ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾNCỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ĐƠN ĐỀ NGHỊCÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN ---Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến huyện Tam Dương Tên
Trang 1PHÒNG GD&ĐT TAM DƯƠNG
TRƯỜNG TIỂU HỌC VÂN HỘI
HỒ SƠ ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN NĂM HỌC 2018-2019
Tên sáng kiến: Vận dụng 6 bậc thang đo nhận thức của Bloom
trong kiểm tra, đánh giá bộ môn tiếng Anh cấp tiểu học
Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Nhung Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị: Trường tiểu học Vân Hội, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh
Phúc
HỒ SƠ GỒM CÓ:
1 Đơn đề nghị công nhận Sáng kiến cấp tỉnh;
2 Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến
3 Giấy chứng nhận Sáng kiến cấp cơ sở;
Tam Dương, năm 2019
Trang 2ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
ĐƠN ĐỀ NGHỊCÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN
-Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến huyện Tam Dương
Tên tôi là: Nguyễn Thị Nhung
đã được Hội đồng Sáng kiến cơ sở công nhận sau đây:
Tên sáng kiến: Vận dụng 6 bậc thang đo nhận thức của Bloom trong kiểmtra, đánh giá bộ môn tiếng Anh bậc tiểu học
(Có Báo cáo Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng
kiến và Giấy chứng nhận Sáng kiến cấp trường kèm theo)
Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật,không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ của người khác và hoàn toàn chịu tráchnhiệm về thông tin đã nêu trong đơn
Xác nhận của Thủ trưởng đơn vị Vân Hội, ngày 4 tháng 3 năm 2019
Người nộp đơn
Trang 3download by : skknchat@gmail.com
Trang 4PHÒNG GD&ĐT TAM DƯƠNG
TRƯỜNG TIỂU HỌC VÂN HỘI
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
Tên sáng kiến: Vận dụng 6 bậc thang đo nhận thức của Bloom
trong kiểm tra, đánh giá bộ môn tiếng Anh cấp tiểu học
Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Nhung
Tam Dương, năm 2019
download by : skknchat@gmail.com
Trang 5BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1 Lời giới thiệu
Dạy học nói chung và dạy học ngoại ngữ nói riêng đã và đang từng ngàyđược đổi mới theo hướng tích cực hóa, phát huy tính chủ động, sáng tạo củangười học Song song với đó, Bộ Giáo Dục cũng đã từng bước đổi mới cáchthức kiểm tra bằng việc giảm các yêu cầu học thuộc lòng một cách máy móc màchú trọng nhiều hơn đến việc đánh giá khả năng vận dụng, sáng tạo của ngườihọc với các kiến thức đã được học
Là một giáo viên giảng dạy bộ môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học,thường xuyên phải biên soạn đề kiểm tra cho học sinh, tôi cũng như các đồngnghiệp khác đã từng gặp không ít khó khăn trong việc đánh giá đúng khả năngcủa học sinh Mỗi khi biên soạn một đề thi, tôi luôn trăn trở làm sao để bài thi
đó đánh giá được đúng nhất, khách quan nhất khả năng của từng học sinh Tuynhiên, với cách ra đề truyền thống, thông thường chúng ta chỉ sử dụng 3 cấp độcủa nhận thức để kiểm tra học sinh, đó là: Remembering, understanding vàapplying Để nhận ra câu hỏi thuộc về phạm trù nào thường phải có những thuộctính đi kèm, ví dụ: Dùng động từ gì?, Dùng loại câu hỏi nào? để giúp phânloại Do đó, người ra đề đôi khi sẽ chủ quan trong việc đánh giá phạm trù củatừng câu hỏi Lẽ ra câu này là nhận biết thì lại xếp vào thông hiểu chẳng hạn Và
hệ lụy kéo theo là dù có ra đề theo ma trận nhưng việc xếp loại phạm trù sai sẽdẫn đến những đề kiểm tra hoặc quá dễ, hoặc quá khó, hoặc không có tính phânhóa
Trong năm học này, tôi may mắn được tham gia lớp tập huấn về phươngpháp kiểm tra, đánh giá học sinh do Sở Giáo dục và đào tạo Vĩnh Phúc tổ chức.Tôi có cơ hội được tiếp cận với thang phân loại Bloom (Bloom’s Taxonomy) –một công cụ nền tảng để xây dựng mục tiêu và hệ thống hóa câu hỏi, bài tậpdùng để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học Phương pháp ứngdụng Bloom’s Taxonomy đã giúp tôi dễ dàng hơn trong việc biên soạn hệ thốngcâu hỏi trong các bài kiểm tra, vừa đảm bảo đánh giá đúng năng lực của họcsinh, vừa khuyến khích khả năng vận dụng, sáng tạo của các em
Xuất phát từ những nguyên do trên, tôi quyết định lựa chọn đề tài “Vận
dụng 6 bậc thang đo nhận thức của Bloom trong kiểm tra, đánh giá bộ môn tiếng Anh cấp tiểu học“ làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn để
việc ra đề không còn là niềm trăn trở của mỗi thầy cô dạy tiếng Anh nữa
2 Tên sáng kiến
“ Vận dụng 6 bậc thang đo nhận thức của Bloom trong kiểm tra, đánh giá
bộ môn tiếng Anh cấp tiểu học”
3 Tác giả sáng kiến
- Họ và tên: Nguyễn Thị Nhung
Trang 6- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường tiểu học Vân Hội
- Số điện thoại: 0983287929 Email: nhungnguyen0981@gmail.com 4 Chủ đầu tư sáng tạo ra sáng kiến: Nguyễn Thị Nhung
5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến
- Sáng kiến sử dụng trong ngành Giáo dục
- Biên soạn câu hỏi kiểm tra môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học
6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử (ghi ngày
nào sớm hơn)
- 15 tháng 11 năm 2018
7 Mô tả bản chất của sáng kiến
7.1 Về nội dung sáng kiến
7.1.1 Khái quát về Bloom’s Taxonomy
Thang đo Bloom được Benjamin Bloom – giáo sư của trường Đại họcChicago đưa ra vào năm 1956 Thang đo này đã khẳng định được ưu thế củamình trong hơn 5 thập kỉ qua trong việc đánh giá dạy học nhằm khuyến khích vàphát triển các kĩ năng tư duy của học sinh ở 6 mức độ
Thang đo được chia thành 6 cấp độ đánh giá:
7.1.2 Phân tích 6 cấp độ của thang đo Bloom
1 Remembering
Mục tiêu của các loại câu hỏi ở cấp độ này là để:
Kiểm tra trí nhớ của học sinh về các dữ liệu, số liệu, các định nghĩa, tên tuổi, địa điểm …
Việc trả lời các câu hỏi này giúp học sinh ôn lại được những gì đã học, đã đọc hoặc đã trải qua
Các động từ thường được dùng để kiểm tra học sinh:
Choose, find, define, label, show, spell, list, match, name, relate, tell, recall, select,…
download by : skknchat@gmail.com
Trang 7Các loại câu hỏi thường được dùng:
Can you make a list of
When/ How did … happen?
Can you find/ select …?
Can you list the three …?
Can you recall …?
2 Understanding
Mục tiêu của các loại câu hỏi này là để:
Kiểm tra cách học sinh liên hệ, kết nối các dữ liệu, tên tuổi, địa điểm, các định nghĩa …
Việc trả lời các câu hỏi này cho thấy học sinh có khả năng diễn tả bằng lời nói, nêu được các yếu tố cơ bản hoặc so sánh các yếu tố cơbản trong nội dung đã học
Các động từ thường được dùng để kiểm tra học sinh:
Compare, contrast, show, demonstrate, interpret, explain, extend,
illustrate, support, infer, outline, relate, translate, summarize, classify
Các loại câu hỏi:
Can you explain what is happening …?
What can you say about …?
What is the main idea of …?
Which is the best answer …?
How would you summarize …?
Let’s compare ….!
What does it relate to …?
How would you classify the type of …?
Can you write a brief outline of …?
Mục tiêu của các loại câu hỏi ở cấp độ này là để:
Kiểm tra khả năng áp dụng các khái niệm, quy luật, các phương pháp … vào hoàn cảnh và điều kiện mới
Việc trả lời các câu hỏi áp dụng cho thấy học sinh có khả năng hiểuđược các quy luật, các khái niệm … có thể lựa chọn tốt các phương án
để giải quyết, vận dụng các phương án vào thực tiễn Khi đặt câu
Trang 8hỏi cần tạo ra các tình huống mới khác với điều kiện đã học trong bài học.
Các động từ thường được dùng để kiểm tra học sinh:
Apply, build, choose, construct, develop, interview, make sure of,organize, experiment with, plan, select, solve, ultilize, model, identify,solve
Các loại câu hỏi:
Can you role-play the …?
How can you organize … to show…?
What would happen if ….?
What other way would you plan to …?
How would you apply what you learnt to develop
…? What examples can you find to …?
How would you like to change the ending of …?
4 Analyzing
Mục tiêu của các loại câu hỏi ở cấp độ này là để:
Kiểm tra khả năng phân tích nội dung vấn đề, từ đó đi đến kết luận,tìm ra mối quan hệ hoặc chứng minh một luận điểm
Việc trả lời câu hỏi này cho thấy học sinh có khả năng tìm ra được mối quan hệ mới, tự diễn giải hoặc đưa ra kết luận Việc đặt câu hỏiphân tích đòi hỏi học sinh phải giải thích được các nguyên nhân từ thực tế
Các động từ thường được dùng để kiểm tra:
Analyse, classify, discover, devide, examine, survey, test for, distinguish, list, function …
Các loại câu hỏi:
Can you list the parts …?
What is the theme …?
What is the function of …?
How would you classify …?
How is … related to …?
Can you identify the different parts …?
What conclusions can you draw …?
What is the relationship between …?
Compare the characteristic of … and …?
5 Evaluating
Mục tiêu của các loại câu hỏi ở cấp độ này là để:
Kiểm tra xem học sinh có thể đưa ra những dự đoán, giải quyết vấn
đề, đư ra câu trả lời hoặc đề xuất có tính sáng tạo
download by : skknchat@gmail.com
Trang 9Câu hỏi tổng hợp thúc đẩy sự sáng tạo của học sinh, các em phải tìm ra những nhân tố và ý tưởng mới để có thể bổ sung cho nội dung Để trả lời các câu hỏi tổng hợp khiến học sinh phải dự đoán, giải quyết vấn đề và đưa ra các câu trả lời sáng tạo Giáo viên cần lưu ý rằng loại câu hỏi này đòi hỏi một thời gian chuẩn bị khá dài,
vì vậy hãy để cho học sinh có đủ thời gian tìm ra câu trả lời
Các động từ thường được dùng để kiểm tra:
Agree with, prove, disprove, assess, evaluate, justify, rank, grade, recommend, support …
Các loại câu hỏi:
Do you agree with …?
Would it be better if …?
How would you rate the …?
Why did they (the character) choose …?
Base on what you know, how would you explain
…? What is your opinion of …?
What would you recommend …?
Imagine that you were …, tell the story again by your own way
Mục tiêu của các câu hỏi ở cấp độ này là để:
Kiểm tra xem học sinh có thể đóng góp ý kiến và đánh giá các ý tưởng, giải pháp …dựa vào những tiêu chuẩn đã đề ra
Yêu cầu học sinh có thể thu thập thông tin, đưa ra các giải pháp thay thế, dự báo hoặc đưa ra kết luận
Các động từ được dùng để kiểm tra:
Solve, improve, adapt, combine, compose, create, develop, design, invent,modify, change, build …
Các loại câu hỏi:
What changes would you make to solve …?
How would you improve …?
How would you adapt … to create a different …?
What would happen if …?
Can you predict the outcome if …?
What evidence can you find …?
What inference can you make …?
What conclusion can you draw …?
Can you make the distinction between …?
What do you like (hate) in the story? Why?
7.1.3 Các biện pháp giải quyết vấn đề
Trang 101 Trong việc ra câu hỏi
Ví dụ: Để kiểm tra nhận thức của học sinh sau khi học xong Unit 14 –
SGK tiếng Anh lớp 5
Rememberin g Make a list of all the stories you’ve learnt in Unit 14
Understanding Write a brief outline of The story of Mai An
Tiêm
Applying
Analyzing
Evaluating Imagine that your were the King in The
story of Mai An Tiem, tell the story again by
student role-play the story: The
your own way
Creating lden star fruit tree
Who do you like best in Tam Cam?
Why?
2 Trong việc ra bài kiểm tra
Để soạn ra được một bài kiểm tra nhằm đánh giá đúng năng lực của
học sinh thì người ra đề cần trả lời được đầy đủ các câu hỏi sau:
a Kiểm tra kĩ năng ngôn ngữ gì? (Nghe?; Nói?, Đọc?, Viết?)
-Listening-Speaking-Reading-Writing
b Kiểm tra yếu tố ngôn ngữ gì? (Use of English)?
-Tìm lỗi sai (Finding errors)-Điền từ vào chỗ trống (Gap filling)-Tìm từ khác loại (Odd one out)-Chọn đáp án đúng (Circle the best answer)-Hoàn chỉnh câu (Complete the sentences)
…
Trang 11download by : skknchat@gmail.com
Trang 12c Mục đích bài kiểm tra?
-Kiểm tra xem học sinh có Nhận biết?
-Kiểm tra xem học sinh có Hiểu?
-Kiểm tra xem học sinh có Vận dụng?
-Kiểm tra xem học sinh có So sánh?
…
d Trình độ học sinh làm bài kiểm tra?
-Đối tượng làm bài kiểm tra đang ở mức độ Giỏi?
-Đối tượng làm bài kiểm tra đang ở mức độ Khá?
-Đối tượng làm bài kiểm tra đang ở mức độ Trung Bình?
-Đối tượng làm bài kiểm tra đang ở mứ Yếu?
e Loại bài kiểm tra?
-Bài kiểm tra 15 phút?
-Bài kiểm tra 1 tiết?
-Bài kiểm tra học kỳ?
g Số lượng câu hỏi?
-Tỷ lệ khó – dễ trong từng yếu tố ngôn ngữ?
-Tỷ lệ phần trăm giữa các yếu tố ngôn ngữ?
-Tỷ lệ phần trăm của bài: Biết 30% - Hiểu 40% - Vận dụng 30%
h Câu hướng dẫn trong từng loại bài? Từng loại câu? (Chú ý từ khóa chotừng phạm trù nhận thức)
i Học sinh làm bài ở đâu?
Trang 13-Học sinh làm tốt bài này đạt chuẩn Căn bản?
-Học sinh làm tốt bài này đạt chuẩn Trung bình?
-Học sinh làm tốt bài này đạt chuẩn Khá?
-Học sinh làm tốt bài này đạt chuẩn Nâng cao?
-Học sinh làm tốt bài này đạt chuẩn A1?
gap with one word from the
0,75đ 0,5đbox Write the word next to
the number There is one
word that you do not need
one word in each gap for
2,5đeach picture
………Primary School TEST FOR THE MIDDLE OF 1 ST
Trang 14Task 2 Listen and tick A, B or C
1 We’ll had delicious food We’ll visit the city museum
We’ll have a lot of fun
Trang 15download by : skknchat@gmail.com
Trang 16I went back to my hometown to visit my grandparents last weekend Theylive in the North of England I went to King Cross railway station byunderground Then I took a train to my hometown I like going by trainbecause I can enjoy the beautiful views on the way I walk from the trainstation to my grandparents’ house I had a wonderful time in my hometown.Love,
Linda
1 Where’s Linda’s hometown?
2 How did she get to King Cross railway station?
3 How did she get to her hometown?
4 Why does she like going by train?
5 Did she go on foot from the train station to her grandparents’ house?
Task 4 Look and read Fill each gap with one word from the box Write the word next to the number There is one word that you do not need.
Country side apartment breakfast brushes shopping up
Before Ha moved to America, she lived in a quiet (1) in HoaBinh Now, she is living with her parents in a beautiful (2) in NewYork In Viet Nam she usually got (3) early In America, schoolstarts at nine o’clock Ha always has a big (4) before school Thisweekend, she is going (5) with her mother She thinks she will buynice clothes
III WRITING
Task 1 Order the words.
1 was / last / her / party / when / birthday
Trang 17Task 2 Read the passage Write one word in each gap for each
picture.
Linda usually goes to (1) in the morning Yesterday, she didn’t
go to school because it was Sunday She went shopping with her
mother after breakfast They shopped for (2) and drink
and a lot of things for the family In the afternoon, the (3)
visited Linda’s grandparents in the (4) The grandparentswere very happy to see them The family enjoyed their day in the
countryside and went back (5) in the evening Nextweek, they will visit Linda’s grandparents again
4 Hiệu quả áp dụng
Bài kiểm tra trên được tôi áp dụng thử cho hai nhóm học sinh của khốilớp 5 trong năm học 2018 – 2019, gồm: 30 em học sinh có lực học trungbình và 30 em học sinh có lực học giỏi
Tôi chọn hai nhóm học sinh có trình độ chênh lệch nhau để xác định độkhó của các câu trong bài kiểm tra
So sánh khi áp dụng sáng kiến:
Đối tượng đánh giá
Trang 18download by : skknchat@gmail.com
Trang 19Xét trên phương diện này, thật ngạc nhiên là chúng ta có kết quả
tương đồng về tỉ lệ học sinh hoàn tất từng câu trong số 6 câu
-Nhóm học sinh Giỏi làm tôt các câu 1, 2 thì nhóm Trung bình cũng làmtốt các câu đó
-Nhóm học sinh Giỏi làm được các câu 4, 6 với tỉ lệ trên 50% thì
nhóm học sinh Trung bình cũng làm được các câu đó với tỉ lệ trên 20%
-Nhóm học sinh Giỏi làm không tốt các câu 3, 5 thì học sinh Trung
bình cũng không làm được các câu đó
Vậy có thể kết luận cho phần so sánh này là:
7.2 Về khả năng áp dụng của sáng kiến
Trước khi hiểu được Bloom’s Taxonomy, tôi cũng đã từng nhiều lần thấtbại trong việc ra đề kiểm tra, khi thì ra quá dễ, lúc lại quá khó đến mức số điểmtrên trung bình của học sinh chỉ đếm trên đầu ngón tay Đây là một sáng kiếnkinh nghiệm và cũng có thể hiểu là một sự chia sẻ thông tin với đồng nghiệptrong công tác biên soạn đề Một khi hiểu rõ lý thuyết Bloom’s Taxonomy, chắcchắn người ra đề sẽ rất tự tin với kết quả đạt được về tính phân loại cao của đề
ra, kiểm tra được đúng trình độ của học sinh và trên hết là độ tin cậy của đề
8 Những thông tin cần được bảo mật (nếu có)