Quản lý hoạt động dạy học môn toán ở các trường THCS quận đống đa thành phố hà nội

Trần Khánh Đức Năm bảo vệ: 2012 Abstract: Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý Hoạt động dạy học nói chung và môn Toán nói riêng ở các trường Trung học cơ sở.. Đề xuất một số biện ph

1

Quản lý hoạt động dạy học môn toán ở các trường THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội Mathematical teaching activity Management of teaching Maths in Secondary School at Dong da

District, Ha noi NXB H : ĐHGD, 2012 Số trang 103 tr +

Nguyễn Đức Minh

Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS Trần Khánh Đức

Năm bảo vệ: 2012

Abstract: Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý Hoạt động dạy học nói chung và môn

Toán nói riêng ở các trường Trung học cơ sở Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý Hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở quận Đống Đa thành phố Hà Nội

Đề xuất một số biện pháp quản lý Hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học

Đại hội Đảng lần thứ XI đó đặt ra mục tiêu phát triển là “… Phát triển kinh tế nhanh, bền

vững, nâng cao đời sống vật chất, tinh thần của nhân dân, giữ vững ổn định chính trị - xã hội; tăng cường hoạt động đối ngoại; bảo vệ vững chắc độc lập, chủ quyền, thống nhất toàn vẹn lãnh thổ; tạo nền tảng để năm 2020 nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại…”

Đại hội Đảng cũng đã khẳng định “Phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo,

chất lượng nguồn nhân lực; phát triển khoa học công nghệ và kinh tế tri thức là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa, là điều kiện để phát triển nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững”

Quản lí xã hội lấy tiêu điểm là quản lí giáo dục (giáo dục là quốc sách hàng đầu) thì quản

lí giáo dục phải coi nhà trường là nút bấm (quản lí lấy nhà trường làm nền tảng) và quản lí trong nhà trường phải lấy quản lí việc dạy học là khâu cơ bản trong đó cần phải quan tâm đầu tiên đến quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên

2

Hệ thống giáo dục nói chung, giáo dục phổ thông nói riêng có một vị trí hết sức quan trọng: “Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học ở những bậc cao hơn hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc”

Trong những năm qua, Giáo dục và Đào tạo cả nước nói chung đã đạt được những thành tựu nhất định.Tuy nhiên chất lượng đào tạo vẫn chưa đáp ứng được những yêu cầu của đất nước trong giai đoạn đổi mới Một trong những nguyên nhân đó được Hội nghị Trung ương lần 2 khóa VIII chỉ ra: “Công tác quản lí Giáo dục và Đào tạo còn những mặt yếu kộm bất cập” Hội nghị Trung ương lần 6 khóa VIII khẳng định thêm: “Năng lực quản lí nhà nước về giáo dục còn bộc lộ nhiều yếu kém, lúng túng trước những yêu cầu mới, thiếu tầm nhìn và giải pháp chiến lược, nặng

nề về đối phó vụ việc Đội ngũ cán bộ quản lí còn nhiều bất cập, tư duy và phương thức quản lí giáo dục còn chịu nhiều ảnh hưởng của cơ chế hành chính, bao cấp”

Vì vậy để khắc phục yếu kém thì một trong những biện pháp chủ yếu là: “Đổi mới quản lí nhà nước về giáo dục, xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục một cách toàn diện”

Hơn lúc nào hết, những người làm công tác quản lí giáo dục hiện nay cần thường xuyên học hỏi, nâng cao trình độ và nghiệp vụ quản lí, cải tiến biện pháp quản lí một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện cụ thể của đơn vị mình sao cho đạt được mục tiêu của nhà trường một cách hiệu quả nhất

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, cấp trung học cơ sở (THCS) là cầu nối giữa tiểu học

và trung học phổ thông (THPT) tiếp tục thực hiện yêu cầu giáo dục cơ sở định hướng cho học sinh (HS) học lên hoặc học nghề, vào đời tùy theo năng lực, điều kiện hoàn cảnh của HS, đồng thời đáp ứng những đòi hỏi của xã hội Cấp học này có vai trò quan trọng đến chất lượng học tập

và quá trình hình thành, phát triển nhân cách của HS, lứa tuổi THCS

Môn Toán trong nhà trường THCS là công cụ để học tập những môn học khác và vận dụng vào trong đời sống thực tế Cùng với tri thức, môn Toán ở trường THCS còn cung cấp cho HS những kĩ năng toán học Ngoài ra, nó còn góp phần phát triển nhân cách, năng lực trí tuệ, rèn luyện những đức tính, phẩm chất của người lao động mới cho HS THCS

Quản lý hoạt động dạy học (HĐDH) ở trường THCS là một công việc không hề dễ đối với nhà quản lý và còn khó khăn hơn đối với việc quản lý HĐDH môn Toán Do vậy, đổi mới và nâng cao chất lượng quản lý giáo dục, nâng cao trình độ nghiệp vụ quản lý cũng như việc nhận thức đúng về công tác quản lý HĐDH môn Toán của nhà quản lý sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán ở cấp THCS Xuất phát từ những cơ sơ lý luận và thực tiễn trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu:

“Quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội ”

3

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở hệ thống hóa lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng, đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH môn Toán nhằm góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả HĐDH môn Toán ở các trường THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

3.2 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS

3.3 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, công tác quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội được thực hiện ở nhiều nội dung như: quản lý nội dung, chương trình; đổi mới phương pháp dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo

HS yếu, kém môn Toán, kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS… Tuy nhiên, công tác quản lý HĐDH môn Toán còn nhiều yếu kém, bất cập Do đó, nếu đánh giá đúng thực trạng quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội và vận dụng đồng

bộ các chức năng quản lý quá trình dạy học môn toán thì sẽ đề xuất được các biện pháp quản lý thích hợp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học môn Toán ở trường THCS

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý HĐDH nói chung và môn Toán nói riêng ở các trường THCS

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THCS quận Đống

Đa thành phố Hà Nội

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THCS

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp luận

6.1.1 Quan điểm tiếp cận hệ thống

6.1.2 Quan điểm tiếp cận lịch sử - logic

6.1.3 Quan điểm tiếp cận thực tiễn

6.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể

6.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

6.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm

6.2.2.2 Phương pháp điều tra giáo dục

6.2.3 Phương pháp thống kê toán học

4

7 Phạm vi nghiên cứu

Luận văn chỉ nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn Toán ở các trường THCS quận Đống Đa thành phố Hà Nội trong những năm gần đây

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở quận Đống Đa thành phố Hà Nội

Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở quận Đống Đa thành phố Hà Nội

sẽ được củng cố vào ý thức người ta dưới những hình thức của logic học” [13] Theo Ăng ghen,“ Đối tượng của Toán học thuần túy là những hình dạng không gian và những quan hệ số lượng của thế giới khách quan” [13]

Khổng Tử (551-479 trước công nguyên) với quan điểm dạy học gắn liền với PPDH môn Toán hiện nay là: “ Dùng cách gợi mở, đi từ gần tới xa, từ đơn giản đến phức tạp, nhưng vẫn đòi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ Đòi hỏi học trò phải tập luyện, phải hình thành nề nếp, thói quen học tập”

và “học không biết chán, dạy không biết mỏi” [16] Quan điểm của ông muốn mang lại hiệu quả dạy học phải đề cao đến các quy định về nề nếp dạy học, nâng cao trình độ của người dạy để lựa chọn được những PPDH theo hướng đề cao năng lực tự học, phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ và sáng tạo của người học

J.A.Cômenxki (1592-1670) đã đưa ra những quan điểm về HĐDH mà chúng ta có thể vận dụng trong HĐDH môn Toán Theo ông quá trình dạy học để truyền thụ và tiếp nhận tri thức là

5

phải dựa vào sự vật hiện tượng do HS tự quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu biết, không nên áp đặt,

gò ép người ta chấp nhận bất kỳ một điều gì và ông đã nêu ra một số nguyên tắc dạy học có giá trị rất lớn: nguyên tắc trực quan; nguyên tắc phát huy tính tự giác tích cực của HS; nguyên tắc hệ thống và liên tục; nguyên tắc củng cố kiến thức; nguyên tắc dạy học theo khả năng tiếp thu của

HS (vừa sức); dạy học phải thiết thực và dạy học theo nguyên tắc cá biệt [16]

1.1.2 Ở trong nước

Ngoài HĐDH môn Toán được tổ chức trên lớp còn có thể tổ chức những hoạt động thực hành Toán ngoài nhà trường như ở nhà máy, công xưởng, đồng ruộng, kể cả những hoạt động có tính chất tập dượt nghiên cứu bao gồm cả các khâu đặt bài toán, xây dựng mô hình, thu thập dữ liệu, xử lý mô hình để tìm lời giải, đối chiếu lời giải với thực tế để kiểm tra và điều chỉnh [13]

Đề cập đến phương tiện trực quan trong HĐDH môn Toán: “Phương tiện trực quan tượng trưng là một hệ thống kí hiệu quy ước nhằm biểu diễn tính chất muốn nghiên cứu tách rời khỏi tất

cả các tính chất khác của đối tượng và hiện tượng” [13]

Theo tác giả Phạm Văn Hoàn, trong công tác bồi dưỡng HS giỏi môn Toán cần bồi dưỡng cho

HS tác phong, phương pháp nghiên cứu và thói quen tự đọc sách [13] Trong công tác dạy học, phụ đạo HS yếu kém môn Toán, theo tác giả Phạm Văn Hoàn, thầy giáo nên coi trọng tính vững chắc của kiến thức, kĩ năng hơn là chạy theo mục tiêu đề cao, mở rộng kiến thức [13]

Nghiên cứu về quản lý nhà trường nói chung và quản lý HĐDH nói riêng có các tác giả như: Nguyễn Ngọc Quang, Phạm Viết Vượng, Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt… Các công trình khoa học trên với tầm vóc qui mô về giá trị lý luận và thực tiễn được ứng dụng rộng rãi và mang lại hiệu quả to lớn trong phát triển sự nghiệp giáo dục nước nhà Tuy nhiên phần lớn các công trình trên chủ yếu đi sâu vào nghiên cứu về lý luận có tính chất tổng quan về quản lý giáo dục, quản lý trường học, còn về quản lý HĐDH môn Toán ở trường THCS chưa được đề cập nhiều

Trước yêu cầu bức xúc của thực tiễn ở các trường THCS là đổi mới công tác quản

lý HĐDH, trong đó có quản lý HĐDH môn Toán, nhiều học viên cao học quản lý giáo dục đã đi vào nghiên cứu thực trạng quản lý HĐDH ở các trường THCS, THPT và đề xuất những biện pháp

nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả trong công tác quản lý HĐDH như:

- Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học của các Hiệu trưởng các trường THCS quận Hai Bà Trưng thành phố Hà Nội của tác giả Nguyễn Như Thắng,

- Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng đổi mới ppdh ở các trường THCS huyện Ninh Giang – tỉnh Hải Dương của tác giả Nguyễn Thị Phương,

- Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trong điều kiện thực hiện Chương trình phân ban ở các trường THPT Huyện Từ Liêm thành phố Hà Nội của tác giả Lê Viết Hùng

- Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng trường THCS quận Cầu Giấy thành phố Hà Nội của tác giả Lương Bích Hằng,

6

- Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy và học môn toán đối với các trường THPT của sở GD &

ĐT tỉnh Bắc Ninh của tác giả Nguyễn Như Minh…

Từ các công trình nghiên cứu kể trên, tôi nhận thấy có rất ít công trình nghiên cứu sâu về

quản lý HĐDH các bộ môn nói chung và môn Toán nói riêng ở các trường THCS quận Đống Đa

thành phố Hà Nội và đây cũng là một trong những lý do tác giả viết bài luận văn này

1.2 Cơ sở lý luận về hoạt động dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở

1.2.1 Khái niệm về hoạt động dạy học và hoạt động dạy học môn Toán

1.2.1.1 Hoạt động dạy học

HĐDH dùng ở đây được hiểu là dạy học trong nhà trường – một bộ phận của hoạt động giáo dục tổng thể chứ không hàm ý nói đến dạy học nói chung (dạy học trong cuộc sống) Hoạt động dạy học bao hàm hai hoạt động tương hỗ cơ bản là hoạt động dạy ( của GV) và hoạt động học ( của HS)

Khi xem xét HĐDH, có nhiều cách tiếp cận khác nhau như tiếp cận hướng vào hoạt động dạy của thầy hoặc tiếp cận hướng vào hoạt động học của trò Dạy học hướng vào hoạt động học của trò thì trọng tâm của HĐDH được đặt vào hoạt động học của HS chứ không phải vào hoạt động dạy của GV Nói cách khác, GV là người tổ chức việc học, gợi cho HS khám phá và tạo dựng kiến thức, tạo ra các môi trường học tập mạnh mẽ; nâng cao chất lượng học tập, v.v…

Kiểu dạy học truyền thống ở nhà trường Việt Nam thường tiếp cận dạy học hướng vào hoạt động dạy của GV hơn là hướng vào hoạt động học của HS nên có nhiều hạn chế trong việc phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo của HS Theo cách tiếp cận hiện đại, dạy học ở nhà trường Việt Nam đã và đang dịch chuyển dần sang cách tiếp cận hướng vào hoạt động học của HS bằng cách ứng dụng các hướng dạy học gia tăng tính tích cực, độc lập và sáng tạo của người học trong quá trình tìm tòi, khám phá tri thức dưới sự tổ chức, hướng dẫn của GV

Như vậy, HĐDH là hệ thống những hành động phối hợp, tương tác giữa GV và HS, trong

đó, dưới tác động chủ đạo của GV, HS tự giác, tích cực, chủ động lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động, hình thành thế giới quan khoa học và những phẩm chất của nhân cách [11]

Từ khái niệm trên, có thể rút ra một số đặc trưng cơ bản của HĐDH như sau:

- Dạy học là một hoạt động kép gồm hoạt động dạy của GV và hoạt động học của người học Trong đó, Dạy (GV) giữ vai trò chủ đạo, dạy hướng đến học, dạy thúc đẩy học và làm cho học thành công; Học (người học) giữ vai trò chủ động, tự giác, tích cực, độc lập và sáng tạo

- Hai hoạt động Dạy và Học tồn tại trong sự thống nhất và tương tác lẫn nhau

- Hai hoạt động Dạy và Học cùng hướng đến thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ dạy học

Nếu tiếp cận dạy học như là một quá trình, không chỉ nói đến thời gian, không gian HĐDH diễn ra, mà chủ yếu muốn nói đến logic của HĐDH bao gồm một chuỗi những hành động của GV

7

và HS phối hợp, thống nhất với nhau, được sắp xếp và thay đổi theo một trình tự phù hợp với logic khoa học và nhận thức của HS nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học Nếu tiếp cận dạy học như là một hoạt động là tiếp cận dạy học dưới góc độ hoạt động tương tác, phối hợp thống nhất của GV và HS

1.2.1.2 Hoạt động dạy học môn Toán

HĐDH môn Toán là hoạt động GV tổ chức, hướng dẫn, điều khiển học sinh tự mình chiếm lĩnh những kiến thức, kĩ năng cơ bản của Toán học và hình thành hoặc biến đổi những tình cảm, thái độ học tập ở HS Các HĐDH môn Toán được thực hiện trong quá trình hình thành kiến thức toán học hoặc vận dụng nội dung kiến thức đó HĐDH môn Toán ở trường THCS thường liên quan đến các dạng hoạt động sau:

1.2.2 Vị trí, vai trò của môn Toán ở trường Trung học cơ sở

Ở trường THCS, môn Toán giữ một vị trí hết sức quan trọng:

- Môn Toán là môn học công cụ:

- Môn Toán ở trường THCS còn góp phần phát triển nhân cách:

- Hình thành và rèn luyện các kĩ năng:

- Rèn luyện khả năng suy luận hợp lý và hợp lôgic, khả năng quan sát, dự đoán, phát triển trí tưởng tượng không gian

HĐDH môn Toán ở trường THCS có vai trò quan trọng:

- Truyền thụ tri thức, kĩ năng, phương pháp toán học phổ thông cơ bản, hiện đại sát thực tiễn Việt Nam theo tinh thần giáo dục kĩ thuật tổng hợp; đồng thời trau dồi cho HS khả năng vận dụng những hiểu biết toán học vào việc học tập các môn học khác, vào đời sống lao động sản xuất, chiến đấu và tạo tiềm lực tiếp thu khoa học kĩ thuật

- Phát triển năng lực trí tuệ chung như: tư duy trừu tượng và trí tưởng tượng, tư duy logic và tư duy biện chứng, rèn luyện các thao tác tư duy phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát…, các phẩm chất tư duy linh hoạt, độc lập, sáng tạo v.v…

8

1.2.3 Đặc điểm hoạt động dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở

HĐDH môn Toán là hoạt động kép gồm hoạt động dạy của GV Toán và hoạt động học môn Toán của HS Trong đó, hoạt động dạy của GV Toán giữ vai trò chủ đạo, truyền thụ, tổ chức, điều khiển, hướng đến hoạt động học môn Toán của HS, thúc đẩy và làm cho việc học môn Toán của HS thành công Nhờ hoạt động dạy của GV mà HS được tiếp xúc, giao lưu, tham gia vào các hoạt động học tập như thảo luận nhóm, thực hành, áp dụng các bài toán vào thực tế

Hoạt động học môn Toán của HS giữ vai trò chủ động, lĩnh hội, tự giác, tích cực, độc lập và sáng tạo nhằm lĩnh hội những kiến thức toán học cơ bản, hình thành kĩ năng và thái độ tương ứng, tạo lập những phẩm chất nhân cách Hoạt động học môn Toán của HS THCS diễn ra ở trình độ cao hơn, phong phú hơn, hoàn thiện hơn, biểu hiện ở những nội dung sau:

Hoạt động dạy của GV và hoạt động học môn Toán của HS tồn tại trong sự thống nhất

và tương tác lẫn nhau, cùng hướng đến thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ dạy học môn Toán Tóm lại, từ những đặc điểm nêu trên cho thấy hoạt động dạy của GV và hoạt động học môn Toán của HS ở trường THCS có những nét riêng, do vậy HĐDH môn Toán cũng phải chú ý đến những nét riêng đó và mang nét đặc trưng của cấp học trong dạy học môn Toán ở trường THCS

1.2.4 Đổi mới hoạt động dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở

1.2.4.1 Về mục tiêu dạy học môn Toán

1.2.4.2 Về nội dung chương trình dạy học môn Toán

1.2.4.3 Về phương pháp dạy học môn Toán

1.2.4.4 Về phương tiện dạy học môn Toán

1.2.4.5 Về hình thức tổ chức dạy học môn Toán

cách kiểm tra, đánh giá kết quả HS nhằm kích thích tính chủ động, sáng tạo

1.2.4.6 Về kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Toán

1.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở

1.3.1 Quản lý và quản lý hoạt động dạy học môn toán

1.3.1.1 Khái niệm về quản lý

9

Sơ đồ 1 Các chức năng cơ bản của quản lý

Sơ đồ 2 Sơ đồ diễn tả khái niệm quản lý

1.3.1.2 Nhà trường và quản lý nhà trường

1.3.1.3 Quản lý hoạt động dạy học

1.3.1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Toán

1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở

1.3.2.1 Lập kế hoạch triển khai chương trình dạy học môn Toán

1.3.2.2 Lựa chọn và phân công giáo viên dạy học môn Toán

1.3.3.3 Chỉ đạo việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy môn Toán

1.3.3.4 Chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán

1.3.3.5 Quản lý phương pháp dạy học, phương tiện dạy học môn Toán

1.3.3.6 Quản lý hoạt động chuyên môn của tổ Toán

1.3.3.7 Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, kém môn Toán 1.3.3.8 Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS

1.3.3.9 Quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học môn Toán

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở

1.4.1 Các yếu tố chủ quan

1.4.2 Các yếu tố khách quan

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN ĐỐNG ĐA,

quản lý

x: Điểm trung bình của CBQL; y: Điểm trung bình của GV dạy môn Toán

- Độ lệch chuẩn của mẫu, kí hiệu bằng s, là căn bậc hai của phương sai s2 được tính theo công

thức:

 2

22

2

1

) (

N

s

- Khảo sát về mức độ thường xuyên có 04 mức độ là:

+ Điểm 4: rất thường xuyên (RTX) Điểm 3: thường xuyên (TX)

+ Điểm 2: không thường xuyên (KTX) Điểm 1: không thực hiện (KTH)

- Khảo sát về kết quả thực hiện có 04 mức độ là:

+ Điểm 4: tốt (T) + Điểm 3: khá (K)

+ Điểm 2: trung bình (TB) + Điểm 1: yếu (Y)

* Quy ước về cách xác định mức độ đánh giá theo thang điểm khảo sát:

- Điểm TB đánh giá mức độ thực hiện và kết quả thực hiện:

+ Từ 4 trở lên: RTX/T Từ 3 đến dưới 4: TX /khá tốt

+ Từ 2 đến dưới 3: KTX/TB Từ 1 đến dưới 2: KTH/Y

11

- Điểm TB đánh giá mức tác động, mức cần thiết, mức khả thi:

+ Từ 3 trở lên: Rất nhiều/Rất cần thiết/Rất khả thi

+ Từ 2 đến dưới 3: Nhiều/Cần thiết/Khả thi

+ Từ 1 đến dưới 2: Ít/Không cần thiết/Không khả thi

2.2.1 Thực trạng thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn Toán

Bảng 2.1: Đánh giá về thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn Toán

Mức độ thực hiện Kết quả thực hiện

1 Lập kế hoạch bài dạy môn Toán 2.9 0.8 2.8 0.9 3.1 0.7 2.7 0.8

2 Đảm bảo việc dạy đúng và đủ

phân phối chương trình 3.5 0.5 3.3 0.5 3.5 0.5 3.3 0.6

3 Dạy học bám sát mục tiêu bài dạy 3.5 0.5 3.3 0.5 3.6 0.5 3.3 0.5

4

Đảm bảo nội dung tri thức, kỹ

năng trọng tâm cơ bản của bài

học

5 Đảm bảo tính hệ thống của nội

2.2.3 Thực trạng hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, kém môn

Bảng 2.3: Đánh giá về hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, kém môn Toán

Mức độ thực hiện Kết quả thực hiện

1 Kiểm tra đánh giá chất lƣợng môn

Toán ở đầu năm 3.1 0.6 3.3 0.5 3.2 0.7 3.2 0.5

2

Phân loại HS giỏi, yếu kém môn

Toán theo lớp qua các cuộc kiểm

13

5

Kiểm tra đánh giá, rút kinh

nghiệm việc bồi dưỡng HS giỏi,

phụ đạo HS yếu, kém

2.8 0.7 2.6 0.6 2.8 0.7 2.6 0.7

Trung bình chung(X , Y ) 3.0 3.0 3.1 3.0 2.2.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh

Bảng 2.4: Đánh giá việc thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh

Mức độ thực hiện Kết quả thực hiện

1 Thực hiện đúng chế độ kiểm tra,

cho điểm theo quy định 3.3 0.5 3.2 0.5 3.5 .5 3.3 0.6

2 Chấm và trả bài đúng thời hạn 3.2 0.6 3.1 0.6 3.2 0.5 3.2 0.5

3 Vận dụng đúng tiêu chuẩn cho

điểm 3.2 0.5 3.2 0.5 3.4 0.5 3.3 0.5

4

Vào điểm kiểm tra theo quy định

của nhà trường và lưu trữ kết quả

kiểm tra, thi trên máy tính của

trường

3.2 0.6 2.9 0.8 3.3 0.5 3.1 0.6

5

Kiểm tra đánh giá mang tính

khách quan, công bằng theo

hướng phát triển các năng lực của

2.3.1 Quản lý việc thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn Toán

2.3.1.1 Quản lý kế hoạch, chương trình dạy học môn Toán

Bảng 2.5a: Đánh giá về quản lý kế hoạch, chương trình dạy học môn Toán