Quản lí hoạt động dạy học môn lịch sử tại trung tâm giáo dục thường xuyên phố nối tỉnh hưng yên

Đề xuất một số biện pháp: nâng cao nhận thức về việc thực hiện mục tiêu chương trình môn lịch sử cho các giáo viên và học sinh ở trung tâm; Tăng cường quản lý hoạt động dạy học; Đổi mới

1

Quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử tại trung tâm giáo dục thường xuyên Phố Nối tỉnh Hưng Yên Managing to teach History at Pho Noi continuing education center in Hung Yen

NXB H : ĐHGD, 2012 Số trang 112 tr +

Trần Thị Nhung

Trường Đại học Quốc gia Hà Nội; Trường đại học giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Cán bộ hướng dẫn khoa học: T.S Nguyễn Trọng Hậu

Năm bảo vệ: 2012

Abstract Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở trung tâm Giáo

dục thường xuyên (GDTX) Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học và thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử ở trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên Đề xuất một số biện pháp: nâng cao nhận thức về việc thực hiện mục tiêu chương trình môn lịch sử cho các giáo viên

và học sinh ở trung tâm; Tăng cường quản lý hoạt động dạy học; Đổi mới quản lí hoạt động học tập; Đầu tư trang thiết bị, bảo quản và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, xây dựng phòng học môn Lịch sử ở trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên

Keywords: Quản lý giáo dục; Giáo dục thường xuyên; Lịch sử

Content

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong xu thế hội nhập, sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ, nền kinh tế tri thức và toàn cầu hoá hiện nay, đất nước ta đang tích cực đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá Với yêu cầu phát triển ngày càng mạnh mẽ, đòi hỏi tri thức ngày càng cao như vậy thì thời gian đào tạo chính quy trong nhà trường là hết sức cần thiết Tuy nhiên, sẽ là không đủ để cho con người sẵn sàng thích ứng và đảm nhận vai trò làm thay đổi trong đời sống xã hội Vì thế, cần phải có đào tạo mới, đào tạo liên tục, đào tạo lại và nơi thực hiện nhiệm vụ đó chính là Trung tâm giáo dục thường xuyên Điều đó đã được cụ thể

hoá trong Luật giáo dục: "Trung tâm giáo dục thường xuyên là cơ sở giáo dục không chính quy trong hệ thống giáo dục quốc dân với mục tiêu giúp mọi người vừa làm vừa học, học liên tục, học suốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, chuyên môn nghiệp vụ để cải thiện chất lượng cuộc sống, tìm việc làm, tự tạo việc làm và thích nghi với đời sống xã hội hiện nay"

GDTX Hưng Yên đã tạo cơ hội học tập cho nhiều người bằng nhiều con đường Tuy vậy GDTX Hưng Yên còn nhiều bất cập, đội ngũ cán bộ quản lý còn yếu, thiếu; các loại hình GDTX phát triển không đồng đều, mất cân đối, quy mô mạng lưới còn nhỏ điều kiện cơ sở vật chất còn kém, sự đầu tư cho GDTX

2

còn quá thấp, chất lượng giáo dục hạn chế Học sinh học chương trình GDTX cấp THPT thuộc nhiều lứa tuổi khác nhau, trình độ tiếp thu khác nhau, tuyển sinh đầu vào tại các trung tâm GDTX do chất lượng thấp nên việc nghiên cứu để đưa ra các biện pháp quản lí hoạt động dạy học các môn cơ bản nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh của hệ đào tạo chương trình GDTX cấp THPT là vô cùng cần thiết

Thực tế cho thấy Trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên hiện nay, công tác quản lý hoạt động dạy học các môn cơ bản ở Trung tâm GDTX đã có nhiều đổi mới theo phương pháp dạy học tích cực, song kết quả chưa được cao vì chưa đi sâu vào quản lí cụ thể từng môn Nhìn từ góc độ quản lí và trong phạm vi nghiên cứu của mình tác giả đề cập đến quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử ở trung tâm giáo dục thường xuyên, môn lịch sử là môn khoa học xã hội đã có truyền thống từ lâu đời, có vị trí, vai trò quan trọng trong giáo dục.Việc dạy học môn Lịch sử trước đây mang tính thụ động “thầy giảng trò nghe”, “thầy đọc trò chép”…, thực tế cũng cho thấy trong nhiều năm gần đây kết quả thi tốt nghiệp và thi đại học của môn Lịch sử rất thấp, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới chương trình dạy học hiện đại Vì vậy, việc đổi mới công tác quản lí hoạt động dạy học nói chung và đổi mới công tác quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử nói riêng ở trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên là rất cấp thiết Từ những lí do trên, đề tài nghiên cứu khoa học tôi lựa chọn là:

“ Quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử ở Trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử tại trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên, nhằm góp phầnnâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử theo chương trình THPT ở trung tâm giáo dục thường xuyên hiện nay

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở trung tâm GDTX;

3.2 Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học và thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử ở trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên;

3.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên;

4 Khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Lịch sử tại trung tâm GDTX

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở Trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên

5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử theo chương trình THPT ở Trung tâm GDTX Phố Nối từ năm 2007 đến 2012

3

6 Giả thuyết khoa học

Thực trạng hoạt động dạy học môn Lịch sử chương trình THPT ở trung tâm GDTX Phố Nối, tỉnh Hưng Yên đã có những kết quả nhất định, song vẫn còn nhiều tồn tại, hạn chế Nếu có những biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử theo lý luận quản lí hiện đại được xác định trong đề tài nghiên cứu này giúp cho hiệu quả của hoạt động dạy học môn lịch sử được nâng cao, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Các biện pháp đượcxác định trong đề tài có tính khả thi cao sẽ làm cho chất lượng dạy học môn Lịch sử nói riêng và hoạt động dạy học nói chung ở Trung tâm GDTX Phố Nối, tỉnh Hưng Yên sẽ được nâng cao

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích và tổng hợp nghiên cứu các tài liệu lý luận về khoa học quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, luật giáo dục, các văn bản pháp quy, những quy định của ngành GD-ĐT, các loại sách báo có liên quan đến quản lý trung tâm GDTX, liên quan đến quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử ở trung tâm

GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm

7.2.2 Phương pháp khảo sát thực tiễn

7.2.3 Phương pháp chuyên gia

7.3 Phương pháp thống kê hỗ trợ

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử ở Trung tâm GDTX

Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở Trung

tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên

Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở Trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh

Hưng Yên

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở

TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN 1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề

a) Trên thế giới

GDTX ngày càng được quan tâm, đầu tư và ngày càng có cơ sở pháp lí thuận lợi cho sự phát triển

ở nhiều quốc gia

Ngày càng nhiều tổ chức tham gia và cam kết ủng hộ, giúp đỡ GDTX

4

GDTX ngày càng trở thành đối tượng nghiên cứu của nhiều nhà khoa học

Chức năng của GDTX ngày càng được mở rộng

Nội dung và các chương trình GDTX ngày càng phong phú, đa dạng hơn nhằm đáp ứng nhu cầu ngày càng tăng của mọi tầng lớp nhân dân

Đối tượng của GDTX ngày càng đa dạng

* Giáo dục thường xuyên ở các nước trong khu vực châu Á- Thái Bình Dương có thể thấy những nét chính sau đây:

Quan niệm về GDTX tuy còn khác nhau nhưng nhìn chung GDTX có vai trò vô cùng quan trọng trong việc cung cấp cơ hội học tập suốt đời sau biết đọc, biết viết, học hết chương trình tương đương tiểu học

Vai trò của GDTX đối với phát triển kinh tế - xã hội ngày càng được đánh giá cao, tuy nhiên còn chưa đúng mức so với vị trí ngày càng quan trọng của nó trong bối cảnh thế giới hiện nay

Đối tượng của GDTX rất khác nhau nhưng nhìn chung đều chú trọng ưu tiên tới cộng đồng nông thôn, những người thiệt thòi như phụ nữ, trẻ em gái, người dân tộc, người nghèo, người mù chữ, trẻ em lang thang cơ nhỡ, thất nghiệp

b) Ở Việt Nam

Từ tháng 11/1993 đến nay GDTX phát triển không ngừng, hệ thống bộ máy quản lý, chỉ đạo của GDTX được phát triển ngày càng hợp lý và thông suốt từ Trung Ương đến cơ sở, từng bước thực hiện được chức năng quản lý Nhà nước trong lĩnh vực GDTX trên phạm vi cả nước Mạng lưới cơ sở GDTX

đã được đưa vào luật giáo dục, ngày càng hoàn thiện và từng bước mở rộng đến tận cơ sở (xã) Đội ngũ cán bộ, giáo viên GDTX ngày càng ổn định và được quan tâm hơn trong việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ về GDTX Họ không chỉ là nhà sư phạm mà còn là nhà tổ chức các hoạt động của GDTX

Việt Nam có nhiều công trình nghiên cứu về GDKCQ – GDTX có thể kể tới các công trình nghiên cứu GDTX tại viện khoa học giáo dục Việt Nam, các đề tài khoa học của Vụ GDTX – Bộ GD&ĐT của các tác giả: Tô

Bá Trượng, Trần Bá Hoành, Thái Xuân Đào, Vũ Văn Tảo, Trịnh Minh Tứ

Một số luận văn thạc sỹ cũng đã đề cập tới một số vấn đề liên quan tới hoạt động của TTGDTX như: Nguyễn Xuân Trụ với đề tài "Biện pháp đẩy mạnh các hoạt động của Trung tâm GDTX cấp huyện "

và thạc sỹ Đỗ Thành Trung đề tài: "Một số giải pháp quản lý phát triển giáo dục không chính quy" Nhưng chưa có một nghiên cứu nào về vấn đề quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử một cách hệ thống

tại Trung tâm GDTX

1.2 Một số khái niệm cơ bản về quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử tại trung tâm GDTX

1.2.1 Quản lí

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến

5

Nghiên cứu về khoa học QL, các tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã xác định “Quản

lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra”

Tóm lại, quản lý là sự tác động có ý thức nhằm điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội những hành vi hoạt động của con người, huy động tối đa các nguồn lực khác nhau để đạt tới mục đích theo ý chí của nhà quản lý và phù hợp với quy luật khách quan

* Các chức năng của quản lí: Chức năng của quản lý là hình thức biểu hiện sự tác động có chủ định

của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý; có bốn chức năng cơ bản; kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra

1.2.2 Quản lý giáo dục

Theo Giáo sư Phạm Minh Hạc: Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp

quy luật của chủ thể quản lý

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là điều hành phối hợp các lực

lượng nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội

Kết luận: Quản lý giáo dục là sự tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý ở các cấp lên đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục của từng cơ sở và toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu

1.2.3 Quản lí nhà trường

Theo tác giả Nguyễn Quang Ngọc: Quản lí nhà trường là quản lí hoạt động dạy và học tức là làm sao

đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục

Quản ítru g âm GDTX hực chấtlà á đ n có địn hướn ,có kế h ạch của chủ hế q ản ílên

têu giáo dục

1.2.4 Hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học

1.2.4.1 Hoạt động dạy học:

Dạy học là một quá trình dưới sự lãnh đạo, tổ chức điều khiển của giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của mình, nhằm thực hiện nhiệm

vụ dạy học

Hoạt động dạy có chức năng tổ chức, điều khiển, lãnh đạo hoạt động học tập của người học, đảm bảo cho nguời học thực hiện đầy đủ và có chất lượng Hoạt động học có chức năng lĩnh hội và tự điều khiển nhằm chiếm lĩnh các kiến thức và kỹ năng theo những yêu cầu đã được quy định phù hợp với mục tiêu giáo dục

1.2.4.2 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý HĐDH là QL một quá trình với một hệ thống bao gồm nhiều yếu tố như: mục đích, nhiệm

vụ, nội dung, chương trình, các hoạt động dạy của thầy với hoạt động học của trò, kiểm tra, đánh giá kết quả dạy và học

6

1.3 Trung tâm GDTX trong Hệ thống giáo dục quốc dân

1.3.1 Mục tiêu của giáo dục thường xuyên

Giáo dục thường xuyên giúp mọi người vừa làm vừa học, học liên tục, học suốt đời

1.3.2 Nhiệm vụ và quyền hạn của Trung tâm giáo dục thường xuyên

1 Tổ chức thực hiện các chương trình giáo dục

2 Điều tra nhu cầu học tập trên địa bàn, xác định nội dung học tập, đề xuất với sở giáo dục và đào tạo, chính quyền địa phương việc tổ chức các chương trình và hình thức học phù hợp với từng loại đối tượng

3 Tổ chức các lớp học theo các chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông dành riêng cho các đối tượng được hưởng chính sách xã hội, người tàn tật, khuyết tật, theo kế hoạch hằng năm của địa phương

4 Tổ chức dạy và thực hành kỹ thuật hướng nghiệp, các hoạt động lao động sản xuất và các hoạt động khác phục vụ học tập

5 Nghiên cứu, tổng kết rút kinh nghiệm về tổ chức và hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục góp phần phát triển giáo dục không chính quy

6 Quản lí giáo viên, nhân viên và học sinh Tổ chức cho giáo viên, nhân viên và học sinh tham gia các hoạt động xã hội theo quy định của pháp luật

7 Quản lí, sử dụng đất đai, cơ sở vật chất, trang thiết bị và thực hiện cơ sở tài chính theo quy định của pháp luật

8 Thực hiện các nhiệm vụ khác do Giám đốc sở Giáo dục và Đào tạo giao phù hợp với chức năng, nhiệm

vụ của Trung tâm

1.3.3 Đặc điểm chương trình môn Lịch sử hệ THPT và yêu cầu quản lí hoạt động dạy học môn Lịch

sử ở Trung tâm GDTX hiện nay

1.3.4.1 Đặc điểm chương trình môn Lịch sử hệ THPT

Môn lịch sử vốn có vị trí, ý nghĩa đối với giáo dục thế hệ trẻ Từ những hiểu biết về quá khứ, học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc Tự hào với những thành tựu dựng nước của tổ tiên, xác định vị trí trong hiện tại, có thái độ đúng với sự phát triển hợp qui luật của tương lai

1.3.4.2 Một số yêu cầu quản lí hoạt động dạy học môn lịch sử ở Trung tâm GDTX hiện nay

Về việc tổ chức dạy học lịch sử:

Đối với tiết làm bài tập lịch sử:

Về dạy học lịch sử địa phương

1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở trung tâm GDTX

1.4.1 Quản lý hoạt động giảng dạy môn Lịch sử của giáo viên ở TTGDTX

+ Quản lý việc xây dựng kế hoạch DH;

+ Quản lý việc thực hiện chương trình DH;

+ Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của GV;

7

+ Quản lý giờ lên lớp của GV;

+ Quản lý tổ chức việc dự giờ và phân tích, rút kinh nghiệm, sư phạm bài dạy;

+ Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng của GV;

+ Quản lý việc thực hiện quy định về hồ sơ chuyên môn của GV

+ Quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn Lịch sử của GV

1.4.2 Quản lý hoạt động học tập môn Lịch sử của học sinh ở TT GDTX

+ Giáo dục động cơ và thái độ học tập của HS đối với môn học;

+ Bồi dưỡng các phương pháp học tập môn học tích cực, sáng tạo cho HS;

+ Xây dựng và QL việc thực hiện những quy định cụ thể về nề nếp học tập của HS trên lớp và ở nhà; phối hợp GVCN, GVBM, cán bộ lớp, Đoàn thanh niên duy trì nề nếp học tập;

+ Quản lý việc tự học của HS;

+ Quản lý việc tổ chức hoạt động ngoại khoá về môn học;

+ Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo tinh thần đổi mới

1.4.3 Quản lý cơ sở vật chất - thiết bị dạy học phục vụ dạy học môn Lịch sử ở Trung tâm giáo dục thường xuyên

+ Quản lý CSVC, TTBDH môn học

+ QL việc khai thác và bổ sung thiết bị nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng CSVC, TTBDH của GV

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động dạy học môn Lịch sử ở TTGDTX

a) Yếu tố chủ yếu và yếu tố xúc tác

- Yếu tố ảnh hưởng then chốt gồm: MT dạy học; đội ngũ GV; HS; nội dung DH; PPDH

- 5 yếu tố ảnh hưởng có tính xúc tác gồm: hình thức tổ chức DH; điều kiện DH; môi trường DH; bộ máy QL và quy chế đào tạo

b) Yếu tố khách quan và chủ quan

- Yếu tố khách quan:

- Yếu tố chủ quan:

Kết luận chương 1

Quản lý HĐDH nói chung và môn Lịch sử nói riêng trong Trung tâm GDTX gồm hai nội dung: quản lý hoạt động dạy của giáo viên và quản lý hoạt động học của học sinh

Qua nghiên cứu tác giả thấy rằng, quản lý tốt HĐDH giữ vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng DH

Nội dung chương 1 đã đề cập đến cơ sở lý luận chung, và môn lịch sử nói riêng muốn áp dụng có hiệu quả phải có kết quả nghiên cứu từ thực tiễn, điều này sẽ được nghiên cứu trong chương 2 và đề xuất biện pháp ở chương 3 của đề tài

8

CHƯƠNG 2:

THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÍ DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN PHỐ NỐI TỈNH HƯNG YÊN

2.1 Khái quát về khu vực huyện Yên Mỹ tỉnh Hưng Yên

2.1.1 Khái quát chung tự nhiên, dân cư của huyện Yên Mỹ

- Khái quát về đặc điểm tự nhiên

- Khái quát về tình hình dân cư

2.1.2 Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội của huyện Yên Mỹ

- Khái quát về tình hình kinh

- Khái quat về tình hình xã hội

2.2 Quá trình phát triển của trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên

2.2.1 Sự hình thành và phát triển trung tâm qua các thời kỳ

- Trường bổ túc văn hoá của huyện Mỹ Văn tồn tại trong khoảng thời gian 30 năm (1967- 1997)

- Năm 1997 tỉnh Hải Hưng được tách ra thành 02 tỉnh là tỉnh Hải Dương và tỉnh Hưng Yên, trường

BTVH tập trung đóng trên địa bàn huyện Mỹ Văn thuộc tỉnh Hưng Yên

- Ngày 01/01/1998, Trung tâm GDTX huyện Yên Mỹ được thành lập, nằm trên địa bàn huyện Yên Mỹ

- Trung tâm GDTX Phố Nối được UBND tỉnh Hưng Yên ra quyết định thành lập số 2290/QĐ- UBND ngày 14/11/2006 trên cơ sở nâng cấp trung tâm GDTX huyện Yên Mỹ

2.2.2 Các thành tích giáo dục của trung tâm GDTX phố Nối

2.2.2.1 Quy mô phát triển học viên và học sinh

2.2.2.2 Chất lượng giáo dục của học sinh

2.2.3 Cơ cấu tổ chức của trung tâm

2.2.3.1 Đội ngũ cán bộ quản lí

2.2.3.2 Đội ngũ giáo viên

2.2.4 Cơ sở vật chất của trung tâm

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại Trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên

2.3.1 Quản lý chương trình

2.3.2 Quản lí hoạt động dạy của giáo viên

- Hệ thống biểu mẫu, sổ sách tổ chức Hoạt động dạy học

- Hệ thống biểu mẫu, sổ sách để kiểm tra đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học

- Quản lí hoạt động của tổ chuyên môn

- Quản lý giảng dạy của giáo viên trên lớp

- Quản lí việc kiểm tra, đánh giá

9

2.3.3.Quản lý hoạt động học của học viên

Bảng 2.8: Biện pháp quản lý hoạt động học tập của học viên

STT

Biện pháp quản lý hoạt

động học tập của học viên

Mức độ thực hiện Tốt Khá Trung

bình

Không đạt

Điểm

TB

Thứ bậc

1 Giáo dục ý thức nghề

nghiệp, động cơ và thái độ

học tập

2 Hướng dẫn phương pháp

học tập cho học viên

3 Xây dựng những quy định

cụ thể về nề nếp học tập trên

lớp của học viên

4 Xây dựng những quy định

về nề nếp tự học của học

viên

5 Tổ chức đội cờ đỏ theo dõi

việc thực hiện nề nếp tự học

của học viên

6 Chỉ đạo GVCN giám sát nề

nếp tự học của học viên

7 Kết hợp với Đoàn TN quản

lý nề nếp của học viên

8 Khen thưởng kịp thời các học

viên thực hiện tốt nề nếp học tập

9 Kỷ luật học viên vi phạm nề

nếp học tập

2.3.4 Quản lý về công tác kiểm tra đánh giá

2.4 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử ở Trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hƣng Yên

2.4.1 Quản lí việc thực hiện chương trình môn Lịch sử

2.4.2 Quản lí hoạt động dạy của giáo viên bộ môn Lịch sử

2.4.2.1 Quản lý khâu soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp

Bảng 2.10: Quản lý khâu soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên

STT Nội dung quản

lý

Mức độ nhận thức Mức độ thực hiện

Rất cần thiết

Cần thiết

Không cần thiết

Điểm

TB

Thứ bậc

Làm tốt

Chưa tốt

Chưa làm

Điểm

TB

Thứ bậc

1

Giám đốc hướng

dẫn các qui

định, yêu cầu

soạn bài, cung

10

cấp SGK, tài

liệu tham khảo

2

Giám đốc yêu

cầu tổ bộ môn

thống nhất cơ

bản mục đích,

yêu cầu, nội

dung, hình thức

bài dạy

3

Giám đốc giao

cho tổ trưởng

chuyên môn

kiểm tra định kỳ

giáo án của giáo

viên

4

Giám đốc kiểm

tra định kì và

kiểm tra đột xuất

công tác soạn

bài và chuẩn bị

bài lên lớp của

GV

5

Giám đốc dự

giờ, đánh giá

hiệu quả bài

soạn qua giờ dạy

2.4.2.2 Quản lý giờ dạy trên lớp

Bảng 2.11: Quản lý giờ dạy trên lớp

ST

T Quản lý giờ lên lớp

Mức độ nhận thức Mức độ thực hiện

Rất cần thiế

t

Cần thiết

Khôn

g cần thiết

Điể

m

TB

Thứ bậc

Làm tốt

Chư

a tốt

Chư

a làm

Điểm

TB

Th

ứ bậc

1 Tổ chức cho giáo

viên học tập quy