Quản lý hoạt động dạy học trong môi trường phát triển công nghệ thông tin truyền thông ở các trường trung học cơ sở huyện thái thụy tỉnh thái bình

Quản lý hoạt động dạy - học trong môi trường phát triển công nghệ thông tin truyền thông ở các trường Trung học cơ sở huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình Phạm Văn Vương Trường Đại học Giáo d

Quản lý hoạt động dạy - học trong môi trường phát triển công nghệ thông tin truyền thông ở các trường Trung học cơ sở huyện Thái Thụy

tỉnh Thái Bình Phạm Văn Vương

Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn: TS Trần Thị Bích Liễu

Năm bảo vệ: 2011

Abstract: Nghiên cứu một số vấn đề lý luận về quản lý nói chung, quản lý hoạt động

dạy học của Hiệu trưởng trường Trung học cơ sở (THCS) nói riêng trong môi trường công nghệ thông tin và truyền thông (CNTT&TT) Phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng của trường THCS trên địa bàn huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình trong môi trường CNTT&TT và nguyên nhân của thực trạng Đề xuất được một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trong môi trường CNTT&TT ở các trường THCS trên địa bàn huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình góp

phần nâng cao hiệu quả giáo dục

Keywords: Quản lý giáo dục; Công nghệ thông tin; Phổ thông trung học; Thái Bình

Content

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong nhà trường HĐDH là hoạt động cơ bản nhất, trọng tâm nhất, là con đường chủ yếu

để hình thành và phát triển nhân cách HS Chính vì vậy QLHĐDH là hoạt động quản lý chủ yếu của người CBQL nhà trường Hoạt động này đòi hỏi người HT sử dụng các chức năng quản và các phương pháp quản lí vào thực tiễn hoạt động dạy học để làm cho hoạt động dạy học diễn ra

có hiệu quả đứng với yêu cầu đổi mới CNTTTT được ứng dụng mạnh mẽ vào quá trình dạy học

và giáo dục làm thay đổi các quá trình này Việc HT có viễn cảnh, xây dựng và tạo môi trường học tập điện tử, có các biện pháp để khuyến khích và thúc đẩy GV ứng dụng các tiến bộ của CNTT&TT vào quá trình dạy học sẽ tạo nên các đổi mới trong nhà trường và làm cho quá trình này diễn ra nhanh chóng và hiệu quả CNTTTT là công cụ đắc lực để thực hiện hóa các yêu cầu dạy học mới này Trong môi trường CNTT công tác QLDH của HT các trường THCS ở huyện Thái Thụy vẫn còn những vấn đề bất cập, hạn chế các biện pháp quản lý của HT chưa được khoa

học, đồng bộ, còn nhiều lúng túng Môi trường dạy học ứng dụng CNTT vẫn còn nhiều hạn chế tất cả dẫn đến chất lượng dạy học chưa đáp ứng với yêu cầu phát triển của thời đại trong môi trường học tập thế kỉ 21

Từ những lý do nêu trên tôi lựa chọn đề tài: Quản lý hoạt động dạy - học trong môi trường phát triển CNTT truyền thông ở các trường Trung học cơ sở huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình Với mong muốn đóng góp một phần công sức của mình để nâng cao chất lượng dạy

học của các trường THCS trong môi trường CNTTTT

2.Mục đích nghiên cứu: Từ kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất biện pháp

QLDH trong môi trường phát triển CNTTTT áp dụng cho các trường THCS nhằm nâng cao chất

lượng DH của các trường THCS huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu:

3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác QLHĐDH của HT các trường THCS huyện Thái Thụy tỉnh

Thái Bình trong môi trường CNTTTT

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp QLHĐDH trong môi trường phát triển CNTTTT của HT

các trường THCS trên địa bàn huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình

4 Giả thuyết khoa học:

Nhiều trường THCS ở huyện Thái Thụy đã có những ứng dụng thành công CNTTTT vào dạy học làm thay đổi hình thức và phương pháp dạy học Tuy nhiên, việc ứng dụng CNTTTT còn nhiều hạn chế do thiếu các biện pháp quản lí cần thiết Nếu có các biện pháp tạo dựng môi trường CNTTTT và thúc đẩy việc ứng CNTTTT trong các trường THCS thì sẽ tạo được bầu không khí dạy học mới và giúp nâng cao chất lượng giáo dục của các trường THCS ở huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu một số vấn đề lý luận về QL nói chung, QLHĐ DH của HT

trường THCS nói riêng trong môi trường CNTTTT

5.2 Nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu thực trạng QLHĐ DH của HT các trường THCS trên địa

bàn huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình trong môi trường CNTTTT và nguyên nhân của thực trạng

5.3 Đề xuất các biện pháp: Đề xuất một số biện pháp QLHĐ DH của HT trong môi trường

CNTTTT ở các trường THCS trên địa bàn huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình góp phần nâng cao

hiệu quả giáo dục

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu các biện pháp QLHĐ DH trong môi trường CNTT&TT của HT 30 trường THCS trên địa bàn huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình trong 5 năm gần đây

7 Phương pháp nghiên cứu:

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp quan sát, phỏng vấn

7.3 Phương pháp điều tra 7.4 Phương pháp khảo nghiệm

7.5 Phương pháp toán thống kê

8 Cấu trúc của luận văn:Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, mục lục, tài liệu tham khảo

và phụ lục, kết quả nghiên cứu của luận văn được trình bày theo 3 chương

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌCCỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG MÔI TRƯỜNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề:

Gần đây một số luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục chuyên ngành QLGD, các bài viết bước đầu cũng đã đề cập đến các biện pháp QLHĐDH trong các nhà trường phổ thông dưới nhiều góc độ khác nhau Tuy nhiên tuỳ theo đặc điểm, tính chất, điều kiện của từng loại trường, từng đại phương, từng cấp QL thì người QL phải có những biện pháp QL riêng Đặc biệt là trong môi trường phát triển CNTTTT HT cần có những biện pháp QLHĐDH dựa vào các công cụ kĩ thuật

số để đáp ứng yêu cầu phát triển của thời đại Do vậy tôi mạnh dạn chọn đề tài “Quản lý hoạt

động dạy - học trong môi trường phát triển CNTT truyền thông ở các trường Trung học cơ sở huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình”

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lí hoạt động dạy học

1.2.1.1 Quản lý: Quản lý là một quá trình tác động có định hướng phù hợp quy luật khách quan của

chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm khai thác và tận dụng hiệu quả những tiềm năng và cơ hội của đối tượng quản lý để đạt được mục tiêu quản lý trong một môi trường luôn biến động, chủ thể quản lý tác động bằng các chế định xã hội, tổ chức về nhân lực, tài lực và vật lực, phẩm chất và

uy tín, chế độ chính sách đường lối chủ chương trong các phương pháp quản lý và công vụ quản lý

để đạt mục tiêu quản lý

1.2.1.2 Hoạt động dạy học: Giáo dục được thực hiện bằng nhiều con đường khác nhau, con đường

quan trọng nhất là tổ chức dạy học Dạy học là khái niệm chỉ hoạt động chung của người dạy và người học, hai hoạt động này luôn gắn bó mật thiết với nhau, tác động qua lại lẫn nhau, bổ sung cho

nhau nếu thiếu một trong hai hoạt động thì không có HĐDH

- Khái niệm quá trình dạy học : QTDH là quá trình người dạy giúp người học khám phá kiến

thức, phát triển kĩ năng và hình thành các phẩm chất đạo đức đáp ứng yêu cầu của xã hội

- Quản lý hoạt động dạy học: QLHDDH thực chất là việc chủ thể QL tác động vào quá trình DH thông qua việc sử dụng các chức năng QL và các phương pháp QL nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo của nhà trường

- Công tác QLHDDH giữ vị trí quan trọng trong công tác QL nhà trường Quản lý hoạt động dạy học là nhiệm vụ trọng tâm của người HT

1.2.2 Môi trường CNTT truyền thông

vụ các mục đích khác nhau

1.2.2.3 Môi trường CNTT truyền thông: Môi trường CNTT&TT bao gồm: Cơ sở vật chất của

CNTT mang tính phổ biến (máy tính, điện thoại, Ipod, Ipad, laptop, bảng thông minh, các phần mềm CNTT ) Đặc biệt Internet và các website là nguồn cung cấp thông tin cho phép giao tiếp, thực hiện các công việc nhanh chóng qua Email, điện thoại Môi trường ở đây chính là nơi chứa

đựng mọi thông tin

1.2.3 Quản lí hoạt động dạy học trong môi trường CNTT truyền thông

- Quản lý HĐDH học trong môi trường CNTT &TT bao gồm:Thấy được các xu thế phát triển của CNTT&TT từ đó có định hướng và kế hoạch chiến lược phát triển CNTT, tạo môi trường và các mối liên kết trong ngoài nhà trường, ứng dụng CNTT vào dạy học, giáo dục và quản lý

1.3 Đặc điểm của môi trường dạy học trong thế kỉ 21

1.3.1 Dạy học trong môi trường đa dạng các điều kiện phương tiện CNTT& TT phục vụ việc dạy học: Tạo ra một môi trường học tập mới mẻ tạo nên một sự đa dạng về hình thức phong phú

về mặt phương pháp Giờ học trở nên sinh động đa dạng, hình thức học tập, tài nguyên học tập phong phú, Có thể hình dung ra đây là môi trường trường học ảo, lớp học ảo phục vụ cho việc học

tập thật

1.3.2.Yêu cầu về các kĩ năng ứng dụng CNTT&TT của GV và HS

- Với GV yêu cầu có các nhóm kỹ năng nâng cao kiến thức tin học; Thiết kế bài giảng bằng MS.Powerpoint; Truy cập thông tin trên mạng internet; Kỹ năng khai thác thông tin từ đĩa CD_R,DVD_R; Kỹ năng giảng bài có ứng dung CNTT&TT; Kỹ năng xử lý kết quả học tập của HS; Kĩ năng soạn đề kiểm tra, đề thi, ngân hàng câu hỏi; Kỹ năng soạn giáo án điện tử sử dụng phần mềm soạn thảo văn bản (Word), kỹ năng truy cập tài liệu từ Internet, đĩa CD_R,DVD_R

- Đối với HS yêu cầu phải có các kĩ năng: Sáng tạo và đổi mới; Giao tiếp và hợp tác; Tìm kiếm và sự thông thạo thông tin; Tư duy phê phán, giải quyết vấn đề và ra quyết định; Công dân

kĩ thuật số; Các khái niệm và các điều hành kĩ thuật

1.3.3 Các hoạt động dạy học có ứng dụng CNTT

-Việc ứng dụng CNTT nhằm đổi mới PPDH; Tham gia thiết kế sáng tạo và chia sẻ tài nguyên học tập, xây dựng kho tư liệu điện tử dùng chung, thiết kế “Giáo án e-Learning”

1.3.4.Các tương tác dạy học trong môi trường CNTT&TT

Bao gồm GV, HS nội dung học tập và hoàn cảnh học tập

1.4 Chỉ đạo và lãnh đạo quá trình dạy học dựa trên CNTTTT

1.4.1 Thời đại dạy và học sử dụng ICT

Môi trường sống và học tập ngày nay là môi trường ICT - kĩ thuật số Các hình thức dạy

và học dù ở bất kì phương diện nào đều chịu sự chi phối mạnh mẽ của các phương tiện kĩ thuật thông tin truyền thông (ICT) Công dân trong thế kỉ XXI cần phải có các kĩ năng trong thời đại kĩ thuật số, có óc sáng tạo và giao tiếp làm việc nhóm, khả năng trao đổi và hợp tác hiệu quả

1.4.2.Quản lí, lãnh đạo quá trình dạy học

Trong thế kỉ 21 môi trường học tập của nhà trường cần tiện lợi và hữu ích cho việc học tập mọi lúc, mọi nơi và học theo nhịp độ cá nhân của người học đó là môi trường học tập điện tử,

sử dụng các phương tiện ICT HT đưa ra các chỉ dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá, đôn đốc, động viên GV và người học để họ học tập tốt và dạy học tốt

- leader

1.4.3.Quản lí chất lượng dạy học- trọng tâm của công tác quản lí - lãnh đạo nhà trường

Năng lực của đội ngũ GV là yếu tố quyết định chất lượng DH HT lãnh đạo QTDH đảm bảo rằng các mục tiêu dạy học (giáo dục, giáo dưỡng và phát triển) được GV thực hiện đầy đủ đối với các lớp học trực tiếp cũng như trên mạng, đảm bảo để người học học được những kiến thức và kĩ năng bổ ích nhất cho công việc và cuộc sống của họ

1.4.4 Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tăng cường sử dụng ICT

Một nhà trường hiện đại không thể không sử dụng các phương tiện ICT trong quản lí và chỉ đạo Tăng cường việc sử dụng ICT để đổi mới quá trình và phương pháp dạy học tạo ra môi trường học tập mới nâng cao chất lượng dạy và học

1.5 Một số đặc điểm của quản lí hoạt động dạy học ở trường THCS trong thế kỉ 21

1.5.1 Đặc điểm của dạy học ở trườngTrung học cơ sở

- Hoạt động dạy học ở trường THCS khác với các cấp học khác về đối tượng, mục tiêu dạy học, khác về sự đa dạng các môn học ở các mức độ chuyên sâu; Dạy dạy kiến thức phổ thông cơ bản, lao động, kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp cho HS, dạy nghề và chuẩn bị nghề cho HS; Địa điểm trường

gắn bó với xã, phường tất cả diễn ra trong môi trường CNTT& TT phát triển mạnh mẽ và điều này ảnh hưởng không nhỏ tới hoạt động dạy học điều đó đòi hỏi hoạt động dạy học cũng phải có sự thay đổi cho phù hợp

1.5.2 HT sử dụng CNTT để thực hiện các chức năng và các phương pháp quản lí trong công tác quản lí hoạt động dạy học

Trong thế kỉ 21 các kĩ năng lãnh đạo dạy học của HT thể hiện ở quá trình xây dựng môi trường học tập kĩ thuật số, ứng dụng và tạo các cơ hội học tập ICT cho HS phát triển các kĩ năng cần thiết của thế kỉ 21 HT có các kĩ năng giúp GV ứng dụng các xu hướng, các thành tựu nghiên cứu mới của khoa học giáo dục vào quá trình dạy học, chia sẻ quyền lực lãnh đạo dạy học với GV, phát triển

họ thành những người lãnh đạo dạy học HT xây dựng nhà trường thành một tổ chức biết học hỏi với văn hóa chia sẻ, cộng tác và học tập suốt đời cho GV, HS và đội ngũ cán bộ nhân viên của nhà trường

1.6 HT THCS quản lý hoạt động dạy học

1.6.1 HT THCS quản lý hoạt động dạy học qua các chức năng quản lý

- HT chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học

- HT thực hiện công tác quản lý trong hoạt động dạy học

- HT điều hành lãnh đạo hoạt động giảng dạy của GV và hoạt động học tập của HS

1.6.2 HT quản lý hoạt động dạy học bằng các phương pháp quản lý

1.6.2.1 Phương pháp hành chính 1.6.2.2 Phương pháp tâm lí giáo dục:

1.6.2.3 Phương pháp kinh tế 1.6.2.4 Phương pháp kĩ thuật trong quản lý

1.7 Các yêu cầu đối với HT THCS về công tác quản lí hoạt động dạy học trong bối cảnh sử dụng CNTT&TT

1.7.1 Quản lý hoạt động trong môi trường CNTT&TT đòi hỏi HT phải có phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, năng lực quản lý và năng lực ICT

HT phải là người có tâm, có tầm nhìn và có tài HT rất cần phải Người HT -

21 Vì vậy HT

HTb

1.7.3 Quản lí dạy học trong môi trường CNTT&TT đòi hỏi HT phải có kế hoạch và có sự đầu

tư để xây dựng các điều kiện ứng dụng CNTT&TT trong dạy học

1.7.3.1 Kế hoạch đầu tư cơ sở vật chất: Nhà trường thế kỉ 21cần có các công cụ kĩ thuật số, các

nguồn tư liệu thông tin truyền thông phong phú Một nhà trường điện tử trước hết phải được

trang bị đầy đủ cơ sở vật chất ICT

1.7.3.2 Kế hoạch bồi dưỡng các năng lực CNTT&TT cho GV và HS

Trọng tâm của việc ứng dụng CNTT vẫn là làm thay đổi nội dung, phương pháp dạy và phương pháp học với nhiều hình thức phong phú nhằm đổi mới phương pháp dạy thông qua việc

sử dụng máy tính, phần mềm, phương tiện truyền thông; đồng thời cung cấp công nghệ cho GV giúp tăng khả năng tự bồi dưỡng năng lực chuyên môn và sư phạm, GV có thể tự tìm kiếm các nguồn thông tin trên Internet phục vụ cho việc cập nhật kiến thức và soạn giảng Đối với HS, mục tiêu của ứng dụng CNTT là hướng tới sự đổi mới phương pháp và nâng cao chất lượng học tập - nhất là vấn đề tự học HT cần trang bị cho HS những kiến thức về thông tin, máy tính và quá trình

xử lý những thông tin những kiến thức, các kĩ năng sử dụng ICT cần thiết để ứng dụng trong cuộc sống và hỗ trợ việc học tập những môn học khác

1.7.3.3 Kế hoạch dạy học, đánh giá các hoạt động dạy học ứng dụng CNTT&TT

HT cần phải xây dựng những tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá các hoạt động dạy-học có ứng dụng CNTT&TT để định hướng cho việc sử dụng CNTT&TT trong dạy học ở phổ thông có hiệu quả Đó là những tiêu chuẩn về nội dung, phương pháp, phương tiện và kỹ thuật, cách thức tổ chức các hoạt động

1.7.4 Quản lý hoạt động trong môi trường CNTT&TT đòi hỏi HT phải có kĩ năng điều hành các hoạt động của nhà trường thông qua các phần mềm quản lí

1.7.4.1 Kĩ năng điều hành các hoạt động quản lí, theo dõi việc học tập của HS

mức độ tiến bộ của từng HS

1.7.4.2 Kĩ năng điều hành các hoạt động giảng dạy sử dụng CNTT của GV

Các kỹ năng điều hành giảng dạy ứng dụng CNTT của GV bao gồm:

- Kĩ năng sử dụng PowwerPoint thiết kế bài giảng

- Kỹ năng khai thác thông tin trên internet

- Kĩ năng sử dụng các phần mềm dạy học để xây dựng nội dung học tập

- Kĩ năng xây dựng thư viện điện tử ở trường THCS

1.7.5 Quản lý hoạt động trong môi trường CNTT&TT đòi hỏi HT phải tạo môi trường và thói quen dạy học ứng dụng CNTT&TT cho GV bằng các biện pháp quản lý

1.7.5.1 Các biện pháp hành chính 1.7.5.2 Các biện pháp tâm lí

Tiểu kết chương 1

Trong chương 1 luận văn đã nghiên cứu một số vấn đề về: Các đặc điểm của môi trường học tập thế kỉ 21, xác định công tác QLHĐDH là nhiệm vụ trọng tâm của công tác lãnh đạo quản lý nhà trường Xác định vai trò ứng dụng CNTT trong quản lý, trong dạy học, việc chỉ đạo và lãnh đạo quá trình dạy học dựa trên CNTT&TT, chỉ ra các yêu cầu đối với HT về công tác QLHĐDH trong môi trường CNTT&TT là những tri thức lý luận tổng quát nhằm chỉ ra cơ sở đề xuất biện pháp QLHĐDH

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG MÔI TRƯỜNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN THÁI THỤY TỈNH THÁI BÌNH

2.1 Vài nét về vị trí địa lý dân số, tình hình kinh tế chính trị, văn hóa xã hội, huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình

2.1.1 Vị trí địa lý, dân số huyện Thái Thụy

2.1.2 Tình hình kinh tế, chính trị huyện Thái Thụy

2.1.3 Văn hóa – xã hội:

2.1.3.1 Hoạt động văn hoá thể thao, y tế và chính sách xã hội

2.1.3.2 Một số đặc điểm về giáo dục và đào tạo huyện Thái Thụy

2.2 Đánh giá chất lượng HS của các trường THCS huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình từ năm học 2006-2007 đến năm học 2010-2011

2.2.1 Chất lượng rèn luyện và kết quả học tập

2.2.2 Vài nét về trình độ CNTT của HS THCS huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình

HS lập hòm thư điện tử, trao đổi thông tin qua thư điện tử chiếm 3,6%, biết chat qua mạng 1,5%, biết sử dụng một số phần mềm học tập (Word, Excel ) là 31,5% , biết truy cập mạng Internet 43,2%, biết học online qua giải toán, tiếng Anh mạng 31,5%, biết sáng tạo phần mềm 0,03% , biết sưu

tầm các tài liệu và tham gia trên diễn đàn giáo dục 0,02%

2.2.3 Các thành tựu và nguyên nhân: Chất lượng rèn luyện và giáo dục của HS THCS huyện

Thái Thụy tỉnh Thái Bình khá cao và ổn định so với chất lượng chung của toàn tỉnh như tỷ lệ HS giỏi, tỉ lệ HS đỗ tốt nghiệp HS THCS toàn huyện đã được tiếp cận và học tập trong môi trường

CNTT, bước đầu đã thể hiện một số kĩ năng kĩ thuật số Có được những kết quả trên đây là do:

- Sự quan tâm của các cấp lãnh đạo từ các địa phương tới huyện, tỉnh

- Phòng GD&ĐT chỉ đạo các trường thực hiện nghiêm túc các phong trào, các cuộc vận động do Bộ GD&ĐT đã khởi xướng

- Chỉ đạo của đội ngũ QL, sự nỗ lực tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ đổi mới phương pháp giảng dạy của GV

- Các cấp lãnh đạo đã nhận thức đúng về vai trò của CNTT, có ý thức xây dựng môi trường CNTT và ứng dụng CNTT trong quản lý và dạy học và có những biệ pháp đầu tư thúc đẩy ứng dụng CNTT trong các nhà trường

2.1.3 Những yếu kém và nguyên nhân

Đó là tỉ lệ xếp hạnh kiểm yếu vẫn còn khá cao so với toàn tỉnh, chất lượng đầu vào THPT chưa tốt Trình độ về CNTT của HS còn rất hạn chế Nguyên nhân của những yếu kém này là:

- Nhận thức về vai trò và cách ứng hụng CNTT trong dạy học không đồng đều và chưa hợp lý của một bộ phận CBGV

- Phương pháp dạy học cũ vẫn còn tồn tại ở một bộ phận GV , hạn chế về trình độ kĩ năng phương pháp của GV tin học; Hạn chế của HT trong việc nhận thức, lập kế hoạch đầu xây dựng môi trường CNTT và đề ra các biện pháp quản lý chỉ đạo, thúc đẩy ứng dụng CNTT chưa tạo

ra động lực để thúc đấy cán bộ GV và HS

2.3 Vài nét về môi trường dạy học ứng dụng CNTT của các trường THCS huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình

2.3.1 Tình trạng cơ sở vật chất nói chung, của CNTT nói riêng

-CSVC cho CNTT chưa đủ để đáp ứng việc học tập và giảng dạy Các phòng máy có diện tích nhỏ hẹp, các phương tiện kĩ thuật số không đầy đủ, số máy kết nối mạng Internet ít không đủ phục vụ yêu cầu dạy học

2.3.2 Kiến thức và kĩ năng về CNTT của đội ngũ GV và cán bộ quản lí

Có 457/956 = 47,8% GVcó chứng chỉ từ A trở lên GV biết soạn giáo án trên Word là 78,6% ,

GV biết soạn án bằng Powerpoint chiếm 61%, GVbiết soạn giáo án E-learning có tỉ lệ gần 11%

Có 40,3% GV biết truy cập Internet, 30,5% GV biết sử dụng một số phần mềm ứng dụng trong dạy học, 6,7% GV tham gia viết bài tham gia đăng tải trên website của Phòng GD&ĐT Thái Thụy, Sở GD&ĐT Thái Bình

76,5 % CBQL có trình độ tin học A trở lên 86,7% CBQL biết trao đổi qua thư điện tử, 76,5% CBQL biết khai thác tài nguyên mạng và sử dụng một số phần mềm tiện ích, 10,2% CBQL thường xuyên tham gia viết bài tham gia đăng tải trên website của Phòng GD&ĐT Thái

Thụy, Sở GD&ĐT Thái Bình

2.3.3 Thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học

100% số trường THCS trong toàn huyện có ứng dụng CNTT trong công tác dạy học

2.4 Thực trạng các biện pháp xây dựng môi trường CNTT của Sở GD&ĐT Phòng GD&ĐT Thái Thụy

2.4.1 Kế hoạch và các giải pháp đầu tư phát triển CNTT

Sở GD&ĐT Thái Bình, UBND huyện Thái Thụy cùng Phòng GD&ĐT huyện Thái Thụy tỉnh

Thái Bình đã lên kế hoạch và đưa ra các giải pháp tăng cường đầu tư hạ tầng thiết bị CNTT

2.4.2.Các biện pháp thúc đẩy việc ứng dụng CNTT trong dạy học và quản lí

Xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm vụ CNTT hàng năm đẩy mạnh việc đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập và ứng dụng CNTT một cách thiết thực và hiệu quả công tác quản lý và dạy

học

2.4.3 Bồi dưỡng và đào tạo chuyên môn về dạy học ứng dụng CNTT

Xây dựng danh mục chuẩn kiến thức và kĩ năng về CNTT cho GV và CBQLGD, chủ trì xây dựng chương trình đào tạo và bồi dưỡng CNTT cho CBQL và GV phù hợp với chuẩn kiến

thức và kĩ năng

2.3.4 Các biện pháp kiểm tra đánh giá

Kiểm tra đánh giá việc thực hiện xây dựng thực hiện các nhiệm vụ CNTT của năm học; Kiểm tra đánh giá hiệu quả ứng dụng CNTT của các trường học

3,5 X 4 xếp loại Tốt 1,5 X < 2,5 xếp loại Trung bình

2,5 X < 3,5 xếp loại Khá 0 X < 1,5 xếp loại Yếu

Bảng 2.1 Kế hoạch và các giải pháp đầu tư phát triển CNTT

STT Kế hoạch và các giải pháp đầu tƣ

phát triển CNTT

Mức độ thực hiện

X Xếp loại

Tốt Khá TB Yếu

1

Lập kế hoạch chiến lược xây dựng

đầu tư phát triển CNTT của các

Đầu tư mua sắm các phương tiện

kĩ thuật số (bảng thông minh, máy

chiếu, camera, máy ảnh )

38 24 36 2 298 2,98 Khá

5

Kiểm kê CSVC thiết bị CNTT, lập

kế hoạch thanh lý máy cũ, sửa

chữa bổ sung nâng cấp máy mới

Khai thác cung cấp email cho GV

với tên miền miền

@thaithuy.edu.vn

15 61 15 9 282 2,82 Khá

Tổng chung 161 331 235 73 218

0 2,73 Khá

2.3.2 Các biện pháp thúc đẩy việc ứng dụng CNTT trong dạy học

Bảng 2.2 Các biện pháp thúc đẩy ứng dụng CNTT trong dạy học

STT Các biện pháp thúc đẩy ứng

dụng CNTT trong dạy học

Mức độ thực hiện

X Xếp loại

Tốt Khá TB Yếu

1

Triển khai các văn bản pháp luật về

CNTT, thông báo nhiệm vụ CNTT

trong năm học

0 12 86 2 210 2,1 TB

2 Xây dựng website nhà trường, xây

dựng kho tư liệu điện tử 10 71 10 9 282 2,82 Khá

3

Tổ chức diễn đàn trên mạng cho

GV và HS thảo luận bài, thi viết

blog cho GV theo mô hình

Edublog

5 83 10 2 291 2,91 Khá

4 Thiết lập và sử dụng hệ thống liên

5 Tổ chức hội thảo, các cuộc thi ,

triển lãm về sản phẩm CNTT 8 61 11 20 257 2,57 Khá

6

Tổ chức hội thảo, chuyên đề, hội

giảng về đổi mới phương pháp dạy

học có ứng dụng CNTT

5 63 12 20 253 2,53 Khá

7

Xây dựng các tiêu chí đánh giá

việc ứng dụng CNTT trong dạy

Bồi dưỡng phương pháp giảng dạy

nâng cao năng lực giảng dạy cho

Tổ chức các cuộc thi thiết kế giáo

án điện tử, giáo án E-Learning, viết

bài, thu thập tài liệu học tập xây

dựng thư viện điện tử trường học

17 71 7 5 300 3,0 Khá

12

Tổ chức dạy học tin học trong

chương trình chính khoá, đưa tin

2.3.3 Các biện pháp bồi dưỡng đào tạo GV ứng dụng CNTT

Bảng 2.3 Các biện pháp bồi dưỡng đào tạo GV ứng dụng CNTT

STT Các biện pháp bồi dƣỡng đào tạo

GV ứng dụng CNTT

Mức độ thực hiện

X Xếp loại Tốt Khá TB Yếu

1 Bồi dưỡng cấp chứng chỉ tin học,

bồi dưỡng kiến thức về CNTT 2 81 9 8 277 2,77 Khá

2

Bồi dưỡng kĩ năng sử dụng các

phương tiện kĩ thuật số, kĩ năng sử