(SKKN mới NHẤT) SKKN một số GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA nội bộ ở TRƯỜNG THPT TRIỆU sơn 6

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓATRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 6 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA NỘI BỘ Ở TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 6 Người

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 6

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA NỘI BỘ Ở TRƯỜNG THPT

TRIỆU SƠN 6

Người thực hiện: Đoàn Ngọc Thanh

Chức vụ: Hiệu trưởng

Đơn vị công tác: Trường THPT Triệu Sơn 6

SKKN thuộc lĩnh vực (Môn): Quản lý giáo dục

THANH HÓA NĂM 2018

MỤC LỤC

1 MỞ ĐẦU 1

1.1 Lý do chọn đề tài 1

1.2 Mục đích nghiên cứu 3

1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3

1.4 Phương pháp nghiên cứu 3

2 NỘI DUNG 4

2.1 Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của vấn đề 4

2.1.1 Cơ sở lý luận 4

2.1.2 Cơ sở thực tiễn 4

2.2 Thực trạng vấn đề kiểm tra nội bộ trường học Trường THPT Triệu Sơn 6 5

2.3 Các giải pháp thực hiện 6

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 13

3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15

3.1 Kết luận 15

3.2 Kiến nghị 15

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chọn đề tài

Kiểm tra nội bộ trường học (KTNBTH) là một biện pháp trong hoạt động quản

lý trường học, là công cụ sắc bén tăng cường hiệu lực, hiệu quả quản lý Hơn thếnữa, KTNBTH là chức năng đích thực của quản lý nhà trường, là khâu đặc biệtquan trọng, kịp thời giúp hiệu trưởng hình thành cơ chế điều chỉnh hướng đíchtrong quá trình thực thi nhiệm vụ

Thực chất của quá trình quản lý là xử lí thông tin, thông tin là nguyên liệu củaquản lý, chất lượng và hiệu quả của thông tin quyết định chất lượng và hiệu quả củaquản lý Người quản lý phải biết tổ chức tốt công tác nắm thông tin cho chínhmình Muốn có thông tin chính xác, kịp thời thì biện pháp quan trọng nhất là phảithực hiện kiểm tra

V.I LêNin nhiều lần nhấn mạnh trong các tác phẩm của Người, cũng như trongthực tiễn hoạt động của Đảng cộng sản Bônsêvich rằng, mục đích của kiểm tra là nhằm xây dựng “Khả năng biết làm, biết thành thạo trong quản lý” Vµ “Khi đườnglối, chính sách đã được xác định phương hướng, được thông qua thì nhiệm vụ tổchức thực hiện phải đặt lên hàng đầu và sự lãnh đạo phải chuyển trọng tâm từ việcsoạn thảo các sắc lệnh sang việc lựa chọn người và kiểm tra sự thực hiện”.[1] Chủ tịch Hồ Chí Minh từng nói: Lãnh đạo đúng nghĩa là giải quyết mọi vấn đềmột cách cho đúng, phải tổ chức sự thi hành cho đúng và phải tổ chức sự kiểm soát.Người nhấn mạnh: Khi đã có chính sách đúng, thì sự thành công hay thất bại củachính sách đó là cách tổ chức công việc, nơi lựa chọn cán bộ, và do nơi kiểm tra,nếu ba điều ấy sơ sài, thì chính sách có đúng mấy cũng vô ích Theo Bác, kiểm traphải thực hiện chức năng tự bộc lộ, tự điều chỉnh những mặt hạn chế trong bản thâncon người Kiểm tra phải nhằm động viên, khuyến khích con người phát huy mặttốt, sửa chữa mặt hạn chế Kiểm tra khéo bao nhiêu khuyết điểm lòi ra hết, về saukhuyết điểm sẽ bớt đi.[2]

Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp Hành Trung ương khóa VIII đã chỉ rõ: “Đổi mớicông tác quản lý giáo dục” để phát triển sự nghiệp giáo dục Dự thảo chiến lượcphát triển sự nghiệp giáo dục giai đoạn 2010 – 2020 đã nêu rõ 11 nhóm giải phápchủ yếu, trong đó đổi mới công tác quản lý là khâu đột phá.[3]

Từ những căn cứ nêu trên, có thể khẳng định kiểm tra là một nhiệm vụ đặc biệtquan trọng của người lãnh đạo Chỉ có đề ra chủ trương, mệnh lệnh mà không kiểmtra xem xét hiệu quả của nó để tổng kết, rút kinh nghiệm, uốn nắn, bổ sung…thìlãnh đạo chỉ là nói suông, hô hào chung chung, mang tính chất khẩu hiệu, như vậyhiệu quả không cao thậm chí là ngược lại

Với đối tượng kiểm tra là con người thì KTNBTH tác động tới ý thức vàhành vi của con người, nâng cao tinh thần trách nhiệm, động viên thúc đẩy thựchiện nhiệm vụ, uốn nắn giúp đỡ sửa chữa sai sót và tuyên truyền kinh nghiệm giáodục tiên tiến Kiểm tra đánh giá tốt sẽ dẫn đến tự kiểm tra đánh giá tốt của đốitượng

Chức năng kiểm tra của người quản lý có tầm quan trọng là vậy, nhưng khôngphải hiệu trưởng nào cũng tự giác thực hiện công tác kiểm tra Một số hiệu trưởngcòn cho rằng kiểm tra đơn thuần là biện pháp quản lý trường học, chưa thấy được

đó là chức năng cơ bản của quản lý Tuy nhiên mặt khác cũng đã thấy được tầmquan trọng của kiểm tra nhưng thời gian giành cho công tác này chưa đủ với vai trò

và vị trí của nó so với các hoạt động quản lý khác Biện pháp kiểm tra còn hìnhthức, không thiết thực, kém hiệu quả

Kiểm tra nội bộ trường học là một hoạt động đặc trưng của kiểm tra, là khâuđặc biệt quan trọng trong chu trình quản lý đảm bảo tạo lập mối liên hệ thườngxuyên, kịp thời giúp người quản lý tự hình thành cơ chế điều chỉnh hướng đíchtrong quá trình quản lý nhà trường Đồng thời KTNBTH là công cụ sắc bén tăngcường hiệu lực quản lý trường học, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáodục - đào tạo

Chất lượng và hiệu quả hoạt động giáo dục THPT phụ thuộc rất lớn vào côngtác quản lý giáo dục, đặc biệt là vào trình độ nghiệp vụ quản lý của đội ngũ cán bộquản lý giáo dục Trình độ nghiệp vụ quản lý giáo dục của cán bộ quản lý giáo dụcthể hiện ở việc thực hiện thành thạo hay không các chức năng quản lý trên các mặtxây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá thực hiện nộidung chương trình ở bậc THPT

Thực trạng hoạt động kiểm tra nội bộ trường học ở các Trường phổ thônghiện nay còn nhiều tồn tại, yếu kém, đặc biệt theo yêu cầu của công cuộc đổi mớigiáo dục hiện nay

Đổi mới hoạt động kiểm tra, tìm ra các giải pháp để khắc phục tồn tại, yếukém trong hoạt động kiểm tra nội bộ trường học là một yêu cầu bức thiết nhằm gópphần đổi mới công tác quản lý nhà trường, quản lý giáo dục, làm cho giáo dục pháttriển đáp ứng nhiệm vụ nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục

vụ cho sự phát triển kinh tế xã hội của đất nước Đặc biệt đổi mới công tác kiểm tranội bộ trường học cũng là một trong các giải pháp để thực hiện thành công các cuộc

vận động: “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục",

" Nói không với vi phạm đạo đức nhà giáo và để học sinh ngồi nhầm lớp", " Xây

dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực"[4] do Bộ Giáo dục và Đào tạo phát

động

Đối với trường THPT Triệu sơn 6 công tác kiểm tra nội bộ có những đặc thùriêng về địa lí, trình độ, cơ sở vật chất, điều kiện kinh tế - xã hội Vì vậy cần cónhững giải pháp đặc thù

Vì những lý do trên, để góp phần đổi mới công tác quản lý trường THPTTriệu sơn 6 nói riêng và đổi mới quản lý giáo dục THPT nói chung, tôi mạnh dạn

chọn đề tài: Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra nội

bộ ở trường THPT Triệu sơn 6, làm sáng kiến kinh nghiệm của mình trong năm

1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

Công tác kiểm tra đánh giá nội bộ trường học Trường THPT Triệu Sơn 6,Huyện Triệu Sơn, Tỉnh Thanh Hóa

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa

- Phương pháp nghiên cứu phi thực nghiệm: Quan sát, điều tra thực tế

- Phương pháp trắc nghiệm Test

- Phương pháp đánh giá định tính, đánh giá định lượng

2 NỘI DUNG

2.1 Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của vấn đề

2.1.1 Cơ sở lý luận

Kiểm tra nói chung và KTNBTH nói riêng xuất phát từ luận điểm cơ bản là: “

Sự liên hệ ngược” Khái niệm được hiểu là “ Thông tin quay trở về với người raquyết định sau một hành động”.[5]

Cơ sở lý luận của KTNBTH là tạo lập mối liên hệ thông tin ngược ( Kênh thôngtin phản hồi) trong quản lý trường học Quản lý là một quá trình điều chỉnh và điềukhiến, gồm các mối liên hệ thông tin thuận, ngược ( Hệ quản lý và hệ bị quản lý) Các mối liên hệ thông tin ngược ( trong, ngoài) là nền tảng của sự điều chỉnhgồm 2 quá trình: Điều chỉnh của hệ quản lý và tự điều chỉnh của hệ bị quản lý,chúng có mối quan hệ mật thiết và thống nhất với nhau

2.1.2 Cơ sở thực tiễn

- Trường THPT Triệu sơn 6 tiền thân là trường THPT bán công Triệu sơn 2, đượcthành lập vào tháng 8 năm 2003 và được chuyển thành trường THPT Triệu sơn 6 từnăm 2010 Trường THPT Triệu sơn 6 được đóng trên địa bàn xã Dân Lực, nằmgiữa hai trường THPT Triệu Sơn 1 và trường THPT Triệu Sơn 4 nên công tác tuyểnsinh cũng gặp không ít những khó khăn, là một trong nhiều lý do ảnh hưởng đếnchất lượng đầu vào của nhà trường Địa bàn tuyển sinh của trường gồm 6 xã là:Dân Lực, Dân Quyền, Thọ Thế, Thọ Phú, Thọ Vực, Xuân Lộc Triệu Sơn nóichung và các xã thuộc địa bàn tuyển sinh nói riêng phần lớn nhân dân là thuầnnông, trồng trọt cây nông nghiệp, kinh tế nghèo nàn, lạc hậu Nhận thức của nhândân còn nhiều hạn chế, công tác xã hội hoá giáo dục phát triển chưa cao

- Năm học 2017-2018 Trường THPT Triệu Sơn 6 có 15 lớp với tổng số gần 600học sinh Số cán bộ, giáo viên, công nhân viên: 37 Toàn bộ cán bộ giáo viên đều

có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn Độ tuổi trung bình: 32,5 tuổi

- Trong những năm học qua hoạt động kiểm tra nội bộ ở trường THPT Triệu Sơn 6được tiến hành thường xuyên hơn và đã có nhiều chuyển biến tích cực Và đạt đượcnhững kết quả cụ thể:

+ Năm học 2014 - 2015: Đã tiến hành kiểm tra chuyên đề được 60 lượt/ năm, chủyếu là kiểm tra hồ sơ, giáo án và dự giờ thao giảng Kiểm tra toàn diện được 08giáo viên

+ Năm học 2015 - 2016: Đã tiến hành kiểm tra chuyên đề được 68 lượt/ năm, chủyếu là kiểm tra hồ sơ, giáo án và dự giờ thao giảng Không kiểm tra toàn diện

+ Năm học 2016 - 2017: Đã tiến hành kiểm tra chuyên đề được 68 lượt/ năm, chủ yếu làkiểm tra hồ sơ, giáo án và dự giờ thao giảng Kiểm tra toàn diện được 07 giáo viên.

Nhận xét: Công tác kiểm tra của hiệu trưởng đầy đủ, đúng quy định.

Tuy nhiên, việc đánh giá giáo viên còn dễ dãi (100% giáo viên đ ược xếploại khá, giỏi)

2.2 Thực trạng vấn đề kiểm tra nội bộ trường học Trường THPT Triệu Sơn 6 2.2.1 Về nhận thức:

Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên chưa nhận thức rõ vị trí vai trò, chứcnăng, tầm quan trọng của công tác quản lý kiểm tra nội bộ, hiểu kiểm tra nội bộ chỉnhư một hoạt động phối hợp nằm trong biện pháp động viên thi đua, coi đó chỉ làbiện pháp để đánh giá Kiểm tra để dẫn tới kiểm điểm, do đó hạn chế hiệu lực củakiểm tra nội bộ trường học

Cán bộ quản lý còn cho rằng quản lý kiểm tra chỉ đơn thuần là một biện phápquản lý trường học, chưa thấy được đó chính là chức năng cơ bản của quản lý trongquá trình quản lý nhà trường Thời gian cán bộ quản lý dành cho hoạt động kiểmtra còn ít so với các chức năng quản lý khác

Cán bộ quản lý chưa nắm được chức năng cơ bản của quá trình quản lý, nênchưa nhận thức đúng chức năng kiểm tra, từ đó việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạothực hiện hoạt động kiểm tra chưa nghiêm túc, việc kiểm tra chỉ mang tính đại khái,chung chung, hình thức, thậm chí còn biểu hiện tính quan liêu, xa rời, không sát thực

tế Do đó hoạt động kiểm tra chưa trở thành công cụ sắc bén tăng cường hiệu lực quản

lý trường học, chưa góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục và đào tạo

Giáo viên, học sinh chưa có nhận thức đúng về hoạt động kiểm tra nênthường có ý thức đối phó hoạt động kiểm tra của các cấp quản lý

Mặt khác do bệnh thành tích nên cả chủ thể quản lý và đối tượng được quản

lý trong quá trình kiểm tra thường qua loa, việc xác định chuẩn và đánh giá đúngthực trạng so với chuẩn còn nhiều bất cập

2.2.2 Về hoạt động:

Hoạt động quản lý kiểm tra nội bộ chưa đầy đủ, chỉ tập trung chủ yếu vào một

số hoạt động như kiểm tra hồ sơ, dự giờ và không thường xuyên Các hoạt độngkiểm tra chủ yếu tập trung vào các đợt thi đua trong năm, chuẩn bị kết thúc học kỳ

và kết thúc năm học

Hoạt động quản lý kiểm tra thường thiếu kế hoạch cụ thể, hoặc nếu có kế hoạchthì cũng rất sơ lược, chung chung, nhiều khi mang tính hình thức, đối phó với cấptrên Chưa gắn kế hoạch kiểm tra nội bộ với kế hoạch năm học

2.2.3 Về nghiệp vụ:

Cán bộ quản lý chưa nắm được những phương pháp, biện pháp kỹ thuật nghiệp

vụ mang tính chất khoa học để xem xét, đánh giá, khẳng định xem các bộ phận, cánhân trong trường có hoạt động theo đúng mục tiêu, quyết định và kế hoạch đã đề rahay không để đưa ra các biện pháp uốn nắn, giúp đỡ, cần thiết, chưa có kỹ năng kiểmtra theo mục tiêu, kế hoạch và hệ thống; trình độ nghiệp vụ của đội ngũ kiểm tra trongtrường còn yếu, coi kiểm tra giảng dạy chỉ là dự vài giờ lên lớp

Lãnh đạo ít chú ý đến việc nghiên cứu và phổ biến kinh nghiệm sư phạmtrước và sau kiểm tra Công tác kiểm tra của Hiệu trưởng được thực hiện chủ yếubằng kinh nghiệm, thiếu cơ sở khoa học

2.2.4 Về chỉ đạo:

Hiệu trưởng chưa thật sự chú trọng việc tổ chức, chỉ đạo, bồi dưỡng nghiệp

vụ kiểm tra nội bộ trường học và hướng dẫn cách làm cụ thể cho cán bộ, giáo viên,nhân viên trong trường, việc phân cấp trong kiểm tra chưa mạnh dạn và rõ ràng

2.3 Các giải pháp thực hiện

2.3.1 Giải pháp quản lý công tác tư tưởng, nhận thức về kiểm tra nội bộ.

Bằng nhiều hình thức đa dạng, phong phú làm cho cán bộ, giáo viên, nhânviên nhận thức rõ vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ, nguyên tắc, hình thức,phương pháp và quy trình của kiểm tra nội bộ trường học Từ đó thấy rõ kiểm tranội bộ không chỉ đơn thuần là một hoạt động phối hợp nằm trong biện pháp độngviên thi đua hay chỉ đơn thuần là một biện pháp quản lý, kiểm tra để đánh giá, kiểm

tra để dẫn đến kiểm điểm Mà nó là một trong bốn chức năng cơ bản của quá trình quản lý

Làm cho cán bộ, giáo viên, nhân viên hiểu và nắm vững cơ sở khoa học, sựcần thiết của hoạt động kiểm tra nội bộ, từ đó tích cực tham gia các nhiệm vụ đượcphân công trong quá trình kiểm tra, biến các quá trình kiểm tra thành quá trình tựkiểm tra Chỉ có thực hiện hoạt động kiểm tra và tự kiểm tra thật sự nghiêm túc,khoa học thì mới hoàn thành có chất lượng nhiệm vụ giáo dục và đào tạo của nhàtrường

2.3.2 Giải pháp quản lý chuyên môn nghiệp vụ.

Để hoạt động kiểm tra chính xác, đạt hiệu quả cao phải làm cho mọi cán bộ,giáo viên thông thạo về nghiệp vụ kiểm tra

Khi thực hiện bất kỳ một hoạt động kiểm tra nào cũng phải tiến hành theobốn bước cơ bản sau đây:

- Bước 1: Xác định chuẩn kiểm tra

- Bước 2: Đo lường việc thực thi các nhiệm vụ (thành tích đạt được)

- Bước 3: So sánh sự phù hợp của thành tích với chuẩn mực

- Bước 4: Đưa ra các quyết định điều chỉnh cần thiết và thực hiện theo quy trình(Gồm bốn khâu: Chuẩn bị kiểm tra, tiến hành kiểm tra, kết thúc kiểm tra và saukiểm tra)

* Quản lý kiểm tra giáo viên:

Kiểm tra giáo viên góp phần tác động để họ làm tốt quá trình giảng dạy vàgiáo dục, đồng thời xây dựng không khí sư phạm trong nhà trường Hàng năm mỗigiáo viên đều được kiểm tra, đánh giá toàn diện hoặc kiểm tra, đánh giá từng mặttheo chuyên đề

- Kiểm tra toàn diện một giáo viên.

Kiểm tra toàn diện một giáo viên dựa vào bốn nội dung cơ bản sau:

+ Kiểm tra trình độ chuyên môn nghiệp vụ (tay nghề)

+ Kiểm tra việc tham gia các hoạt động giáo dục khác

+ Kiểm tra kết quả giảng dạy, giáo dục (thông qua kiểm tra chất lượng họcsinh: thường xuyên, định kỳ, đột xuất)

+ Kiểm tra việc tham gia các hoạt động giáo dục khác

- Kiểm tra hoạt động giảng dạy của giáo viên

+ Kiểm tra hồ sơ của giáo viên

+ Kiểm tra việc giảng bài trên lớp của giáo viên

+ Đánh giá xếp loại giờ dạy

- Kiểm tra hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của giáo viên.

Giáo dục ngoài giờ lên lớp là một trong những hoạt động giáo dục có ý nghĩaquan trọng trong nhà trường phổ thông nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo của cấphọc Hoạt động ngoài giờ lên lớp phong phú, đa dạng, cùng với hoạt động dạy họctrên lớp và các hoạt động khác gắn bó chặt chẽ, bổ sung cho nhau, xen kẽ nối tiếpnhau được tiến hành đồng thời ở trường THPT Thực chất của hoạt động này làviệc tổ chức giáo dục thông qua những hoạt động thực tiễn của học sinh về mọimặt, qua đó giúp các em hình thành và phát triển nhân cách theo những định hướnggiáo dục đã được xác định

- Sử dụng kết quả kiểm tra để đánh giá giáo viên sau một năm học.

Việc đánh giá toàn diện một giáo viên thực hiện theo quy chế “Đánh giá xếploại giáo viên mầm non và giáo viên phổ thông công lập”[6], ban hành theo quyếtđịnh số 06/2006/QĐ - BNV ngày 21 tháng 3 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Nội vụ

và hướng dẫn số 3040/BGD & ĐT - TCCB ngày 17 tháng 4 năm 2006 của Bộtrưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo

* Quản lý kiểm tra hoạt động sư phạm của tổ, nhóm chuyên môn:

Kiểm tra tổ chuyên môn của giáo viên giúp hiệu trưởng thấy được toàn bộbức tranh hoạt động sư phạm của một tập thể giáo viên, trong đó bộc lộ các khâucủa quá trình dạy học và giáo dục, mối quan hệ hoạt động của tập thể sư phạm vàmối quan hệ tác động của tập thể đó đối với học sinh; thấy được tính thống nhất vàtính hợp tác của mỗi giáo viên trong tập thể.

- Nội dung kiểm tra:

+ Kiểm tra công tác quản lý của tổ trưởng, nhóm trưởng về nhận thức, vaitrò, tác dụng, uy tín, khả năng lãnh đạo chuyên môn

+Kiểm tra hồ sơ chuyên môn như kế hoạch của tổ, biên bản sinh hoạt tổ,nhóm chuyên môn, chất lượng giảng dạy, các chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn,viết sáng kiến kinh nghiệm

+Kiểm tra nề nếp chuyên môn như soạn bài, chấm bài, dự giờ, thăm lớp +Kiểm tra việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ như: sinh hoạt chuyên đề,hội giảng, sinh hoạt định kỳ (2 tuần/ lần)

+ Kiểm tra việc chỉ đạo phong trào học tập của học sinh như phụ đạo, ngoạikhoá, thực hành, xây dựng phong cách học tập, bồi dưỡng học sinh giỏi

+ Kiểm tra chất lượng dạy - học của tổ, nhóm chuyên môn, tác dụng, uy tíntrong và ngoài nhà trường

- Phương pháp kiểm tra.

Đàm thoại trao đổi trực tiếp với tập thể hoặc cá nhân; xem xét, phân tích hồ

sơ, tài liệu của từng cá nhân và biên bản họp tổ, nhóm chuyên môn; dự giờ, dự sinhhoạt chuyên môn của tổ, nhóm; nghe báo cáo chuyên đề hay tổng kết; điều tra thăm

dò qua học sinh; tiến hành kiểm tra chéo giữa các tổ, nhóm chuyên môn

- Sử dụng kết quả kiểm tra.

Kết quả kiểm tra tổ, nhóm chuyên môn là cơ sở để đánh giá hoạt động của

tổ, nhóm trong việc hoàn thành các nhiệm vụ được giao, đồng thời đánh giá nănglực, khả năng tổ chức, điều hành của tổ trưởng

* Quản lý công tác kiểm tra học sinh:

- Kiểm tra toàn diện một học sinh.

Kiểm tra trình độ văn hoá, ý thức học tập, phương pháp học tập, khả năngtiếp thu tri thức, kỹ năng thực hành, kết quả học tập

+ Kiểm tra trình độ được giáo dục của học sinh về các mặt đạo đức, lối sống,

ý thức và kỷ luật lao động, ý thức về bảo vệ sức khỏe, vệ sinh, bảo vệ môi trường

+ Kiểm tra khả năng tự quản của học sinh trong việc tự học và trong các hoạtđộng tập thể