Quản lý công tác học sinh tại trường trung cấp nghề thái bình trong giai đoạn hiện nay

Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng luận cứ khoa học và đề xuất các biện pháp quản lý công tác học sinh tại Trường Trung cấp nghề Thái Bình trong giai đoạn hiện nay.. Câu hỏi Vấn đề nghiên cứu

Quản lý Công tác học sinh tại Trường Trung cấp nghề Thái Bình trong giai đoạn hiện nay

Hoàng Thị Thu Hương

Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn: PGS.TS Trần Khánh Đức

Năm bảo vệ: 2011

Abstract: Trình bày cơ sở lý luận quản lý giáo dục, quản lý nhà trường nói chung và

quản lý công tác học sinh, sinh viên nói riêng Nghiên cứu thực trạng quản lý công tác học sinh tại Trường Trung cấp nghề Thái Bình Đề xuất các biện pháp quản lý công

tác học sinh tại Trường Trung cấp nghề Thái Bình trong giai đoạn hiện nay

Keywords: Quản lý giáo dục; Trường dạy nghề; Trường Trung cấp; Thái Bình

Content

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chúng ta đang ở trong thời kỳ phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ Các sản phẩm công nghệ hiện nay có thời gian tồn tại ngày càng ngắn, quá trình thay thế lẫn nhau giữa chúng cũng diễn ra không ngừng, có những sản phẩm vừa mới ra đời đã bị lạc hậu và bị thay thế bởi những sản phẩm khác công nghệ cao hơn Như một kết quả tất yếu, nền kinh tế hiện nay cũng có những đặc điểm mới phù hợp với sự phát triển đó Đó là nền kinh tế mà người ta xác định giá trị của một sản phẩm chủ yếu bằng sự kết tinh trí tuệ của con người trong nó chứ không đơn thuần bằng tập hợp các giá trị vật chất của sản phẩm đó Chính vì vậy, nền kinh tế hiện nay đòi hỏi chất lượng của lực lượng lao động hơn bao giờ hết Đội ngũ lao động hiện nay không những phải có kiến thức chuyên môn tốt về một lĩnh vực nào đó, mà còn phải có khả năng tự học, tự nghiên cứu để thích ứng nhanh với sự phát triển của khoa học công nghệ

Để đáp ứng đòi hỏi đó của nền kinh tế, giáo dục đào tạo hiện nay cần phải hoạt động theo hướng mở, phải hướng tới đáp ứng nhu cầu của xã hội

Việt Nam hiện nay đã là một thành viên của Tổ chức Thương mại thế giới WTO, mà ở

đó, giáo dục đào tạo được coi là một lĩnh vực dịch vụ Điều đó có nghĩa hoạt động giáo dục đào tạo muốn tồn tại và phát triển thì phải tuân theo quy luật Cung – Cầu Trước đây, giáo dục đào tạo là một lĩnh vực phúc lợi xã hội; hoạt động của các cơ sở giáo dục đào tạo được thực

hiện theo một chương trình, kế hoạch định sẵn, cứng nhắc và ít thay đổi, đó là hoạt động theo hướng Cung, tức là chỉ cung cấp những kiến thức mình có cho người học Hiện nay, trong quá trình hội nhập kinh tế quốc tế, cũng như các lĩnh vực khác, giáo dục đào tạo muốn tồn tại và phát triển, nhất thiết phải hoạt động theo hướng Cầu, tức là các sản phẩm giáo dục đào tạo phải đáp ứng được các nhu cầu, mong muốn của người học và xã hội

Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI (2011) đã nêu ra định hướng phát triển giáo dục và đào tạo trong thời gian tới là: “Đẩy mạnh đào tạo nghề theo nhu cầu phát triển của xã hội; có cơ chế và chính sách thiết lập mối liên kết chặt chẽ giữa doanh nghiệp với các

cơ sở đào tạo” Văn kiện cũng đề ra nhiệm vụ “Tiếp tục đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, đào tạo trên tinh thần tăng cường tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm của các cơ sở giáo dục, đào tạo” Lĩnh vực dạy nghề là một bộ phận của hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, thực hiện nhiệm vụ đào tạo đội ngũ nhân lực kỹ thuật trực tiếp trong sản xuất và dịch vụ có chất lượng đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế đất nước Để thực hiện nhiệm vụ đó, bên cạnh công tác đào tạo, các cơ sở dạy nghề cần chú trọng quản lý và thực hiện tốt công tác học sinh, sinh viên Tuy đã có một số công trình nghiên cứu đã được công bố về quản lý công tác học sinh, sinh viên của các cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục và dạy nghề, và của một số cơ sở đào tạo khác, nhưng không thể rập khuôn cứng nhắc các kết quả đó vào bất cứ cơ sở đào tạo và dạy nghề nào Mặt khác, đến nay chưa có nghiên cứu nào về quản lý công tác học sinh tại Trường Trung cấp nghề Thái Bình

Với những lý do đó, học viên chọn đề tài “Quản lý công tác học sinh tại Trường

Trung cấp nghề Thái Bình trong giai đoạn hiện nay” làm đề tài luận văn của mình

2 Mục tiêu nghiên cứu

Xây dựng luận cứ khoa học và đề xuất các biện pháp quản lý công tác học sinh tại Trường Trung cấp nghề Thái Bình trong giai đoạn hiện nay

Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Cơ sở lý luận quản lý giáo dục, quản lý nhà trường nói chung và quản lý công tác học sinh, sinh viên nói riêng

- Thực trạng quản lý công tác học sinh tại Trường Trung cấp nghề Thái Bình

- Đề xuất các biện pháp quản lý công tác học sinh tại Trường Trung cấp nghề Thái Bình trong giai đoạn hiện nay

3 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu tại Trường Trung cấp nghề Thái Bình

- Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý công tác học sinh tại Trường Trung cấp nghề Thái Bình trong giai đoạn hiện nay

5 Câu hỏi (Vấn đề) nghiên cứu

Việc quản lý công tác học sinh hiện nay tại Trường Trung cấp nghề Thái Bình đang có

vấn đề gì cần giải quyết để thực hiện mục tiêu dạy nghề được giao?

Cần có những biện pháp quản lý công tác học sinh nào để thực hiện mục tiêu dạy nghề của Trường Trung cấp nghề Thái Bình?

6 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất và triển khai thực hiện các biện pháp quản lý theo định hướng mục tiêu (MBO) trong quản lý công tác học sinh tại Trường Trung cấp nghề Thái Bình thì sẽ nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác học sinh, góp phần bảo đảm chất lượng dạy nghề của nhà trường

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp điều tra

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý công tác học sinh, sinh viên trong các cơ sở dạy nghề Chương 2: Thực trạng quản lý công tác học sinh tại Trường Trung cấp nghề Thái Bình

Chương 3: Các biện pháp quản lý công tác học sinh tại Trường Trung cấp nghề Thái Bình trong giai đoạn hiện nay

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC HỌC SINH, SINH VIÊN TRONG CÁC

CƠ SỞ DẠY NGHỀ 1.1 Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề

Việc nghiên cứu vấn đề quản lý công tác HSSV trong các cơ sở giáo dục đào tạo không phải là một vấn đề hoàn toàn mới mẻ Hiện nay, rất nhiều nghiên cứu trong lĩnh vực này đã có kết quả và được công bố

Đầu tiên phải kể đến những nghiên cứu và thành quả nghiên cứu vấn đề này của các cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội cũng đã nghiên cứu

và ban hành quy chế công tác HSSV trong các CSDN hệ chính quy, kèm theo quyết định số 26/2007/QĐ-BLĐTBXH ngày 24 tháng 12 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Lao động – Thương binh

và Xã hội Đồng thời, Bộ cũng đã ban hành quy chế đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh, sinh viên hệ chính quy trong các cơ sở dạy nghề, kèm theo quyết định số 54/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 19 tháng 5 năm 2008

Ở cấp cơ sở, việc nghiên cứu vấn đề quản lý công tác HSSV cũng được chú ý và đã có những kết quả được công nhận

Hiện nay chưa có đề tài nghiên cứu nào về vấn đề quản lý công tác học sinh được thực hiện tại Trường Trung cấp nghề Thái Bình Do đó, để giúp cho việc thực hiện quản lý công tác học sinh tại nhà trường được hiệu quả hơn, thực tế hơn, phục vụ tốt hơn cho mục tiêu dạy nghề của nhà trường, cần thiết phải có nghiên cứu đầy đủ, khoa học về quản lý công tác học sinh tại Trường Trung cấp nghề Thái Bình trong giai đoạn hiện nay

1.2 Cơ sở lý luận về quản lý công tác HSSV trong các cơ sở dạy nghề

1.2.1 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1.1 Quản lý và các chức năng cơ bản của quản lý

Từ quan niệm của các học giả, và để phù hợp với mục tiêu nghiên cứu đề tài, luận văn

này thống nhất sử dụng khái niệm của Griffin (1998): “Quản lý là một tập hợp các hoạt động

(bao gồm cả lên kế hoạch, ra quyết định, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra) để sử dụng tất cả các nguồn lực của tổ chức (con người, tài chính, vật chất và thông tin) nhằm đạt được những mục tiêu đề ra của tổ chức một cách có hiệu quả”

Tiếp cận quản lý với tư cách là một hoạt động, chúng ta thấy quản lý có 4 chức năng cơ bản là: lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo - chỉ đạo, kiểm tra Các chức năng quản lý này không tách rời nhau mà đan xen vào nhau, kết hợp với nhau để thực hiện mục tiêu chung của một quá trình quản lý nhất định

1.2.1.3 Học sinh, sinh viên và công tác học sinh, sinh viên

Tại các trường trung cấp nghề, người học nghề trình độ trung cấp, sơ cấp được gọi là học sinh

Công tác học sinh, sinh viên là hoạt động giáo dục học sinh, sinh viên mang tính toàn diện trong nhiều lĩnh vực, được thực hiện song song với các môn học trong chương trình giảng dạy chính khóa, làm tăng hiệu quả của môn học chính khóa, đồng thời định hướng và phát triển ở học sinh, sinh viên nhận thức, kỹ năng và thái độ đúng trong hoạt động rèn luyện bản thân theo mục tiêu giáo dục

1.2.2 Giáo dục và quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

1.2.2.1 Giáo dục và quản lý giáo dục

Theo tác giả Trần Kiểm, “quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở mọi cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của toàn bộ hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở quy luật của quá trình giáo dục về sự phát triển thể lực, trí lực và tâm lực trẻ em”

1.2.2.2 Giáo dục nghề nghiệp và đặc điểm của giáo dục nghề nghiệp trong giai đoạn hiện nay

Giáo dục nghề nghiệp chứa đựng hai nhu cầu liên quan: nhu cầu xã hội muốn lấp đầy những

vị trí yêu cầu để nền kinh tế có thể hoạt động hiệu quả, và nhu cầu của cá nhân muốn tìm những vị trí ưng ý trong hệ thống nghề nghiệp

1.2.2.3 Quản lý theo mục tiêu (MBO) và Quản lý nhà trường theo mục tiêu

* Quản lý theo mục tiêu

Quản lý theo mục tiêu là sự phản ánh mục đích của bản thân quá trình quản lý Nếu không có mục tiêu rõ ràng, việc quản lý chỉ là ngẫu nhiên và không có một cá nhân và một nhóm người nào có thể hi vọng thực hiện nhiệm vụ một cách có kết quả và có hiệu quả nếu không biết và không tìm được một mục đích rõ ràng Các bước quản lý theo mục tiêu gồm:

Bước 1: Xác định mục tiêu của tổ chức

Trong quản lý theo mục tiêu (MBO), người ta chú ý tới các tiêu chuẩn của mục tiêu thông minh (SMART objectives)

Bước 2: Phân bổ mục tiêu cho thành viên

Bước 3: Theo dõi tiến độ

Bước 4 và 5: Đánh giá và khen thưởng hiệu suất

* Quản lý nhà trường theo mục tiêu

Việc quản lý nhà trường theo mục tiêu được thực hiện theo đúng quy trình quản lý theo mục tiêu nêu trên với đối tượng quản lý là các hoạt động trong nhà trường

1.2.3 Quản lý công tác học sinh, sinh viên trong các cơ sở dạy nghề

1.2.3.1 Định hướng và mục tiêu dạy nghề

Theo điều 17 Luật Dạy nghề 2006, “dạy nghề trình độ trung cấp nhằm trang bị cho người học nghề kiến thức chuyên môn và năng lực thực hành các công việc của một nghề; có khả năng làm việc độc lập và ứng dụng kỹ thuật, công nghệ vào công việc; có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe, tạo điều kiện cho người học nghề sau khi tốt nghiệp có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn”

1.2.3.2 Quy chế công tác học sinh, sinh viên trong các cơ sở dạy nghề

1.2.3.3 Các nội dung quản lý công tác học sinh, Sinh viên trong các cơ sở dạy nghề

1.2.3.4 Mô hình quản lý công tác học sinh, sinh viên trong các cơ sở dạy nghề theo định hướng mục tiêu dạy nghề

Để việc quản lý công tác học sinh, sinh viên theo định hướng mục tiêu dạy nghề thành công, cần thực hiện các bước sau:

+ Thứ nhất là xác định mục tiêu công tác học sinh, sinh viên của cơ sở dạy nghề hướng tới thực hiện mục tiêu dạy nghề được giao

+ Thứ hai là lập kế hoạch triển khai công tác HSSV từng khóa học và từng năm học hướng tới đạt được mục tiêu đã được xác định

+ Thứ ba là phân công trách nhiệm và tổ chức chỉ đạo thực hiện các mặt công tác HSSV theo đúng kế hoạch và định hướng mục tiêu đã xác định của CSDN

+ Thứ tư là kiểm tra, đánh giá kết quả và điều chỉnh các mục tiêu công tác HSSV của CSDN

Tiểu kết chương 1

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ THÁI BÌNH 2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội và giáo dục của tỉnh Thái Bình

2.2 Thực trạng quản lý công tác học sinh tại trường Trung cấp nghề Thái Bình

2.2.1 Giới thiệu khái quát về nhà trường

Trường Trung cấp nghề Thái Bình được thành lập ngày 21/6/2006, trên cơ sở Trung tâm dạy nghề, thuộc Sở Lao động – Thương binh và Xã hội Thái Bình, theo quyết định số 34/2006/QĐ-UBND của UBND tỉnh Thái Bình

Hiện tại, nhà trường có tổng số 49 cán bộ, giáo viên, nhân viên Trong đó, có 32 giáo viên giảng dạy, và 17 cán bộ, nhân viên

2.2.2 Về hệ thống tổ chức quản lý công tác học sinh của nhà trường

Sơ đồ 2.1: Hệ thống tổ chức, quản lý Trường Trung cấp nghề Thái Bình

Bộ phận phụ trách công tác học sinh thuộc Phòng Tổ chức – Tổng hợp hành chính; đội ngũ giáo viên và giáo viên chủ nhiệm lớp trực thuộc các khoa, bộ môn và phòng đào tạo nên việc phối hợp thực hiện một số hoạt động có liên quan đến học sinh còn cồng kềnh, vướng mắc, chưa linh hoạt Công tác học sinh là một bộ phận thuộc Phòng Tổ chức – Tổng hợp hành chính nên việc tổ chức các hoạt động chưa được chủ động, gây cản trở cho việc thực hiện các nội dung công tác Mặt khác, bộ phận này hiện tại chỉ do một cán bộ nữ đảm trách, nội dung công tác học sinh thì dài và đối tượng học sinh của nhà trường đa số là nam giới và ý thức kỷ luật của học sinh chưa cao, nên việc thực hiện công tác này còn nhiều hạn chế

Theo kết quả điều tra thực trạng công tác học sinh của nhà trường, 66% cán bộ quản lý

và giáo viên nhà trường cho rằng việc tổ chức thực hiện công tác học sinh của nhà trường

Ban giám hiệ u

Các khoa

- bộ môn

phụ trách CTHS

Phòng

Kế toán

Phòng TS- DNNH- TVVL

Phòng

Đà o

tạ o

Phòng Tổ chức- THHC

chưa hệ thống, còn chồng chéo, hoặc vẫn mang tính hình thức, chưa hiệu quả 83% nhìn nhận việc phối hợp giữa các phòng, ban trong việc thực hiện công tác học sinh chưa chặt chẽ

2.2.3 Về công tác xác định mục tiêu và lập kế hoạch thực hiện công tác học sinh của nhà trường

Trong quy chế công tác học sinh, nhà trường xác định mục tiêu công tác học sinh là nhằm đảm bảo “đào tạo học sinh trường Trung cấp nghề Thái Bình phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” Mục tiêu này không có gì khác với mục tiêu công tác HSSV trong các CSDN hệ chính quy, nó chỉ cụ thể hóa đối tượng áp dụng quy chế này là học sinh trường Trung cấp nghề Thái Bình Ngoài quy chế công tác học sinh, không có văn bản nào khác của nhà trường quy định

về mục tiêu công tác học sinh

Nhà trường chưa xây dựng được mục tiêu công tác học sinh một cách cụ thể, xác đáng

và có thời gian thực hiện cụ thể Việc thực hiện công tác học sinh tại trường vẫn còn mang nặng tính hình thức, hiệu quả chưa thiết thực

2.2.4 Về phân công trách nhiệm và chỉ đạo thực hiện kế hoạch theo các mặt công tác học sinh

2.2.4.1 Về công tác giáo dục chính trị, tư tưởng, văn hóa cho học sinh

Nhà trường đã thực hiện được tương đối đầy đủ các nội dung công tác chính trị, tư tưởng, văn hóa cho học sinh Các nội dung cần thiết đều được phổ biến vào đầu năm học; và trong quá trình học tập tại trường học sinh có thể được giải đáp các thắc mắc thông qua giáo viên chủ nhiệm hoặc bộ phận phụ trách công tác học sinh

Tuy nhiên các nội dung đều chỉ được thực hiện một cách hình thức, một chiều, chưa làm thay đổi được tư duy, suy nghĩ, thái độ của học sinh Những nội dung giáo dục chỉ được diễn ra một lần và chủ yếu bằng phương pháp thuyết trình không sinh động, do đó không thể ngấm sâu, thay đổi suy nghĩ, thái độ của học sinh Công tác chủ nhiệm là nhiệm vụ kiêm nhiệm của giáo viên ngoài việc giảng dạy, khối lượng công việc quá nhiều, nên các giáo viên cũng không thể quan tâm sát sao tới từng biểu hiện của học sinh Vì vậy hiệu quả của công tác giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh còn hạn chế

2.2.4.2 Về công tác quản lý hoạt động học tập và rèn luyện của học sinh

Tuy nhà trường đã có nội quy, quy chế và đã thực hiện theo dõi, đánh giá ý thức học tập và ý thức rèn luyện của học sinh, nhưng việc thực hiện này mới chỉ mang tính hình thức, chưa phản ánh đúng thực tế tình hình học tập và rèn luyện của học sinh

Theo kết quả điều tra thực trạng công tác học sinh, có 48% học sinh không tự đánh giá kết quả rèn luyện của mình, 14% tự đánh giá theo năm học, 26% tự đánh giá theo kỳ học và 8% tự đánh giá theo khóa học 45% học sinh thấy việc đánh giá kết quả rèn luyện chỉ mang tính hình thức, chưa thực chất

2.2.4.3 Về công tác thể dục - thể thao và an ninh

Công tác thể dục thể thao trong nhà trường được quan tâm, tổ chức, chỉ đạo, thực hiện

đầy đủ, đáp ứng nhu cầu hoạt động tập thể của học sinh

Nhà trường phối hợp chặt chẽ với chính quyền địa phương nơi trường đóng và với cơ quan công an trong việc đảm bảo an ninh trong trường học Nhưng nhà trường vẫn chưa có cơ chế phối hợp cụ thể với chính quyền địa phương nơi học sinh ngoại trú trong việc đảm bảo an ninh, chính trị, trật tự và an toàn cho học sinh

2.2.4.4 Về công tác y tế trường học

Công tác y tế là mảng công việc mà nhà trường vẫn chưa thực hiện được đầy đủ, chu đáo

2.3 Đánh giá chung

Qua nghiên cứu, phân tích tình hình cụ thể cho thấy công tác học sinh tại trường Trung cấp nghề Thái Bình đã được nhà trường quan tâm, chỉ đạo, tổ chức, thực hiện Tuy nhiên, kết quả của công tác này chưa rõ nét, vẫn còn mờ nhạt, vẫn dừng lại ở hình thức, chưa chú trọng tới hiệu quả công việc Nguyên nhân của bất cập này một phần do mục tiêu công tác này chưa được xác định rõ ràng, các mục tiêu chủ yếu mang tính định tính, khó đo lường; vị trí công tác này trong mục tiêu đào tạo chung của nhà trường chưa được chú ý; vai trò, mục đích của công tác này chưa được đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý hiểu tường tận và thực hiện nghiêm túc;

sự phối hợp thực hiện của đội ngũ thực hiện công tác này chưa cao, chủ yếu vẫn mang tính thụ động, chưa chủ động; mục tiêu công tác này nói riêng và mục tiêu đào tạo của nhà trường nói chung chưa được phổ biến, tuyên truyền cho học sinh học tập để học sinh định hướng các hoạt động của mình; …

Nhìn chung nhà trường đã quan tâm thực hiện nhiệm vụ công tác học sinh và đã có những kết quả đáng ghi nhận Nhưng nhìn nhận từ góc độ quản lý, còn một số điểm mà nhà

trường cần hoàn thiện để thực hiện tốt hơn nhiệm vụ công tác học sinh, tiến tới nâng cao chất lượng dạy nghề của nhà trường Trước hết, việc sắp xếp Bộ phận phụ trách Công tác học sinh của nhà trường nằm ở phòng Tổ chức – Tổng hợp hành chính đang gây khó khăn cho việc phối hợp thực hiện công tác này tại nhà trường, nên việc điều chỉnh lại hệ thống tổ chức của nhà trường là việc làm hữu ích Tiếp đó, việc xác định mục tiêu công tác học sinh của nhà trường cần được quan tâm hơn nữa Sau đó, với mỗi khóa học và từng năm học, nhà trường cần xây dựng kế hoạch thực hiện công tác học sinh của trường mình

Tiểu kết chương 2