Quản lý thiết bị dạy học tại trung tâm giáo dục kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp hải phòng trong bối cảnh hiện nay

Quản lý thiết bị dạy học tại Trung tõm Giỏo dục Kỹ thuật Tổng hợp- Hướng nghiệp Hải Phũng trong bối cảnh hiện nay Abstract: Xỏc định cơ sở lý luận của quản lý thiết bị dạy học trong hoạ

Quản lý thiết bị dạy học tại Trung tõm Giỏo dục Kỹ thuật Tổng hợp- Hướng nghiệp Hải

Phũng trong bối cảnh hiện nay

Abstract: Xỏc định cơ sở lý luận của quản lý thiết bị dạy học trong hoạt động giỏo

dục nghề phổ thụng tại Trung tõm Kỹ thuật tổng hợp – hướng nghiệp (KTTH – HN) Đỏnh giỏ thực trạng quản lý thiết bị dạy học trong hoạt động giỏo dục nghề phổ thụng tại Trung tõm KTTH - HN Hải Phũng trong giai đoạn hiện nay Đồng thời xỏc định được cỏc nguyờn nhõn của cỏc thực trạng trờn Đề xuất một số biện phỏp quản lý thiết

bị dạy học nhằm nõng cao chất lượng hoạt động giỏo dục nghề phổ thụng tại Trung

tõm KTTH - HN Hải Phũng trong giai đoạn hiện nay

Keywords: Quản lý giỏo dục; Thiết bị dạy học; Trường dạy nghề; Hải Phũng

Để nâng cao chất l-ợng giáo dục đào tạo, phải tiến hành đồng bộ nhiều hoạt động giáo dục, đặc biệt là các hoạt động quản lý Trong đó quản lý thiết bị dạy học là tác động có mục

đích của ng-ời quản lý nhằm xây dựng, phát triển và sử dụng có hiệu quả hệ thống thiết bị dạy học , phục vụ đắc lực cho công tác giáo dục và đào tạo

2.Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp quản lý thiết bị dạy học chất nhằm nâng cao chất l-ợng hoạt động giáo dục nghề phổ thông tại Trung tâm Giáo dục KTTH - HN Hải Phòng

3 Khách thể và đối t-ợng nghiên cứu

3.1.Khách thể nghiên cứu

Thiết bị dạy học tại Trung tâm Giáo dục KTTH – HN

3.2.Đối t-ợng nghiên cứu

Thiết bị dạy học tại Trung tâm Giáo dục KTTH – HN Hải Phòng

4 Giả thuyết khoa học

Đề xuất và triển khai đồng bộ các biện pháp quản lý thiết bị dạy học trong hoạt động giáo dục nghề phổ thông chắc chắn chất l-ợng của hoạt động giáo dục nghề phổ thông tại Trung tâm kỹ thuật tổng hợp - H-ớng nghiệp Hải Phòng sẽ đ-ợc nâng cao, đáp ứng đ-ợc nhu cầu đổi mới và phát triển kinh tế - xã hội trong giai đoạn hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xác định cơ sở lý luận của quản lý thiết bị dạy học trong hoạt động giáo dục nghề phổ thông tại Trung tâm KTTH - HN

- Đánh giá thực trạng quản lý thiết bị dạy học

- Đề xuất một số biện pháp quản lý thiết bị dạy

6 Phạm vi nghiên cứu

Cơ sở vật chất của nhà tr-ờng gồm tr-ờng sở, thiết bị dạy học, tài sản vật chất của nhà tr-ờng Phạm vi nghiên cứu của luận văn tập trung đi sâu vào “ Thiết bị dạy học”

7 Ph-ơng pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu các đ-ờng lối, chính sách của Đảng và Nhà n-ớc về công tác dạy nghề phổ thông

- Nghiên cứu lý luận về công tác quản lý thiết bị dạy học trong hoạt động giáo dục nghề phổ thông

- Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến công tác quản lý thiết bị dạy học trong hoạt động giáo dục nghề phổ thông

7.2 Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn

Các ph-ơng pháp này đ-ợc sử dụng trong quá trình xử lí các thông tin, xử lí các kết quả điều tra, kết quả khảo nghiệm

- Ph-ơng pháp khảo nghiệm

8 Cấu trúc luận văn

Luận văn đ-ợc trình bày trong 3 ch-ơng

Ch-ơng 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

Ch-ơng 2: Thực trạng công tác quản lý thiết bị dạy học tại Trung tâm Giáo dục KTTH - HN Hải Phòng

Ch-ơng 3: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học tại Trung tâm Giáo dục KTTH - HN Hải Phòng

Ch-ơng 1: Cơ sở lý luận của vấn đề quản lý thiết bị dạy học 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới

Vấn đề dạy học lao động nghề nghiệp đã đ-ợc nhiều nhà giáo dục học nổi tiếng thuộc

tổ chức nghiên cứu về lao động, kỹ thuật và kinh tế trong hoạt động dạy học của thế giới nghiên cứu Các công trình nghiên cứu đã làm sáng tỏ về nội dung, ph-ơng pháp, hình thức tổ chức dạy học lao động nghề nghiệp

Nhìn chung những công trình nghiên cứu về hoạt động dạy học lao động chuẩn bị nghề nghịêp ở n-ớc ngoài đều chú ý việc cải cách mục tiêu, nội dung, ph-ơng pháp, cơ sở vật chất -

kỹ thuật, thiết bị dạy học nhằm nâng cao hiệu quả dạy học lao động chuẩn bị nghề nghiệp cho học sinh phổ thông Tuy nhiên trong các công trình này còn ch-a đề cập đến việc tìm kiếm các giải pháp quản lý thiết bị dạy học có hiệu quả để dạy nghề phổ thông

1.1.2 Những nghiên cứu của Việt nam về vấn đề quản lý TBDH

Những năm gần đây các nhà tâm lý học, giáo dục học, xã hội học, kinh tế học, chính trị học đã đề cập nhiều đến vấn đề dạy nghề cho học sinh phổ thông ở các khía cạnh khác nhau Các tác giả nh-: Đặng Quốc Bảo ,Đặng Xuân Hải , Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí, Trần Khánh Đức, các công trình nghiên cứu khoa học của các tác giả nói trên đã xây dựng hệ thống lý luận cốt lõi cho việc vận dụng khoa học quản lý TBDH vào nhà tr-ờng

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý giáo dục- Quản lý nhà tr-ờng

1.2.1.1 Khái niệm quản lý

Quản lý và tổ chức điều hành, điều khiển hoạt động của một đơn vị, một cơ quan, là trông coi, giữ gìn và theo dõi thực hiện công việc

- “ Quản lý là sự tác động có tổ chức, có h-ớng đích của chủ thể quản lý lên đối t-ợng

quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống để đạt đ-ợc mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi tr-ờng ”

Trong tổ chức hành chính có sự phân định chức năng nhiệm vụ, quyền hạn, quyền lợi của từng bộ phận, của từng cá nhân; quy định các mối quan hệ chấp hành, quan hệ phối hợp thực hiện, quan hệ kiểm tra giám sát

1.2.1.2 Một số quan điểm trong quản lý

-Quan điểm đáp ứng

-Quan điểm phù hợp

-Quan điểm linh hoạt

1.2.1.3 Các chức năng quản lý

+Kế hoạch hoá(Planing-P); tổ chức (Organizing-O); chỉ đạo (Leading-L); kiểm

tra(Controling-C) và thông tin( Information-I) Có thể tóm l-ợc lại trong công thức và sơ đồ

sau:

M(managenment)= POLCI

1.2.1.4 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục có thể hiểu là: Quản lý những tác động có hệ thống, khoa học, có ý thức và có mục đích của chủ thể quản lý lên đối t-ợng quản lý là quá trình dạy học và giáo dục diễn ra ở các cơ sở giáo dục nh- các tr-ờng học, trung tâm khoa học kỹ thuật, h-ớng nghiệp dạy nghề hay một tập hợp các cơ sở phân bố trên địa bàn dân c-

1.2.1.5 Quản lý nhà tr-ờng

Quản lý nhà tr-ờng bao gồm các hoạt động sau:

+ Cấu trúc hoạt động dạy : Mục đích, nội dung, ph-ơng pháp, tổ chức, kết quả

+ Mối quan hệ biện chứng giữa : mục đích, nội dung, ph-ơng pháp, tổ chức, kết quả

- Hoạt động của giáo viên

L

C

P

- Hoạt động của học sinh

1.2.1.6 Quản lý hoạt động giáo dục nghề phổ thông:

Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục nghề phổ thông tại Trung tâm kỹ thuật tổng hợp – H-ớng nghiệp trong dạy nghề phổ thông bao gồm:

+ Quản lý thực hiện mục tiêu ch-ơng trình

+ Quản lý đội ngũ giáo viên

+ Quản lý học sinh

+ Quản lý CSVC và TBDH

1.2.2 Trung tâm Giáo dục kỹ thuật Tổng hợp- H-ớng nghiệp

Trung tõm giỏo dục KTTH HN thực hiện chức năng : giỏo dục kỹ thuật, tổng hợp, hướng nghiệp, dạy nghề và lao động sản xuất tạo ra của cải vật chất Trung tõm giỏo dục KHTH-HN cú cỏc nhiệm vụ :

Mục đích của dạy nghề phổ thông :

Luật Giáo dục đã chỉ rõ : "Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con ng-ời Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng t- cách và trách nhiệm công dân, chuẩn

bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ

tổ quốc"

1.2.2.2 Nội dung của dạy nghề phổ thông

Nội dung của dạy nghề phổ thông bao gồm :

* Các tri thức về dụng cụ, nguyên tắc, cấu tạo nguyên lý hoạt động của máy móc, nguyên nhiên vật liệu, an toàn lao động, tổ chức lao động

* Các tri thức và kỹ năng nghề nghiệp chung: Các tri thức chung về kỹ thuật, công nghệ, quản lý và tổ chức sản xuất, hạch toán kinh tế

1.2.3 Bối cảnh hiện nay

Đứng tr-ớc những khó khăn và thử thách về thực tế của TBDH tại Trung tâm giáo dục KTTH- HN đòi hỏi các nhà quản lý giáo dục có trách nhiệm cần có những nghiên cứu, đúc kết các kinh nghiệm, biện pháp trong quá trình chỉ đạo và quản lý TBDH thực tế tại đơn vị để góp phần nâng cao chất l-ợng hoạt động dạy nghề phổ thông cho học sinh trung học phổ

thông tại Trung tâm giáo dục KTTH – HN, đáp ứng nhu cầu phát triển của đất n-ớc trong thời kì mới

1.3 Đặc tr-ng thiết bị dạy học tại các nhà tr-ờng

-Thiết bị dạy học ( Teaching Equipment):

Hiện nay có nhiều tên gọi khác nhau về TBDH

-Thiết bị giáo dục ( TBGD)- educational equipments

-Thiết bị tr-ờng học (TBTH) – school equipments

-Đồ dùng dạy học ( DDDH)- teaching equipments (aids/implements)

TBDH là điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học, là thành tố chủ yếu và quan trọng nhất trong cấu trúc hệ thống CSVC tr-ờng học

TBDH các bộ môn đ-ợc sử dụng th-ờng xuyên nhất, chúng trực tiếp tham gia vào quá trình giảng dạy và học tập, gắn liền với nội dung và ph-ơng pháp trong từng tiết học nên đ-ợc xem là bộ phận quan trọng góp phần đổi mới về nội dung và ph-ơng pháp dạy học

TBDH bao gồm cả các ph-ơng tiện kỹ thuật dạy học

Các thành tố cơ bản cấu thành quá trình dạy học là:

Mục tiêu - Nội dung - Ph-ơng pháp - Giáo viên - Học sinh - Thiết bị dạy học

- TBDH góp phần đảm bảo chất l-ợng kiến thức theo những đặc tr-ng cơ bản:

Tính chính xác; khoa học; tính tổng quát; tính hệ thông, tính chuyển hoá;tính thực tiễn, tính bền vững

TBDH trong nhà tr-ờng đ-ợc phân loại theo rất nhiều cách, có một số cách phân loại

phổ biến đ-ợc sử dụng sau đây:

Phân loại theo loại hình là căn cứ vào hình thức tồn tại của đối t-ợng nh-:

Giỏo v iờn

Ph-ơng tiện, TBDH truyền tải thông tin (chứng minh) Ph-ơng tiện, TBDH luyện tập (thực hành) Ph-ơng tiện, TBDH kiểm tra Ph-ơng tiện, TBDH hỗ trợ Ph-ơng tiện, TBDH phục vụ công tác nghiên cứu khoa học

Phân loại theo nguồn gốc, xuất xứ hay giá trị:

Thiết bị dạy học chính qui và không chính qui, TBDH tự làm, TBDH giá thành hạ: TBDH trong nhà tr-ờng phảiđạt đ-ợc những yêu cầu và tính chất sau

Là giá thành t-ơng xứng với hiệu quả giáo dục - đào tạo

Công thức -ớc lệ sau đây thể hiện sự đánh giá chung nhất đối với một TBDH:

Hiệu quả đầu t- = Hiệu quả s- phạm

Giá thành TBDH

1.4 Nội dung của quản lý thiết bị dạy học trong các Trung tâm Giáo dục Kỹ thuật tổng

hợp – H-ớng nghiệp trong bối cảnh hiện nay

1.4.1 Kế hoạch hoá việc mua sắm, trang bị, tái trang bị thiết bị dạy học

- Nâng cấp, hoàn thiện TBDH của tr-ờng theo các qui định của Bộ GD - ĐT

- Xây dựng một th- viện theo chuẩn của Bộ

- Xây dựng phòng TBDH, phòng thí nghiệm theo qui định của Bộ

- Lập sổ theo dõi việc sử dụng TBDH đối với từng giáo viên

- Tổ chức hội thảo về TBDH và việc đổi mới PPDH

- Cải tạo bổ sung các điều kiện cần thiết cho việc sử dụng thuận lợi TBDH ở các lớp

học, phòng chức năng nh- điện , n-ớc, cấp ánh sáng, màn che sáng

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch về thiết bị dạy học đã đ-ợc đề ra

- Biện pháp hành chính: chấp hành các qui chế hiện hành của Bộ Giáo dục và Đào tạo qui chế quản lý tài sản và tài chính của Nhà n-ớc

- Sử dụng hợp lý nguồn ngân sách, huy động nguồn lực tại chỗ từ cộng đồng

- Động viên thi đua về vật chất và tinh thần

- Tham quan học tập kinh nghiệm

- Làm mẫu, thao giảng rút kinh nghiệm

1.4.3 Chỉ đạo, đôn đốc việc thực hiện kế hoạch đã đề ra

Lãnh đạo nhà tr-ờng phối kết hợp cùng với các tổ, ban chuyên môn th-ờng xuyên kiểm tra, giám sát đôn đốc việc thực hiện kế hoạch đã đ-ợc thống nhất đảm bảo rằng kế hoạch đó luôn luôn đ-ợc thực hiện đúng và hiệu quả

Chỉ đạo, giám sát, bám sát đôn đốc việc thực hiện kế hoạch là yếu tố quyết định đến thành công của kế hoạch, thể hiện đ-ợc tính quan tâm, chỉ đạo quyết liệt của lãnh đạo đối với việc thực hiện kế hoạch

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hiệu quả tác động của kế hoạch đề ra

Kiểm tra đánh giá cũng giúp CBQL đánh giá đ-ợc về hiệu quả các biện pháp, quyết

định mà mình đ-a ra có tác dụng đến đâu, phù hợp ở mức nào, để trên cơ sở đó có sự điều chỉnh hài hoà hợp lý

Mục đích của kiểm tra còn để xây dựng nề nếp kỷ luật, nề nếp quản lý Sau kiểm tra có khen chê, th-ởng phạt rõ ràng nghiêm minh nhằm động viên đội ngũ cán bộ, giáo viên phải luôn tự rèn mình v-ơn lên

1.4.5 Đào tạo bồi d-ỡng cán bộ phụ trách

- Quản lý TBDH đúng nguyên tắc quy định của Nhà n-ớc, có đầy đủ hồ sơ và sổ sách quản lý: sổ tài sản gốc, sổ nhập xuất, sổ theo dõi sử dụng sách, thiết bị cho m-ợn, sổ theo dõi việc bảo d-ỡng, sửa chữa

- Nắm chắc các quyết định nh-: Các quyết định về việc ban hành quy chế, danh mục thiết bị giáo dục trong tr-ờng

- Thực hiện chế độ kiểm tra, kiểm kê theo định kỳ và đột xuất, đặc biệt khi có những thay đổi về tổ chức, biến động do chủ quan hay khách quan

1.5.6 Tạo nguồn kinh phí mua sắm

Kinh phí cho TBDH có từ nhiều nguồn: Ngân sách Nhà n-ớc, ngân sách địa ph-ơng,

Ch-ơng 2: Thực trạng công tác quản lý thiết bị dạy học trong

hoạt động giáo dục nghề phổ thông tại Trung tâm Giáo dục Kỹ

thuật tổng hợp – H-ớng nghiệp Hải Phòng

2.1 Khái quát về sự phát triển kinh tế giáo dục của Hải Phòng

Hải Phòng nằm ở khu vực Duyên hải đồng bằng Bắc Bộ là một khu vực đông dân c-

có nhiều tiềm năng phát triển kinh tế , văn hoá, xã hội, là vùng có dân số gần chục triệu ng-ời,

có nhịp độ kinh tế phát triển khá so với toàn quốc Hải Phòng là thành phố Cảng biển ở phía

Đông Bắc với dân số khoảng 2 triệu ng-ời có nhiều tiềm năng và lợi thế, có truyền thống xây dựng và đấu tranh bất khuất, sáng tạo và năng động luôn đi đầu trong công cuộc đổi mới và xây dựng đất n-ớc

Ngành GD-ĐT Hải Phòng không ngừng tìm kiếm các giải pháp để phát triển đ-ợc sự nghiệp trồng ng-ời nh- Bác Hồ kính yêu của chúng ta hằng mong muốn Cũng nh- để thực hiện có hiệu quả các chỉ thị, nghị quyết chính phủ, của Bộ GD-ĐT từng b-ớc xây dựng đựơc một xã hội học tập tại thành phố của mình

2.2.Tiến trình phát triển của Trung tâm giáo dục KTTH-HN Hải Phòng

Tại Thành phố Hải Phòng công tác h-ớng nghiệp - dạy nghề cho học sinh phổ thông

đ-ợc chính thức đ-a vào tr-ờng phổ thông kể từ khi có quyết định số 126/CP ngày 19/3/1981 của Thủ t-ớng chính phủ

+ Ba trung tâm, nhiều năm đ-ợc Bộ GD-ĐT tăng bằng khen

+ Hai trung tâm đ-ợc Nhà n-ớc tặng huân ch-ơng lao động hạng ba

+ Sở Giáo dục và Đào tạo đ-ợc Bộ đánh giá cao và tặng cờ đơn vị dẫn đầu về GD-ĐT + Sở Giáo dục - Đào tạo hết sức quan tâm và chỉ đạo sát sao, đồng thời đã phối kết hợp cùng Sở Tài chính - Vật giá thành phố ra văn bản h-ớng dẫn mức thu, chi cho hoạt động h-ớng nghiệp dạy nghề phổ thông

Nhờ sự quan tâm chỉ đạo sát sao của lãnh đạo Sở Giáo dục - Đào tạo cùng với sự chuyển biến về nhận thức đối với hoạt động giáo dục lao động - h-ớng nghiệp , dạy nghề phổ thông của các cấp quản lý và sự cố gắng của các đơn vị giáo dục, từ năm học 2005-2010 hoạt

động giáo dục lao động - h-ớng nghiệp dạy nghề phổ thông trên địa bàn thành phố đã chuyển biến tích cực

2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục tại Trung tâm giáo dục KTTH - HN Hải Phòng

Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp - h-ớng nghiệp ( KTTH - HN ) là cơ sở giáo dục

phổ thông (điều 30 - Luật giáo dục), mộ t đ ơ n vị giỏo dụ c thuộ c bậ c trung họ c trong hệ

thố ng giỏo dụ c quố c dõn Có chức năng và nhiệm sau

+ Bồi d-ỡng giáo viên kĩ thuật các tr-ờng THPT về giáo dục KTTH – HN

+ Tổ chức lao động sản xuất và dịch vụ kĩ thuật phục vụ giáo dục đào tạo

+ Nghiên cứu ứng dụng các đề tài khoa học về giáo dục KTTH – HN cho học sinh phổ thông;

+ Mở lớp dạy nghề cho thanh thiếu niên và các đối t-ợng khác khi địa ph-ơng có nhu cầu và các Trung tâm Kĩ thuật tổng hợp – h-ớng nghiệp có điều kiện

+ Về tri thức :

- Nắm đ-ợc các khái niệm cơ bản về thông tin, dữ liệu, xử lý thông tin

- Nắm đ-ợc tổng quan về phần cứng, phần mềm, các thiết bị ngoại vi…

- Nắm đ-ợc cách khởi động, cách thóat khỏi ch-ơng trình

- Nắm đ-ợc các lệnh làm việc của một ch-ơng trình, tính năng tác dụng của từng ch-ơng trình

+ Về kỹ năng :

- Biết sử dụng thành thạo máy vi tính trong các công tác nghiệp vụ nh- :

Văn phòng, thống kê, kế toán…

- Biết đ-ợc các thủ thuật, các cách làm tắt để cải tiến khả năng vận

hành, tiết kiệm thời gian trong quá trình làm việc

- Sắp xếp đủ số l-ợng, chất l-ợng đội ngũ giáo viên dạy đúng nghề theo ch-ơng trình

- Yêu cầu giáo viên bộ môn xây dựng ch-ơng trình môn nghề do mình phụ trách một cách cụ thể, đ-ợc tổ chuyên môn góp ý, lãnh đạo Trung tâm phê duyệt, xác định cụ thể mục tiêu, nội dung và các tiêu chuẩn đánh giá chất l-ợng

- CBQL cùng với giáo vụ, tổ tr-ởng chuyên môn phân công theo dõi nắm tình hình việc thực hiện ch-ơng trình hàng tuần, hàng tháng

- Sử dụng các hồ sơ bảng biểu nh-: sổ đầu bài, phiếu báo giảng, sổ dự giờ, lịch kiểm tra để nắm thông tin về việc thực hiện ch-ơng trình hàng ngày

- Thông qua thời khoá biểu phân công giảng dạy để kiểm soát và điều chỉnh tiến độ thực hiện ch-ơng trình dạy nghề các bộ môn sao cho cân đối giữa các nghề tránh sự thiếu hụt giờ, thiếu hụt sản phẩm, bài kiểm tra và xử lý các tình huống phát sinh hàng ngày

Quản lý quá trình dạy nghề phổ thông chính là quản lý quá trình chuẩn bị của giáo viên cho giờ lên lớp ( bao gồm việc soạn giáo án, chuẩn bị trang thiết bị, điều kiện CSVC cho giờ lên lớp ), việc lên lớp của giáo viên, h-ớng dẫn học sinh tự hoàn thiện các sản phẩm của quá trình học và cả qúa trình rèn luyện kỹ năng của học sinh

* Quản lý hoạt động dạy nghề của giáo viên :

+ Giao nhiệm vụ cho từng giáo viên

+Giáo viên xây dựng kế hoạch giảng dạy, từ đó chuẩn bị tài liệu, thiết bị dạy, kế hoạch thời gian dạy

+ Giám sát giáo viên thực hiện kế hoạch về các nhiệm vụ đ-ợc giao, bao gồm :

- Xây dựng kế hoạch bài học ( soạn giáo án ), việc chuẩn bị trang thiết bị, dụng cụ, đổi mới ph-ơng pháp…

- Giờ lên lớp dạy lý thuyết, thực hành

- Tổ chức học sinh học trên lớp, h-ớng dẫn học sinh tự học, tự rèn luyện tay nghề, phát huy tính tích cực của học sinh

- Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, học sinh tự đánh giá kết quả học tập + Tổ chức sinh hoạt trao đổi chuyên môn, khuyến khích giáo viên tự học, viết sáng kiến kinh nghiệm… để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Tổ chức các giờ lên lớp mẫu

để rút kinh nghiệm

+Quản lý giáo viên soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp:

Kế hoạch bài học ( Giáo án ) là bản thiết kế cụ thể và chi tiết kế hoạch giảng dạy trên lớp của giáo viên Giáo án thể hiện đầy đủ mục tiêu của giờ dạy, nội dung khoa học, ph-ơng pháp, ph-ơng tiện và các hoạt động của thày và trò trong thời gian lên lớp Để quản lý tốt công tác soạn bài và chuẩn bị điều kiện cơ sở vật chất, đồ dùng dạy và học nghề trong giờ lên lớp, giám

đốc Trung tâm cần thực hiện các biện pháp :

- H-ớng dẫn giáo viên lập kế hoạch soạn bài

- Thống nhất về cơ bản nội dung, hình thức thể hiện các loại bài soạn theo đặc thù của môn nghề

- H-ớng dẫn yêu cầu sử dụng đồ dùng dạy học và thiết bị máy móc cho các môn nghề, kiểm tra việc sử dụng vật t-, dụng cụ cầm tay và thiết bị kỹ thuật cho dạy nghề Đây là công việc có vai trò cực kỳ quan trọng trong dạy nghề phổ thông

- Quy định cụ thể về việc sử dụng bài soạn đã có

- Có lịch cụ thể cho các tổ nhóm chuyên môn thảo luận thống nhất nội dung ph-ơng pháp soạn bài, thống nhất những điểm thay đổi, bổ xung hoặc đổi mới ph-ơng pháp dạy

- Th-ờng xuyên kiểm tra theo dõi tổng hợp và xử lý các thông tin về công việc soạn bài cũng nh- chuẩn bị cơ sở vật chất lên lớp của giáo viên

+ Quản lý giờ lên lớp của giáo viên:

Giờ lên lớp dạy kỹ thuật tổng hợp, h-ớng nghiệp và dạy nghề phổ thông giữ vai trò quyết

định đến chất l-ợng đào tạo Vì vậy giáo viên cần phải tập trung năng lực và trí tuệ để quản lý nâng cao chất l-ợng và hiệu quả giờ lên lớp

Để giáo viên chủ động và sáng tạo trong việc truyền đạt tri thức nghề cho học sinh trong giờ lên lớp CBQL cần tạo những điều kiện thuận lợi nhất cho phép giáo viên phát huy

đ-ợc tính độc lập tự chủ và sáng tạo của học sinh học nghề Đó là:

- Xây dựng thời khoá biểu khoa học, hợp lý Đây chính là biện pháp

quản lý giờ lên lớp trực tiếp của giám đốc

- Kiểm tra hoạt động lên lớp trực tiếp của giáo viên, việc học nghề của học sinh thông qua biện pháp dự giờ cùng với giáo vụ, tổ tr-ởng chuyên môn ( theo lịch định kỳ hoặc đột xuất )

*Quản lý học sinh học nghề :

Việc quản lý học sinh học nghề tại Trung tâm là việc rất quan trọng trong quản lý quá trình dạy nghề phổ thông, việc quản lý đó bao gồm :

+ Quản lý về mặt số l-ợng :

Kiểm tra nề nếp chuyên cần của học sinh qua sổ đầu bài, sổ điểm danh và sổ điểm ( đó

là quản lý thời gian học, tinh thần thái độ học tập…)

+ Quản lý về hoạt động học của học sinh trên lớp :

+ Quản lý việc kiểm tra đánh giá chất l-ợng so với mục tiêu :

- Kiểm tra đánh giá kết quả học nghề của học sinh đ-ợc làm th-ờng

xuyên thông qua các hình thức : Kiểm tra viết, kiểm tra vấn đáp và kiểm tra thực hành, trong

đó quan trọng nhất là kiểm tra thực hành

*Quản lý về CSVC và TBDH của trung tâm

CSVC ch-a thật sự ổn định, mặt bằng còn chật hẹp, phòng học và phòng làm việc của nhiều trung tâm ch-a đạt chuẩn mà Bộ Giáo dục và Đào tạo qui định,

-TBDH phục vụ cho dạy và học (trừ thiết bị máy vi tính) quá cũ và lạc hậu không

đồng bộ Kinh phí các ch-ơng trình mục tiêu của trung -ơng rất ít về địa ph-ơng dẫn đến rất nhiều khó khăn cho trung tâm trong việc mua sắm, trang bị TBDH

Qua nghiên cứu thực tế tại Trung tâm KTTH-HN ở Hải phòng vẫn còn nổi lên một số vấn đề bất cập sau :