Quản lý hoạt động dạy học môn toán ở các trường trung học phổ thông huyện tiền hải, tỉnh thái bình

Quản lý hoạt động dạy học môn toán ở các trường trung học phổ thông huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình Vũ Văn Dương Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS.. Thực tiễn dạy học cho thấy việc

Quản lý hoạt động dạy học môn toán ở các trường trung học phổ thông huyện Tiền Hải,

tỉnh Thái Bình

Vũ Văn Dương

Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn: GS.TS Nguyễn Hữu Châu

Năm bảo vệ: 2012

Abstract Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy ho ̣c, quản lý hoạt động dạy học môn toán ở Trường (trung học phổ thông) THPT Khảo sát , phân tích và đánh giá th ực trạng hoạt động dạy học môn toán, quản lý ho ạt động dạy học môn toán ở các Trường THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình Đề xuất biện pháp quản lý

hoạt động dạy học môn toán ở các Trường THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình

Keywords Quản lý giáo dục; Hoạt động dạy học; Toán học; Thái Bình

Content

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục có vai trò rất to lớn trong đời sống xã hội, là nền tảng vững chắc cho sự phát triển nhanh và bền vững của mỗi quốc gia Hiện nay, thế giới có sự phát triển nhảy vọt của khoa học và công nghệ; toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế ngày càng mạnh mẽ và diễn biến hết sức phức tạp đặt ra nhiều cơ hội và thách thức cho mỗi quốc gia Để hội nhập thành công và khẳng định được vị thế trên trường quốc tế thì nguồn lực con người đóng vai trò quan trọng

Môn Toán trong trường THPT có vai trò, vị trí hết sức quan trọng trong việc phát triển năng lực, trí tuệ, sự tưởng tượng, rèn luyện tính cẩn thận, chính xác, tác phong làm việc khoa học…, góp phần hình thành, phát triển nhân cách cho HS Thực tế cho thấy HS học tốt môn Toán thì cũng học tốt các môn học khác và thực hiện các hoạt động giáo dục ở nhà trường rất hiệu quả Toán học có ứng dụng rất lớn trong thực tế cuộc sống của HS sau này

Chất lượng môn Toán còn thấp chưa đáp ứng được yêu cầu, điểm thi môn Toán trên 5 điểm của HS trong các kỳ thi chỉ từ 25% đến 35% Nguyên nhân chính là PPDH của GV chưa phù hợp nên chưa phát huy được tính chủ động, sáng tạo và tích cực học tập của HS CBQL các nhà trường chưa chú trọng đến việc quản lý HĐDH của từng môn chuyên biệt trong

đó có môn Toán

Thực tiễn dạy học cho thấy việc dạy học môn Toán đặt ra nhiều thách thức cho cán bộ quản lý

và giáo viên và việc nâng cao chất lượng môn Toán trong trường THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình là nhu cầu bức bách và cấp thiết

Xuất phát từ các từ các lý do trên, là người trực tiếp giảng dạy và quản lý môn Toán ở trường

THPT, tôi chọn đề tài: Quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các Trường Trung học phổ

thông huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình

2 Mục đi ́ch nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứ lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý ho ạt động dạy học môn Toán để nâng cao chất lươ ̣ng môn Toán ở các trư ờng trường THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình

3 Nhiê ̣m vu ̣ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luâ ̣n về quản lý hoạt động d ạy học môn Toán ở T rường THPT Khảo sát, phân tích và đánh giá th ực trạng và đề xuất biện pháp quản lý ho ạt động dạy học môn Toán ở các Trường THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Biê ̣n pháp quản lý HDDH môn Toán ở các trường THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình

4.2 Khách thể nghiên cứu

HDDH môn Toán ở các Trường THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình

5 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu công tác quản lý HĐDH môn Toán ở các Trường THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình từ năm học 2009- 2010 đến năm học 2011 -2012

6 Giả thuyết khoa học

Các biện pháp Quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các Trường THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình mà luận văn đề xuất sẽ nâng cao chất lươ ̣ng da ̣y và ho ̣c môn Toán của các nhà trường

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pha ́ p nghiên cứu lý luận

7.2 Phương pha ́ p nghiên cứu thực tiễn

8 Cấu tru ́ c luâ ̣n văn

Ngoài phần mở đầu, kết luâ ̣n và khuyến nghi ̣, tài liệu tham khảo và phụ lục , nô ̣i dung luâ ̣n văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động dạy học môn Toán ở Trường trung học

phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường trung học phổ

thông huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường trung học phổ

thông huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Sơ lược lịch sử vấn đề quản lý hoạt động dạy học môn Toán

Trên thế giới có rất nhiều công trình của các tác giả nghiên cứu về giáo dục và QLGD Việt Nam cũng có nhiều công trình nghiên cứu

Môn Toán trong trường phổ thông có vai trò quan trọng, được sự quan tâm của nhiều tác giả như Nguyễn Bá Kim, Bùi Văn Nghị,

Các trường THPT ở huyện Tiền Hải là vùng sâu, vùng xa của tỉnh Thái Bình, là vùng trũng về giáo dục Trong đó chất lượng môn Toán còn thấp nhưng chưa có tác giả nào nghiên cứu về quản lý HĐDH môn Toán

Kế thừa các kết quả nghiên cứu đi trước, dựa trên cơ sở lý luận về quản lý HĐDH kết hợp với thực trạng nghiên cứu về quản lý HĐDH môn Toán ở các Trường THPT huyện Tiền

Hải, tỉnh Thái Bình luận văn đưa ra được một số biện pháp quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Toán của các nhà trường

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

1.2.1.1.Quản lý

Quản lý bao gồm 2 yếu tố là chủ thể quản lý (người quản lý) và khách thể quản lý (người bị quản lý) có sự tác động và tương hỗ lẫn nhau Người quản lý tạo ra các động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch đến người bị quản lý Còn người bị quản lý tạo ra các giá trị vật chất và tinh thần có giá trị trực tiếp dựa trên tác động quản lý và giá trị bản thân

Các chức năng cơ bản của quản lý Kế hoạch, Tổ chức, Lãnh đạo, Kiểm tra

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

QLGD là hoạt động điều hành, phối hợp các nguồn lực trong xã hội nhằm đưa giáo dục tới mục đích đề ra Sự tác động của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong QLGD phải có hệ thống, liên tục và phải phù hợp với quy luật khách quan

1.2.1.3 Quản lý nhà trường

Sơ đồ 1.1 Các nhân tố của quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường chính là QLGD trong phạm vi một đơn vị giáo dục do vậy nó tuân thủ theo các nguyên lý của QLGD Quản lý nhà trường bao gồm quản lý hoạt động dạy học (quản lý chuyên môn), quản lý CSVC, tài chính, quản lý sự phối hợp các nguồn lực giáo dục

Trong đó quản lý HĐDH là hoạt động trọng tậm cơ bản của quản lý nhà trường

1.2.2.Quản lý hoạt động dạy học

Sơ đồ 1.2 Mối quan hệ của hoạt động dạy, hoạt động học

Sơ đồ 1.3 Mối quan hệ thầy trò trong dạy học

Sơ đồ1.4 Sơ đồ cấu trúc HĐDH: bộ ba người học-người dạy-môi trường

Dạy học là một bộ phận của quá trình sư phạm tổng thể, là một trong những con đường thực hiện mục đích giáo dục Nghiên cứu theo lý thuyết hoạt động thì ta thấy dạy học

là hoạt động phối hợp của hai chủ thể đó là GV (hoạt động dạy) và HS (hoạt động hoc ) Hai

hoạt động này có mối quan hệ biện chứng với nhau

Do đó, quản lý HĐDH là những tác động của chủ thể quản lý tới hoạt động dạy của

GV, hoạt động học HS và môi trường dạy học

1.2.3 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán

Biện pháp quản lý HĐDH là cách làm cụ thể của nhà quản lý tác động với các thành

tố của HĐDH Theo đó thì biện pháp quản lý HĐDH môn Toán tức là các tác động của nhà quản lý tới hoạt động dạy học của giáo viên Toán, hoạt động học Toán của học sinh và môi

trường dạy học môn Toán bằng các biện pháp thuyết phục, tổ chức -hành chính, kinh tế, tâm

lý

1.3 Hoạt động dạy học môn Toán ở trường THPT

1.3.1 Vị trí, vai trò của môn Toán trong trường THPT

Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục Trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và những hiểu biết thông thường về kỹ thuật

và hướng nghiệp Trong nhà trường phổ thông môn Toán có một vai trào vị trí và ý nghĩa hết sức quan trọng Môn Toán ngoài việc kiến tạo kiến thức, kỹ năng toán học phổ thông nó còn

có tác dụng góp phần phát triển năng lực trí tuệ, giáo dục tư tưởng chính trị, phẩm chất đạo đức và thẩm mỹ

1.3.2 Mục tiêu của môn Toán trong trường THPT

1.3.2.1 Mục tiêu chương trình chuẩn

1.3.2.2 Mục tiêu chương trình nâng cao

1.3.3 Nội dung môn Toán trong trường THPT

1.3.3.2 Chương trình chuẩn (Bảng 1.1, Bảng 1.2, Bảng 1.3, Bảng 1.4)

1.3.3.2 Chương trình nâng cao(Bảng 1.5, Bảng 1.6, Bảng 1.7,Bảng 1.8)

Nội dung dạy tự chọn GV chọn những nội dung trong sách giáo khoa hoặc theo các chuyên đề của Bộ GD&ĐT

1.3.4 Xu hướng dạy học môn Toán

Các xu hướng dạy học môn Toán như : Dạy học dự án, dạy học phát hiện và giải

quyết vấn đề, dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ, dạy học phân hóa, dạy học tình huống chương trình hóa, dạy học với công cụ máy tính điện tử, lý thuyết kiến tạo, dạy theo góc, dạy theo hợp đồng,

1.3.5 Các tình huống dạy học điển hình trong môn Toán

- Dạy học định nghĩa, khái niệm, định lý

- Dạy học quy tắc

- Dạy học giải bài tập cần hình thành cho HS phương pháp chung giải bài tập

1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường THPT

1.4.1 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên

1.4.1.1.Quản lý sự phân công giáo viên Toán

1.4.1.2.Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình

1.4.1.3.Quản lý việc chuẩn bị lên lớp

* Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học

* Quản lý việc soạn giáo án( thiết kế bài dạy)

1.4.1.4.Quản lý việc lên lớp-sau khi lên lớp

*Quản lý việc lên lớp

*Quản lý sau khi lên lớp

1.4.1.5.Quản lý việc dự giờ của giáo viên

1.4.1.6.Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học

1.4.1.7 Quản lý việc đánh giá học sinh

1.4.2 Quản lý hoạt động học của học sinh

1.4.2.1.Quản lý việc xây dựng động cơ, thói quen và khả năng tự học Toán cho HS

* Quản lý việc xây dựng động cơ học Toán cho HS

* Quản lý việc xây dựng thói quen và khả năng tự học Toán cho học sinh

1.4.2.2.Quản lý việc làm bài tập của HS

1.4.2.3 Quản lý công tác bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu môn Toán

1.4.3 Quản lý “môi trường sư phạm” cho HĐDH môn Toán

1.4.3.1.Quản lý CSVC và PTDH học Toán

1.4.3.2 Quản lý cơ chế, chính sách cho HĐDH môn Toán

1.4.3.3 Quản lý mối quan hệ thầy- trò trong học Toán

1.5 Những thách thức của hoạt động dạy học môn Toán THPT hiện nay

Những thách thức của hoạt động dạy học môn Toán THPT hiện nay là chương trình, sách giáo khoa, PPDH hiện đại, PTDH hiện đại, trình độ HS

Tiểu kết chương 1

Hoạt động dạy học còn là hoạt động đặc thù của nhà trường phổ thông, nó được qui định bởi đặc thù lao động sư phạm của người giáo viên Công tác quản lý HĐDH giữ vị trí trọng tâm, trong đó công tác quản lý HĐDH môn Toán giữ quan trọng trong nhà trường Việc nắm vững các khái niệm cơ bản về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học, biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán và vị trí, vai trò, mục tiêu, cấu trúc nội dung chương trình môn Toán THPT

Mặt khác, chương 1 đã xác định, phân tích được những nội dung cơ bản của quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường THPT bao gồm: Quản lý hoạt động dạy của giáo viên, quản lý hoạt động học tập của học sinh và quản lý “môi trường sư phạm” HĐDH môn Toán

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TIỀN HẢI

TỈNH THÁI BÌNH 2.1 Khái quát về tình hình về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục

2.1.1 Về kinh tế - xã hội

Tiền hải là huyện ven biển là địa phương thuộc tỉnh thuần nông nhưng công nghiệp, tiểu thủ công nghiệp đang phát triển Đời sống vật chất, tinh thần của nhân dân ngày càng được cải thiện và nâng cao

2.1.2 Về giáo dục

Sự nghiệp giáo dục tiếp tục được mở rộng, chất lượng giáo dục toàn diện được nâng lên Toàn huyện có 3 trường THPT công lập là Trường THPT Tây Tiền Hải, TrườngTHPT Nam Tiền Hải và Trường THPT Đông Tiền Hải

2.2 Khái quát chung về các Trường THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình

2.2.1 Quy mô trường, lớp

Bảng 2.1.Thống kê số lượng cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh

2.2.2 Số lượng, chất lượng đội ngũ cán bộ QLGD, GV Toán và HS ở các Trường THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình

2.2.2.1 Đội ngũ cán bộ quản lý (Bảng 2.2)

2.2.2.2 Đội ngũ giáo viên dạy môn Toán (Bảng 2.3)

Biểu đồ 2.1 Đội ngũ GV Toán năm học 2011- 2012

2.2.2.3 Học sinh

-Chất lượng đầu vào qua kỳ thi tuyển sinh đều dưới 30 điểm

-Chất lượng HS thể hiện trong các Bảng 2.4, Bảng 2.5, Bảng 2.6 và Bảng 2.7

Bảng 2.4 Kết quả điểm thi môn Toán khối 10, 11 và 12 trên 5 điểm

S

T

T

Năm học

Điểm trung bình trở lên

Tổng số SL % Tổng số SL % Tổng số SL %

1 2009- 2010 1701 971 57,0 1700 874 51,4 1625 770 47,3

2 2010-2011 1912 766 40,0 1935 797 41,1 1780 759 42,6

3 2011-2012 1776 849 47,8 1853 965 52,0 1768 662 37,4

(Nguồn: Báo cáo của các Trường THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình)

2.2.3 Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học môn Toán (Bảng2.8)

CSVC phục vụ cho HĐDH môn Toán của các nhà trường còn thiếu

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Toán ở các Trường THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình

2.3.1 Thực trạng về hoạt động dạy của giáo viên

Tác giả điều tra qua phiếu hỏi theo phụ lục 1 và 2 với 32 phiếu GV Toán và 168 HS

2.3.1.1 Đánh giá về việc chuẩn bị lên lớp và lên lớp của giáo viên

- Bảng 2.9 Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động dạy của GV

- Qua phỏng vấn các tổ trưởng tổ Toán của các trường cho thấy trong các giáo án GV

đã soạn bài theo đúng các bước lên lớp

- Khi nghiên cứu hồ sơ của GV Toán tác giả nhận thấy GV Toán các nhà trường chuẩn bị khá tốt các điều kiện trước khi lên lớp, giáo án khá chi tiết

- Khi đi dự giờ GV Toán (12 giờ dạy) tác giả nhận thấy việc triển khai các hoạt động trên lớp và giáo án có tới 5 giờ dạy chưa thật trùng nhau theo giáo án

Tác giả cũng khảo sát HS( 168 HS) về HĐDH môn Toán của GV và nhận được kết

quả thống kê trong bảng 2.10

2.3.1.2.Đánh giá về phương pháp dạy học

- Biểu đồ 2.3, Bảng 2.11

-Khi phỏng vấn trực tiếp GV Toán, khi dự giờ GV Toán ( 12 giờ dạy) của các nhà trường tác giả thấy GV chưa sử dụng tốt các PPDH hiện đại

2.3.1.3.Đánh giá về mức độ sử dụng các PTDH ( Bảng 2.12)

Mức độ sử dụng của GV Toán các nhà trường còn hạn chế

2.3.2 Thực trạng về hoạt động học môn Toán của học sinh

2.3.2.1 Thực trạng động cơ học môn Toán của HS

-Theo biểu đồ 2.4 nhận thấy đại đa số HS chưa có động cơ học tập môn Toán

-Phỏng vấn cha( mẹ) HS về tinh thần, thái độ học môn Toán ở nhà của HS, tác giả thu được 75% ý kiến cho rằng việc học môn Toán ở nhà của HS chưa tốt

2.3.2.2 Thực trạng việc học môn Toán ở nhà của HS

Theo kết quả khảo sát đa số HS có tinh thần tự học, tự lập, xác định rõ nhiêm vụ học tập của mình nên có tới 157 HS( bằng 93,4%) cho biết em học một mình

Biểu đồ 2.6 cho thấy HS các nhà trường đi học thêm ở ngoài nhà trường rất nhiều có tới 133 em( chiếm 71% )nhưng chất lượng vẫn rất thấp HS đi học thêm rất nhiều nhưng việc

hệ thống hóa kiến thức, bài tập và làm thêm bài chưa tốt Kết quả đánh giá ở loại khá, tốt dưới 21,3%

Tác giả cũng điều tra 168 HS về việc ôn luyện, hệ thống hóa kiến thức môn Toán cho kết quả trong Bảng 2 13

- Thông qua phỏng vấn 168 HS về tình hình học tập môn Toán, các HS được hỏi cho tác giả biết: HS có đủ tài liệu học tập theo yêu cầu nhưng số lượng HS có tài liệu tham khảo còn ít chỉ chiếm có 50,6% Thời lượng HS dành cho học môn Toán ở nhà trên 60 phút còn rất ít chiếm 30,30%, có tới 35,7% là không xác định được thời gian học Toán

2.3.2.3 Thực trạng việc chuẩn bị cho giờ học và học trên lớp môn Toán của HS.(Bảng2.14)

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các Trường THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình

2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên Toán

Kết quả điều tra (26 GV Toán và 9 CBQL) như sau:

2.4.1.1 Thực trạng quản lý việc phân công dạy cho giáo viênToán

-Theo Bảng 2.15, nghiên cứu bảng phân công chuyên môn và phỏng vấn CBQL (

6người), 12 GV Toán ở các nhà trường về việc phân công chuyên môn cho GV Toán

ở các Trường THPT huyện Tiền Hải là phù hợp và hiệu quả

2.4.1.2 Thực trạng quản lý việc thực hiện nội dung, chương trình Toán

-Bảng 2.16 Kết quả khảo sát khực trạng quản lý việc thực hiện nội dung, chương trình

- Qua phỏng vấn, GV Toán, CBQL cho kết quả quản lý việc thực hiện nội dung chương trình môn Toán của các trường THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình chủ yếu mới bằng hình thức kiểm tra chủ yếu trên báo cáo, sổ sách chưa đối chiếu với thực tế

2.4.1.3.Thực trạng quản việc chuẩn bị lên lớp

- Bảng 2.17 Kết quả khảo sát thực trạng quản việc chuẩn bị lên lớp

- Qua phỏng vấn CBQL, GV cho thấy các nhà trường chưa chú ý tới việc kiểm tra đột xuất việc soạn giáo án, chuẩn bị đồ dùng, thiết bị dạy học trước khi lên lớp

2.4.1.4 Thực trạng quản lý việc lên lớp và sau khi lên lớp của giáo viên

Bảng 2.18 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý việc lên lớp và

sau khi lên lớp của GV

S

T

T

Nội dung hoạt động

Mức độ thực hiện (%) Tốt Khá Trung bình Yếu CBQ

L GV

CBQ

L GV

CB

QL GV

CBQ

L GV

1 Kiểm tra nền nếp ra vào lớp

2 Kiểm tra vở ghi của HS

11,1 30,7 55,6 26,9 22,2 30,7 11,1 11,7

3 Đi dự giờ GV

11,1 3,8 22,2 23 44,4 57,6 22,2 15,6

4 Kiểm tra sổ báo giảng và sổ

đầu bài của lớp 33,3 46,1 44,4 42,3 22,2 11,6 0 0

5 Giám sát việc dạy trên lớp

22,2 46,1 22,2 53,9 44,6 0 0 0

6 Kiểm tra việc nhận xét của

GV vào giáo án sau khi dạy

- Phỏng vấn GV tác giả biết được hầu như GV không bổ sung nhận xét vào giáo án sau giờ dạy

Quản lý việc lên lớp của GV ở các nhà trường chưa hiệu quả chủ yếu mới thực hiện kiểm tra qua hồ sơ GV, việc kiểm tra thực tế chưa được chú trọng

2.4.1.5 Thực trạng quản lý hoạt động dự giờ môn Toán

- Theo bảng 2.19 cho ta thấy các nhà trường tổ chức khá tốt hoạt động dự giờ của

GV

- Khi phỏng vấn CBQL cho kết quả là việc dự giờ mới chỉ tập trung vào số lượng, còn việc nhận xét rút kinh nghiệm chưa tốt

- Tác giả tham dự việc rút kinh nghiệm sau giờ dạy nhận thấy việc rút kinh nghiệm còn chung chung chưa hiệu quả, chưa chỉ rõ điểm mạnh, điểm yếu trong PPDH

Như vậy, việc quản lý hoạt động dự giờ của các nhà trường chỉ mới chú trọng tổ chức

đi dự giờ, kiểm tra số tiết theo quy định chưa chú ý tới việc nhận xét, đánh giá sau giờ dạy

Đây mới là việc quan trọng để nâng cao trình độ chuyên môn và PPDH

2.4.1.6 Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH và bồi dưỡng đội ngũ GV Toán

-Bảng 2.20.Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH

-Theo số liệu khảo sát nhận thấy các nhà trường tổ chức việc thi giáo án của GV theo hướng đổi mới chưa tốt, việc tổ chức được hội thi GV giỏi chưa hiệu quả thể hiện trong các hội thi việc chấm bài thi của GV, nhận xét giờ dạy còn chung chung chưa động viên được sự

cố gắng vươn lên GV Tổ chức các chuyên đề đổi mới phương pháp còn chung chung mang

tính hình thức chưa hiệu quả và không có nhiều

2.4.1.7 Thực trạng quản lý việc đánh giá học sinh của giáo viên

Thông qua bảng 2.21, thông qua dự giờ, phỏng vấn, kiểm tra bài kiểm tra của HS tác giả nhận thấy việc quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá của các trường THPT huyện Tiền Hải mới chỉ dừng lại ở việc tổ chức kiểm tra nghiêm túc chưa chú ý tới chất lượng của các đề thi

và kiểm tra và chấm bài của GV

2.4.1.8 Thực trạng quản lý dạy học tự chọn môn Toán

Theo kết quả bảng 2.22 qua trao đổi với CBQL tác giả nhận thấy các nhà trường đã qua tâm quản lý hoạt động dạy tự chọn

2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động học môn Toán của học sinh

2.4.2.1 Quản lý việc xây dựng động cơ học Toán cho học sinh

Bảng 2.23 Kết quả khảo sát thực trạngquản lý việc xây dựng động

cơ học Toán của HS

S

T

T

Nội dung hoạt động

Mức độ thực hiện (%) Tốt Khá Trung

bình Yếu CB

QL GV

CB

QL GV

CB

QL GV

CB

QL GV

1 Thường xuyên tổ chức cho

HS nghe báo cáo và thảo

luận về động cơ học Toán

2 Tổ chức gặp gỡ người học

giỏi Toán, người thành đạt

nhờ học Toán

11,1 3,8 22,2 17,4 66,7 77,8 0 0

3 Biểu dương, khen thưởng

4 Tổ chức ngoại khóa về

5 Phát động phong trào thi

đua học tập 66,6 57,6 22,3 23,0 11,1 19,4 0 0

- Động cơ và thái độ học tập có tác dụng thúc đẩy HS vươn lên, trong học tậpcần phải làm thường xuyên ngay tại nhà trường, song qua điều tra CBQL, GV cho ý kiến đánh

giá trên việc xây dựng động cơ học Toán cho HS ở mức trung bình

2.4.2.2.Thực trạng quản lý việc xây dựng thói quen và khả năng tự học Toán choHS

- Thông qua kết quả khảo sát Bảng 2.24 cho kết quả các nhà trường đã chỉ đạo cho học sinh xây dựng kế hoạch tự học môn Toán

Việc xây dựng các điều kiện cho hoạt động tự học chưa được quan tâm đúng mức Các nhà trường đã yêu cầu GV Toán bồi dưỡng phương pháp tự học cho HS trong các giờ dạy trên lớp với 55,6% ý kiến CBQL và 62,9% ý kiến GV đánh giá ở loại khá và tốt

- Thông qua hoạt động dự giờ tác giả nhận thấy GV chưa quan tâm tới việc bồi dưỡng phương pháp tự học Toán cho HS Mặt khác chưa có bài tập, câu hỏi kiểm tra thúc đẩy việc

tự học

2.4.2.3 Thực trạng quản lý việc làm bài tập của HS

- Qua kết quả khảo sát bảng 2.25 GV Toán đã chú ý kiểm tra bài tập về nhà của HS

- Phỏng vấn về việc làm bài tập của HS thì cha( mẹ) HS cho biết GV Toán chưa thông báo việc làm bài tập của con mình cho họ GVchủ nhiệm lớp cho rằng họ được thông báo về việc làm bài tập môn Toán của HS lớp chủ nhiệm nhưng chưa thường xuyên

2.4.2.4 Thực trạng quản lý nền nếp học môn Toán của học sinh

- Kết quả khảo sát bảng 2.26 các nhà trường xây dựng nội quy, nền nếp về hoạt động môn Toán cho HS rất tôt Phỏng vấn cha ( mẹ) HS, trao đổi với Ban giám hiệu các nhà trường tác giả nhận thấy việc quản lý nền nếp học tập môn Toán chưa được quan tâm đúng mức

2.4.2.5 Thực trạng quản lý việc bồi dưỡng học sinh giỏi Toán

- Qua kết quả khảo sát Bảng 2.27 tác giả nhận thấy tất cả các khâu trong việc tổ chức bồi dưỡng HS giỏi Toán được các nhà trường thực hiện đều được CBQL và GV đánh giá ở loại khá và tốt ở mức rất cao

- Phỏng vấn 20 GV Toán về quản lý công tác bồi dưỡng HS giỏi Toán được nhận được kết quả 95% ý kiến hài lòng với cách chỉ đạo của nhà trường

2.4.2.6 Thực trạng quản lý việc nâng cao chất lượng học sinh yếu Toán

- Qua kết quả khảo sát bảng 2.29 cho thấy các nhà trường đã quan tâm chỉ đạo

- Thông qua dự giờ đối chiếu với chuẩn kiến thức kỹ năng của chương trình, tác giả nhận thấy GV Toán có xu hướng dạy học nâng cao nên nhiều HS không theo kịp

- Phỏng vấn HS yếu cũng cho tác giả thấy ít khi thầy cô cho bài tập riêng

2.4.3 Thực trạng quản lý “môi trường sư phạm” cho HĐDH môn Toán

2.4.3.1 Thực trạng quản lý CSVC và PTDH học Toán

- Theo số liệu khảo sát bảng 2.29, phỏng vấn CBQL và GV và nghiên cứu hồ sơ của nhà trường tác giả nhận thấy việc quản lý PTDH môn Toán còn nhiều bất cập

2.4.3.2.Thực trạng quản lý cơ chế, chính sách cho HĐDH môn Toán

Việc thực hiện chế độ đãi ngộ cho GV Toán đã được các nhà trường quan tâm

2.4.3.3 Thực trạng quản lý mối quan hệ thầy- trò trong học Toán

Qua bảng 2.30 các nhà trường đã chỉ đạo GV xây dựng mối quan hệ thân thiện với

HS trong quá trình dạy học cũng như trong cuộc sống Phỏng vấn HS, dự 12 giờ Toán, tác giả nhận thấy GV luôn tạo không khí cởi mở, thân thiện trong khi dạy

2.4.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các Trường THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình

2.4.4.1 Điểm mạnh

2.4.3.2 Điểm yếu

2.4.3.2 Nguyên nhân

Tiểu kết Chương 2

Chương 2 đã khái quát được tình hình kinh tế - xã hội cũng như phát triển giáo dục huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình Đặc biệt, chương 2 đã đi sâu khảo sát, phân tích, đánh giá và làm nổi bật thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán của GV, quản lý hoạt động học môn Toán của HS và quản lý CSVC, PTDH Toán

Qua đó, thấy thực trạng công tác quản lý HĐDH môn Toán trong các nhà trường bên cạnh những ưu điểm, còn nhiều bất cập, hạn chế

Xuất phát từ kết quả nghiên cứu trên, tác giả đề xuất một số biện pháp quản lý nêu ở chương 3 nhằm phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu để nâng cao chất lượng môn Toán

ở các Trường THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình

CHƯƠNG 3

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TIỀN HẢI

TỈNH THÁI BÌNH 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp

Để nâng cao chất lượng HĐDH môn Toán tại các trường THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình cần có các biện pháp quản lý phù hợp.Khi đề xuất các biện pháp phải căn cứ vào thực trạng quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THPT và các nguyên tắc như nguyên tắc

đảm bảo tính hệ thống, nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn,

nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, đảm bảo tính khách quan

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn toán ở các Trường THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao năng lực dạy học cho đội ngũ GV Toán

3.2.1.1 Chỉ đạo quá trình bồi dưỡng chương trình môn Toán THPT

* Mục tiêu:

Giúp GV hiểu và có ý thức thực hiện đúng chương trình, sách giáo khoa

*Nội dung:

-Bồi dưỡng chương trình và chuẩn kiến thức kỹ năng môn Toán cấp THPT

* Cách thực hiện:

- Chỉ đạo các nhóm chuyên môn nghiên cứu chương trình Toán THPT

- Mời chuyên gia về chương trình môn Toán THPT giới thiệu về cấu trúc nội dung chương trình, tổ chức trao đổi thảo luận giữa GV với chuyên gia

* Điều kiện để thực hiện:

CBQL phải nhận thức được tầm quan trọng của việc hiểu chương trình và chuẩn chương trình môn Toán Có nguồn tài chính thực hiện

3.2.1.2 Chỉ đạo quá trình bồi dưỡng về PPDH môn Toán THPT

* Mục tiêu:

Giúp GV Toán hiểu, có ý thức vận dụng và nâng cao năng lực sử dụng các PPDH Toán

* Nội dung:

- Nâng cao nhận thức về đổi mới PPDH trong CBQL và đô ̣i ngũ giáo viên

- Cải tiến PPDH của GV trong đó tăng cường việc sử dụng hiệu quả CSVC , PTDH Toán, ứng dụng CNTT và truyền thông trong quá trình dạy học

* Cách thực hiện:

- Chỉ đạo tổ Toán nghiên cứu các PPDH tích cực, chú trọng các xu hướng dạy học hiện đại sau đó giới thiệu cho các thành viên tổ Toán

- Thường xuyên kiểm tra việc đổi mới PPDH, kiểm tra việc sử dụng các PTDH

* Điều kiện để thực hiện:

CBQL, giáo viên phải nhận thức rõ được tầm quan trọng và tính cấp thiết của vi ệc đổi mới PPDH GV phải có trình độ và năng lực ngoại ngữ, tin học CSVC, PTDH đảm bảo đầy

đủ

3.2.1.3 Đổi mới việc phân công chuyên môn cho GV Toán

* Mục tiêu:

- Bồi dưỡng, phát huy khả năng trình độ chuyên môn của GV, phát huy tính tích cực học tập của GV Toán