(SKKN CHẤT 2020) cách tổ chức cho học sinh thực hành vận dụng kiến thức địa lí 6 bằng thực nghiệm tại địa phương

Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiện thành côngviệc chuyển từ phương pháp dạy học nặng về truyền thụ kiến thức sang dạy cáchhọc, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng,

MỤC LỤC

PHẦN THỨ NHẤT : MỞ ĐẦU 2

I Đặt vấn đề : 2

II Mục đích nghiên cứu : 3

PHẦN THỨ HAI : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3

I Cơ sở lí luận của vấn đề: 3

II Thực trạng vấn đề: 4

III Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề: 5

1 Một số nội dung cơ bản 5

2 Cách tổ chức các hoạt động: 7

IV Tính mới của giải pháp: 13

V Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm: 14

PHẦN THỨ 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 14

I Kết luận: 14

II Kiến nghị: 15

TÀI LIỆU THAM KHẢO 17

PHẦN THỨ NHẤT : MỞ ĐẦU

I Đặt vấn đề :

Trong những năm vừa qua, việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm trađánh giá theo định hướng phát triển năng lực của học sinh đã được Bộ, Ngành vàcác cấp quan tâm Hầu hết giáo viên hiện nay đã được trang bị lí luận về cácphương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực trong quá trình đào tạo tại các trường sưphạm cũng như quá trình bồi dưỡng, tập huấn hằng năm Tuy nhiên, việc thực hiệncác phương pháp dạy học tích cực trong thực tiễn còn chưa thường xuyên và chưahiệu quả Việc trình bày kiến thức trong sách giáo khoa theo định hướng nội dung,nặng về lập luận, suy luận, diễn giải hình thành kiến thức; hình thức dạy học chủyếu trên lớp theo từng bài/tiết nhằm "truyền tải" hết những gì được viết trong sáchgiáo khoa, chủ yếu là "hình thành kiến thức", ít thực hành, vận dụng kiến thức

Hiện nay, giáo dục trong nhà trường phổ thông không còn dừng lại ở việcgiảng dạy kiến thức phổ thông thông thường mà cùng với định hướng đổi mới giáodục toàn diện của Bộ, Ngành - Giáo dục còn đi đôi với việc hình thành kĩ năngsống, giáo dục gắn với cộng đồng và thực tế tại địa phương

Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trìnhgiáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗquan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh làm đượccái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiện thành côngviệc chuyển từ phương pháp dạy học nặng về truyền thụ kiến thức sang dạy cáchhọc, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩmchất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trínhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề

Chương trình Địa lí 6 là phân môn có nhiều khái niệm trừu tượng, khó diễngiải bằng lời, đòi hỏi trí tưởng tượng phong phú, có nhiều nội dung các em đượctiếp cận trực tiếp nhưng không biết phải diễn giải như thế nào Trong khi đó họcsinh lớp 6 lại là những đối tượng mới chuyển cấp, còn nhiều bỡ ngỡ, việc tiếp cậnkiến thức còn nhiều khó khăn Thời lượng tiết học trên lớp không đủ thời gian chocác em thực hành Vì vậy, để học sinh có thể vận dụng nội dung bài học vào giảiquyết các vấn đề mà các em được tiếp cận trực tiếp, cuối chương trình giáo viêncần có biện pháp để giúp học sinh vận dụng và giải quyết các vấn đề đó Đây chính

là lí do tôi chọn đề tài “Cách tổ chức cho học sinh thực hành vận dụng kiến thức

địa lí 6 bằng thực nghiệm tại địa phương”

II Mục đích nghiên cứu :

- Khái quát lại một số nội dung cơ bản trong chương trình địa lí lớp 6 Hướngdẫn học sinh thực hành trải nghiệm vận dụng lí thuyết vào giải quyết các vấn đềngoài thực tiễn Thực hiện tốt nguyên tắc “Học đi đôi với hành”

- Làm rõ hơn, lí giải bằng thực tiễn một số khái niệm trừu tượng mà học sinh được học trong suốt chương trình địa lí lớp 6

- Rèn luyện cho học sinh phương thức hoạt động nhóm có hiệu quả, tăng cường khả năng quan sát, nhận biết và giải quyết vấn đề

- Thực hiện tốt nhất mục tiêu lồng ghép giáo dục địa phương trong đổi mới phương pháp dạy học

- Rèn luyện các kĩ năng sống, kĩ năng quan sát, phân tích, liên hệ thực tế

- Hình thành năng lực tư duy logic, xử lí thông tin, ứng dụng để giải quyết vấn đề, dự đoán một số hiện tượng

- Cải thiện mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh, làm phong phú thêm nội dung, phương pháp học tập

PHẦN THỨ HAI : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I Cơ sở lí luận của vấn đề:

Thực hành vận dụng hay phương pháp khảo sát điều tra là một phương phápđặc thù của việc dạy học địa lí vì đối tượng nghiên cứu của địa lí là các thể tổnghợp tự nhiên hoặc kinh tế- xã hội theo lãnh thổ Muốn học sinh hiểu được các thànhphần và các mối quan hệ của các thành phần đó thì giáo viên phải hướng dẫn các

em nghiên cứu trên một lãnh thổ cụ thể - địa phương nơi các em đang sinh sống vàhọc tập Phương pháp này nhằm khảo sát điều tra các thành phần của môi trường tựnhiên, môi trường kinh tế xã hội ở địa phương Vì vậy, giáo viên cần đề ra nhữngnội dung cần khảo sát, đồng thời là người tổ chức, hướng dẫn, gợi ý học sinh thựchiện

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện vềgiáo dục và đào tạo nêu rõ: tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theohướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức,

kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy

học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủyếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội,ngoại khóa, nghiên cứu khoa học

Thông qua việc tiếp xúc, tìm tòi, điều tra thực tế địa phương sẽ cung cấp chohọc sinh những biểu tượng, khái niệm, các mối quan hệ nhân quả về các đối tượngđịa lí mà các em đã được học tại lớp So sánh kết quả thu thập được với kiến thức líthuyết để đối chiếu, tìm ra cái mới cho mình, tập dượt làm quen với nghiên cứukhoa học

Phương pháp này tạo điều kiện để học sinh tìm hiểu rõ thực tế địa phương(thuận lợi, khó khăn) - đây là cách thức tốt nhất để giáo dục cho các em về tình yêuquê hương, đất nước, quan tâm đến môi trường xung quanh và muốn làm gì đó đểbảo vệ, cải tạo môi trường sống ở địa phương

II Thực trạng vấn đề:

Chương trình địa lí 6 cấp THCS cung cấp cho học sinh những kiến thức vềđịa lí tự nhiên đại cương như Trái Đất - Các vận động của Trái Đất, cách thức xácđịnh tọa độ địa lí, xác định phương hướng trên bản đồ; Các thành phần tự nhiên củaTrái Đất như: địa hình, thời tiết, khí hậu, sông ngòi, đất đai, sinh vật Tất cả cácnội dung đó học sinh đều được tiếp cận trực tiếp hoặc gián tiếp nhưng để chứngminh được nó thì không hề đơn giản

Thời lượng các tiết học không cho phép học sinh được thực hành nhiều, đặcbiệt là thực hành ngoài trời gần như không có, giáo viên chỉ có thể dạy nội dung bàihọc và kết hợp cho học sinh quan sát các dụng cụ thực hành trên lớp Trong khi đó,nội dung địa lí đại cương lại là các vấn đề xảy ra ngoài thực tế Vì vậy học sinh rấtkhó để nắm được bản chất thực sự của vấn đề Việc rèn các kĩ năng sống, kĩ năngthực hành, quan sát cho học sinh còn chưa đáp ứng được cho yêu cầu đổi mớiphương pháp giảng dạy vì học sinh ít được tiếp cận trực tiếp, không hình dung rađược các nội dung mình đã học với các hiện tượng xảy ra ngoài thực tế

Sau khi kết thúc chương trình Địa lí 6, tôi đã tiến hành khảo sát thực tế họcsinh khối 6 (tổng số học sinh 210 em )trường THCS Tô Hiệu, kết quả như sau:

Biết đo nhiệt

độ, đánh giátình hình thời

Biết đượcđặc điểm lớpđất ở địa

Biết đánh giátổng quát tựnhiên của địa

tế còn

Khi học tập trên lớp, các em chưa hình dung ra được mối quan hệ nhân quả của các

yếu tố tự nhiên như: đất, nước, khí hậu trong phát triển kinh tế- xã hội tại địa

phương Do đó cần có giải pháp mang tính thiết thực hơn

Để thực hiện được những điều trên, cần đảm bảo những yêu cầu sau:

-Xác định rõ mục tiêu, nội dung cần học sinh thực hiện

-Đảm bảo chương trình, nội dung dạy học trên lớp

-Giáo viên có sự chuẩn bị kĩ lưỡng về: các dụng cụ thực hành, cách thức

tiến hành, các biểu mẫu báo cáo

-Học sinh cần ôn lại các khái niệm, cách thức tiến hành trên lí thuyết để

làm minh chứng

III Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề:

Nội dung chương trình địa lí lớp 6 có thể chia thành 2 phần lớn là chương về

Trái Đất- Các vận động của Trái Đất và chương về các thành phần tự nhiên của Trái

Đất Vì chương trình không có tiết dành cho thực nghiệm ngoài trời nên giáo viên

có thể tổ chức cho học sinh hoạt động ngoại khóa kết hợp trải nghiệm sáng tạo

1 Một số nội dung cơ bản

- Đo tính khoảng cách trên thực địa – xác định khoảng cách trên bản đồ nếu

biết tỉ lệ bản đồ

- Các cách xác định phương hướng khi có la bàn, khi không có la bàn

- Đặc điểm địa hình tại địa phương

- Cách sử dụng nhiệt kế- đo nhiệt độ không khí tại địa phương

- Cách quan sát các yếu tố của thời tiết, nhận định đặc điểm thời tiết tại thời điểm thực nghiệm.

- Đặc điểm thổ nhưỡng của địa phương- giá trị sử dụng ( Có thể cho học sinh đào một phẫu diện đất để quan sát tầng đất mùn )

- Đánh giá về sinh vật của địa phương

- Tổng quan về mối quan hệ của các yếu tố tự nhiên tới phát triển kinh tế ở địaphương

Vì các nội dung thực nghiệm xuyên suốt chương trình từ đầu năm học nêngiáo viên cần cho học sinh thời gian chuẩn bị trước, đưa ra các nội dung học sinhđược thực nghiệm để các em chuẩn bị về lí thuyết- nắm lại các định nghĩa, các cáchtiến hành mà các em được học trên lớp Đây cũng có thể coi như ôn tập lại một sốnội dung trong chương trình Địa điểm tiến hành thực nghiệm không cần quá xa,quá cầu kì, có thể ngay trong khuôn viên trường học hay một vườn cây gầntrường

Hoạt động thực nghiệm có thể chia ra làm 2 lần với 2 phần chính của chươngtrình như trên, một lần vào cuối học kì I ( Trái Đất - Các vận động của Trái Đất),một lần vào cuối học ki II ( Các thành phần tự nhiên của Trái Đất); cũng có thể tiếnhành tổng hợp1 lần sau khi học sinh hoàn thành chương trình đến bài cuối cùng.Tuy nhiên, để học sinh có cái nhìn khái quát nhất và không tốn quá nhiều thời gianthì phương án tổ chức một lần vào cuối năm học khả thi hơn

Trước khi tiến hành thực nghiệm giáo viên cần nêu rõ những yêu cầu cụ thể

mà các em cần làm, cách thức thực hiện, chia nhóm và các quy định về việc chấphành nội quy buổi thực nghiệm để đảm bảo an toàn Giáo viên có thể cụ thể hóayêu cầu đối với học sinh bằng mẫu báo cáo thực nghiệm Mẫu tham khảo:

BÁO CÁO KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG THỰC NGHIỆM ĐỊA LÍ 6 TẠI ĐỊA PHƯƠNG

4.Biểu hiện của các yếu

tố thời tiết tại thời điểm

nhiên tại địa phương:

những thuận lợi, khó khăn

đối với phát triển kinh

tế-xã hội:

2 Cách tổ chức các hoạt động:

2.1 Đo tính khoảng cách trên thực địa – xác định khoảng cách trên bản đồ nếubiết tỉ lệ bản đồ:

- Chuẩn bị : Thước dây dài

- Thực hiện : Học sinh có thể đo đạc 2 hay nhiều vị trí trong khuôn viên nhàtrường, dựa vào tỉ lệ bản đồ mà giáo viên yêu cầu để tính ra khoảng cách các địa

điểm đó trên bản đồ Ghi chép lại kết quả đo được.

Hình1 Học sinh trường Tô Hiệu đo khoảng chiều dài, rộng dãy phòng học.2.2 Các cách xác định phương hướng khi có la bàn, khi không có la bàn:

- Khi có la bàn: Chuẩn bị dụng cụ : La bàn ( 4 Cái)

+ Giáo viên có thể cho một số học sinh biết cách làm thực hiện trước, quansát, đánh giá kết quả là đúng hay sai rồi yêu cầu những học sinh còn lại thực hiệntheo Mỗi em đều được sử dụng để biết cách làm

Hình3 Học sinh học cách xác định phương hướng dựa vào Mặt Trời.

(Khi dựa vào hướng Mặt Trời xác định được các hướng rồi thì các em có thể sửdụng la bàn để đối chiếu lại xem kết quả có đúng hay không)

2.3 Tìm hiểu tình hình thời tiết tại thời điểm thực nghiệm:

- Đo nhiệt độ: Dụng cụ sử dụng: nhiệt kế Giáo viên hướng dẫn học sinh cáchđọc nhiệt kế Yêu cầu học sinh nhắc lại cách đo nhiệt độ không khí Học sinh tiếnhành thực nghiệm với dụng cụ:

Hình 4 Học sinh đọc nhiệt kế

- Quan sát trực tiếp các yếu tố khác của thời tiết tại địa phương như: Gió,mây kết hợp với kết quả nhiệt độ đo được, học sinh cần đánh giá về tình hình thờitiết tại địa phương, có thể thử dự đoán thời tiết trong ngày hôm đó, tại thời điểmnày thời tiết ở địa phương ta đang gặp phải khó khăn gì?

2.4 Tìm hiểu đặc điểm thổ nhưỡng của địa phương:

- Giáo viên cho học sinh quan sát trong khuôn viên nhà trường hoặc nơi thựcnghiệm xác định loại đất chính ở địa phương, các em cần ghi chép lại về màu sắc,

kết cấu của đất Sau đó giáo viên hướng dẫn các em xác định 2 vị trí có sự khácbiệt về lớp đất trên bề mặt và cho học sinh tạo 2 hố đất nhỏ để quan sát, so sánh về lớp đất trên cùng của tầng đất (màu sắc, kết cấu của đất )

+ Một vị trí dưới tán cây lớn: H5 Học sinh quan sát các tầng đất trên cùng của lớp đất dưới tán cây:

Hình 5 Học sinh đánh giá lớp đất dưới tán cây

-Trên cùng là lớp chất mùn có màu xám thẫm, lẫn nhiều cành, lá cây, khá ẩm ướt

-Bên dưới là tầng đất thịt màu đỏ vàng

+Một vị trí ở nơi trống vắng, không có cây cối:

2.5 Đặc điểm địa hình tại địa phương:

-Để quan sát được địa hình tại địa phương, giáo viên có thể tận dụng các phòng lầucủa nhà trường và cho học sinh quan sát quy mô rộng, xem địa phương ta có nhữngdạng địa hình nào?, nơi em đang đứng địa hình như thế nào?

2.6 Đánh giá về đặc điểm sinh vật ở địa phương:

-Kết hợp quan sát địa hình, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát và đánh giá về lớpphủ thực vật ở các dạng địa hình đó, kể tên các loài động, thực vật ở địa phương mà

em biết Phần này, giáo viên có thể yêu cầu học sinh chuẩn bị trước một số loạinông sản chủ yếu ở địa phương và cho học sinh đánh giá về điều kiện phát triển củacác loại nông sản chủ yếu đó

H7 Sưu tầm nông sản ở địa phương : cây công nghiệp, cây ăn quả, cây lương thực

Thời gian tiến hành thực nghiệm khoảng 60’, sau khi học sinh đã có được kết quả của các hoạt động mà các

em tiến hành, giáo viên cho học sinh tậptrung làm việc theo nhóm trong phònghọc, xử lí những số liệu đo đạc được, thảo luận các kết quả mà giáo viên yêu cầu,thống nhất đáp án và giải pháp thực hiện Đánh giá về hiệu quả buổi thực nghiệm

H8 Học sinh tổng hợp kết quả thực nghiệm.

Buổi thực nghiệm được coi là thành công khi đa số học sinh nắm được cáchthức thực hiện các thao tác với dụng cụ thực hành, các em đánh giá được mối quan hệtương hỗ của các yếu tố tự nhiên như : địa hình, đất, nước, khi hậu, sinh vật Từ đórèn luyện cho các em ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên

Kết quả hoạt động của một số nhóm học sinh :

IV Tính mới của giải pháp:

Với những hình thức dạy học chương trình địa lí 6 của những năm học trước,việc học sinh nắm vững kiến thức lí thuyết để làm bài kiểm tra vẫn đạt kết quả cao,nhưng khi vận dụng vào thực tế thì nhiều em còn bỡ ngỡ, loay hoay với việc sửdụng dụng cụ trực quan hay tìm ra giải pháp cho các vấn đề xảy ra trong thực tế.Sau khi tiến hành, phương pháp này khác biệt ở chỗ:

- Học sinh được trực tiếp sử dụng các dụng cụ trực quan để đo đạc và khẳng định một số nội dung đã học trên lớp

- Các em được trải nghiêm, tiếp cận trực tiếp các vấn đề một cách khoa học

sinh vận dụng kiến thức lí thuyết, tăng cường hiệu quả của việc sử dụng đồ dùngdạy học, học sinh có điều kiện để được trải nghiệm, được trực tiếp giải quyết vấnđề.

V Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:

Sáng kiến này đã được áp dụng ngay trong năm học 2018- 2019, sau khi hoànthành chương trình địa lí lớp 6 tại trường THCS Tô Hiệu Tôi đã tổ chức cho họcsinh lớp 6 tiến hành thực nghiệm trong khuôn viên trường học trong một buổi Kếtquả cụ thể sau khi khảo sát tại lớp 6A1, tổng số học sinh 35 em như sau:

cáchthực địa

thực nghiệm

PHẦN THỨ 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

I Kết luận:

Tổ chức hoạt động thực nghiệm địa lí 6 tại địa phương không chỉ giúp chohọc sinh nắm kiến thức một cách khoa học hơn, mà nó còn là phương pháp để giáoviên chuyền tải kiến thức nhanh hơn Đây là giải pháp giúp giáo viên và học sinh

có điều kiện để đối chiếu những lí thuyết học trên lớp thực tế tự nhiên tại địaphương Thông qua các hoạt động rèn luyện cho các em sự thân thiện đối với môitrường, sự đoàn kết trong tập thể và trau dồi tình cảm thầy trò