Xây dựng và sử dụng câu hỏi trong dạy học chương II,III phần năm sinh học 12 trung học phổ thông nhằm góp phần phát triển kỹ năng tự học ở học sinh

nhằm đào tạo con người “Tự chủ, năng động, sáng tạo” có năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn, có năng lực tự học sáng tạo Khi phân tích chương trình Sinh học bậc THPT cho thấy kiến th

Xây dự ng và sử du ̣ng câu hỏi trong da ̣y ho ̣c

chương II ,III phần năm Sinh ho ̣c 12 trung ho ̣c phổ thông nhằm góp phần phát triển kỹ năng tự học ở học sinh

Abstract: Luận văn nghiên cứu cơ sở lí luận về xây dựng và sử dụng câu hỏi (CH)

trong dạy học Phân tích nội dung các bài trong chương II, III phần di truyền học, Sinh học 12 trung học phổ thông (THPT) Điều tra thực trạng về dạy và học di truyền học, đặc biệt là việc sử dụng CH của giáo viên trong dạy và học chương II,III Phần di truyền học , SH 12 THPT Thiết kế hệ thống CH và đề xuất cách sử dụng CH vào các khâu của quá trình DH Thiết kế một số giáo án mẫu theo phương pháp sử dụng CH để tổ chức HS nghiên cứu SGK Thực nghiệm sư phạm

để xác định tính khả thi và tính hiệu quả của giả thuyết đặt ra

Keywords: Sinh học; Di truyền học; Lớp 12; Phương pháp giảng dạy

Content

1 Lý do chọn đề tài

Trong nhà trường hiện nay mục tiêu giáo dục tổng quát đã được xác định tương đối phù hợp với xu hướng phát triển của thời đại, bao gồm cả thái độ, năng lực, kỹ năng, kiến thức, cách học, cách làm nhằm đào tạo con người “Tự chủ, năng động, sáng tạo”

có năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn, có năng lực tự học sáng tạo

Khi phân tích chương trình Sinh học bậc THPT cho thấy kiến thức phần DTH là kiến thức khó, trừu tượng, chỉ dựa vào nhữ ng kết quả thí thí nghiệm về hiện tượng di truyền được nêu trong SGK, các em phải phân tích để tìm ra tính quy luật của hiện tượng

di truyền, sau đó các em còn phải biết vận dụng kiến thức đã được học ở chương 1 để giải

thích cơ sở tế bào học cho hiện tượng DT và rút ra dấu hiệu riêng của từng hiện tượng

DT, mối quan hệ giữa các quy luật

Qua điều tra cho thấy thực tiễn dạy học sinh học hiện nay nói chung da ̣y ho ̣c chương 2 và 3 nói riêng chưa thực sự chú trọng rèn luyện kĩ năng cho HS Phần lớn GV trong giảng dạy vẫn nặng về phương pháp “thầy đọc – trò ghi” Điều này ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển tư duy của HS, không những thế còn ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập của HS và chất lượng giáo dục nói chung

Trong da ̣y ho ̣c CH là mô ̣t t rong những phương tiê ̣n hữu hiê ̣u quan tro ̣ng được sử dụng để tổ chức các hoạt động dạy và học và CH được sử dụng trong hầu hết các khâu của quá trình lên lớp, không chỉ thế nó được sử dụng vào các phương pháp DH khác nhau Nếu việc sử dụng CH hợp lý sẽ giúp cho HS lĩnh hội tri thức trong toàn bộ các khâu của quá trình DH một cách chắc chắn, mang lại cho lớp học không khí sôi nổi, sinh động, gây hứng thú học tập, kích thích HS tự chiếm lĩnh kiến thức và không chỉ thế CH còn giúp HS ngày càng củng cố, hiểu sâu sắc hơn về kiến thức đã thu nhận được Đặc biệt dựa vào hệ thống CH, HS có thể tự nghiên cứu, tự rèn luyện ngay cả ngoài giờ lên lớp một cách hiệu quả

Thực tế việc xây dựng và sử dụng CH trong tổ chức các hoạt động DH ở các trường phổ thông còn rất hạn chế CH ở mỗi bài học của GV còn mang tính bột phát chưa

có quy trình, các CH đặt ra chưa thật phù hợp, dễ hiểu, diễn đạt chưa logic Nên chưa phát huy được tính tích cực, chủ động và sáng tạo ở HS, chưa kích thích được sự hứng thú say mê tự chiếm lĩnh tri thức ở HS Do đó kiến thức mà HS thu nhận được không có

độ bền và không sâu sắc Nếu xây dựng và sử dụng tốt các CH để tổ chức các hoạt động

DH cũng như tạo điều kiện cho HS có thể tự học thì sẽ giúp HS hiểu sâu sắc, nắm vững các kiến thức và vận dụng để giải thích các hiện tượng di truyền

Từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Xây dựng và sử dụng câu hỏi nhằm

phát huy tính tích cực của HS trong dạy học chương II, III phần năm sinh học 12 trung học phổ thông.”

2 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng và sử dụng CH nhằm phát huy tính tích cực của HS trong DH chương II,III phần năm sinh học 12 trung học phổ thông

3 Đối tƣợng nghiên cứu

HS lớp 12 của một số trường THPT trên địa bàn Hà Nội

4 Giả thuyết khoa học

Nếu xác định được các nguyên tắc, qui trình xây dựng CH, và đề xuất được phương pháp sử dụng hợp lý các CH thì sẽ phát huy đươ ̣c tính tích cực, chủ động và sáng tạo cho HS trong dạy học chưng II,III phần 5 di truyền ho ̣c SH 12 THPT

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về xây dựng và sử dụng CH trong dạy học

- Phân tích nội dung các bài trong chương II, III phần di truyền học, SH 12 THPT

- Điều tra thực trạng về dạy và học DTH, đặc biệt là việc sử dụng CH của GV trong dạy và học chương II,III Phần di truyền học, SH 12 THPT

- Thiết kế hệ thống CH và đề xuất cách sử dụng CH vào các khâu của quá trình

6 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lí thuyết :

- Phân tích, hệ thống hoá tài liệu về lí luận DH, PPDH theo hướng tích cực hoá

hoạt động của người học, đặc biệt là hình thành và phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu

- Nghiên cứu các tài liệu về xây dựng và sử dụng CH theo hướng phát huy khả năng tự học của HS

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra PPDH của GV, khả năng xây dựng và sử dụng CH tự lực trong giảng

dạy SH 12 THPT

- Nghiên cứu cấu trúc nội dung chương II, III phần di truyền học, SH 12, THPT

- Điều tra chất lượng học tập của HS qua phiếu điều tra, tham khảo giáo án, ý‎ kiến của GV

Phương pháp thực nghiệm sư phạm:

Tổ chức DH và kiểm tra đánh giá cùng một nội dung ở 2 nhóm lớp (lớp đối chứng và lớp thực nghiệm) để đánh giá tính hiệu quả và khả thi của việc xây dựng và sử

dụng CH để tài đề xuất

Các số liệu điều tra cơ bản được tính theo tỉ lệ % số bài đạt yêu cầu trở lên trên tổng số bài, việc làm này có tác dụng đánh giá chất lượng có tính định lượng trên cơ sở

đó tìm hiểu nguyên nhân hạn chế

Các số liệu xác định chất lượng của lớp TN và lớp ĐC được chấm theo thang điểm bậc 10 Nhằm nâng cao độ chính xác cũng như sức thuyết phục của các kết luận, xử lí các kết quả thu được băng toàn thống kê

7 Những đóng góp mới của đề tài

- Xác định được thưc trạng về việc xây dựng và sử du ̣ng CH trong DH chương 2,

3 phần di truyền học SH 12 THPT

- Xây dựng được quy trình xây dựng CH và sử du ̣ng CH để tổ chức hoa ̣t đô ̣ng D H nhằm phát huy tính tích cực cho HS

- Xây dựng đươ ̣c hê ̣ thống các CH vâ ̣n du ̣ng vào 3 khâu củ a quá trình DH

- Thiết kế các bài soạn sử du ̣ng CH để tổ chức các hoa ̣t đô ̣ng da ̣y và ho ̣c phát huy tính tích cực cho HS

- Kết quả thực nghiệm là tư liệu để đồng nghiệp tham khảo nhằm nâng cao chất lượng dạy học sinh học 12 – THPT

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Xây dựng và sử dụng câu hỏi trong dạy học chương 2,3 phần di truyền học Sinh học 12 trung ho ̣c phổ thông

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Tổng quan những vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Trên thế giới

Khổng tử (551 – 479 trước CN) người Trung Quốc đã quan tâm đến sự kích thích

tư duy của HS [10]

Mạnh tử (372 – 287 trước CN) người Trung Quốc đòi hỏi người học “phải tự suy nghĩ chứ không nên nhắm mắt làm theo sách”[10]

J.A.Conmensky(1592 – 1679) nhà sư phạm lỗi lạc người Tiệp Khắc thế kỉ XVII

đã đưa ra các biện pháp DH khiến HS phải tìm tòi suy nghĩ để nắm được bản chất sự vật hiện tượng

Trong giai đoạn 1970 – 1980 bộ Giáo dục Pháp chủ trương khuyến khích các biện pháp giáo dục để tăng cường các hoạt động tích cực, tự lực của HS Định hướng giáo dục

10 năm của Pháp ghi rõ “Về nguyên tắc, mọi hoạt động giáo dục đều phải lấy HS làm trung tâm”

1.1.2 Ở Việt Nam

Đảng, nhà nước và nhân dân ta càng coi trọng vai trò của giáo dục, quan tâm nhiều hơn và đòi hỏi giáo dục phải đổi mới và phát triển đáp ứng yêu cầu ngày càng tăng của các tầng lớp nhân dân về học tập và tiếp thu những kiến thức kỹ năng ngh ề nghiệp, rèn luyện những phẩm chất, năng lực cần thiết trong thời kỳ công nghi ệp hoá hiện đại đất nước và hội nhập kinh tế quốc tế Chính vì vậy, việc nghiên cứu các biện pháp tổ chức

HS hoạt động tích cực đã được triển khai mạnh mẽ, nhiều công trình nghiên cứu, bài báo, tài liệu đã được công bố và xuất bản Điển hình là các công trình của các tác giả Trần Bá Hoành (2007), Nguyễn Kì (1994), Trần Bá Hoành (1993) Đinh Quang Báo (1981) …

1.2 Cơ sơ ̉ lý luâ ̣n

1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực

DH bằng PPTC là đặt HS vào vị trí trung tâm của quá trình DH Nhu cầu, động cơ, hứng thú và năng lực nhận thức của HS được tôn trọng PPTC cho phép phát huy cao nhất năng lực nhận thức của từng HS, biến quá trình DH thành quá trình tự học

1.2.2 Các đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực

- DH thông qua tổ chức các hoạt động học tập của HS

- DH chú trọng rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu

- Tăng cường học tập cá thể với học tập hợp tác

- Kết hợp đánh giá của Thầy với tự đánh giá của trò

1.2.3 Một số phương pháp tích cực được sử dụng hiện nay ở trường phổ thông

1.2.3.1 Vấn đáp tìm tòi ( Đàm thoại Ơxrixtic)

GV dùng một hệ thống CH được sắp xếp hợp lí để hướng dẫn HS từng bước phát hiện ra bản chất của sự vật, tính quy luật của hiện tượng đang tìm hiểu, kích thích sự ham muốn hiểu biết

1.2.3.2 Dạy học dựa trên giải quyết vấn đề

* Khái niệm phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

* Quá trình triển khai phương pha ́ p dạy học giải quyết vấn đề gồm :

1.2.3.3 Dạy học hợp tác nhỏ

* Khái niệm: Là phương pháp giải quyết một vấn đề thông qua sự cộng tác tham gia

của các thành viên theo sự phân công cụ thể

* Mục đích: Kích thích và khuyến khích khả năng giải quyết vấn đề, kĩ năng ra quyết

định, tự chịu trách nhiệm, tinh thần làm việc đồng đội của từng thành viên

* Ưu điểm: Khuyến khích tính tích cực ngay cả với thành viên rụt rè, tạo cơ hội tự thể

hiện, giáo dục tính độc lập, trách nhiệm, tính sáng tạo, tự tin… Phương pháp này cho phép người học phát huy tối đa khả năng của bản thân trong hoạt động hợp tác, cộng tác tương tác với các thành viên khác trong nhóm Tuy nhiên phương pháp này khó tổ chức nếu trình độ các nhóm và thành viên trong nhóm không đồng đều

Tóm lại, có thể thấy rằng, quá trình DH dù thực hiện bằng PPTC nào đều bao gồm các yếu tố cấu trúc: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện và các hình thức tổ chức

DH Các yếu tố này có quan hệ mất thiết với nhau để đạt được mục tiêu kinh tế - xã hội - khoa học kĩ thuật Các mối quan hệ giữa các yếu tố đó được thể hiện qua sơ đồ như sau:

MỤC TIÊU

KINH TẾ - XÃ HỘI - KHOA HỌC KĨ THUẬT

MỤC TIÊU

DẠY HỌC

Sự có mặt của CH giúp vận hành, thúc đẩy quá trình DH đạt chất lượng cao CH được nghiên cứu sử dụng như một công cụ hữu hiệu để thực hiện các mục tiêu đổi mới PPDH CH được nghiên cứu sử dụng ở tất cả các khâu của quá trình DH

1.2.4 Cơ sở lí‎ luận của câu hỏi phát huy được tính tích cực của học sinh

1.2.4.1 Khái niệm về câu hỏi

Như vậy, CH là sản phẩm của hoạt động nhận thức, nó có thể được định nghĩa:

“CH là một dạng cấu trúc ngôn ngữ để diễn đạt một yêu cầu, một đòi hỏi, một mệnh lệnh

cần đƣợc giải quyết”

1.2.4.2 Vai trò của câu hỏi trong dạy học

- CH có vai trò định hướng hoạt động tự lực nghiên cứu SGK của HS

- CH có tác dụng định hướng nhận thức tri thức mới, phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập của HS

- Hệ thống CH có vấn đề được đặt ra trong bài học chứa đựng các mâu thuẫn sẽ đặt HS vào tình huống có vấn đề

- CH giúp HS lĩnh hội được kiến thức một cách có hệ thống

- DH bằng CH còn rèn luyện cho HS kĩ năng diễn đạt bằng lời nói

- DH bằng CH giúp GV đánh giá HS về mặt kiến thức, thái độ

1.2.4.3 Phân loại câu hỏi trong dạy học

* Dựa vào yêu cầu về trình độ nhận thức của HS

+ Cách 1: Căn cứ vào đặc điểm hoạt động tìm tòi kết quả của chủ thể nhận thức,

+ Cách 2: Theo Benjamin Bloom (1956) đã đề xuất một thang 6 mức CH tương

ứng với 6 mức chất lượng lĩnh hội kiến thức:

- Mức 1 Biết: Loại câu hỏi yêu cầu HS nhắc lại một kiến thức đã biết, HS trả lời

CH chỉ bằng sự tái hiện và lặp lại

- Mức 2 Hiểu: Loại CH yêu cầu HS tổ chức, sắp xếp lại các kiến thức đã học và

diễn đạt điều đó biết theo ý mình để chứng tỏ đã thông hiểu kiến thức chứ không phải chỉ tái hiện nguyên mẫu

- Mức 3 Áp dụng: Loại CH yêu cầu HS áp dụng kiến thức đã học vào một tình

huống mới khác với tình huống trong bài học

- Mức 4 Phân tích: Loại CH yêu cầu HS phân tích nguyên nhân hay kết quả của

một hiện tượng, tìm kiếm bằng chứng cho một luận điểm những điều này chưa được cung cấp cho HS trước đó

- Mức 5 Tổng hợp: Loại CH yêu cầu HS vận dụng, phối hợp các kiến thức đã có để giải

đáp vấn đề khái quát hơn bằng suy nghĩ sáng tạo của bạn thân

- Mức 6 Đánh giá: Loại CH yêu cầu HS nhận định, phán đoán về ý nghĩa của kiến

thức, giá trị của một tư tưởng, vai trò của một học thuyết

+ Cách 3: Theo GS Trần Bá Hoành, có thể sử dụng 5 loại CH chính sau đây:

- Loại CH rèn luyện kĩ năng quan sát, chú ‎ý

- Loại CH rèn luyện kĩ năng so sánh, phân tích

- Loại CH rèn luyện kĩ năng tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa

- Loại CH rèn luyện kỹ năng liên hệ với thực tiễn

- Loại CH kích thích tư duy sáng tạo, hướng dẫn HS nêu vấn đề, đề xuất giả thuyết

* Phân loại CH dựa vào mục đích lí luận dạy học có thể chia thành 3 loại sau:

+ Loại CH dùng để dạy bài mới:

+ Loại CH để củng cố, hoàn thiện kiến thức:

+ Loại CH dùng để ôn tập, kiểm tra – đánh giá:

* Phân loại CH dựa vào các hình thức diễn đạt

+ CH tự luận (trắc nghệm chủ quan)

+ CH trắc nghiệm khách quan

1.3 Cơ sở thực tiễn

1.3.1 Thực trạng dạy sinh học nói chung và dạy chương II,III phần di truyền học, lớp 12

Chúng tôi đã tiến hành quan sát, dự giờ, trao đổi với một số GV có kinh nghiệm và tham khảo giáo án của của 10 GV qua các bài thuộc chương II, chương III phần di truyền học SH 12 THPT ở các trường kể trên; Điều tra chất lượng lĩnh hội kiến thức của HS bằng việc kiểm tra số điểm, sử dụng phiếu điều tra Kết quả có thể tóm tắt như sau:

Bảng 1.Kết quả khảo sát PPDH và tình hình thiết kế, sử dụng CH

trong DH SH của GV trên địa bàn Hà Nội

Nội dung điều tra

Thường xuyên sử dụng

Không Thường xuyên

sử dụng

Không bao giờ sử dụng

SL % SL % SL %

1 Trong DH SH các thầy , cô sử dụng PPDH sau ở mức độ nào?

3 Trong khâu nghiên cứu tài liệu mới Thầy, Cô sử dụng CH nhằm các mục đích

3.1 Định hướng HS tự đọc SGK lĩnh hội

CH thắc mắc

4 Việc các thầy, cô sử dụng PHT để tổ

chức hoạt động cho HS

1.3.2 Kết quả hoạt động học tập chương II, III phần di truyền học của học sinh khối 12

Bảng 2: Kết quả điều tra phương pháp học Sinh học

của HS khối 12 THPT

Nội dung điều tra Thường

xuyên

Không Thường xuyên

Rất ít khi Không

- Đọc thêm các tài liệu tham khảo 57 5.5 189 18.3 634 61.5 151 14.7 1.2 Học bài mới

- Đọc trước bài học mới trong SGK

273 26.5 183 17.8 118 11.4 457 44.3

- Nghiên cứu bài mới theo nội dung

hướng dần của GV

271 26.3 104 10.1 99 9.6 557 54.0

- Đọc bài và thử trả lời các CH – BT

trong bài mới

154 14.9 143 13.9 170 16.5 564 54.7

- Ghi lại các kiến thức chưa hiểu 251 24.4 189 18.3 63 6.1 528 51.2

- Tự đặt câu hỏi, ghi lại những thắc mắc 58 5.7 82 7.9 170 16.5 721 69.9

2 Trong giờ học em thường làm gì khi Thầy( cô) giáo đặt câu hỏi ? ở mức độ nào?

2.1 Nghiên cứu SGK, tài liệu tập

trung suy nghĩ, tìm câu trả lời

272 26.4 187 18.1 374 36.3 198 19.2 2.2 Hợp tác với bạn để tìm câu trả lời 221 21.4 210 20.4 397 38.5 203 19.7 3.3 Chờ câu trả lời của bạn và đáp

án của GV

383 37.2 197 19.1 173 16.8 278 26.9

Kết quả trên cho thấy trong hoạt động nhóm, chỉ một số ít em tích cực hoạt động còn các em khác thì thụ động ngồi chờ bạn làm và thầy cô giải đáp Điều này chứng tỏ các em HS vẫn thụ động trong cách học

1.3.3 Nguyên nhân của những hạn chế chất lượng lĩnh hội kiến thức Sinh học nói chung và phần di truyền học nói riêng của học sinh

1.2.3.1 Về việc dạy của giáo viên

Cách thiết kế CH đưa ra cho HS trả lời còn nhiều hạn chế, nhiều GV chỉ sử dụng các

CH có trong SGK, theo thứ tự đưa ra ở SGK mà không hề có sự gia công Sư phạm để phù hợp với trình độ tiếp thu bài của HS từng lớp

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Từ quá trình nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài, chúng tôi có thể rút ra một số kết luận sau:

- CH phát huy tính tích cực có ý nghĩa r ất lớn về cả 3 mặt: giáo dục, giáo dưỡng và

kĩ thuật tổng hợp đối với học sinh

- CH phát huy tính tích cực đươ ̣c sử du ̣ng ở cả ba khâu của quá trình dạy học: nghiên cứu bài học mới, củng cố và kiểm tra đánh giá

- Qua khảo sát, điều tra thực trạng dạy và học ở các trường trung học phổ thông cho thấy: việc sử dụng CH phát huy tính tích cực trong d ạy học của giáo viên vẫn rất hạn chế, việc rèn luyện các kĩ năng tư duy phân tích , tổng hơ ̣p chưa thật sự chú trong, do vậy năng lực nhận thức, năng lực tư duy củ a học sinh còn rất yếu kém

Từ những vấn đề trên, chúng tôi thấy rằng việc nghiên cứu, thiết kế và sử dụng các

CH phát huy tính tích cực trong d ạy học Sinh học là một trong những biện pháp góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức và rèn luyện các kĩ năng học tập của học sinh

Như vậy, qua chương 1 chúng tôi đã làm sáng tỏ khái niệm về tính tích cực, tính tích cực học tập và bản chất của phương pháp dạy học tích cực, làm sáng tỏ được vai trò

và phương pháp sử dụng CH phát huy tính tích cực trong dạy học Sinh học Đây là cơ sở lí luận soi đường để chúng tôi sưu tầm, thiết kế các CH phát huy tính tích cực và s ử dụng

CH phát huy tính tích cực phù h ợp trong quá trình dạy học Đồng thời cũng qua chương này, chúng tôi cũng phân tích được thực trạng, nguyên nhân của thực trạng dạy và học Sinh học ở một số trường trung học phổ thông hiện nay, trên cơ sở đó thấy được tính cấp thiết việc xây dựng các CH phát huy tính tích cực đ ể phát triển hoạt động nhận thức, năng lực thực nghiệm cho học sinh

CHƯƠNG 2

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG II,II PHẦN

DI TRUYỀN HỌC, SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

2.1 Xây dựng câu hỏi

2.1.1 Nguyên tắc xây dựng câu hỏi để tổ chức học sinh tự lực nghiên cứu sách giáo khoa Sinh học trong dạy học

2.1.2 Tiêu chuẩn của câu hỏi trong dạy học sinh học

2.1.2.1 Tiêu chuẩn đối với câu hỏi trong khâu hình thành kiến thức mới

Mỗi CH phải có định hướng và tổ chức được các hoạt động mà HS tự lực làm việc với SGK, với các nguồn tự liệu khác cần cho việc trả lời CH để tự chiếm lĩnh tri thức mới

2.1.2.2 Tiêu chuẩn đối với các câu hỏi trong khâu củng cố hoàn thiện kiến thức

- Các CH phải có tác dụng hệ thống hoá ở mức độ cao hơn, phạm vi rộng hơn, nâng cao kiến thức mà HS đã chiếm lĩnh được và phải có tác dụng khắc sâu, mở rộng kiến thức và giải quyết các tình huống khác nhau trong nhận thức lí thuyết và trong thực tiễn sản xuất, đời sống

2.1.2.3 Tiêu chuẩn đối với các CH trong khâu kiểm tra đánh giá

- Các CH phải có tác dụng đánh giá khách quan toàn diện chất lượng lĩnh hội cả kiến thức, kĩ năng thái độ của HS theo mục tiêu DH đã đề ra

2.1.3.Quy trình xây dựng câu hỏi để phát huy tính tích cực trong học tập của học sinh

2.1.3.1 Quy trình xây dựng câu hỏi