Quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề công nghệ thông tin ở trường trung cấp nghề đồng hồ điện tử tin học hà nội trong giai đoạn hiện nay

Quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin ở Trường Trung cấp nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội trong giai đoạn hiện nay Lê Minh Thảo Trường Đại học Giáo d

Quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin ở Trường Trung cấp nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội trong

giai đoạn hiện nay

Lê Minh Thảo

Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn: TS Trần Hữu Hoan

Năm bảo vệ: 2012

Abstract: Nghiên cứu lý luận về hoạt động dạy học, dạy học thực hành; quản lý hoạt

động dạy học, dạy học thực hành và các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình dạy học Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin ở Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin ở Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội Triển khai khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi các biện pháp

Keywords: Quản lý giáo dục; Công nghệ thông tin; Giáo dục trung học; Trung cấp nghề

Đồng hồ Điện tử Tin học; Hoạt động dạy học

đoạn 2011–2020 được Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI thông qua, trong đó chỉ rõ “Phát triển

và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao là một đột phá chiến lược, là yếu tố quyết định đẩy mạnh phát triển và ứng dụng khoa học, công nghệ, cơ cấu lại nền kinh tế, chuyển đổi mô hình tăng trưởng và là lợi thế cạnh tranh quan trọng nhất, bảo đảm cho phát triển nhanh, hiệu quả và bền vững….Đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu đa dạng, đa tầng của công nghệ và trình độ phát triển của các lĩnh vực, ngành nghề Thực hiện liên

kết chặt chẽ giữa các doanh nghiệp, cơ sở sử dụng lao động, cơ sở đào tạo và Nhà nước để phát triển nguồn nhân lực theo nhu cầu xã hội” [3, tr.16]

Với bề dày lịch sử và kinh nghiệm trong công tác đào tạo nghề, trong những năm qua Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội đã đạt được nhiều kết quả trong công tác đào tạo Tuy nhiên, trước những yêu cầu ngày càng cao của xã hội về chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, việc quản lý hoạt động dạy học thực hành trong các trường dạy nghề nói chung và Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội nói riêng lộ rõ những hạn chế, bất cập làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học

Vì vậy, tăng cường quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin

ở Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội ngày càng có ý nghĩa cấp thiết,

có tính quyết định đến chất lượng dạy học, chất lượng đào tạo của Trường Xuất phát từ những

lý do trên, tác giả quyết định chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề

Công nghệ thông tin ở Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội trong giai đoạn hiện nay” để nghiên cứu trong khuôn khổ luận văn tốt nghiệp, với mong muốn đề xuất

những biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin, nhằm

nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu thị trường lao động của địa phương và cả nước

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về dạy học, dạy học thực hành và thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành tại các Trường Trung cấp Nghề, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin ở Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu đã đề ra, luận văn tập trung nghiên cứu nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu lý luận về hoạt động dạy học, dạy học thực hành; quản lý hoạt động dạy học, dạy học thực hành và các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình dạy học

- Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin ở Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội

- Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin ở Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội

- Triển khai khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi các biện pháp đề xuất trong luận văn

4 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học thực hành tại các Trường Trung cấp Nghề

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin ở Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội

5 Giả thuyết khoa học

Việc nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội, trong đó có hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin, một cách có cơ sở khoa học, thực tiễn và áp dụng đồng bộ chắc chắn sẽ nâng cao chất lượng quả đào tạo

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin ở Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội giai đoạn từ năm 2008 đến nay Giới hạn trong phạm vi nghiên cứu đối với hệ đào tạo trình độ trung cấp

nghề

7 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu, tác giả sử dụng phối hợp các phương pháp

nghiên cứu sau:

+ Phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập, đọc tài liệu, nghiên cứu, tham khảo các

tài liệu về quản lý, các văn bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu

+ Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra - khảo sát bằng phiếu hỏi, tìm

hiểu thực tế, tổng kết kinh nghiệm, tham vấn chuyên gia

+ Nhóm phương pháp xử lý số liệu: Định lượng, định tính, thống kê và phân tích số liệu

thống kê

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học thực hành ở Trường Trung cấp Nghề

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin ở Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin ở Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

DẠY HỌC THỰC HÀNH Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Việc nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường nói chung và trường dạy nghề nói riêng từ lâu đã trở thành vấn đề quan tâm của các nước trên thế giới trong đó có Việt Nam Nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục và đào tạo của xã hội, nâng cao chất lượng dạy học bằng việc xây dựng các biện pháp quản lý dạy học có vai trò hết sức quan trọng Đây là vấn đề được các nhà khoa học quản lý giáo dục hết sức quan tâm, đã có nhiều công trình nghiên cứu trong và ngoài nước để tìm ra những biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu quả nhất

Ở Việt Nam, đã có nhiều công trình nghiên cứu về các biện pháp quản lý dạy học của các nhà nghiên cứu, các nhà quản lý giáo dục và các giáo sư, tiến sỹ giảng dạy ở các trường đại học viết dưới dạng giáo trình, sách tham khảo, phổ biến kinh nghiệm đã được công bố Tiêu biểu là các tác giả: Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Các công trình nghiên cứu của các tác giả đã giải quyết vấn đề lý luận rất cơ bản về khoa học quản lý như khái niệm quản lý, bản chất của hoạt động quản lý, thành phần cấu trúc, chức năng quản lý, phương pháp

và nghệ thuật quản lý Đồng thời các công trình nghiên cứu trên đều nêu rõ các biện pháp quản

lý dạy học hiệu quả và phân tích một cách biện chứng các yếu tố tác động đến quá trình dạy học Các công trình trên thực sự có ý nghĩa to lớn về mặt lý luận và thực tiễn trong công tác quản lý giáo dục trên cả nước

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài

1.2.1 Quản lý

Các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng “Quản lý là các tác động

có định hướng, có chủ đích, của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) – trong một tổ chức – nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức’ Hay rõ hơn thì “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra”

1.2.2 Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường

1.2.2.1 Quản lý giáo dục

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục

đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối

và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến tới trạng thái mới về chất.”

1.2.2.1 Quản lý nhà trường

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động

tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có Hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế

hệ trẻ Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới.”

1.2.3 Dạy học và quản lý hoạt động dạy học

1.2.3.1 Dạy học

Tác giả Phạm Viết Vượng cho rằng: “ Nói đến dạy học là nói đến hoạt động dạy và học

của thầy và trò trong nhà trường, với mục tiêu là giúp học sinh nắm vững hệ thống kiến thức khoa học, hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo và thái độ tích cực đối với học tập và cuộc sống.”

Dạy là sự tổ chức điều khiển quá trình học sinh chiếm lĩnh, lĩnh hội tri thức hình thành và phát triển nhân cách Quá trình dạy có vai trò chủ đạo được thể hiện với ý nghĩa là tổ chức và điều khiển sự học tập của học sinh giúp học sinh nắm kiến thức,hình thành kỹ năng, thái độ Dạy

có chức năng kép là truyền đạt thông tin dạy học và điều khiển hoạt động học

Học là quá trình tự giác tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học của học sinh biến

nó từ kho tàng văn hóa xã hội thành học vấn riêng của bản thân, học sinh sẽ hình thành cho mình một thái độ mới trong việc đánh giá các giá trị tinh thần vật chất của thế giới khách quan, một phẩm chất đạo đức mới, dưới sự điều khiển sư phạm của giáo viên Đó là quá tình tự điều khiển tối ưu, sự chiếm lĩnh khái niệm khoa học, bằng cách đó hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách toàn diện

1.2.3.1 Quản lý hoạt động dạy học

Bao gồm: Quản lý mục tiêu dạy học; Quản lý việc xây dựng chương trình môn học, kế hoạch dạy học Quản lý quá trình thực hiện nội dung dạy học; Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên; Quản lý hoạt động học tập của học sinh; Quản lý việc kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh; Quản lý cơ sở vật chất kỹ thuật, thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học:

1.2.4 Dạy học thực hành và quản lý dạy học thực hành

1.3 Quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin ở Trường Trung cấp Nghề

1.3.1 Nhóm nghề Công nghệ thông tin

Nghề là một lĩnh vực hoạt động lao động mà trong đó, nhờ được đào tạo, con người có được những tri thức, những kỹ năng để làm ra các loại sản phẩm vật chất hay tinh thần nào đó, đáp ứng được những nhu cầu của xã hội

Nhóm nghề là tập hợp nhiều nghề trong cùng một lĩnh vực chuyên môn chung nào đó

1.3.2 Dạy học thực hành nghề

Dạy học thực hành nghề là tổ chức các hình thức luyện tập kỹ năng, kỹ xảo nghề chuyên môn cho học sinh gắn liền từng bộ môn, chuyên đề hoặc liên môn nhằm hình thành năng lực thực hành nghề ở người học

1.3.3 Sự khác nhau giữa dạy học lý thuyết nghề và dạy học thực hành nghề

Dạy lý thuyết nghề và dạy thực hành nghề trong đào tạo nghề có cùng một mục đích, nhưng lại có những nhiệm vụ khác nhau

1.3.4 Nội dung quản lý dạy học thực hành nghề

1.3.4.1 Quản lý mục tiêu dạy học thực hành

Bao gồm: Đối với người học; Đối với người dạy; Đối với người quản lý; Đối với người sử dụng

1.3.4.2 Quản lý chương trình, nội dung dạy học thực hành

Quản lý nội dung dạy học thực hành để đảm bảo: Phù hợp với mục tiêu đào tạo; Tính cân đối và toàn diện giữa kiến thức kỹ năng, kỹ xảo và giáo dục chính trị, tư tưởng đạo đức; Phải gắn liền với thực tế sản xuất; Tính khoa học, cơ bản, hiện đại; Tính thống nhất chung; Tính liên thông và tính hệ thống

1.3.4.3 Quản lý phương pháp dạy học thực hành

Quản lý phương pháp nhằm hình thành cho học sinh năng lực tự học, tự nghiên cứu, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo Bảo đảm định hướng cho giáo viên và học sinh áp dụng các phương pháp hiệu quả với từng nghề hay chuyên môn

1.3.4.4 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên

Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên có n ghĩa là một mặt nâng cao nhiệt tình , tinh thần trách nhiê ̣m và phương pháp giảng da ̣y của giáo viên , mặt khác hướng dẫn kiểm tra đôn đốc, để giáo viên hoàn thành đầy đủ các khâu trong quy định về nhiệm vụ của người giáo viê n

1.3.4.5 Quản lý hoạt động học của học sinh

Yêu cầu của công tác quản lý là làm cho h ọc sinh hăng hái tích cực trong lao đô ̣ng , học

tâ ̣p, phấn đấu đa ̣t kết quả cao trong ho ̣c tâ ̣p đồng thời có khả năng vâ ̣n du ̣ng kiến thức đã học vào thực tế sản xuất

1.3.4.6 Quản lý cơ sơ ̉ vật chất, thiết bi ̣ phục vụ dạy học thực hành

Các yếu tố về phương tiện , điều kiê ̣n đảm bảo da ̣y ho ̣c , tuy không trực tiếp làm thay đổi quá trình dạy học tới nhận thức quá t rình học tập của học sinh song các yếu tố này có ý nghĩa quan tro ̣ng làm cho hoa ̣t đô ̣ng da ̣y ho ̣c đa ̣t hiê ̣u quả cao

1.3.4.7 Quản lý kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học thực hành

Kiểm tra - đánh giá là 1 khâu quan trọng trong quá trình dạy học, là động lực thúc đẩy tích cực hoạt động dạy học và là công cụ đo trình độ người học Qua KT-ĐG giúp cho các nhà quản lý điều chỉnh, cải tiến nội dung chương trình, kế hoạch dạy học đồng thời giúp giáo viên luôn đổi mới nội dung, phương pháp dạy học để phù hợp mục tiêu

1.3.5 Quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin ở Trường Trung cấp Nghề

Nhóm nghề Công nghệ thông tin là nghề những nghề thuộc ngành công nghệ cao, đòi hỏi nhà quản lý cần phải chú ý: Xây dựng mục tiêu, chương trình đào tạo; Xây dựng và phát triển đội ngũ; Đối tượng học; Phương pháp giảng dạy, học tập; Kiểm tra - đánh giá

1.4 Tiểu kết Chương 1

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH NHÓM NGHỀ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ ĐỒNG HỒ - ĐIỆN TỬ -

TIN HỌC HÀ NỘI 2.1 Khái quát về Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội

2.1.1 Chức năng, nhiệm vụ

Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội là trường dạy nghề công lập trực thuộc Sở Lao động - Thương binh - Xã hội Hà Nội được thành lập theo quyết định số 315/QĐ-TC ngày 03/11/1975 Với chức năng, nhiệm vụ chính của nhà trường: Đào tạo nhân lực

kỹ thuật ở trình độ trung cấp nghề, sơ cấp nghề

2.1.2 Cơ cấu tổ chức bộ máy

2.1.3 Nghề và quy mô đào tạo

+ Nghề đào tạo: Sửa chữa đồng hồ; Sửa chữa điện tử; Sửa chữa và lắp ráp máy vi tính;

Tin học ứng dụng; Quản trị mạng máy tính; Thiết kế trang Web; Thiết kế đồ hoạ; Tin học văn

phòng và kế toán doanh nghiệp

+ Quy mô đào tạo: 400 học sinh/năm

2.1.4 Chương trình đào tạo

2.1.5 Đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý

Tổng số CBGV của nhà trường có 62 người, gồm: 46 giáo viên, 16 cán bộ nhân viên (thạc sỹ: 6, đại học: 30, cao đẳng: 2 và trình độ khác: 14)

2.1.6 Cơ sở vật chất kỹ thuật

2.1.7 Phương hướng phát triển nhà trường giai đoạn 2011-2015

2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin ở Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội

2.2.1 Hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin ở Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội

2.2.1.1 Mục tiêu chương trình đào tạo

- Mục tiêu đào tạo chung đối với các nghề đào tạo ở trình độ trung cấp nghề

- Mục tiêu cụ thể về kỹ năng đối với 4 nghề thuộc nhóm nghề Công nghệ thông tin: Quản trị mạng máy tính; Thiết kế trang Web; Thiết kế đồ họa; Tin học văn phòng

2.2.1.2 Nội dung chương trình và kế hoạch dạy học thực hành:

Nội dung chương trình đào tạo các nghề thuộc nhóm nghề Công nghệ thông tin mà nhà trường thực hiện, được xây dựng trên cơ sở các qui định về chương trình khung trình độ trung cấp nghề do Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội ban hành tại Quyết định số 58/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 09/06/2008

2.2.1.3 Hình thức tổ chức, phương pháp dạy học thực hành

- Hình thức: Chia theo ca (buổi)

- Phương pháp thực hiện: Giảng dạy lý thuyết trước, thực hành sau và giảng dạy tích hợp

2.2.1.4 Hoạt động dạy thực hành của giáo viên

+ Về đội ngũ giáo viên dạy thực hành

Bảng 2.2: Trình độ giáo viên giảng dạy nhóm nghề Công nghệ thông tin

Số

lượng

Trình độ chuyên môn Ngoại ngữ Sư

phạm nghề

Thâm niên giảng dạy

Th.S ĐH Khác ĐH B trở

lên

<5 năm

5-10 năm

>10 năm

(Nguồn: Phòng Tổ chức hành chính)

+ Về hoạt động dạy thực hành của giáo viên

Giáo viên nhà trường được phân công giảng dạy thực hành cho từng môn học/modul nghề căn cứ vào mục tiêu, yêu cầu của từng môn học/modul tiến hành nghiên cứu lập hồ sơ giảng dạy

2.2.1.5 Hoạt động học thực hành của học sinh

Quá trình học thực hành của học sinh được diễn ra tại các phòng máy tính của nhà trường, mỗi học sinh sẽ được luyên tập trên 1 máy tính Học sinh được phân theo ca, nhóm, vị trí thực tập cũng như mục tiêu về kỹ năng trong bài học

2.2.1.6 Cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học thực hành

5 phòng học thực hành máy tính, mỗi phòng trung bình 40 máy được trang bị thêm các phương tiên dạy học bổ trợ như máy chiếu đa năng, camera bao quát, cũng như những phần mềm quản lý quá trình thực hành của học sinh

2.2.1.7 Kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh

Giáo viên tự ra đề kiểm tra, thi khi kết thúc môn học/modul đào tạo nghề

2.2.2 Quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin ở Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội

2.2.2.1 Quản lý nội dung chương trình, kế hoạch dạy học

+ Về quản lý chương trình đào tạo

Việc xây dựng và quản lý chương trình đào tạo được nhà trường thực hiện theo các văn bản hướng dẫn của Tổng cục dạy nghề Hàng năm, nhà trường thường xuyên xem xét, chỉnh lý các tài liệu, chương trình đào

+ Về quản lý xây dựng kế hoạch đào tạo

Căn cứ vào mục tiêu, nội dung chương trình đạo tạo của từng nghề, xây dựng kế hoạch đào tạo toàn khóa và từng năm cho từng lớp trong nhà trường Việc lập kế hoạch này được Ban giám hiệu nhà trường giao cho phòng đào tạo và được chuẩn bị trong giai đoạn Hè, trước mỗi năm học

2.2.2.2 Quản lý việc lập kế hoạch công tác, hồ sơ chuyên môn của giáo viên

- Thực trạng quản lý hoạt động lập kế hoạch công tác: Có nhiều ý kiến cho rằng việc thực hiện còn chưa tốt hoặc đạt ở mức trung trình Đặc biệt ở nội dung tổ chức kiểm tra việc xây dựng

và thực hiện kế hoạch Các hoạt động: Cụ thể hóa nhiệm vụ năm học và qui chế chuyên môn, xây dựng qui định cụ thể về kế hoạch cá nhân, sử dụng kết quả kiểm tra kế hoạch để đánh giá xếp loại, được đa số ý kiến đánh giá thực hiện ở mức độ tương đối tốt (trên 70%), tuy vẫn còn có nhiều ý kiến đánh giá ở mức độ trung bình và chưa tốt

- Thực trạng quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên: Nhà trường đã coi trọng việc qui định nội dung, số lượng cụ thể của hồ sơ chuyên môn, nên ở nội dung này 100% các ý kiến đều thống nhất đánh giá từ trung bình trở lên Ở 4 nội dung còn lại, vẫn còn nhiều ý kiến cho rằng chưa thực hiện tốt ở các mức độ khác nhau, và ý kiến đánh giá ở mức độ đánh giá trung bình, tốt chiếm tỷ trọng % tương đối lớn trên 60%

2.2.2.3 Quản lý nhiệm vụ soạn giáo án và chuẩn bị bài dạy của giáo viên

Qua kết quả khảo sát cho thấy các nội dung thực hiện tốt đó là: Đề ra các qui định cụ thể

về soạn giáo án và chuẩn bị nội dung bài lên lớp, sử dụng kết quả kiểm tra để đánh giá xếp loại giáo viên được đánh giá khá tốt Đối với 3 nội dung biện pháp còn lại được đánh giá ở mức độ trung bình

2.2.2.4 Quản lý việc thực hiện kế hoạch, chương trình giảng dạy

Qua kết quả khảo sát cho thấy : Hầu hết mức độ đánh giá các hoạt động liên quan đến quản lý thực hiện kế hoạch, nội dung chương trình giảng dạy đều không khả quan, ngoại trừ biện pháp sử dụng kết quả kiểm tra để đánh giá thi đua, xếp loại giáo viên, số ý kiến đánh giá

ở mức độ tốt và rất tốt chiếm 73,3%

2.2.2.5 Quản lý hoạt động học thực hành của học sinh

Bảng 2.7: Đánh giá thực trạng mức độ việc quản lý hoạt động học

thực hành của học sinh

TT Nội dung đánh giá Rất tốt Mức độ đánh giá (%) Tốt Bình thường Chưa tốt

3 Trình độ chuyên môn của giáo

viên giảng dạy thực hành 26.7 34.8 36.7 54.3 33.3 8.7 3.3 2.2

4 Phương pháp giảng dạy của

giáo viên phù hợp với yêu cầu 6.7 13.0 33.3 60.9 46.7 15.2 13.3 10.9

5 Thời lượng và nội dung bài tập

để luyện kỹ năng nghề 0.0 8.7 36.7 34.8 30.0 26.1 33.3 30.4 Kết quả khảo sát về quản lý hoạt động thực hành của học sinh cho thấy, đa số các ý kiến đánh giá chỉ ở mức độ trung bình, tốt Nội dung về thời lượng và nội dung bài tập để luyện kỹ năng nghề được đánh giá chưa tốt

2.2.2.6 Quản lý kiểm tra - đánh giá kết quả học tập thực hành của học sinh

Qua kết quả khảo sát cho thấy nội dung chỉ đạo việc thực hiện qui chế kiểm tra, thi được đánh giá tốt Các nội dung khác ở mức độ trung bình và chưa tốt

2.2.2.7 Quản lý bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên

Kết quả điều tra, khảo sát 9 cho thấy, mức độ đánh giá các nội dung xin ý kiến còn dàn trải ở cả 4 mức độ, trong đó mức độ đánh giá trung bình và chưa tốt chiếm tỷ trọng % tương đối lớn Điều này cho thấy, công tác quản lý bồi dưỡng nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên của nhà trường còn nhiều hạn chế

2.2.2.8 Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học thực hành

Qua kết quả khảo sát cho thấy: Hầu hết mức độ đánh giá các hoạt động liên quan đến quản lý cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học thực hành đều không khả quan, ngoại trừ ở nội dung xây dựng qui định và hướng dẫn sử dụng trang thiết bị, cơ sở vật chất, số ý kiến đánh giá ở mức độ tốt và rất tốt ở mức tương đối cao của cả 2 nhóm đối tượng: 76,6% của GV, 86,6% của

HS