đức và những kỹ năng sống cho học sinh chưa được quan tâm đúng mực
Trước thực trạng như vậy, bản thân là một giáo viên giảng dạy và cũng đã làm công tác chủ nhiệm lớp nhiều năm tôi nhận thấy để giáo dục tốt đạo đức cho học sinh, hướng học sinh tránh xa các hành vi tiêu cực mà tiêu biểu là vấn đề “bạo lực học đường” như đề cập ở trên thì ngoài ngoài những nghiệp vụ, những biện pháp, những hoạt động mà các truờng đã
và đang làm như trên thì việc giáo dục đạo đức học sinh phải được thực hiện thường xuyên
và liên tục, phải xem nó là một nhiệm vụ “không của riêng ai Trong đó không thể không kể đến vai trò của các giáo viên bộ môn, bộ phận mà trước nay không ít người cho rằng chỉ cần làm tốt việc của mình là truyền thụ kiến thức cho học sinh qua hoạt động giảng dạy Bởi vì tôi nhận thấy ngoài mục đích hướng dẫn học sinh nắm bắt tri thức, thì giáo viên ở một số bộ môn còn có thể thông qua các kiến thức đó tích hợp giáo dục về ý thức đạo đức cho học sinh Ngoài các môn học gắn liền với giáo dục, bồi dưỡng tâm tư, tình cảm của con người như Văn học, Giáo dục công dân thì ở một số bộ môn khác cũng có thể tích hợp giáo dục được thông qua một số kiến thức có liên quan, tiêu biểu như ở bộ môn Lịch sử, một môn học ngoài cung cấp kiến thức thì còn bồi dưỡng cho học sinh những bài học về tâm tư, tình cảm bổ ích
Bởi vì lẽ đó, bản thân là một giáo viên giảng dạy môn Lịch sử cấp Trung học phổ thông chúng tôi xin mạnh dạn đề xuất một giải pháp mà chúng tôi đã thực hiện có hiệu quả
mà chúng tôi tạm gọi tên là: Kết hợp giáo dục cho học sinh về vấn đề “bạo lực học đường” thông qua một số bài học trong bộ môn Lịch sử Với mong muốn góp phần bồi
3
download by : skknchat@gmail.com
Trang 5dưỡng, giáo dục cho học sinh nâng cao ý thức đối với một thực trạng có chiều hướng ngày càng gia tăng và được xã hội xem như là một “vấn nạn” trong giáo dục hiện nay
3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến:
3.2.1 Mục đích của giải pháp:
Giúp giáo viên trong quá trình giảng dạy thông qua các sự kiện, các kiến thức có liên quan phân tích cho học sinh thấy được những tác hại, những hậu quả tiêu cực mà các hành
vi bạo lực sớm muộn sẽ đem lại, những kết quả tốt đẹp và sức ảnh hưởng to lớn của thái
độ ôn hoà, đúng mực Từ đó thực hiện tốt việc lồng ghép, giáo dục, bồi dưỡng có hiệu quả cho học sinh về rèn luyện, tu dưỡng đạo đức, có ý thức hơn và tránh xa vấn
đề dùng vũ lực hay các hành động tiêu cực để giải quyết các mâu thuẫn nảy sinh trong quá trình học tập, sinh hoạt tại trường cũng như trong cuộc sống hàng ngày Từ
đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường, đáp ứng những mong mỏi của toàn xã hội đối với lĩnh vực giáo dục và yêu cầu đổi mới giáo dục của Đảng và nhà nước ta hiện nay
3.2.2 Những điểm khác biệt, tính mới của giải pháp:
Thông thường, trong quá trình giảng dạy của mình, vì nhiều lý do như: Áp lực thi cử, xem việc giáo dục đạo đức học sinh là của giáo viên chủ nhiệm hay Đoàn thanh niên, hay giáo dục đạo đức học sinh thì đã có thời gian riêng và đã có các hoạt động khác… nên nhiều giáo viên bộ môn chỉ quan tâm đến việc truyền thụ những kiến thức cơ bản trong sách giáo khoa mà ít chú ý quan tâm đến các vấn đề kết hợp, liên hệ kiến thức để bồi dưỡng thêm cho học sinh các bài học gắn với thực tiễn cuộc sống, hay giáo dục cho học sinh về các bài học đạo đức, các kỹ năng sống, các hành vi ứng xử tốt đẹp và tích cực trong cuộc sống hàng ngày
4
Trang 6download by : skknchat@gmail.com
Trang 7Giải pháp này sẽ giới thiệu cho giáo viên giảng dạy môn Lịch sử cách lựa chọn và một số sự lựa chọn tiêu biểu những nội dung kiến thức có liên quan, có thể liên hệ giáo dục hiệu quả Giúp giáo viên có thể thực hiện tốt việc lồng ghép, tích hợp, bồi dưỡng và giáo dục đạo đức cho học sinh, cụ thể ở đây là giáo dục cho học sinh hiểu được những tác hại, những hậu quả đáng tiếc của vấn đề “giải quyết các mâu thuẫn bằng hành vi bạo lực” như thực trạng nêu ở trên, từ đó rút ra các bài học cho bản thân, có ý thức tránh xa và nói không với nó, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh
3.2.3 Chi tiết nội dung của giải pháp:
3.2.3.1 Các biện pháp đã tiến hành:
* Chọn đối tượng để áp dụng giải pháp:
Trong khuôn khổ giới hạn của Sáng kiến kinh nghiệm này chúng tôi chỉ đề cập đến vấn đề “bạo lực học đường” giữa Học sinh với Học sinh chứ không đề cập đến vấn đề giữa Giáo viên với Học sinh vì nó mang tính chất khác, nằm trong một phạm vi và khuôn khổ khác
Đối tượng được chọn để áp dụng giải pháp và khảo sát, kiểm tra tính hiệu quả là kiến thức, chương trình môn Lịch sử và học sinh các khối lớp 10, 11, 12 mà chúng tôi đang giảng dạy
* Chọn nội dung kiến thức để tiến hành giải pháp:
Chúng tôi đã tiến hành lựa chọn ra trong chương trình Lịch sử lớp 10, 11, 12 những bài, những nội dung kiến thức có thể hiện, đề cập hay liên quan đến vấn đề về hành vi ứng
xử, giải quyết các tranh chấp, xung đột Trên cơ sở đó trong quá trình giảng dạy các nội dung này sẽ kết hợp, lồng ghép và rút ra bài học để bồi dưỡng cho học sinh
5
download by : skknchat@gmail.com
Trang 8Cụ thể trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm này, chúng tôi xin trình bày một số lựa chọn tiêu biểu là các sự kiện được học trong chương trình như đã nói ở trên để tiến hành thực hiện giải pháp như sau:
- Trong chương trình Lịch sử lớp 10 - phần Lịch sử Việt Nam:
+ Các quốc gia cổ đại trên đất nước Việt Nam
+ Những cuộc kháng chiến chống ngoại xâm ở các thế kỉ X – XV
- Trong chương trình Lịch sử lớp 11 - Phần Lịch sử thế giới:
+ Tình hình nước Đức và Nhật Bản giữa hai cuộc chiến tranh thế giới (1918-1939)
+ Chiến tranh thế giới thứ hai (1939-1945)
- Trong chương trình Lịch sử lớp 12:
+ Quan hệ quốc tế trong và sau thời kì “Chiến tranh lạnh” và xu thế phát triển thế giới ngày nay
+ Giai đoạn kháng chiến chống Pháp (1945-1954)
+ Giai đoạn kháng chiến chiến chống Mỹ (1954-1975)
+ Giai đoạn sau giải phóng 1975 đến nay
(Tương tự có thể lựa chọn một số nội dung kiến thức khác mà có liên quan và có thể kết hợp giáo dục được).
* Tiến hành thực hiện giải pháp:
Sau khi lựa chọn ra các nội dung có những yếu tố liên quan mà thông qua đó có thể tích hợp, giáo dục được cho học sinh thì trong quá trình lên lớp, khi dạy đến các nội dung này chúng tôi dành chút thời gian để giới thiệu, đề cập, hướng học sinh vào tìm hiểu Nhằm rút ra các bài học để giáo dục, bồi duỡng cho học sinh về sự cần thiết và ý nghĩa tích cực của việc giải quyết các vấn đề, các mâu thuẫn trên cơ sở hoà bình, không bạo lực, hay những tiêu cực, những hậu quả đáng tiếc do các hành động cư xử bạo lực mang lại Từ đó
6
Trang 9download by : skknchat@gmail.com
Trang 10hình thành cho học sinh những nhận thức, những bài học kinh nghiệm sâu sắc về vấn đề để
áp dụng vào trong hoạt động học tập và thực tiễn cuộc sống Ví dụ cụ thể:
Ví dụ 1: Chương trình Lịch sử lớp 10 - phần Lịch sử Việt Nam:
Khi dạy về “Sự hình thành các quốc gia cổ đại trên đất nước Việt Nam” cùng với đó
là sự hình thành của một dân tộc Việt, một nền văn hoá Việt thì ngoài việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu các kiến thức về các vấn đề đó, giáo viên có thể mở rộng phân tích thêm để học sinh nắm rõ: Ngay từ giai đoạn đầu khi đất nước, dân tộc, cũng như nền văn hoá mới hình thành thì dân tộc Việt ta đã là một dân tộc hiền hoà, chân chất, sống hoà nhập với thiên nhiên, có một nền văn hoá phong phú và yêu chuộng hoà bình, thể hiện ở việc các tộc người sống chan hoà, đoàn kết với nhau cùng chinh phục thiên nhiên …để học sinh nhận thức rõ dân tộc Việt Nam ta từ xưa đã là một dân tộc hiền lành, không tham lam, hiếu chiến Từ đó tác động đến tình cảm, để học sinh cảm thấy tự hào và thấy cần phải phát huy những truyền thống tốt đẹp đó, hình thành ở các em tính cách truyền thống của nguời Việt
Khi dạy về “Những cuộc kháng chiến chống ngoại xâm ở các thế kỉ X – XV” thì ở nội dung “Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Minh ở thế kỉ XV” có sự kiện sau khi ta giành được thắng lợi ở trận Chi Lăng - Xương Giang, đập tan hoàn toàn âm mưu xâm lược của quân Minh, quân ta đã có hành động cấp ngựa, thuyền để cho quân Minh về nước, làm cho chúng vừa sợ, vừa nể phục và từ bỏ hoàn toàn mộng xâm lược nước ta Nhất là ý nghĩa sâu sắc hai câu thơ trong bài “Bình Ngô đại cáo” của nhà quân sư lỗi lạc Nguyễn Trãi, người có công rất lớn trong chiến thắng này:
“Đem đại nghĩa để thắng hung tàn Lấy chí nhân để thay cường bạo”
Từ sự kiện này ta có thể phân tích, giáo dục một cách sâu sắc cho học sinh về truyền thống nhân nghĩa, cao thượng, yêu chuộng hoà bình của dân tộc ta, nhân nghĩa, cao thượng
7
download by : skknchat@gmail.com
Trang 11với cả kẻ thù, điều đĩ đã trở thành một nét đẹp, một nét đặc sắc trong truyền thống của dân tộc ta mà khơng phải dân tộc nào trên thế giới cũng cĩ được Từ đĩ hình thành cho học sinh lịng tự hào, tự hào về một tính cách, một cách cư xử mà dù là kẻ thù cũng phải khâm phục
và ca ngợi, qua đĩ các em sẽ cĩ suy nghĩ và cĩ ý thức hơn trong cách cư xử trong giao tiếp hang ngày, các em sẽ hiểu rõ hành vi bạo lực sẽ chẳng bao giờ đem đến những gì tốt đẹp, chính cách cư xử ơn hồ, cao thượng mới đem lại những điều vĩ đại và tốt đẹp nhất
Ví dụ 2: Chương trình Lịch sử lớp 11 - Phần Lịch sử thế giới:
Khi dạy bài ‘Nước Đức và Nhật Bản giữa hai cuộc chiến tranh (1918-1939)” và bài
“Chiến tranh thế giới thứ hai (1939-1945)”, ở phần nĩi về sự ra đời của Chủ nghĩa phát xít
ở Đức và Chủ nghĩa quân phiệt hiếu chiến ở Nhật Thơng qua việc Đức và Nhật Bản đã chọn con đường hiếu chiến là phát xít hố bộ máy nhà nước để âm mưu dùng vũ lực chia lại thế giới (thay vì chọn con đường hồ bình là cải cách), đã dẫn đến một cuộc chiến tranh tàn khốc nhất trong lịch sử nhân loại, mà phải chịu hậu quả nặng nề nhất thì khơng ai khác hơn
là những kẻ đã tạo ra nĩ Từ đĩ giáo viên cĩ thể rút ra cho học sinh một bài học sâu sắc về hậu quả của việc lựa chọn con đường bạo lực để giải quyết mâu thuẫn, cho dù kết quả cĩ là thắng hay thua thì hậu quả mang lại cho mình, cho người khác đều khơng hề tốt đẹp Qua
đĩ học sinh sẽ suy nghĩ và rút ra cho mình bài học về cách cư xử đúng mực trong giao tiếp, trong cuộc sống, các em sẽ nhận thức rõ hành vi sử dụng bạo lực giải quyết mâu thuẫn chỉ mang lại hậu quả xấu cho bản thân mình và cho người khác, đơi khi hậu quả sẽ rất nặng nề
mà ta khơng thể khắc phục được Tránh xa hành vi bạo lực, tìm mọi cách giải quyết ơn hồ mới chính là cách cư xử khơn ngoan và mang lại nhiều lợi ích tích cực
Ví dụ 3: Chương trình Lịch sử lớp 12:
Khi dạy về “Quan hệ quốc tế trong và sau thời kì chiến tranh lạnh”, phần “Xu hướng
phát triển của thế giới sau Chiến tranh lạnh và ngày nay” đã nêu rõ: “Bước sang thế
8
download by : skknchat@gmail.com
Trang 12kỉ XXI xu thế chủ yếu là hòa bình, hợp tác, phát triển Các dân tộc
hy vọng về 1 tương lai tốt đẹp của loài người” Qua xu hướng đĩ ta cĩ thể tích
hợp giáo dục học sinh là thế giới ngày nay mặc dù cịn nhiều bất ổn, nhưng xu thế chính là:
“Hồ bình, hợp tác, phát triển”, các quốc gia, dân tộc đều đang hướng tới và hy vọng, mọi
hành vi sử dụng bạo lực để giải quyết mâu thuẫn, tranh chấp đều bị thế giới lên án, thậm chí tẩy chay, cơ lập Vì vậy, trước xu thế của thế giới như vậy Việt Nam chúng ta cũng phải làm sao để cho phù hợp để phát triển, nhất là nước ta đang trong thời kì hội nhập sâu rộng với quốc tế Từ đĩ học sinh sẽ rút ra bài học cho bản thân mình, phải làm thế nào để sống, để làm việc và phát triển một cách phù hợp với xu thế Đĩ là việc phải điều chỉnh hành vi ứng
xử trong mọi việc, trong mọi hồn cảnh, tránh xa hành vi bạo lực nhiều hậu quả xấu và bị lên án, cư xử mọi việc một cách ơn hồ tích cực, tiến bộ, phù hợp với xu thế và thời đại
Khi dạy về giai đoạn kháng chiến chống Pháp (1945-1954), ở phần Đảng và nhà nước ta mà đứng đầu là chủ tịch Hồ Chí Minh đưa ra các biện pháp giải quyết khĩ khăn mà Pháp gây ra cho chúng ta như: Các biện pháp hồ hỗn, ký các hiệp định hồ bình với Pháp
(Hiệp định sơ bộ 6/3/1946, Tạm ước 14/9/1946) Giáo viên cĩ thể phân tích cho học sinh
thấy rõ những hiệu quả tích cực mà các biện pháp này mang lại Việc nhân nhượng, ơn hồ một cách khơn khéo trong giải quyết các xung đột ở một số tình huống nhất định luơn mang lại những hậu tích cực và tốt đẹp Từ đĩ học sinh sẽ học được những cách cư xử dè dặt, thấu đáo hơn trong các tình huống giải quyết mâu thuẫn hay xung đột vì hiểu được lợi ích mà nĩ mang lại
Khi dạy về giai đoạn kháng chiến chống Mỹ (1954-1975) ở các phần mà nĩi về chủ trương của ta luơn tỏ rõ thiện chí muốn giải quyết chiến tranh với Mỹ bằng biện pháp đàm phán hồ bình, trên mặt trận ngoại giao thay vì trên chiến trường, cho dù ta đang ở trên đà
9
download by : skknchat@gmail.com
