(SKKN mới NHẤT) SKKN một số BIỆN PHÁP GIÚP học SINH lớp 10a6, TRƯỜNG THPT DTNT NGỌC lặc sớm ổn ĐỊNH, tự TIN hòa NHẬP và học tập TRONG môi TRƯỜNG nội TRÚ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT DTNT NGỌC LẶC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 10A6, TRƯỜNG THPT DTNT NGỌC LẶC SỚM ỔN ĐỊNH, TỰ TIN HÒA NHẬP VÀ HỌC TẬ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT DTNT NGỌC LẶC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 10A6, TRƯỜNG THPT DTNT NGỌC LẶC SỚM ỔN ĐỊNH, TỰ TIN HÒA NHẬP

VÀ HỌC TẬP TRONG MÔI TRƯỜNG NỘI TRÚ

Người thực hiện: Nguyễn Đức Lượng Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Công tác chủ nhiệm

MỤC LỤC

1 Phần mở đầu

1.1 Lý do chọn đề tài ………… 01

1.2 Mục đích nghiên cứu ………… ……… …… 01

1.3 Đối tượng nghiên cứu ………… ……… 01

1.4 Phương pháp nghiên cứu 02

2 Phần nội dung

2.1 Cơ sở lí luận ……… 02

2.2 Thực trạng vấn đề ……… ………… 03

2.3 Giải pháp thực hiện ……… 05

2.3.1 Thu thập và xử lí thông tin……… 05

2.3.2 Xếp phòng ở trong kí túc xá………06

2.3.3 Lựa chọn và giao nhiệm vụ cho đội ngũ cán bộ lớp, trưởng phòng ở KTX……….07

2.3.4 Đánh giá xếp loại hạnh kiểm và thi đua khen thưởng, kỉ luật học sinh……….….09

2.3.5 Rèn luyện cho học sinh tính tự lập ……….12

2.3.6 “Luôn luôn lắng nghe, luôn luôn thấu hiểu”……… 14

2.4 Hiệu quả của sáng kiến……….…… 15

3 Phần kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận………… 17

3.2 Kiến nghị……… 18

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT (Dùng trong sáng kiến kinh nghiệm này)

Trung học phổ thông dân tộc nội trú THPT DTNT

Là giáo viên đã từng công tác 13 năm trên miền núi (tại trường THPT LêLai-Ngọc Lặc) Đã từng tiếp xúc và dạy dỗ nhiều học sinh là người dân tộc thiểu

số (chủ yếu là dân tộc Mường) Nhưng năm học 2017-2018 này bản thân vẫnkhông khỏi bỡ ngỡ khi là một trong những giáo viên đầu tiên về công tác tạitrường THPT Dân tộc nội trú Ngọc Lặc Được tiếp xúc với nhiều học sinh làngười dân tộc thiểu số (Mường, Thái, Mông, Dao,Thổ,…) ở rất nhiều huyệnkhác nhau trong tỉnh (trong đó có những huyện miền núi xa xôi như Quan Sơn,Mường Lát,…)

Được phân công làm giáo viên chủ nhiệm lớp 10A6 (là một trong sáu lớp

10 đầu cấp năm học 2017-2018) Ngày đầu tiên tôi nhận lớp, nhìn những gươngmặt bẽn lẻn, rụt rè (có những em lần đầu tiên rời xa bố mẹ, bản làng hàng trămcây số) Những ánh mắt thăm dò, những suy nghĩ còn nhiều bí ẩn Tất cả nhữngđiều đó nói lên các em đang rất cần một chỗ dựa, một đôi tay che chở và dẫn dắtcác em trong suốt quãng thời gian học tập tại đây

Nhận thức được vai trò, trách nhiệm của người giáo viên chủ nhiệm ởtrường nội trú thật sự là người cha, người mẹ thứ hai của các em Cần phải có sựhiểu biết và quan tâm sâu sắc tới các em trên nhiều phương diện Để giúp các

em học tập tốt thì điều đầu tiên phải giúp các em sớm ổn định, hòa nhập với môitrường mới, cuộc sống mới Đặc biệt là môi trường nội trú

Vấn đề tôi quan tâm thực sự chưa có nhiều tài liệu nghiên cứu hay cácsáng kiến kinh nghiệm của đồng nghiệp khai thác Hoặc nếu có thì lại khai thác

ở những khía cạnh khác như: Kinh nghiệm giáo dục kĩ năng sống hay biện pháp

hỗ trợ tâm lí cho học sinh dân tộc thiểu số,…

Với những lí do đó, tôi đã mạnh dạn học hỏi đưa ra các biện pháp, đúc rút

kinh nghiệm và viết SKKN với đề tài:“ Một số biện pháp giúp học sinh lớp 10A6, trường THPT DTNT Ngọc Lặc sớm ổn đinh, tự tin hòa nhập và học tập trong môi trường nội trú”

3 Giúp bản thân có cơ hội tự học nâng cao năng lực chủ nhiệm

1.3 Đối tượng nghiên cứu

SKKN tập trung nghiên cứu một số biện pháp:

- Các biện pháp giúp học sinh lớp 10A6 sớm ổn định việc ăn ở, sinh hoạt,điều kiện sống trong môi trường nội trú.

- Các biện pháp giúp học sinh lớp 10A6 tự tin hòa nhập với lớp học, vớichương trình và điều kiện học mới đầu cấp tại môi trường nội trú Giúp các em

tự tin hơn trong việc học tập

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Một số phương pháp chính được sử dụng trong SKKN này là:

- PP điều tra khảo sát thực tế,

- PP thu thập thông tin;

- PP thống kê, xử lý số liệu

- PP thực nghiệm

2 NỘI DUNG SKKN

2.1 Cơ sở lí luận.

Một số vấn đề về tâm lí học sinh dân tộc thiểu số ở trường trung học phổ thông.

Sự phát triển tâm lí của học sinh người dân tộc thiểu sổ ở trường THPTcũng có tất cả những đặc điểm và quy luật chung của sự phát triển tâm lí conngười nhưng do các em sống ở miền núi cao, hoàn cảnh kinh tế - xã hội, hoàncảnh tụ nhiên và hoàn cảnh hưởng thụ sự giáo dục khác với các em học sinhngười Kinh sống ở đồng bằng và thành phổ nên sự phát triển tâm lí của các emcũng có một số đặc điểm riêng

* Một số đặc điểm tâm lí đặc trưng của các em học sinh dân tộc thiểu số.

- Đặc điểm tri giác:

Các em học sinh người dân tộc thiểu số sống ở vùng núi cao có độ nhạycảm thính giác, thị giác phát triển rất cao vì điều kiện sinh sống đặc thù Các emsinh ra và lớn lên giữa đại ngàn rừng núi, từ nhỏ đã quen với sự yên tĩnh của núirừng, với tiếng chim muông, thú rừng và quen với việc vào rừng săn bắn, tìmcây, tìm rau rừng

Giác quan tĩnh, nhạy là điều kiện rất thuận lợi cho các em học sinh dântộc thiểu số tri giác đối tượng Tuy nhiên, trong học tập, sự định hướng tri giáctheo các nhiệm vụ được đặt ra ở các em lại chưa cao Các em hay bị thu hút vàonhững thuộc tính có màu sắc bên ngoài rực rỡ, hấp dẫn nên khó phân biệt đâu làthuộc tính bản chất, đâu là thuộc tính không bản chất

Trong quá trình học tập, đặc biệt là những nội dung liên quan đến khảnăng quan sát, các em học sinh người dân tộc thiểu sổ có thể nhận ra từng dấuhiệu, từng thuộc tính đơn lẻ của sự vật và hiện tượng nhưng quá trình tổng hợp,khái quát để đi đến nhận xét chung lại rất hạn chế

- Đặc điểm tư duy, ngôn ngữ, trí nhớ:

Vốn tiếng phổ thông (tiếng Việt) của các em học sinh dân tộc thiểu sổ ởcấp THPT vẫn còn hạn chế Đây là thiệt thòi lớn của các em và cũng là khó khăn

cơ bản của giáo viên khi dạy học, giáo dục các em Do khả năng hiểu ngôn ngữphổ thông hạn chế, vốn từ nghèo nàn, học sinh người dân tộc thiểu sổ ở trườngTHPT còn gặp khó khăn trong việc sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt trong giao tiếp

và học tập, thể hiện rõ nhất trong việc làm bài kiểm tra, trả lời câu hỏi, kĩ năng

đọc yếu, phát âm tiếng la tinh rất khó khăn và đặc biệt rất khó giải thích từ HánViệt và hiểu các quy tắc về chính tả, viết hoa Sự thiếu hụt về khả năng ngônngữ đã làm cho các em học sinh dân tộc thiểu số bị hạn chế khả năng tư duy vànhận thức khoa học.

Nhìn chung, tư duy khoa học của các em học sinh dân tộc thiểu số rất yếunên việc học các môn tự nhiên như Toán, Vật lí, Hoá, Sinh gặp nhiều khó khăn.Nổi bật trong tư duy của học sinh người dân tộc thiểu sổ ở trường THPT là các

em chưa có thói quen lao động trí óc Đa số các em ngại suy nghĩ, ngại độngnão, khi gặp phải vấn đề khó trong bài học là các em bỏ qua, không biết đọc điđọc lại, lật đi lật lại vấn đề Các em thường có thói quen suy nghĩ một chiều nên

dễ thừa nhận những điều người khác nói Điều đó dẫn đến khả năng tự học củacác em rất kém

Trong tư duy của học sinh người dân tộc thiểu sổ thì tư duy trực quan hình ảnh thường tốt hơn tư duy trừu tương - lôgic Các em không khó khăn khi

-tư duy về các sự vật, hiện -tượng cụ thể, gần gũi với đời sống của các em nhưngvới những vấn đề đòi hỏi phải suy nghĩ trừu tượng và phức tạp, các em thườnggặp rất nhiều khó khăn

- Đặc điểm tình cảm và giao tiếp xã hội:

Trong giao tiếp, các em học sinh người dân tộc thiểu số gặp nhiều khókhăn Các em muốn thể hiện tình cảm nhưng rất khó nói ra bằng lời Từ đó, các

em hay xấu hổ, không mạnh dạn trao đổi với các thầy cô giáo Điều đó gây ảnhhưởng không ít tới việc tiếp thu kiến thức ở lớp cũng như tự học ở nhà của các

em Ở lứa tuổi THPT, học sinh người dân tộc thiểu số có những đặc điểm vềtình cảm, cảm xúc giống với học sinh người Kinh nhưng cũng có những nétkhác biệt, mang màu sắc dân tộc Tình cảm, cảm xúc của các em lứa tuổi này rấtchân thực, mộc mạc, yêu ghét rõ ràng, không có hiện tượng quanh co hoặc khéoléo che đậy những tình cảm của mình Các em thường không có thói quen bộc lộtình cảm ra ngoài một cách thẳng thắn sôi nổi, rõ rệt, mạnh mẽ mà thường giữkín ở trong lòng

Các em học sinh người dân tộc thiểu sổ thường rất gắn bỏ với gia đình,làng bản vì đặc điểm nơi sinh sống của các em khá riêng biệt, các gia đình sốngnhỏ lẻ hoặc cụm dân cư ở từng góc núi, quả đồi

Học sinh người dân tộc thiểu số có kiểu kết bạn cũng khá đặc biệt Các

em thường chơi thành nhóm, nếu hợp nhau thì kết thành bạn tri kỉ rất thân thiết,thậm chí có khuyết điểm cũng bao che cho nhau đến cùng

Bản chất, nét tính cách, tâm lí đặc biệt của các em học sinh dân tộc thiểu

sổ là hiền lành, thật thà, chất phác Trong quan hệ với thầy cô, bạn bè, các emthường rất trung thực, nghĩ như thế nào nói như thế đấy

(nguồn: Module THPT 11 “Chăm sóc, hỗ trợ tâm lí học sinh nữ, học sinh người dân tộc thiểu số trong trường THPT”)

2.2 Thực trạng vấn đề.

Trường THPT DTNT Ngọc Lặc là ngôi trường mới được thành lập, cơ sở

hạ tầng được đầu tư xây dựng rất khang trang, hiện đại và đồng bộ Năm học2017-2018 trường tuyển sinh được 6 lớp 10 với 180 học sinh ở khắp các huyện

miền núi tỉnh Thanh Hóa Với đa số các em thì đây là lần đầu tiên đi học xa nhà

và phải làm quen với cuộc sống mới, môi trường sống mới, đó là môi trường nộitrú Ở đây các em phải bắt đầu cuộc sống tự lập, tự ăn, tự ngủ, tự học, tự vuichơi,… theo nội quy, nề nếp của nhà trường Không có các anh chị khóa trênhướng dẫn, truyền “kinh nghiệm” Bản thân các thầy cô giáo cũng là nhữngngười lần đầu tiên làm việc tại môi trường nội trú, chưa có nhiều kinh nghiệm.Chính vì vậy thời gian đầu các em học sinh gặp rất nhiều khó khăn, lúng túngtrong sinh hoạt và học tập

Lớp 10A6 do tôi chủ nhiệm có 30 học sinh (với 9 nam và 21 nữ), trong đó

29 em là dân tộc thiểu số (gồm Mường, Thái, Mông) Gần nửa lớp là những họcsinh ở các huyện vùng cao như Quan Hóa, Quan Sơn, Mường Lát, (có 3 họcsinh người Mông ở những bản rất xa xôi của huyện Mường Lát) Đa phần họcsinh trong lớp xuất thân từ những gia đình thuần nông Nghề nghiệp chính củacha mẹ là trồng trọt, chăn nuôi Thu nhập thấp, không ổn định dẫn đến điều kiệnkinh tế, điều kiện sống của các em còn nhiều khó khăn vất vả (một số em giađình còn éo le, bố hoặc mẹ mất sớm) Các em quen với những ngôi nhà sàn, nhà

lá đơn sơ Quen với cảnh bản làng heo hút, tĩnh mịch nằm rải rác trên nhữngsườn đồi, men suối Quen với cảnh một buổi đi học, một buổi vào rừng chăntrâu, hái củi,…Tất cả những điều đó đã tạo nên đặc tính riêng cho các học sinhnơi đây Những con người mộc mạc, chất phác, giản dị, yêu thiên nhiên, yêu tựdo…(những phẩm chất rất đáng quý) Tuy nhiên, nó lại là những trở ngại lớn đểcác em hòa nhập vào môi trường mới-môi trường nội trú Nơi các em phải chịu

sự quản lí, giám sát chặt chẽ của thầy cô giáo với rất nhiều những nội quy nềnếp trường lớp Phải ở chung với nhiều bạn trong phòng, phải sống trong mộtkhông gian chật hẹp (khuôn viên nhà trường) Được tiếp xúc với các trang thiết

bị hiện đại,…Những vấn đề bắt đầu phát sinh, đó là:

- Nhớ nhà;

- Không hợp với bạn chung phòng;

- Không quen với việc ăn ở khép kín;

- Khó chịu với nhiều nội quy, nề nếp (như: Không được dùng điện thoại di động,

ăn ngủ nghỉ phải theo giờ, không được tự ý ra ngoài,…);

- Tài liệu học tập còn ít, chưa quen với kiểu tự học;

- Phát sinh tình bạn khác giới; v…v

Tất cả những vấn đề đó nếu không được kịp thời phát hiện và giải quyếtmột cách linh hoạt thì sẽ rất khó để các em ổn định, hòa nhập và học tập, thậmchí còn phát sinh nhiều hệ lụy nguy hiểm như:

- Mâu thuẩn mất đoàn kết nội bộ trong phòng ở, trong lớp học;

- Không tự giác trong chấp hành nội quy nề nếp;

- Không có ý thức tự học, kết quả học hành sa sút;

- Tâm lí ỷ lại, quen được bao cấp;

- Có quan hệ nam nữ không lành mạnh;

- Học sinh bỏ học;…

Trong sáng kiến này tôi sẽ cố gắng chọn lọc đưa ra những biện pháp điểnhình nhất, qua đó phân tích các tình huống cũng như cách vận dụng riêng đốivới học sinh lớp 10A6, trường THPT DTNT Ngọc Lặc

2.3 Giải pháp thực hiện.

2.3.1 Biện pháp thứ nhất: Thu thập và xử lí thông tin

Ngay sau khi nhận lớp, điều đầu tiên tôi quan tâm là phải sớm tìm hiểu nắm bắt được những thông tin cơ bản nhất của từng học sinh trong lớp (sau những tìm hiểu, hỏi han thông thường) Cách tôi thực hiện là phát cho mỗi em một phiếu điều tra có nội dung như sau:

TRƯỜNG THPTDTNT NGỌC LẶC

LỚP 10A6

PHIẾU HỌC SINH

(Năm học 2017-2018)

A Phần chung.

1 Họ và tên: ……….Ngày sinh:………

2 Nơi ở hiện tại:………

3 Quê quán:………

4 Họ tên bố:………Năm sinh:………

Nghề nghiệp:……… Số ĐT:………

5 Họ tên mẹ:……… ……… Năm sinh:………

Nghề nghiệp:……… Số ĐT:………

6 Nhà có: anh, chị, em Gồm (yêu cầu thông tin đầy đủ như với bố mẹ):

B Phần riêng. 1 Học cấp 2 ở trường :……….………

2 Đã từng làm (Lớp trưởng, lớp phó,…):………

3 Thích học những môn:………

Học tốt nhất môn:………

Chưa thích học môn:………

4 Dự định sau này làm nghề gì:………

5 Sở thích bản thân:………

Sở trường:………

Sở đoản:………

6 Những thuận lợi, khó khăn trong học tập và trong cuộc sống Thuận lợi:………

Khó khăn:………

7 Quan điểm trong cuộc sống:………

8 Mong muốn của bản thân (đối với thầy cô và bố mẹ):………

Sau khi có phiếu học sinh này tôi tiến hành xử lí thông tin như sau:

+ Việc dán ảnh giúp GVCN sớm nhớ mặt và tên từng em Điều này sẽ làm cho

mối quan hệ thầy trò trở nên gần gũi và thân thiện hơn

Dán ảnh

3x4

+ Trong phần A (phần chung): Em nào trả lời đầy đủ chính xác thể hiện là

người biết quan tâm và có trách nhiệm với gia đình (là một tiêu chí để có thể lựa

chọn vào các vị trí cán bộ lớp) Trên thực tế, rất nhiều em không nhớ năm sinh

của bố mẹ hoặc anh chị em ruột của mình

+ Trong phần B (phần riêng):

Mục 1: Nhằm biết thêm về ngôi trường cấp 2 các em từng theo học Đặc biệt

điều quan tâm hơn là biết được có những em nào từng theo học trường nội trú

huyện (liên quan đến việc xếp phòng ở về sau)

Mục 2: Là thông tin để lựa chọn cán bộ lớp.

Mục 3, 4: Biết thế mạnh và hạn chế về các môn học của học sinh, cũng như là

định hướng nghề nghiệp trong tương lai của các em Từ đây GVCN (kết hợpcùng GVBM) có kế hoạch giáo dục phù hợp nhất với từng đối tượng và cả việcsắp xếp chỗ ngồi trên lớp sao cho hợp lí để các em có điều kiện giúp đỡ, học hỏilẫn nhau trong quá trình tự học trên lớp

Mục 5: Biết thêm về những sở thích cá nhân cũng như năng khiếu hoặc hạn chế

của học sinh (là cơ sở lựa chọn vị trí bí thư lớp hoặc cán bộ đoàn đội về sau)

Mục 6, 7: Biết thêm về hoàn cảnh gia đình cũng như một phần tính cách của

học sinh (để GV có sự quan tâm, chia sẻ kịp thời ).

Mục 8: GV sẽ biết được những mong muốn, nguyện vọng của học sinh với

mình hoặc với cha mẹ các em Từ đó có hướng xử lí hoặc phối hợp với phụhuynh học sinh được tốt hơn

Sau khi thu thập thông tin xong, tôi tiến hành tổng hợp theo một số hướng:

2.3.2 Biện pháp thứ hai: Xếp phòng ở trong kí túc xá

Công việc này được tiến hành làm ngay sau khi các em nhập học Để cóthể xếp được một phòng ở tốt sao cho học sinh có thể nhanh chóng hòa hợp, ổnđịnh lâu dài và có điều kiện hỗ trợ giúp đỡ lẫn nhau trong sinh hoạt cũng nhưhọc tập là việc làm không hề dễ dàng Căn cứ vào điều kiện thực tế của lớp gồm

9 học sinh nam, 21 học sinh nữ Có 17 học sinh từng học ở các trường nội trúhuyện, Có những em học tốt các môn tự nhiên, có em học tốt các môn xã hội,…

và theo yêu cầu của nhà trường (được xếp từ 8 đến 10 em một phòng), tôi tiếnhành chia lớp thành 4 phòng gồm 1 phòng nam (vừa đủ 9 học sinh) và 3 phòng

nữ (có phòng ít phải ghép với lớp khác) Với các phòng cần sắp xếp đảm bảomột số yêu cầu sau (mức tương đối):

- Chia đều số học sinh đã học nội trú huyện (vì những em đã từng học nội trú sẽ

là những người hướng dẫn, hỗ trợ rất tốt cho các bạn mới việc ăn ở, sinh hoạt trong kí túc xá).

- Chia đều số học sinh ở các huyện (để các em có điều kiện giao lưu tiếp xúc với

bạn mới và tránh trường hợp các em cùng huyện chia bè, kết phái trong phòng, dẫn đến dễ mất đoàn kết).

- Chia đều những em học tốt, chưa học tốt theo môn học (để các em có thể hỗ

trợ lẫn nhau trong việc tự học).

Theo quan điểm cá nhân tôi, việc các em chủ động tự học hỏi lẫn nhautrên cơ sở định hướng của thầy cô giáo sẽ hiệu quả hơn rất nhiều so với việc các

em chỉ học từ thầy cô Bởi vì có những vấn đề “nhạy cảm” không phải lúc nàothầy cũng hướng dẫn hết cho học sinh được (đặc biệt đối với học sinh nữ), vàngược lại nhiều học sinh cũng còn nhút nhát chưa chủ động tiếp thu

2.3.3 Biện pháp thứ ba: Lựa chọn và giao nhiệm vụ cho đội ngũ cán bộ lớp, trưởng phòng ở KTX.

* Thứ nhất: Lựa chọn đội ngũ cán bộ lớp, trưởng phòng ở KTX

Lựa chọn được đội ngũ cán bộ lớp, phòng ở tốt cũng là yêu cầu rất quantrọng Có ảnh hưởng rất lớn đến sự ổn định và tiến bộ của lớp ( cũng là thànhcông trong công tác chủ nhiệm của giáo viên) Vì vậy giáo viên chủ nhiệm cầnphải phải sáng suốt, thận trọng và kinh nghiệm trong việc lựa chọn Theo tôi cầncăn cứ một số tiêu chí sau (đối với từng vị trí):

- Lớp trưởng: Những tiêu chí quan trọng là:

1 Có tinh thần trách nhiệm vì tập thể (thể hiện thông qua lời nói, thái độ

và việc làm cụ thể trước một số công việc chung của lớp như: Lao động, dọn vệ sinh đầu năm; triển khai, thống nhất nội quy, nề nếp của lớp;…)

2 Ăn nói tự tin và có sức thuyết phục.

3 Năng nổ hoạt bát, chín chắn và quyết đoán.

4 Có uy tín trong tập thể lớp (về vai trò thủ lĩnh)

5 Có học lực khá (giỏi) hoặc một vài tài lẻ (hát hay, đàn giỏi, chơi thể thao tốt,…)

6 Có kinh nghiệm (đã từng giữ vị trí này ở các lớp dưới);…

- Các lớp phó: Có các tiêu chí cơ bản như lớp trưởng nhưng ở mức độ thấp hơn

và trong phạm vi hoạt động đặc thù của mình Một số lớp phó cần có là:

Lớp phó học tập: Có học lực khá giỏi và học đều các môn; Có tinh thần, thái độ học tập sôi nổi và tích cực

Lớp phó văn thể: Có năng khiếu nổi trổi về hát múa và ăn nói; Có tinh thần, thái độ sôi nổi và tích cực trong các hoạt động phong trào.

Lớp phó lao động: Có sức khỏe tốt, siêng năng chịu khó trong công việc

Lớp phó đời sống: Cẩn thận, nhanh nhẹn hoạt bát

- Tổ trưởng, tổ phó: Có các tiêu chí cơ bản như lớp trưởng nhưng ở mức độ

thấp hơn và trong phạm vi của tổ

- Trưởng phòng ở (trong KTX): Có các tiêu chí cơ bản như lớp trưởng nhưng ở

mức độ thấp hơn và trong phạm vi phòng ở Trong đó đặc biệt ưu tiên tiêu chí

đã từng học nội trú huyện.

Tất cả những vị trí này ngoài việc căn cứ vào các tiêu chí, GVCN phảilắng nghe, lấy ý kiến bầu chọn từ tập thể lớp Có như vậy mới chọn được người

uy tín, xứng đáng

* Thứ hai: Giao nhiệm vụ

Việc giao nhiệm vụ một cách cụ thể, rõ ràng, và hợp lí sẽ giúp học sinh cóthói quen làm việc khoa học và kỉ luật Từ đó nêu cao tinh thần trách nhiệmcũng như phát huy hết năng lực sở trường Tại lớp 10A6 tôi tiến hành giaonhiệm vụ cụ thể cho từng vị trí như sau:

I LỚP TRƯỞNG:

- Quản lý, điều hành chung 15 phút đầu giờ.

- Theo dõi, đôn đốc, nhắc nhở việc thực hiện nội quy nề nếp và các hoạt động chung của lớp trong giờ học chính khóa, tự học (buổi chiều, tối) và trên kí túc xá.

- Chủ động xử lí những công việc chung của lớp (khi vắng mặt GVCN).

- Tổng hợp kết quả thi đua và điều hành tiết sinh hoạt cuối tuần (khi vắng mặt GVCN hoặc GVCN chỉ tham dự với tư cách giám sát).

II BÍ THƯ:

- Nắm bắt và tiếp thu những thông báo, chỉ thị và các chương trình hoạt động của Đoàn trường để kịp thời triển khai cho đoàn viên trong chi đoàn thực hiện đầy đủ.

- Theo dõi, nhắc nhở việc thực hiện nhiệm vụ của cờ đỏ Nếu cờ đỏ nghỉ đột xuất thì đi thay hoặc bố trí người đi thay.

- Ghi biên bản sinh hoạt lớp cuối tuần.

- Lập biên bản kỉ luật đoàn viên cuối tuần (nếu có).

III LỚP PHÓ:

1 Lớp phó học tập:

- Có kế hoạch kiểm tra vở bài tập, vở ghi của cả lớp hàng tuần (kết hợp cùng GVBM).

- Tổ chức, điều hành 15 phút sinh hoạt các thứ: 4, 6 trong tuần (theo chủ

đề của đoàn trường: chữa bài tập, trao đổi các chuyên đề học tập)

- Tổ chức trao đổi kinh nghiệm học tập Có kế hoạch giúp đỡ những bạn còn yếu Đề xuất với GVCN, GVBM kế hoạch học tập của lớp.

- Theo dõi nề nếp học tập chung và tổng hợp để đánh giá hoạt động học tập của lớp vào tiết sinh hoạt cuối tuần.

2 Lớp phó văn thể:

- Tổ chức, điều hành 15 phút sinh hoạt các thứ: 3, 5, 7 trong tuần (theo chủ đề của đoàn trường: Văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao,…)