Làm tốt tập làm văn để cỏc em thànhthạo và vững vàng tự tin trớc mọi tình huống trong đời sống...Phân môn Tập làm văn cung cấp tri thức cơ bản về cáckiểu văn bản nh văn bản miêu tả, văn
Trang 1I phần mở đầu
1 Lớ do chọn đề tài.
Ngữ văn là một mụn học thuộc nhúm Khoa học xó hội, nờn cú tầm quantrọng trong việc giỏo dục quan điểm tư tưởng, tỡnh cảm cho học sinh; đồng thời
là một mụn học thuộc nhúm cụng cụ, mụn Ngữ văn cũn thể hiện rừ mối quan
hệ với cỏc mụn học khỏc Học văn còn là học cách nói lời hay làmviệc tốt trong cuộc sống Nói một cách tổng quát hơn, học văn
có một vai trò to lớn trong việc xác lập trình độ lý luận t duycủa mỗi con ngời Cấu trúc của môn Ngữ văn các cấp gồm 3phân môn: văn học, tiếng Viờt và tập làm văn Phân môn Tập làm văntrong chơng trình Ngữ văn THCS giữ một vai trò quan trọng
Đây là môn học mang tính thực hành để tạo lập một văn bảnviết và văn bản nói Mỗi bài tập làm văn mà cỏc em viết ra, núi ra là nhữngsản phẩm sỏng tạo của chớnh cỏc em Làm tốt tập làm văn để cỏc em thànhthạo và vững vàng tự tin trớc mọi tình huống trong đời sống Phân môn Tập làm văn cung cấp tri thức cơ bản về cáckiểu văn bản nh văn bản miêu tả, văn bản tự sự, văn bản thuyếtminh, văn bản biểu cảm, văn bản nghị luận và văn bản hànhchính công vụ… Trong đó việc dạy Tập làm văn nghị luận ở lớp
9 thể hiện rõ nhất tính chất tổng hợp các kiểu bài nghị luận xãhội (nghị luận về một hiện tợng, đời sống; nghị luận về mộtvấn đề t tởng, đạo lý) và nghị luận văn học (nghị luận về mộttác phẩm truyện, đoạn trớch; nghị luận về một đoạn thơ, bàithơ) Trong quá trình dạy học, dù dạy phần nghị luận nào ngờigiáo viên cũng cần xác lập cho học sinh thói quen rèn luyện cácthao tác theo trình tự các bớc:
1 Tìm hiểu đề, tìm ý
2 Lập dàn ý
3 Viết bài
4 Đọc và sửa chữa
Trong 4 bớc trên, bớc 2 lập dàn ý là thao tác quan trọng, vì
đó là khâu định hớng cho học sinh trình bày vấn đề nghịluận một cách mạch lạc, logic, chặt chẽ, tạo sức thuyết phục ởngời đọc (người nghe) Việc lập dàn ý còn thể hiện khả năng tduy của từng cá nhân học sinh, là công trình thiết kế của riêngmỗi ngời Giáo viên là ngời hớng dẫn chỉ đạo để hình thành kỹnăng tạo lập văn bản Từ thực tế giảng dạy của bản thân và thực
Trang 2tế việc dạy học môn Ngữ Văn, đặc biệt là phần lập dàn ý chobài văn nghị luận, đây là một dạng văn thực hành mà bản thângiáo viên, ngời dạy thờng ngại dạy, hoặc cha chú trọng, cha thực
sự quan tâm đầu t ở học sinh Còn học sinh thì lại không chú ýthờng bỏ qua khâu lập dàn ý khi viết bài, dẫn đến chất lợng bàiviết của học sinh kém Điều đó khiến cho ngời giáo viên thực sựbăn khoăn và cha tìm ra giải pháp phù hợp để nâng cao chất l-ợng môn Ngữ Văn
Một lý do nữa là trong quá trình dạy học của bản thân ở lớp,chất lợng bài viết của một số em cũng có kết quả rất hạn chế Tôi
đã trăn trở và tìm ra câu trả lời, đó là do các em cha có kỹnăng để tiến hành xây dựng văn bản nghị luận khiến bài viếtcủa các em rời rạc, hời hợt, bố cục cha rõ ràng, trình tự các ý lộnxộn, thiếu ý…
Đó là những lý do mà tôi đã trăn trở tìm tòi, học hỏi, rútkinh nghiệm từ bạn bè, đồng nghiệp và rút ra cho mình nhữngbiện pháp rèn luyện kỹ năng lập dàn ý trong bài văn nghị luậncho học sinh đã đem lại kết quả khả quan, chất lợng phân môntập làm văn nói riêng và môn Ngữ Văn nói chung có những bớc tiếntriển Vì thế, tôi mạnh dạn chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệpqua đề tài nghiên cứu “Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng lập dàn ý trong bài văn nghị luận lớp 9”.
- Rèn cho học sinh có thói quen lập dàn ý để các em có cơ
sở viết bài văn có bố cục rõ ràng, mạch lạc, đáp ứng đợc yêucầu đề ra Bên cạch đó, còn tạo cho học sinh có thói quen tựhọc Từ đó phát huy đợc tính tích cực, tự giác và chủ động củahọc sinh trong quá trình học tập
- Giúp cho học sinh sử dụng tốt kiến thức đã học để tạo lậpcác văn bản nghị luận khi nói hoặc viết Mục đích ấy đã thôithúc tôi chọn đề tài này
3 Đối tượng và phạm vi nghiờn cứu.
Trang 3a Đối tượng nghiờn cứu:
Đề tài tập trung nghiờn cứu biện phỏp rèn luyện kỹ năng lập dàn
ý cho bài văn nghị luận lớp 9
b Phạm vi nghiờn cứu:
Đề tài áp dụng, thực hiện ở đối tợng học sinh lớp 9B trườngTrung học cơ sở Trần Phỳ – Nụng Cống năm học 2016 - 2017
4 Phương phỏp nghiờn cứu.
a Thông qua việc nghiên cứu tài liệu và kinh nghiệm giảng dạy
b Phơng pháp khảo sát thống kê thu thập số liêu, tài liệu
c Phơng pháp phân tích tổng hợp
d Phơng pháp so sánh đối chứng
e Phơng pháp thực hành luyện tập
II PHẦN NỘI DUNG
1 Cơ sở lớ luận của sỏng kiến kinh nghiệm:
Văn Nghị luận là loại văn nhằm xác lập cho ngời đọc (ngờinghe) một t tởng, quan điểm nào đó Cái khó của văn Nghịluận chính là sự tác động tới tình cảm, nhận thức và t duy conngời Đó là đặc thù của phân môn Tập làm văn nói riêng và củamôn Ngữ Văn nói chung có tác động trực tiếp tới các môn họckhác của học sinh
Bản chất của việc học thể loại Nghị luận là ngời viết thờngvận dụng nhiều thao tác, kỹ năng (giải thích, chứng minh, phântích, bình giảng ) để từ đó giúp các em biết trình bày bàiviết một cách sâu sắc, khoa học Trong quá trình dạy học, dùdạy học phần nghị luận nào ngời giáo viên cũng cần xác lập chohọc sinh thói quen rốn luyện các thao tác theo trình tự 4 bớc.Trong đú bớc 2 là lập dàn ý thể hiện khả năng t duy của từng cánhân học sinh, là công trình thiết kế của riêng mỗi ngời Giáoviên là ngời hớng dẫn chỉ đạo để hình thành kỹ năng tạo lậpvăn bản Trong khi rèn luyện kỹ năng lập dàn ý bài văn nghị luậnvăn học, mỗi giáo viên cần chú ý phát huy, động viên tích cựcsáng tạo của từng học sinh Đây là tiết dạy thực hành rèn luyện
kỹ năng lập dàn ý chứ không phải là tiết dạy giảng văn Vì thếgiáo viên cần tránh sa vào bình giảng và phân tích một tácphẩm cụ thể
Phần lập dàn ý trong chơng trình dạy học môn ngữ văn ởTHCS nói chung và lớp 9 nói riêng không có tiết dạy riêng nào đ-
ợc phân vào phân phối chơng trình Việc lập dàn ý đợc ghép
Trang 4vào các loại bài về phơng pháp giúp các em có kỹ năng tạo lậpvăn bản vững vàng, để chủ động lĩnh hội tiếp thu kiến thứcmới trong các cấp học tiếp theo Song, lập dàn ý cha phải là yêucầu bắt buộc đối với cả giáo viên và học sinh ngay cả trong thực
tế ở các tiết dạy của giáo viên cũng cha có sự quan tâm và đầu
t thời gian thỏa đáng, đúng mức cho việc rèn luyện kỹ năng lậpdàn ý
Xuất phát từ lý do trên, tôi xin trình bày một vài kinh
nghiệm nhỏ của bản thân về “Một số biện phỏp rèn luyện kỹ năng lập dàn ý trong bài văn nghị luận lớp 9”.
2 Thực trạng vấn đề trước khi ỏp dụng sỏng kiến kinh nghiệm
Từ trước đến nay cú rất nhiều cụng trỡnh, tài liệu nghiờn cứu việc giỳp họcsinh học tốt cỏc phõn mụn của Ngữ văn như: Học tốt Văn - Tiếng Việt 6,7,8,9;hay Tập làm văn (Nhà xuất bản Giỏo dục, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm HàNội ) ở tất cả cỏc khối lớp Thế nhưng lại chưa cú một tài liệu nào đề cập sõuđến vấn đề rốn kĩ năng lập dàn ý cho học sinh
Học sinh lớp 9 qua gần 4 năm học tập làm văn ở THCS, các
em thờng xem nhẹ khâu lập dàn ý, cha chú ý đến kĩ năng lậpdàn ý, dựa trên cơ sở dàn ý để viết bài Số em thực hiện dàn ýtrớc khi làm bài cha đạt 50%
- Số học sinh biết lập dàn ý theo yêu cầu còn thấp, dới 50%
* Qua thực tế giảng dạy điều tra trên, đi sâu tìm hiểunguyên nhân, tôi thấy có tình trạng trên là vì:
- Học sinh có thói quen đọc đề bài là làm ngay không cầnlập dàn ý
- Không biết làm thế nào để huy động ý, lúng túng khisắp xếp ý
- Thời gian dành cho rèn kỹ năng lập dàn ý còn ít
- Học sinh cha tuân thủ các bớc làm bài đúng quy trình
- Giáo viên cha thực sự coi trọng việc rèn kĩ năng lập dàn ýcho học sinh
Chất lượng bộ mụn văn vỡ thế mà cũn non kộm
3 Cỏc giải phỏp giải quyết vấn đề: Nâng cao hiệu quả rèn luyện kỹ năng lập dàn ý bài văn nghị luận cho học sinh lớp 9:
3.1 Biện pháp hớng dẫn học sinh tìm hiểu đề:
- Thông thờng khi đứng trớc một vấn đề nghị luận cụ thể,học sinh chỉ đọc lớt qua 1, 2 lần xác định đề yêu cầu cái gìrồi hì hục viết bài luôn Nhiều giáo viên cho rằng, học sinh xác
định đợc yêu cầu của đề nh thế là ổn Đây là một trongnhững nguyên nhân cơ bản khiến bài viết của học sinh hời hợt,không đủ ý, bài văn cụt, khô khan
Trang 5- Theo tôi, để xác định một dàn ý tốt cho văn nghị luậngiáo viên phải giúp học sinh rèn luyện kỹ năng phân tích và tìm
ý ở các mặt sau:
+ Hớng dẫn học sinh đọc kỹ đề, gạch chân những từ ngữquan trọng
+ Hớng dẫn học sinh xác định đợc tính chất của đề, kiểubài nghị luận: chứng minh hay bình luận, phõn tích, giảithích
Là bài văn nghị luận xã hội: Nghị luận về 1 sự việc hiện ợng đời sống hay vấn đề t tởng, đạo lý có tính chất tiêu cựchoặc tích cực
t-Hay là bài văn nghị luận Văn học: Nghị luận về tác phẩmtruyện (đoạn trích), nghị luận về một đoạn thơ (bài thơ),nghị luận về giá trị nghệ thuật hay đề tài của tác phẩm (đoạntrích)
+ Hớng dẫn học sinh hiểu đúng ý, hiểu đầy đủ nội dungyêu cầu, tránh sai lạc
+ Hớng dẫn học sinh xác định lợng kiến thức cần huy động
để viết bài
+ Hớng dẫn học sinh xác định và lựa chọn lý lẽ, dẫn chứngtiêu biểu cần đa vào bài của mình (cụ thể là những dẫnchứng nào, tác giả là ai?)
+ Hớng dẫn học sinh đặt ra những câu hỏi để tìm ý
b Tìm ý bằng cách đặt câu hỏi:
Để tìm đợc các ý chính xác giáo viên cần hớng dẫn học sinh
đặt những câu hỏi sát với dạng đề, kiểu bài cụ thể Với cáchnày tôi thờng hớng dẫn học sinh dựa vào dạng đề bài đặt câuhỏi
* Đối với dạng đề: " Phân tích một đoạn thơ " thì các câu
hỏi thờng là:
1 Khổ thơ nằm ở vị trí nào của bài thơ?
Trang 62 Nội dung cảm xúc của khổ thơ là gì?
3 Hình ảnh, ngôn từ đặc sắc nh thế nào?
4 Nghệ thuật nào đợc sử dụng ở đây?
5 Tác dụng của việc sử dụng nghệ thuật trong việc thểhiện nội dung ?
6 Vai trò của khổ thơ trong toàn bộ bài thơ là gì ?
7 Liên hệ với những câu thơ khác có sử dụng các hình ảnhthơ đó ?
* Ví dụ cụ thể: Phân tích khổ thơ đầu bài thơ "Sang thu" của Hữu Thỉnh.
1 Nội dung cảm xúc của khổ thơ là gì?
5 Giá trị biểu cảm của hình ảnh, ngôn từ?
6 Nghệ thuật nào đợc sử dụng ở đây?
7 Tác dụng của những biện pháp nghệ thuật đó ?
8 Câu cuối nghi vấn hay khẳng định? Cách nói này bộc lộtâm trạng gì ?
9 Liên hệ với những câu thơ khác có sử dụng các hình ảnhthơ đó ?
Kinh nghiệm thực tế cho thấy với các câu hỏi tìm ý họcsinh sẽ tìm đợc ý Tuy nhiên thời gian dành cho tìm ý khôngnhiều (3-5') cho một đề trên lớp Vì vậy tôi thờng tổ chức họcsinh thảo luận nhóm khi tìm ý
- Bớc 1: Phân nhóm tuỳ số lợng câu hỏi
- Bớc 2: Thảo luận ( mỗi nhóm 2 câu, tuỳ theo số lợng câuhỏi)
- Bớc 3: Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nghe, nhận xét,
bổ sung
Giáo viên ghi nhanh các ý lên bảng
Các ý trên cha là một hệ thống lôgic nhng đã phát huy tínhtích cực trong học tập của học sinh Trên cơ sở đó học sinh sẽthuận lợi, dễ dàng trong việc lập dàn ý
c Tìm ý bằng cách làm các bài tập trắc nghiệm để lựa chọn ý.
Tổ chức học sinh tìm ý theo cách này, giáo viên cần có sựchuẩn bị thiết bị dạy học chu đáo hơn (Bảng phụ ghi bài tậptrắc nghiệm hoặc dùng máy chiếu)
Trang 7Bài tập ghi một loạt các ý: có ý đúng, sai và yêu cầu họcsinh thảo luận lựa chọn ý phù hợp với đề bài.
* Ví dụ với đề bài : Cảm nhận và suy nghĩ của em về tình cảm cha con trong bài thơ " Nói với con" của Y Phơng.
Bài tập trắc nghiệm: Hãy chọn các ý phù hợp với đề bài Cảm nhận và suy nghĩ của em về tình cảm cha con trong bài thơ " Nói với con" của Y Phơng.
(Khoanh tròn vào chữ cái đứng trớc mỗi ý em cho là đúng)
A, Y Phơng là ngời dân tộc Kinh có nhiều bài thơ viết vềdân tộc mình
B, Cội nguồn sinh dỡng của mỗi ngời chính là gia đình, quêhơng
C, Bài thơ thể hiện lòng yêu con và mong ớc thế hệ con cáiphát huy truyền thống tốt đẹp của quê hơng
D, Ca ngợi phẩm chất của ngời quê hơng với niềm tự hào,kính trọng
E, Cha khuyên con phát huy phẩm chất cao đẹp của quê
h-ơng, lấy đó làm niềm tin, lẽ sống, hành trang để vững bớc vào
đời
G, Ngôn ngữ thơ gọt dũa, giọng điệu trang nghiêm
H, Ngôn ngữ thơ mộc mạc, giọng điệu thiết tha, trìu mến
3.3 Biện pháp hớng dẫn học sinh lập dàn ý cho từng kiểu bài nghị luận:
Lập dàn ý là việc sắp xếp các ý theo trình tự lập luậnthích hợp Muốn học sinh xây dựng đợc dàn ý phù hợp với từngkiểu bài nghị luận, giáo viên phải giúp học sinh có những hiểubiết về dàn ý Song không có một mẫu chung nào cho việc lậpdàn ý mà mỗi kiểu bài có đặc thù riêng Với kinh nghiệm củabản thân, trao đổi nhóm tổ chuyên môn, tôi rút ra một số ph-
ơng pháp rèn kĩ năng xây dựng dàn ý trong bài văn nghị luậncho học sinh lớp 9 nh sau:
a Xác định nhiệm vụ từng phần của bài văn nghị luận
a.1 Bài văn nghị luận xã hội:
Trang 8a.1.1 Nghị luận về một sự việc, hiện tợng đời sống:
- Mở bài : Giới thiệu sự việc, hiện tợng có vấn đề
- Thân bài : Liên hệ thực tế, phân tích các mặt, đánh giá,nhận định
- Kết bài : Kết luận, khẳng định, phủ định, lời khuyên ( Bài làm cần lựa chọn góc độ riêng để phân tích, nhận
định; đa ra ý kiến, có suy nghĩ và cảm nhận riêng của ngờiviết)
a.1.2 Nghị luận về một vấn đề, t tởng đạo lí :
- Mở bài: Giới thiệu vấn đề t tởng, đạo lí cần bàn luận
- Thân bài :
+ Giải thích, chứng minh nội dung vấn đề t tởng đạo lí + Nhận định, đánh giá vấn đề tư tởng, đạo lí trong bốicảnh của cuộc sống riêng, chung
- Kết bài : Kết luận, tổng kết, nêu nhận thức mới, tỏ ýkhuyên bảo, hoặc tỏ ý hành động
( Bài làm cần lựa chọn góc độ riêng để giải thích, đánhgiỏ đa ra đợc ý kiến của ngời viết )
Sau khi xác định nhiệm vụ của từng phần cho hai kiểu bàinghị luận trên, giáo viên giúp học sinh phân biệt đợc đặc trưng củatừng kiểu bài:
- Với bài văn nghị luận về một sự việc, hiện tợng đời sống:thờng đi từ thực tế đến lí luận, làm rõ quan điểm, t tởng
- Với bài văn nghị luận về một vấn đề, t tởng đạo lí đi từ
lí luận đến thực tế
a.2 Bài văn nghị luận văn học
a.2.1 Nghị luận về tác phẩm truyện (đoạn trích):
- Mở bài: Giới thiệu tác giả, tỏc phẩm (tuỳ theo yêu cầu cụ thểcủa đề bài) và nêu ý kiến sơ bộ của mình
- Thân bài: Nêu những nhận xét, đánh giá về nội dung,nghệ thuật của tác phẩm, có phân tích, chứng minh bằng cácluận cứ tiêu biểu và xác thực (bày tỏ cảm thụ riêng của mình)
- Kết bài: Nêu nhận định, đánh giá chung của mình về tácphẩm truyện (đoạn trích), ấn tợng, cảm xúc mà tác phẩm đểlại
a.2.2 Nghị luận về một đoạn thơ (bài thơ):
- Mở bài: Giới thiệu chung về tác giả, bài thơ (đoạn thơ),
b-ớc đầu nêu nhận xét đánh giá của mình (Nếu là đoạn thơ nênnêu rõ vị trí của đoạn trong tác phẩm và khái quát nội dungcảm xúc của mình về đoạn ấy)
- Thân bài: Lần lợt trình bày những suy nghĩ, đánh giá vềnội dung và nghệ thuật của đoạn thơ (bài thơ) Cụ thể qua
Trang 9phân tích, bình những câu thơ, hình ảnh, giọng điệu, nghệthuật tiêu biểu…của đoạn thơ (bài thơ).
- Kết bài: Khái quát giá trị, ý nghĩa của đoạn thơ (bài thơ).Sau khi xác định nhiệm vụ của từng phần cho hai kiểu bàinghị luận trên, tôi chú ý giúp học sinh phân biệt đợc:
+ Nghị luận về tác phẩm truyện là trình bày những nhậnxét, đánh giá của mình về nhân vật, sự kiện, chủ đề haynghệ thuật của tác phẩm cụ thể
+ Nghị luận về đoạn thơ (bài thơ) cần nêu đợc các nhậnxét, đánh giá và sự cảm thụ riêng của ngời viết (phải gắn với sự
đánh giá ngôn từ, hình ảnh, giọng điệu, nội dung cảm xúc…
về đoạn thơ (bài thơ) đó
+ Điểm khác biệt của hai kiểu bài này là: Nghị luận về mộttác phẩm truyện hoặc đoạn trích thờng phân tích nội dungriêng, nghệ thuật riêng Nghị luận về một đoạn thơ hoặc bàithơ thờng kết hợp phân tích nội dung và nghệ thuật, phântích nghệ thuật để làm nổi bật giá trị nội dung
b Hình thức trình bày dàn ý:
Học sinh lớp 9 có thể các em đã quen với cụm từ Dàn ý
song việc hớng dẫn học sinh ghi dàn ý theo những yêu cầu cụthể là một việc làm cần thiết
Dàn ý có hai dạng: dàn ý đại cơng và dàn ý chi tiết
Tôi thờng chú trọng việc này bằng cách trình bày cụ thểqua bảng phụ (máy chiếu) để các em trực quan
* Với hình thức trình bày dàn ý tôi thờng lu ý cho học sinh:+ Cách viết câu trong dàn ý (là những gạch đầu dòngngắn gọn, chính xác)
+ Cách dùng dàn ý vào các dạng bài cụ thể (1 tiết nên dùngdàn ý đại cơng, 2 tiết nên dùng dàn ý chi tiết)
3.4 Rèn luyện cho học sinh kỹ năng lập dàn ý từ bài văn mẫu, từ đề bài, từ trong tiết trả bài và tiết luyện nói:
a Lập dàn ý từ văn bản mẫu.
Văn bản mẫu là t liệu trong tiết tìm hiểu kiểu bài: Nghịluận về một sự việc hiện tợng đời sống, nghị luận về một vấn
đề t tởng đạo lí, nghị luận về một tác phẩm truyện hoặc
đoạn trích, nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ Từ văn bảnmẫu này tôi hớng dẫn học sinh rút ra kiến thức lí thuyết củakiểu bài
Khi dạy tiết học này tôi thờng dùng hệ thống câu hỏi đểhọc sinh đọc - hiểu văn bản nghị luận mẫu
1 Vấn đề nghị luận của văn bản trên là gì?
Trang 102 Vấn đề nghị luận đợc ngời viết triển khai bằng nhữngluận điểm nào?
3 Mỗi luận điểm đó đợc triển khai bằng những luận cứnào?
4 Chỉ ra các phần mở bài, thân bài, kết luận và nhận xét
Qua việc phân tích ví dụ mẫu, kết luận, củng cố của giáoviên, học sinh hiểu: Để có một bài văn hay và đủ ý cần phải códàn ý và có lí lẽ chặt chẽ và ngợc lại
* Ví dụ: Dạy tiết 124 - Nghị luận về một đoạn thơ (bài thơ)
Với văn bản mẫu : Khát vọng hoà nhập và dâng hiến của
Hà Vinh Tôi tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm với nhữngcâu hỏi trên và rút ra đợc dàn ý sau:
- Mùa xuân thiên nhiên, đất trời vào xuân
- Hình ảnh mùa xuân đất nớc, con ngời trong cảm xúcthiết tha, trìu mến của nhà thơ
- Khát vọng hoà nhập, dâng hiến của Thanh Hải
c Kết bài:
- Đánh giá nội dung, nghệ thuật
- ý nghĩa của bài thơ
hệ thống câu hỏi hớng dẫn học sinh xây dựng dàn ý
1 Đề yêu cầu nghị luận vấn đề gì?
2 Để có ý cho bài nghị luận ta phải làm gì? Cụ thể?
3 Cần sắp xếp các ý ấy theo bố cục, trình tự nào?
Trang 114 Mỗi phần cần thực hiện đợc các nhiệm vụ gì?
Với các câu hỏi trên tôi cho học sinh thảo luận nhóm (3-5')
đại diện trả lời, nhóm khác nhận xét bổ sung dàn ý, hoànchỉnh cho đề bài Qua cách làm trên, tôi thấy học sinh vừahứng thú học tập, tích cực đồng thời lại rèn cho các em kĩ nănglập dàn ý cho một đề bài, một yêu cầu cụ thể
Trên cơ sở luyện cho học sinh các thao tác tìm hiểu đề,tìm ý, lập ý, viết đoạn, tôi chú trọng rèn kĩ năng lập dàn ý chohọc sinh (khoảng 10')
* Ví dụ dạy tiết 114: Cách làm bài nghị luận về một t tởng,
+ Tự học là tự mình vận động tìm đến kiến thức để rènluyện hình thành các kĩ năng cho mình, có thầy, bạn nhng tựmình là chính
+ Tự học mới phát huy hết tiềm năng, nội lực của mình đểvơn lên đạt kết quả cao trong học tập
- Bàn luận về tinh thần tự học:
+ Phải có kế hoạch tự học, kiên trì vợt khó,…
+ Phải biết tự học bằng nhiều hình thức: trên lớp, trongsách vở, trong cuộc sống,
+ Kết hợp nhuần nhuyễn giữa học thầy, học bạn,
+ Luôn khiêm tốn
* Kết bài:
- Khẳng định vai trò tự học để nâng cao chất lợng học tậptrong nhà trờng và tự học suốt đời để hoàn thiện nhân cáchmỗi con ngời
* Hoặc Ví dụ dạy tiết 120 : Luyện tập làm bài nghị luận về
tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích).
Đề bài: Cảm nhận của em về đoạn trích truyện " Chiếc lợc
ngà" của Nguyễn Quang Sáng.