(SKKN mới NHẤT) SKKN sử dụng atlat địa lý việt nam và lát cắt từ tây sang đông(hình 35 1) để hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HÓATRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA IV SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM VÀ LÁT CẮT TỪ TÂY SANG ĐÔNG HÌNH 35.1 ĐỂ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TÌM HIỂU BÀI 35 “

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA IV

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SỬ DỤNG ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM VÀ LÁT CẮT

TỪ TÂY SANG ĐÔNG ( HÌNH 35.1) ĐỂ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TÌM HIỂU BÀI 35 “VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI Ở BẮC TRUNG BỘ ”- ĐỊA LÍ 12 CƠ BẢN

Người thực hiện: Nguyễn Thị Nhung

Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc môn : Địa lí

1 Mở đầu 1.1 Lý do chọn đề tài

Việc dạy học địa lí ở trường phổ thông hiện nay là một quá trình sư phạmphức tạp, bao gồm nhiều hoạt động khác nhau của giáo viên và học sinh Nhữnghoạt động đó nhằm mục đích: học sinh nắm vững tri thức địa lí và phát triển tưduy địa lí Do dạy học địa lí là một quá trình rất phức tạp nên đòi hỏi người giáoviên cần có một phương pháp dạy học đúng đắn, khoa học và linh hoạt mới cóthể đạt được mục đích dạy học

Có nhiều quan niệm khác nhau về phương pháp dạy học địa lí Có quanniệm cho rằng: chỉ cần có những tri thức địa lí sâu rộng là có thể dạy học địa lí

Ý kiến khác cho rằng phương pháp dạy học địa lí chỉ là phương tiện, thủ thuậtcủa người thầy để cung cấp kiến thức cho học sinh Chỉ cần có kiến thức địa lívững chắc, cứ dạy theo sách giáo khoa không cần phải có những tư tưởng,phương pháp giáo dục

Những quan điểm trên rất phiến diện và sai lầm Về mặt lí luận, nói đếnphương pháp là nói đến đối tượng cần tác động, làm biến đổi đối tượng cho phùhợp với mục đích của sự nghiệp giáo dục Không hiểu được quy luật vận độngcủa đối tượng thì không thể có phương pháp, cách thức tác động đến đối tượng

đó Một phương pháp được coi là khoa học khi nó tác động đúng vào đối tượngphù hợp với quy luật vận động của đối tượng

Nói đến phương pháp dạy học là nói đến các yếu tố cấu thành: mục đích,nội dung, phương pháp dạy học Các yếu tố này có tác động biện chứng vớinhau Mục đích và nội dung tác động phương pháp dạy học và phương pháp dạyhọc lại tác động trở lại giúp chúng ta thực hiện tốt nội dung và đạt được mụcđích dạy học Khoa học dạy học địa lí đã ra đời dựa trên cơ sở nghiên cứu quyluật nhận thức của đối tượng và bản chất của nhận thức đó là đi từ trực quansinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn Do đó để

có thể truyền thụ một cách tốt nhất những kiến thức địa lí đến học sinh thì chúngta- những người giáo dục cần phải có phương pháp dạy học riêng của mình,vìmỗi đối tượng có một cách tiếp thu, lĩnh hội tri thức riêng Vì thế giáo viên cầnlinh hoạt, có những tri thức về quy luật vận động nội tại của đối tượng trước khixác định phương pháp, tức là phương pháp có chủ thể và khách thể, phải xuất

phát từ việc nắm vững quy luật vận động của đối tượng ,quy luật nhận thức củahọc sinh để có tư tưởng giáo dục và dạy học đúng đắn chỉ đạo Phải nắm vững

và vận dụng một cách linh hoạt và thành thạo kĩ năng, kĩ xảo và phương pháp

dạy học phải dựa trên gốc rễ sâu bền là khoa học và thực tiễn [ 4 ]

Phương pháp dạy học địa lí cũng đòi hỏi những kinh nghiệm dạy họccũng như năng lực lao động sáng tạo, không ngừng cải tiến phương pháp dạyhọc của người thầy và cải tiến phương pháp tiếp cận, lĩnh hội của học sinh Haynói khác đi, phương pháp dạy học còn là một nghệ thuật của người thầy

Trong phương pháp dạy học có hai hoạt động: dạy và học, do hai chủ thểđảm nhiệm Hai hoạt động này có tác động biện chứng với nhau.Thầy đóng vaitrò chủ đạo tổ chức, hướng dẫn; trò có vai trò tích cực chủ động trong quá trìnhthi công lĩnh hội tri thức xã hội từ thầy Nhiệm vụ của phương pháp dạy học địa

lí là nghiên cứu và phát hiện ra những quy luật của quá trình dạy học địa lí xácđịnh nội dung, hình thức tổ chức và phương pháp dạy học cho phù hợp với đặc

trưng bộ môn, tâm lí lứa tuổi học sinh và mục tiêu đào tạo của nhà trường [4 ]

Với khóa trình địa lí khối 12 hiện hành,chưong trình địa lí bao gồm cảđịa lí tự nhiên, địa lí dân cư, địa lí các ngành kinh tế, địa lí các vùng kinh tế, địa

lí địa phương … Với lượng kiến thức rất nhiều cùng với việc thay đổi hình thức thi từ tự luận sang trắc nghiệm nên việc học tập địa lí đối với học sinh

cuối cấp lại càng khó khăn hơn

Xuất phát từ thực tiễn dạy học phần địa lí các vùng kinh tế thuộc khoá

trình địa lí lớp 12 , tôi đã rút ra một số phương pháp dạy học địa lí để học sinh

có thể hiểu những kiến thức địa lí một cách hiệu quả nhưng khắc sâu nhất ,cóthể vận dụng các kiến thức địa lí để phối hợp trong học tập các môn học kháccũng như áp dụng những kiến thức địa lí trong thực tiễn cuộc sống

Một trong những phương pháp mà tôi đã và đang sử dụng trong dạy học

phần địa lí các vùng kinh tế này là: Sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam để có thể

đơn giản hoá những kiến thức địa lí được coi là khó học, khó nhớ đối với họcsinh hiện nay Đây là một phương pháp đặc trưng trong địa lí học nhưng hiện tạichưa có tài liệu nghiên cứu nào sâu vào vấn đề cho một vùng kinh tế nào đó Với mong muốn học sinh sẽ hứng thú hơn với môn học địa lí , chủ động trongviệc lĩnh hội những tri thức địa lí của các vùng kinh tế ở đất nước mình đặc biệt

Sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam và lát cắt từ Tây sang Đông ( hình 35.1) để hướng dẫn học sinh tìm hiểu Bài 35 “ Vấn đề phát triển kinh tế - xã hội ở Bắc Trung Bộ ” – Địa lí 12 ban cơ bản

1 2 Mục đích ngiên cứu

Mục đích của đề tài là nhằm phát tiển tư duy địa lí , khơi dậy tính chủ

động và sáng tạo của học sinh trong qúa trình lĩnh hội tri thức địa lí Đây là mụcđích lớn nhất của phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm

Đồng thời khi nghiên cứu đề tài này tôi còn có mong muốn giúp các emhiểu hơn về địa phương Từ đó , bồi dưỡng cho học sinh những tình cảm tốt đẹpnhất về quê hương đất nước

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài này sẽ nghiên cứu , tổng kết những vấn đề phát triển kinh tế - xã

hội ở vùng Bắc Trung Bộ , đó là : Vấn đề hình thành cơ cấu nông – lâm – ngư

nghiệp ; Vấn đề hình thành cơ cấu công nghiệp và phát triển cơ sở hạ tầng giaothông vận tải

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Để đề tài nghiên cứu đem lại hiệu quả cao trong quá trình tìm hiểu khámphá , phải có sự đan xen của nhiều phương pháp khác nhau sao cho phù hợp Song đối với đề tài này tôi sử dụng phương pháp chủ đạo là : Phương pháp sửdụng bản đồ , sử dụng Atlat , phân tích tổng hợp , phân tích sơ đồ , hình ảnh

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

Như đã trình bày, dạy học địa lí là một quá trình phức tạp, phải dựa trênnhững quy luật của nhận thức, phù hợp với từng bài học, từng lứa tuổi, tâm sinh

lí học sinh Dựa trên nguyên tắc này người thầy mới có thể đưa ra phươngpháp dạy học đúng đắn, từ đó mới nâng cao được hiệu quả trong dạy học địa lí

Địa lí các vùng kinh tế là một trong ba vấn đề chủ yếu của Địa lí Việt

Nam Trong đổi mới phương pháp dạy học chúng ta không nên tập trung cungcấp kiến thức một chiều mà quan trọng hơn hết là gợi mở các vấn đề của bàihọc thông qua việc sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam để học sinh phát huy năng lực

tư duy, đảm bảo tính tự lực ,vận dụng kiến thức đã học và đánh giá Trong

khuôn khổ của nội dung Địa lí các vùng kinh tế nói chung và bài 35 “ Vấn đề phát triển kinh tế - xã hội ở Bắc Trung Bộ ” – Địa lí 12 ban cơ bản nói riêng

tôi xin đưa ra các nội dung chính mà trong 1 tiết học giáo viên và học sinh cần

phải giải quyết thông qua sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam và hình 35.1 ( sách

giáo khoa địa lí 12 cơ bản )

* Thứ nhất: Khái quát chung

Bắc Trung Bộ là vùng lãnh thổ có diện tích tự nhiên tương đối lớn so với cácvùng trong nước , vùng gồm 6 tỉnh Dãy núi Bạch Mã được coi là ranh giới tựnhiên giữa Bắc Trung Bộ và duyên hải Nam Trung Bộ Vùng có tài nguyênthiên nhiên khá phong phú , có khả năng phát triển nền kinh tế nhiều ngành Nếu như toàn dải duyên hải miền Trung là cầu nối giữa hai cực phát triển củađất nước là Đồng Bằng Sông Hồng và Đông Nam Bộ , thì Bắc Trung Bộ kề liềnĐồng Bằng Sông Hồng trong quá trình phát triển tạo điều kiện thuận lợi nhấtđịnh để phát triển nền kinh tế mở Một số cảng biển và các tuyến đường bộ

chạy theo hướng đông – tây mở lối giao lưu với Lào và Đông Bắc Thái Lan [1] , [2 ]

Tuy nhiên đây là vùng gặp nhiều khó khăn do thiên tai đặc biệt là bão và hậuquả nặng nề do chiến tranh gây ra

* Thứ hai : Hình thành cơ cấu nông – lâm – ngư nghiệp

Đây là vùng lãnh thổ dài và hẹp ngang Ở hàng loạt các huyện , trên một bềngang chỉ vài chục km theo chiều Đông – Tây ta đã đi từ vùng bờ biển qua vùng

thực sự ở phía tây Dọc theo lát cắt ngang của lãnh thổ như thế , chúng ta có thểchứng kiến những thay đổi của mô hình kết hợp nông – ngư nghiệp hay nông –lâm – ngư nghiệp từ vùng ven biển , đồng bằng tới mô hình kết hợp nông - lâm

nghiệp ở vùng trung du , miền núi [ 2 ]

Việc phát triển lâm nghiệp vừa cho phép khai thác thế mạnh về tài nguyênrừng , vừa cho phép bảo vệ tài nguyên đất , điều hòa chế độ nước ( nhờ khoanhnuôi , bảo vệ rừng ) của các sông miền Trung ngắn và dốc , vốn có thủy chế rấtthất thường

Việc phát triển mô hình nông – lâm kết hợp ở vùng trung du không nhữnggiúp sử dụng hợp lí tài nguyên , mà còn tạo ra thu nhập cho nhân dân , phát triểncác cơ sở kinh tế ở vùng trung du

Việc phát triển rừng ngập mặn , rừng chắn gió , chắn cát vừa tạo điều kiệnbảo vệ bờ biển , ngăn chặn nạn cát bay , cát chảy , vừa tạo môi trường cho các

loài thủy sinh và nuôi rtồng thủy sản nước lợ , nước mặn [ 2 ]

* Thứ ba: Hình thành cơ cấu công nghiệp và phát triển cơ sở hạ tầng giao thông vận tải

Vùng có nhiều nguồn tài nguyên để phát triển công nghiệp trên cơ sở đó

sẽ hình thành các ngành công nghiệp trọng điểm và các trung tâm công nghiệpchuyên môn hóa

Việc hiện đại hóa và phát triển các tuyến giao thông Bắc – Nam ( Quốc

lộ 1 , đường sắt Thống Nhất , dự án đường Hồ Chí Minh ) , trong đó có hầmđường bộ qua đèo Hải Vân , phát triển các tuyến đường ngang , các sân bay , điđôi với việc mở các cảng biển và các cửa khẩu dọc biên giới Việt - Lào tạo thế

mở cửa nền kinh tế và làm thay đổi quan trọng sự phân công lao động theo lãnh

thổ [2]

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

Hiện nay, việc dạy và học về vấn đề các vùng kinh tế nói chung và bài 35

“Vấn đề phát triển kinh tế - xã hội ở Bắc Trung Bộ ” nói riêng là cả một quá

trình phức tạp và khó khăn Do lượng kiến thức nhiều ( mặc dù có giảm tải ởmục khái quát chung ) song thời gian hạn chế, lại có nhiều vấn đề khác nhaunhưng bắt buộc học sinh cần nhớ Do đó nếu thầy không đổi mới phương phápdạy học, không sử dụng Atlat , không sử dụng sơ đồ hình 35.1 trong bài để

hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài thì trong thời lượng 1 tiết học thầy và trò khôngthể nào giải quyết hết nội dung của bài học cũng như rút ra bài học và liên hệthực tế.

Xuất phát từ thực trạng trên, tôi đã sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam , sơ đồ hình 35.1 trong bài và kết hợp với xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề , gợi

mở, giải quyết vấn đề phần nào tháo gỡ những khó khăn trong dạy và học bài

35“Vấn đề phát triển kinh tế - xã hội ở Bắc Trung Bộ ” hiện nay.

2.3 Giải pháp và tổ chức thực hiện Căn cứ vào mục đích, nội dung của bài học, tôi đã sử dụng Atlat Địa lí

Việt Nam , sơ đồ hình 35.1 trong bài để hướng dẫn học sinh tìm hiểu “ Vấn

đề phát triển kinh tế - xã hội ở Bắc Trung Bộ “ như sau:

Mục 1 Khái quát chung

Khi giảng phần Khái quát chung , giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụngAtlat trang bản đồ Hành chính Việt Nam và trang Các miền Địa lí tự nhiên cùngkết hợp với sử dụng kênh hình 35.2 sách giáo khoa Song công việc đầu tiên để

sử dụng được Atlas Địa lí Việt Nam là Giáo viên phải hướng dẫn học sinh họcthuộc , nhớ và sử dụng được trang mở đầu của Atlat ( nhớ, thuộc các kí hiệu và

chú giải của Atlat , vận dụng được trong đọc các trang bản đồ của Atlat ) [5],[6]

Đối với trang bản đồ Hành chính trang 4 [ 5]

Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc tên được Bắc Trung Bộ gồm các tỉnh :

Thanh Hóa , Nghệ An , Hà Tĩnh , Quảng Bình , Quảng Trị , Thừa Thiên – Huế Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào trang các miền địa lí tự nhiên để xác định dãy núi Bạch Mã là ranh giới tự nhiên giữa Bắc Trung Bộ và Duyên hải Nam

Trung Bộ [5 ] Qua sử dụng Atlat bước đầu học sinh đã có khái quát đầu tiên về

vùng Bắc Trung Bộ là vùng lãnh thổ hẹp ngang , kéo dài , vùng có 6 tỉnh và

giáo viên yêu cầu học sinh xác định được vị trí của mỗi tỉnh trên bản đồ Giao viên chỉ trên bản đồ và nhấn mạnh : tỉnh Thanh Hóa của chúng ta có vị trí vô cùng quan trọng trong sự phát triển của vùng

Đến với trang bản đồ Các miền Địa lí tự nhiên ( Vùng Bắc Trung Bộ )

trang 27 [ 5 ]

giáo viên hướng dẫn học sinh xác định được vị trí tiếp giáp của vùng với cácnước trong khu vực và các vùng trong nước Từ đó học sinh hiểu được : Nếunhư toàn dải duyên hải miền Trung là cầu nối giữa hai cực phát triển của đấtnước là Đồng Bằng Sông Hồng và Đông Nam Bộ , thì Bắc Trung Bộ kề liềnĐồng Bằng Sông Hồng trong quá trình phát triển tạo điều kiện thuận lợi nhấtđịnh để phát triển nền kinh tế mở Một số cảng biển và các tuyến đường bộchạy theo hướng đông – tây mở lối giao lưu với Lào và Đông Bắc Thái Lan Tuy nhiên đây là vùng gặp nhiều khó khăn do thiên tai đặc biệt là bão và hậuquả nặng nề do chiến tranh gây ra

Mục 2 : Hình thành cơ cấu nông – lâm – ngư nghiệp

Khi giảng về hình thành cơ cấu nông- lâm - ngư nghiệp của vùng , tôi sử

dụng lát cắt hình 35 1 trong sách giáo khoa và hướng dẫn học sinh khai tháccác trang Atlat về bản đồ kinh tế chung Việt Nam , các miền địa lí tự nhiên đểlàm rõ 2 vấn đề đó là : Tại sao phải đặt vấn đề hình thành cơ cấu nông – lâm –ngư nghiệp ? và cơ cấu nông – lâm – ngư nghiệp của vùng đang hình thành như

Bản đồ kinh tế chung Việt Nam trang 17 [5]

Bản đồ vùng Bắc Trung Bộ - Atlat trang 27 [ 5 ]

để phân tích cho học sinh thấy rằng : Đây là vùng lãnh thổ dài và hẹp ngang(tôi chỉ vào bản đồ vùng Bắc Trung Bộ) Ở hàng loạt các huyện , trên một bềngang chỉ vài chục km theo chiều Đông – Tây ( tôi chỉ vào lát cắt ) ta đã đi từvùng bờ biển qua vùng đồng bằng hẹp duyên hải , vượt qua vùng đồi chuyểntiếp hẹp và tới vùng núi thực sự ở phía tây Dọc theo lát cắt ngang của lãnh thổnhư thế , chúng ta có thể chứng kiến những thay đổi ( tôi chỉ vào bản đồ kinh

tế ) của mô hình kết hợp nông – ngư nghiệp hay nông – lâm – ngư nghiệp từvùng ven biển , đồng bằng tới mô hình kết hợp nông - lâm nghiệp ở vùng trung

du , miền núi Từ đó học sinh sẽ hiểu vấn đề hình thành cơ cấu nông – lâm –ngư nghiệp có ý nghĩa lớn đối với sự hình thành cơ cấu kinh tế chung của vùng ,

vì nó không chỉ góp phần tạo ra cơ cấu ngành , mà còn tạo thế liên hoàn trongphát triển cơ cấu kinh tế theo không gian Qua đó học sinh thấy được tỉnhThanh Hóa của mình là có mô hình kết hợp nông – lâm – ngư nghiệp đặc trưngnhất trong vùng Học sinh trường tôi đều là vùng đồng bằng ven biển thì quaviệc lĩnh hội vùng kiến thức này các em sẽ nhận thấy việc hình thành mô hìnhkết hợp nông – ngư nghiệp sẽ có tác động tích cực trong việc phát triển kinh tế -