Vì thế, việc nắm kiến thức sẽ sâu hơn, có hệ thống hơn.“Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên đi Quảng Lăng” Hoàng Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng của Lí Bạch là một tác phẩm
Trang 1I PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài
Như chúng ta đã biết, tích hợp là một trong những xu thế dạy học hiện đại hiệnđang được quan tâm nghiên cứu và áp dụng vào nhà trường ở nhiều nước trên thếgiới Dạy học tích hợp đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai trong các chu
kỳ bồi dưỡng thường xuyên nhằm giúp giáo viên có một hướng đi mới trong quátrình đổi mới phương pháp dạy và học Dạy học tích hợp đã được áp dụng trongtất cả các môn học ở trường Tiểu học, Trung học cơ sở, sau khi có chương trìnhthay sách thì phương pháp này được chú ý hơn vì nó phù hợp với phương phápdạy hiện đại Đối với trường Trung học phổ thông, việc dạy học tích hợp cũng đãđược áp dụng từ nhiều năm nay, đặc biệt kể từ khi giáo viên sử dụng công nghệthông tin vào giảng dạy
Qua thực tế quá trình dạy học tôi thấy rằng, việc kết hợp kiến thức liên mônhọc vào để giải quyết một vấn đề nào đó trong một môn học là việc làm hết sứccần thiết Điều đó đòi hỏi người giáo viên bộ môn không chỉ nắm chắc môn mìnhdạy mà còn phải không ngừng trau dồi kiến thức các môn học khác để tổ chức,hướng dẫn các em giải quyết các tình huống, các vấn đề đặt ra trong môn học mộtcách nhanh nhất, hiệu quả nhất Ngữ văn là một môn học có tầm quan trọng rấtlớn trong việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, quan điểm cho các em học sinh Đâycũng là môn học góp phần hình thành nên những kiến thức cơ bản về văn học vàquan trọng nhất là hình thành nhân cách của con người Vì vậy, khi chúng ta dạymôn Ngữ văn ở Trường trung học phổ thông là chúng ta đang trang bị cho các emhọc sinh một hành trang để học lên những bậc học cao hơn hoặc bước vào đời Đócũng chính là chiếc chìa khóa mở cánh cửa tương lai cho các em
Trong chương trình môn học Ngữ văn thì có thể nói rằng, chương trình lớp 10
có ý nghĩa rất quan trọng Đây vừa là ngưỡng cửa đầu tiên để các em làm quenvới một cấp học mới, vừa đóng vai trò như là nền móng cơ bản nhất để từ đó tạodựng lên những kiến thức về văn học Để làm được điều đó thì việc dạy vận dụngnhiều phương pháp dạy học trong đó có dạy học tích hợp rất quan trọng Hiện naytích hợp là một xu thế phổ biến trong dạy học hiện đại Nó giúp học sinh tiết kiệm
thời gian học tập mà vẫn mang lại hiệu quả nhận thức Có thể tránh được những
biểu hiện cô lập, tách rời từng phương diện kiến thức Học sinh có thể phát triển
tư duy biện chứng, khả năng thông hiểu và vận dụng kiến thức linh hoạt vào các
Trang 2yêu cầu môn học, phân môn cụ thể trong chương trình học tập theo nhiều cách khác nhau Vì thế, việc nắm kiến thức sẽ sâu hơn, có hệ thống hơn.
“Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên đi Quảng Lăng” (Hoàng Hạc lâu
tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng) của Lí Bạch là một tác phẩm văn họcnước ngoài đươc tuyển chọn dạy trong chương trình văn học lớp 10 Thơ Đườngvốn rất cô đọng, hàm súc, ý tại ngôn ngoại Kết cấu một bài thơ Đường cũng rấtchặt chẽ, đối xứng, hài hòa trong từng đường nét, âm thanh Bởi vì số lượng câuchữ trong một bài thơ được hạn định nên các nhà thơ phải tìm tòi những tinh hoavăn hóa dân gian, những điển cố lịch sử cùng với vốn kiến thức văn hóa, địa lí…sâu rộng, kết hợp với vốn từ ngữ hàm súc, cô đọng Tình cảm tác giả gửi gắmtrong những bài thơ Đường cũng muôn màu muôn vẻ Có khi, đó là sự thâmtrầm, sâu sắc, có khi đó là sự phóng khoáng, bay bổng, như trăm con thác đổ về
dòng sông cuồn cuộn “Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên đi Quảng Lăng” (Hoàng Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng) của Lí Bạch là
một bài thơ như thế Phân phối chương trình cho tác phẩm này chỉ trong một tiếtdạy Vậy, làm thế nào để trong một tiết học có thể chuyển tải cho học sinh hết vẻdẹp về nội dung và nghệ thuật của bài thơ Làm thế nào có thể cung cấp, giớithiệu về những kiến thức sâu rộng mà tác giả đã dày công gửi gắm Đồng thời,làm thế nào để có thể mở rộng hơn cho các em vốn tri thức về văn hóa, lịch sử,địa lí, giáo dục…Có lẽ đó vẫn sẽ là những trăn trở của những giáo viên dạy Ngữvăn như chúng tôi Xuất phát từ những lợi ích, hiệu quả của phương pháp dạy
học theo hướng tích hợp, xuất phát từ đặc trưng của bài thơ Đường “Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên đi Quảng Lăng”, xuất phát từ những mong
muốn rất thiết thực của người dạy học, tôi đã chọn đề tài: “Dạy học tác phẩm
“Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên đi Quảng Lăng” (Hoàng Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng) của tác giả Lí Bạch theo hướng tích hợp” Hi vọng rằng đây sẽ như là một gợi ý nhỏ góp phần hỗ trợ cho công tác
dạy học của giáo viên môn Ngữ văn nói chung và đặc biệt là đối với trườngTrung học phổ thông chúng tôi nói riêng
2 Điểm mới của đề tài
2download by : skknchat@gmail.com
Trang 3Tích hợp dạy học liên môn, vận dụng kiến thức nhiều môn học để làm rõ
nội dung bài học, theo tôi là một hướng đi hợp lí và thiết thực Qua đề tài: “Dạy
học tác phẩm “Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên di Quảng Lăng” (Hoàng Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng) của tác giả Lí Bạch theo hướng tích hợp”, người viết mong muốn đem đến những điểm mới:
- Tìm được một hướng dạy mới đối với tác phẩm Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên đi Quảng Lăng” (Hoàng Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng
Lăng) của Lí Bạch, đó là dạy học theo chủ đề tích hợp Đây có thể là một hướngkhám phá mới so với cách dạy truyền thống Qua đó để thấy được môn Ngư văn
có nhiều kiến thức liên quan đến các môn học khác, điều này càng tạo cho các em
sự đam mê, yêu thích môn Ngư Văn
- Dạy tác phẩm Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên đi Quảng Lăng”
(Hoàng Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng) của Lí Bạch theo hướngtích hợp sẽ giúp các em hình thành những kỹ năng sống tích cực, bồi đắp nhữnggiá trị tốt đẹp về phẩm chất và đạo đức Cũng để từ đó, các em thấy trân trọngnhững giá trị của nhân loại nói chung và của văn học nước nhà nói riêng
Đây là đề tài không mới bởi có lẽ đó cũng là nỗi băn khoăn, trăn trở củanhững giáo viên môn Ngữ văn chúng tôi trong việc đổi mới phương pháp dạyhọc Tuy nhiên, để trở thành một đề tài nghiên cứu chính thống được công bốtrên sách, báo, và các phương tiện truyền thông khác thì bản thân người viếtchưa tìm thấy Vì vậy, sáng kiến kinh nghiệm này, người viết hi vọng sẽ mangđến một hướng khai thác mới, một gợi ý góp phần vào việc nâng cao chất lượngdạy học môn Ngữ văn
Sáng kiến kinh nghiệm được chúng tôi chọn:
- Phạm vi nghiên cứu: Tiết 44 – Bài “Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên
đi Quảng Lăng”(Hoàng Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng)
Chương trình SGK Ngữ Văn 10; tập 1, chương trình chuẩn
- Đối tượng áp dụng: Học sinh khối 10, trường THPT nơi tôi đang công tác
AI. PHẦN NỘI DUNG
1. Thực trạng của vấn đề dạy học tác phẩm “Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh
Hạo Nhiên đi Quảng Lăng” (Hoàng Hạc lâu tông Mạnh Hạo Nhiên chi
Quảng Lăng) của Lí Bạch ở nhà trường phổ thông.
Trang 4Lí Bạch là nhà thơ lãng mạn vĩ đại của Trung Quốc Cuộc đời của “thi tiên” là một hành trình vươn tới cái cao cả của lí tưởng làm người, cũng là cuộc
hành trình đi tìm và thể hiện cái đẹp của thiên nhiên, của đời sống và của tìnhngười Thơ ông tràn đầy tư tưởng phóng túng, khao khát tự do, đồng thời chứa
chan tinh thần nhân ái “Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên đi Quảng Lăng” (Hoàng Hạc lâu tông Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng) là một bài thơ
tiêu biểu cho phong cách thơ của Lí Bạch Thách thức đối với người giáo viênkhi giảng dạy tác phẩm này là phải có những kiến thức về thơ Đường cũng nhưnhững hiểu biết về phong nền văn hóa, lịch sử, địa lí…liên quan đến nhà thơ, bàithơ Thực tế giảng dạy tác phẩm này ở nhà trường phổ thông, nhiều giáo viêncòn yếu và thiếu trong việc trang bị những kiến thức cơ bản đó, bên cạnh đó,trong hướng khai thác tác phẩm, chúng tôi nhận thấy, một số cách dạy còn nặng
về nội dung (sự kiện, tình tiết) mà chưa khai thác hết vẻ đẹp thẩm mĩ của vănchương cổ Lối dạy theo chủ đề đơn môn vẫn là cách dạy quen thuộc thường gặpđối với tác phẩm này
Đối với học sinh, một thực trạng đang phổ biến hiện nay là các em ít hứngthú đối với bộ môn Ngữ văn, đặc biệt là phần văn chương cổ Những hiểu biết
về văn chương nước ngoài còn hạn chế cộng thêm tâm lí cho rằng văn học nướcngoài thường ít thi nên học sinh thường có thái độ chủ quan, lơ là Mặt khác,
trong phân phối chương trình môn Ngữ văn 10, bài Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên đi Quảng Lăng” (Hoàng Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi
Quảng Lăng) được dạy ở tiết 44, nghĩa là đã về sau của chương trình học kì mộtnên thái độ của các em đối với bài học lại càng thiếu sự say mê, hứng thú
Việc dạy học theo hướng tích hợp đã có triển khai tuy nhiên hiệu quảchưa cao, các giáo viên còn tích hợp một cách gượng gạo, các kiến thức tích hợpchưa thực sự có liên quan
Đối với trường phổ thông nơi chúng tôi đang công tác, tiết 44 bài “Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên đi Quảng Lăng” (Hoàng Hạc lâu tống Mạnh
Hạo Nhiên chi Quảng Lăng) vẫn cơ bản được giảng dạy theo chủ đề đơn môn
Có lẽ chính vì thế mà đề tài “Dạy tác phẩm “Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh
Hạo Nhiên đi Quảng Lăng” (Hoàng Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng) của tác giả Lí Bạch theo hướng tích hợp” sẽ mang đến một
hướng dạy học mới với mong muốn mang đến sự hứng thú cho cả người dạy vàngười học và nhằm góp phần nâng cao chất lượng giờ dạy
4download by : skknchat@gmail.com
Trang 52. Dạy tác phẩm “Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên đi Quảng Lăng”
(Hoàng Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng) của tác giả Lí Bạch theo hướng tích hợp
2.1 Dạy học tích hợp và các hướng tích hợp
Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp là sự kết hợp những hoạt động, chương trình hoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng Tích hợp có nghĩa là sự thống nhất, sự hòa hợp, sự kết hợp”.
Trong dạy học các bộ môn, tích hợp được hiểu là sự kết hợp, tổ hợp cácnội dung từ các môn học, lĩnh vực học tập khác nhau (theo cách hiểu truyền
thống từ trước tới nay) thành một “môn học” mới hoặc lồng ghép các nội dung
cần thiết vào những nội dung vốn có của môn học, ví dụ: lồng ghép nội dunggiáo dục dân số, giáo dục môi trường, giáo dục an toàn giao thông trong cácmôn học Đạo đức, Tiếng Việt hay Tự nhiên và xã hội…
Trong chương trình trung học phổ thông, môn Ngữ văn, năm 2002, do Bộ
GD&ĐT dự thảo đã ghi rõ: “Lấy quan điểm tích hợp vào nguyên tắc chỉ đạo để
tổ chức nội dung chương trình, biên soạn sách giáo khoa và lựa chọn các phương pháp giảng dạy”; “Nguyên tắc tích hợp phải được quán triệt trong toàn
bộ môn học, từ Đọc văn, Tiếng Vịêt đến Làm văn; quán triệt trong mọi khâu của quá trình dạy học; quán triệt trong mọi yếu tố của hoạt động học tập; tích hợp trong chương trình; tích hợp trong sách giáo khoa; tích hợp trong phương pháp dạy học của giáo viên và tích hợp trong hoạt động của học sinh; tích hợp trong các sách đọc thêm, tham khảo” Như vậy, tính tích hợp có tính chất như một
nhân tố không thể thiếu trong dạy học tích cực đối với các môn học ở trưòngtrung học phổ thông, đặc biệt là môn Ngữ văn
Có 3 hướng thực hiện tích hợp đối với môn Ngữ văn:
-Thứ nhất (Tích hợp dọc): Thực hiện tích hợp trong phân môn Trong một bàihọc, có thể tích hợp theo chiều dọc từ kiến thức đơn giản ở cấp tiểu học đếntrung học cơ sở cho đến kiến thức phức tạp ở cấp trung học phổ thông màchương trình sách giáo khoa đã sắp xếp theo phân môn Tích hợp trong mộtphân môn từ bài đã học đến bài đang học
- Thứ hai (Tích hợp ngang): Thực hiện tích hợp trong nội bộ môn học Trongmột bài học, tích hợp theo chiều ngang trong ba phân môn: Văn học, Tiếng Việt,Tập làm văn
Trang 6- Thứ ba (Tích hợp liên môn): Thực hiện tích hợp theo liên môn như môn Ngữvăn tích hợp với môn Địa lý, Lịch sử, Giáo dục, Sân khấu, tích hợp các mặt giáodục khác như giáo dục dân số, môi trường…
2.2 Hướng dạy tác phẩm “Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên đi
Quảng Lăng” (Hoàng Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng) của
tác giả Lí Bạch theo hướng tích hợp
2.2.1 Về kiến thức
2.2.1.1 Tích hợp trong phân môn
Tich hơp với cac văn ban văn hoc khac: Thông qua việc lấy dẫn chứng về đề tài
tình bạn, đề tài tiễn biệt trong văn học
2.2.1.2 Tích hợp trong nội môn
Tích hợp với phần Tiếng Việt – Làm văn: Thông qua việc học sinh phát hiện ra
những biện pháp nghệ thuật, cách dùng từ, đặt câu….thông qua cách hình thành,tạo lập văn bản (nói và viết)
2.2.1.3 Tích hợp liên môn
2.2.1.3.1 Kiến thức môn Lịch sư
Hiểu được một số nét về hoàn cảnh lịch sử Trung Quốc thời phong kiến, cụthể là sự phát triển chế độ phong kiến thời Đường, về quá trình ra đời và phát triển
của thơ Đường nói chung và bài thơ “Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên đi Quảng lăng” (Hoàng Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng) nói riêng.
Mặt khác, qua việc tìm hiểu bài thơ, cũng là một cách để học sinh biết rõ hơn vềnhững địa danh nổi tiếng không chỉ ở Trung Quốc mà cả trên thế giới như lầuHoàng Hạc, sông Trường Giang… dưới góc nhìn lịch sử Tích hợp với Bài 5 –Chương III: Trung Quốc thời phong kiến (Lịch sử 10 - Tập 1- Nhà xuất bản giáodục Việt Nam)
2.2.1.3.2 Kiến thức môn địị̣a lí
Giúp học sinh có những kiến thức về địa lí thông qua những địa danh nổi tiếngnhư sông Trường Giang, tỉnh Dương Châu… Tích hợp với Bài 3: Sông ngòi vàcảnh quan châu Á (Địa lí 8 - Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam); Bài 15: Thủy
6download by : skknchat@gmail.com
Trang 7quyển Một số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông Một số sông lớn trên trái đất (Địa lí 10 – Tập 1 - Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam).
2.2.1.3.3 Kiến thức môn Giáo dục công dân
Qua việc tích hợp kiến thức trong bài học cũng phần nào giúp học sinh địnhhướng được thế nào là tình bạn, tình bạn chân thành, tri âm tri kỉ Từ đó, hìnhthành nên những giá trị về mặt nhân cách, phẩm chất cho học sinh Tích hợp vớiBài 6: Xây dựng tình bạn trong sáng, lành mạnh (Giáo dục công dân 8 - Nhà xuấtbản giáo dục Việt Nam)
2.2.1.3.4 Kiên thưc vê văn hóa
Giáo viên giới thiệu cho học sinh nhưng hiêu biêt vê địa điểm, nơi thường diễn ranhững cuộc chia li, tiễn biệt ngày trước Lúc đó, phương tiện di chuyển chủ yếu là
đường thủy nên những cuộc chia tay thường diễn ra ở “dòng sông, bến nước”.
Đây cũng là một nét văn hóa đặc trưng trong xã hội xưa không chỉ ở Trung Quốc
mà ở Việt Nam ta cũng như vậy
- Rèn luyên ki năng phân tich, đanh gia cac sư kiên lich sư
- Học sinh nhân biêt đươc môt sô đăc điêm cua văn hoa trong xã hội xưa;
- Học sinh nhận biết một số yếu tố liên quan đến văn hóa tâm linh từ địa danh lầu Hoàng Hạc
- Giúp học sinh có những kĩ năng nhận biết, kích thích khả năng tìm tòi, hiểu biết những địa danh nổi tiếng trên thế giới
- Hình thành kĩ năng cho học sinh:
+ Kỹ năng tư nhân thưc: Nhận thức được thế nào là một tình bạn tốt, tình bạn
chân thành
+ Kỹ năng tư duy sang tao: phân tich, binh luân vê về nội dung, vê nghê thuât
trong tác phẩm
2.2.3 Về thái độ
Trang 8- Biêt trân trong nhưng gia tri tinh cam con ngươi, đặc biệt là tình bạn.
- Có thái độ đúng đắn đối với lịch sử
- Bồi dưỡng tình yêu, niềm đam mê khám phá, sự trân trọng đối với những miền đất không chỉ trong đất nước mà còn trên thế giới
- Trân trong nhưng gia tri văn hoa tốt đẹp của nhân loại
- Có thái độ tích cực trong việc hình thành kĩ năng sống cho học sinh;
- Con ngươi cân phai co tình cảm chân thành, sâu sắc
3. Giáo án thực
nghiệm Tiết: 44
Đọc văn:
TẠI LẦU HOÀNG HẠC TIỄN MẠNH HẠO NHIÊN ĐI QUẢNG LĂNG
(Hoàng Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng)
- Lí Bạch
A MỤC TIÊU BÀI HỌC
I Chuẩn
1 Kiến thức:
- Hiểu được tình bạn chân thành, trong sáng của tác giả;
- Nắm được đặc điểm thơ Đường thể hiện ở bài thơ này: ý ở ngoài lời
2 Kĩ năng
- Đọc - hiểu văn bản theo đặc trưng thể loại
3 Thái độ :
- Có thái độ đúng đắn về tình bạn;
- Phát huy tính tích cực, chủ động, yêu thích phân môn
II Mở rộng, nâng cao
1 Tích hợp trong phân môn:
Tich hơp với cac văn ban văn hoc khac: Thông qua việc lấy dẫn chứng về đề tài
tình bạn, đề tài tiễn biệt trong văn học
2 Tích hợp nội môn: Đọc văn - Tiếng Việt - Tập làm văn
- So sánh sự tương đồng và khác biệt trong đề tài, tâm trạng, cảm xúc của một
số nhà thơ qua một số bài thơ;
8download by : skknchat@gmail.com
Trang 9- Phát hiện các biện pháp nghệ thuật, đặc điểm về cú pháp, cách triển khai văn bản thông qua các bài tập nhóm.
3 Tích hợp liên môn: Lịị̣ch sưử̉, Địị̣a lí, Giáo dục công dân, Văn hóó́a, kĩ năng sống
B Phương pháp và kĩ thuật dạy học:
I Phương pháp dạy học: Giáo viên tổ chức giờ luyện tập theo cách kết hợp các
C Chuẩn bịị̣ của thầy và trò
I Giáo viên: Sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu chuẩn kiến thức, thiết kế
bài dạy, tư liệu trình chiếu
II Học sinh: Đọc sách giáo khoa, làm bài tập theo yêu cầu của giáo viên.
D Tiến trình bài dạy:
I Ổn địị̣nh lớp:
II Kiểm tra bài cũ: Tiến hành trong quá trình dạy học
III Bài mới:
* Hoạt động 1: Khởi động
Giáo viên (GV): Hãy kể về một tình bạn được coi là tri kỉ mà em đã từng được
biết đến?
Học sinh (HS): Học sinh trả lời
GV: Chiếu các slide giới thiệu về các tình bạn được coi là tri kỉ Ở Việt Nam có
tình bạn của Lưu Bình – Dương Lễ; ở Trung Quốc có tình bạn của Bá Nha – TửKì; Ở Đức có tình bạn của Các Mác – Ăng ghen
GV: Giới thiệu, dẫn dắt vào bài học:
* Hoạt động 2 : Hình thành kiến thức
Trang 10HOẠT ĐỘNG CỦA
GV& HS Hoạt động 1:
Hướng dẫn HS tìm hiểu
phần tiểu dẫn
Chiếu slide:
H: Ở cấp 2, các em đã Lí Bạch (701- 762)
từng “làm quen” với nhà - Cuộc đời
thơ Lí Bạch qua bài thơ + Tự Thái Bạch, hiệu: Tĩnh
dạ tư, chắc hẳn bài Thanh Liên cư sĩ
thơ cũng đã để lại trong + Quê: Lũng Tây – chúng ta nhiều ấn tượng Trung Quốc
sâu đậm Cùng với những + Xuất thân: Gia đình ấntượng ban đầu đó kết thương gia, ít chịu sự hợp vớinhững kiến thức ràng buộc của lễ giáo trong phầntiểu dẫn, em phong kiến
Trang 11download by : skknchat@gmail.com