Phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng công nghệ hà nội đáp ứng yêu cầu xây dựng nhà trường trong bối cảnh mới

Một trong những lý do của tình trạng đó là do việc quản lý đội ngũ giảng viên, đặc biệt khâu phát triển đội ngũ, kể cả khâu đào tạo - bồi dưỡng chưa được quan tâm và xác định đúng hướng,

Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội đáp ứng yêu cầu xây

dựng Nhà trường trong bối cảnh mới

Abstract Phân tích bối cảnh và các yếu tố tác động đến nhà trường, các thách thức

đặt ra cho nhà trường và đội ngũ giảng viên (ĐNGV) Tìm hiểu cơ sở lý luận phát triển ĐNGV Đánh giá thực trạng ĐNGV và thực trạng phát triển ĐNGV của trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội, xác định các mạnh và điểm yếu Đề xuất một số giải pháp nhằm phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu nâng cấp trường Cao đẳng Công nghệ

Hà Nội thành trường đại học

Keywords Giáo dục đại học; Nguồn nhân lực; Quản lý giáo dục; Giảng viên

“tạo bước chuyển biến cơ bản về chất lượng, ưu tiên nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đặc biệt chú trọng nhân lực khoa học công nghệ cao và phát triển đội ngũ nhà giáo vừa tăng quy mô vừa nâng cao chất lượng và hiệu quả để phát triển giáo dục” [3]

Phát triển đội ngũ giảng viên đại học, cao đẳng đảm bảo đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu và chuẩn về chất lượng đáp ứng nhu cầu vừa tăng quy mô vừa nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục là mục tiêu đã định ra trong rất nhiều văn bản đã được thông qua

Phát triển đội ngũ giảng viên lại càng có ý nghĩa hơn đối với các trường đại học, cao đẳng nói chung và các trường thuộc khối trường Công nghệ nói riêng, bởi đây là nơi chủ yếu

quyết định chất lượng đào tạo nhân lực có trình độ, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước

Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội thành lập tháng 8 năm 2007 là một trường ngoài công lập theo mô hình trường trong doanh nghiệp Sau hơn 4 năm xây dựng và phát triển nhà trường đã có những thành công bước đầu về đào tạo

Tuy nhiên, một số khó khăn thách thức đang đặt ra khiến nhà trường có nguy cơ tụt hậu so với các trường cao đẳng khác cùng thời gian thành lập Một trong những lý do của tình trạng đó là do việc quản lý đội ngũ giảng viên, đặc biệt khâu phát triển đội ngũ, kể cả khâu đào tạo - bồi dưỡng chưa được quan tâm và xác định đúng hướng, có nhiều bất cập

Trong khi đó, vấn đề ĐT – BD phát triển ĐNGV là hết sức cấp thiết đặt ra cho nhà trường Bởi yêu cầu thực hiện nhiệm vụ cam kết từ khi thành lập: Nâng cấp thành trường đại học trong giai đoạn 2012 – 2015

Cũng như các cơ sở giáo dục khác, nhà trường hiện cũng đang chịu tác động khắc nghiệt của qui luật cạnh tranh về tuyển sinh và đào tạo trong điều kiện kinh tế thị trường

Thêm vào đó, các chính sách và qui định tăng cường bảo đảm chất lượng đào tạo, đặc biệt là qui định về kiểm định và đảm bảo chất lượng của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã và đang đặt ra những thách thức mới buộc nhà trường phải tìm ra các giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên nhằm đáp ứng các yêu cầu đặt ra

Mặt khác vấn đề đội ngũ có yếu tố quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục cũng là một trong những yếu tố hàng đầu của tiêu chuẩn nâng cấp lên thành trường Đại học Chính vì vậy nghiên cứu việc “phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội đáp ứng yêu cầu xây dựng nhà trường trong bối cảnh mới” là vấn đề cần được quan tâm nghiên cứu một cách có hệ thống

Vì những lý do kể trên, đề tài: “Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng

Công nghệ Hà Nội đáp ứng yêu cầu xây dựng nhà trường trong bối cảnh mới” là hết sức

cần thiết để nâng cao năng lực đội ngũ giảng viên làm đòn bẩy cho việc nâng cao chất lượng

và hiệu quả đào tạo hướng đến mục tiêu nâng cấp nhà trường thành Đại học Công nghệ Hà Nội trong giai đoạn 2012 – 2015

2 Mục tiêu nghiên cứu

Đề ra các giải pháp phát triển ĐNGV trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo, hướng đến mục tiêu nâng cấp thành trường đại học

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

 Phân tích bối cảnh và các yếu tố tác động đến nhà trường, các thách thức đặt ra cho nhà trường và đội ngũ giảng viên

 Tìm hiểu cơ sở lý luận phát triển ĐNGV

 Đánh giá thực trạng ĐNGV và thực trạng phát triển ĐNGV của trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội, xác định các mạnh và điểm yếu

 Đề xuất một số giải pháp nhằm phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu nâng cấp trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội thành trường đại học

4 Phạm vi nghiên cứu

 Về thời gian: Do mục đích nhằm phục vụ yêu cầu nâng cấp thành trường đại học,

nghiên cứu này sẽ tập trung vào giai đoạn từ 2008 – 2015

 Về không gian: Nghiên cứu sẽ tập trung trong phạm vi Trường Cao đẳng Công nghệ

Hà Nội

 Về đối tượng: Đối tượng chủ yếu được đề cập là đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng

Công nghệ Hà Nội

 Về nội dung: Quản lý đội ngũ giảng viên hiệu quả để họ thực sự phát huy tài năng và

phẩm chất vì sự nghiệp giáo dục của nhà trường và xã hội là phạm vi rất rộng, bao gồm nhiều khâu với nhiều giải pháp khác nhau Đề tài này chỉ tập trung vào khâu phát triển đội ngũ thông qua đào tạo - bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo hướng đến mục tiêu cấp thành trường đại học

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

 Phương pháp phỏng vấn

Đối tượng khảo sát là cán bộ quản lý, giảng viên Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội Mục đích khảo sát nhằm thu thập thông tin về thực trạng ĐNGV và thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên, những điểm mạnh và còn hạn chế, các đề xuất và mong muốn của ĐNGV

5.3 Những phương pháp khác

Phương pháp chuyên gia sẽ được sử dụng nhằm kiểm chứng các giải pháp đề xuất cho việc phát triển đội ngũ giảng viên nhà trường đáp ứng yêu cầu nâng cấp lên thành trường đại học

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Luận văn nêu lên tầm quan trọng và định hướng của Đảng và Nhà nước trong việc quản lý và công tác đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giảng viên

Với tính đặc thù của nhà trường tư thục, Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội đã có những chuyển biến về quản lý ĐNGV nhưng vẫn còn bất cập trong quản lý đặc biệt khâu đào

tạo - bồi dưỡng Do vậy, cần phải có nghiên cứu cụ thể và cách nhìn nghiêm túc, khoa học để giúp nhà trường nâng cao hơn nữa hiệu quả phát triển ĐNGV góp phần hoàn thành nhiệm vụ đào tạo của Trường trong bối cảnh phát triển mới

1.2 Một số khái niệm cơ bản đƣợc sử dụng trong luận văn

1.2.1 Quản lý, quản lý nhà trường, quản lý nguồn nhân lực

1.2.1.1 Khái niệm quản lý

Từ các cách tiếp cận khác nhau nhưng các quan điểm đều cơ bản thống nhất khi quan niệm về “quản lý” là: Quản lý là sự tác động liên tục, có định hướng, có tổ chức, có kế hoạch

và hệ thống của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý, hình thành một môi trường mà con người có thể đạt được mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn ít nhất nhằm tạo nên sự phát triển

1.2.1.2 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là những công việc của người cán bộ quản lý nhà trường thực hiện những chức năng quản lý để thực hiện nhiệm vụ công tác của mình Đó chính là những hoạt động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý tác động tới các hoạt động của nhà trường nhằm thực hiện các chức năng, nhiệm vụ mà tiêu điểm là quá trình dạy

và học

Quản lý giảng viên là khâu quan trọng nhất trong hoạt động quản lý nhà trường

1.2.2 Giảng viên, phát triển đội ngũ giảng viên

* Giảng viên

Khái niệm “Giảng viên” được khẳng định trong Điều 70 Luật Giáo dục 2005 “Nhà

giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong trường đại học và sau đại học gọi là giảng viên” Đây là những người “công chức, viên chức chuyên môn đảm nhiệm việc giảng dạy, đào tạo ở bậc đại học, cao đẳng thuộc chuyên ngành đào tạo của trường đại học hoặc cao đẳng”[8]

* Tiêu chuẩn của người giảng viên:

Quy định tại Điều 70 Luật Giáo dục 2005 và luật Giáo dục sửa đổi bổ sung năm 2009 Yêu cầu về trình độ của giảng viên: Theo quyết định số: 538/TCCB-BCTL ngày 18/12/1995 của Ban tổ chức cán bộ Chính phủ

Nhiệm vụ của người giảng viên: Nhiệm vụ của giảng viên được qui định tại Điều 72 của Luật Giáo dục 2005 và các nhiệm vụ cụ thể theo Điều 46 Điều lệ trường cao đẳng:

1.2.3 Phát triển đội ngũ giảng viên

Theo từ điển tiếng Việt khái niệm phát triển được hiểu là: “Biến đổi hoặc làm biến

đổi từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp” [12, tr.743]

Phát triển đội ngũ giảng viên trên cơ sở phát triển cá nhân giảng viên đồng thời với việc thực hiện mục tiêu nhà trường Đây là quan điểm mang tính hợp tác vì lý do: Các nhu cầu phát triển của nhà trường cũng quan trọng như các nhu cầu phát triển của giảng viên, vì

vậy cả 2 loại nhu cầu đều cần phải cân nhắc, được hoà hợp và cân bằng với nhau thì công tác phát triển đội ngũ giảng viên mới đạt kết quả tốt

1.2.4 Mục đích của việc phát triển đội ngũ giảng viên

Để thực hiện được chức năng và nhiệm vụ của trường đại học và để đạt tới mục đích nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực lao động xã hội thì phải có đội ngũ giảng viên luôn luôn có tiềm năng phát triển và được phát triển

Những mục đích phát triển ĐNGV đưa ra phù hợp với chủ trương của Chính phủ đã

nêu trong Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 đó là: “Xây dựng đội ngũ nhà

giáo và cán bộ quản lý giáo dục đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về chất lượng”[5]

Phát triển ĐNGV trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội trong khuôn khổ luận văn này tập trung vào công tác nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm

1.2.5 Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên thông qua hình thức đào tạo – bồi dưỡng

* Nội dung của công tác đào tạo – bồi dưỡng phát triển giảng viên chính là các hoạt động thúc đẩy nâng cao năng lực ĐNGV trong đó tập trung vào nâng cao năng lực:

- Trình độ chuyên môn

- Trình độ sư phạm

- Thái độ nghề nghiệp

- Số lượng, cơ cấu, đội ngũ kế cận

* Các hình thức đào tạo nâng cao trình độ cho GV:

+ Đào tạo sau đại học

+ Học Cao học, Tiến sĩ với các GV chưa đạt trình độ

+ Cử các cán bộ giáo viên thường xuyên dự các lớp huấn luyện, bồi dưỡng do Bộ GD&ĐT tổ chức hoặc hiệp hội các trường ĐH, CĐ ngoài công lập tổ chức

+ Tổ chức hoạt động đào tạo nâng cao trình độ cho GV dưới hình thức tổ chức ngay tại trường

+ Tổ chức hoạt động tự bồi dưỡng của GV: như hàng năm tổ chức hội thi giáo viên dạy giỏi cấp khoa và cấp trường yêu cầu 100% CB, GV tham gia

+ Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học cho ĐNGV Cung cấp cho nhà trường những sản phẩm trí tuệ mới bổ sung vào phương tiện dạy học…

+ Lãnh đạo giao nhiệm vụ kèm cặp, giúp đỡ giữa người vững vàng chuyên môn nghiệp vụ và người trẻ tuổi ít kinh nghiệm…

1.2.6 Ý nghĩa của công tác ĐT – BD phát triển đội ngũ giảng viên

Tạo động lực cho ĐNGV là một trong những điều kiện quan trọng để phát triển ĐNGV Mục đích là nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Mặt khác đào tạo – bồi dưỡng là con đường chủ yếu nhằm làm giàu kiến thức, kỹ năng, thái độ để giảng viên vững vàng về nhân cách nghề nghiệp

1.2.7 Bối cảnh phát triển mới nhà trường từ nay đến năm 2015

- Phát triển quy mô đào tạo hợp lý

- Từng bước nâng cao chất lượng đào tạo

- Đẩy mạnh nghiên cứu khoa học

- Mở rộng quan hệ hợp tác quốc tế

1.2.8 Đội ngũ giảng viên trưởng Cao đẳng Công nghệ Hà Nội trong bối cảnh mới

Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG

VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ HÀ NỘI

2.1 Khái quát tiến trình phát triển trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội

2.1.1 Quá trình xây dựng và phát triển nhà trường

Tính đến ngày 15/9/2011 trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội đã có hơn 4 năm xây dựng và trưởng thành Từ khi ra đời đến nay trường đã hoàn thành giai đoạn 1 (2007 ~ 2012)

và chuẩn bị bước sang giai đoạn 2 (2012 – 2017)

Sau hơn 4 năm thành lập trường , qui mô đào tạo 3 năm học gần đây là hơn 3500

HSSV, cụ thể được thống kê trong Bảng 2.1:

2.1.2 Tổ chức quản lý đào tạo: Bộ máy hành chính của trường (Trang 16)

2.1.3 Cơ sở vật chất hiện có của nhà trường: (Trang 17)

2.2 Mục tiêu, chức năng, nhiệm vụ của trường

Chức năng: Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội là tổ chức Ngoài công lập hoạt động theo Điều lệ trường cao đẳng và Quy chế tổ chức - hoạt động được Bộ trưởng Bộ Giáo dục

và Đào tạo ban hành

Mục tiêu: Phấn đấu trở thành trường cao đẳng, đại học hàng đầu Việt Nam về đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao

Nhiệm vụ của trường: “Xây dựng chiến lược phát triển nhà trường Nghiên cứu mở

những ngành đạo tạo mới khi có đủ điều kiện và được phép của Bộ Giáo dục và Đào tạo Kết hợp với cơ sở đào tạo trong nước để đào tạo liên thông lên Đại học” [10, 13]

2.3 Thực trạng công tác xây dựng đội ngũ giảng viên của nhà trường

2.3.1 Tình hình đội ngũ giảng viên

2.3.1.1 Về số lượng, cơ cấu giới, độ tuổi ĐNGV

Số lượng giảng viên, cơ cấu giới, cơ cấu độ tuổi theo từng đơn vị được thể hiện trong

Bảng 2.2:

Về giới tính: Chưa cân đối tỉ lệ, nữ chiếm đa số

Về độ tuổi: Qua thống kê độ tuổi đội ngũ giảng viên cho thấy phần đông giảng viên có

độ tuổi dưới 30 chiếm tỉ lệ rất lớn (86/118 người) 73 %

2.3.1.2 Về trình độ đội ngũ giảng viên

- Trình độ giảng viên : Phải phấn đấu mới tạm hợp lý (Bảng 2.3)

- Trình độ của giảng viên theo từng bộ môn: Chỉ có khoa KHCB tạm hợp lý (50% có

bằng thạc sỹ) còn lại các khoa khác chưa đạt yêu cầu (Bảng 2.4)

- Trình độ chính trị của ĐNGV trong nhà trường: Đạt yêu cầu (Bảng 2.5)

2.3.1.3 Phẩm chất đội ngũ giảng viên

Theo quan sát và tiếp xúc với GV và HSSV trong quá trình nghiên cứu chúng tôi nhận thấy Phẩm chất đạo đức của đội ngũ giảng viên nhà trường nhìn chung là tốt

2.3.1.4 Năng lực đội ngũ giảng viên

Từ số liệu thống kê trình độ sư phạm trong bảng 2.6 và quá trình khảo sát ý kiến

chuyên gia chúng tôi nhận thấy mức độ đánh giá các năng lực của giảng viên như sau:

* Về năng lực dạy học: Cần phải có biện pháp bồi dưỡng mới đạt yêu cầu

* Về ngoại ngữ và tin học: Tạm chấp nhận

* Về năng lực giáo dục: Đạt yêu cầu Mặc dù vậy, công tác giáo dục vẫn luôn cần phải liên tục đổi mới cả về hình thức tổ chức lẫn nội dung; các mặt đạt được cần được phát huy và đi vào chiều sâu

* Năng lực tự học và nghiên cứu khoa học: Chưa thúc đẩy được hoạt động nghiên cứu khoa học

2.3.2 Các biện pháp xây dựng đội ngũ giảng viên của nhà trường

Tham gia hoạt động đào tạo - bồi dưỡng sẽ giúp cho giảng viên thuận lợi khi làm quen với chương trình mới, có thái độ tích cực và thích ứng với những thay đổi nhanh và thách thức của thời đại Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng sẽ kích thích động cơ giảng viên làm việc chăm chỉ, tích cực để hoàn thành nhiệm vụ của mình Khi tham gia bồi dưỡng thường xuyên sẽ góp phần nâng cao ý thức, phương pháp, kỹ năng và thói quen tự học của giảng viên

- Bồi dưỡng về tư tưởng chính trị, đường lối phát triển, quan điểm giáo dục của Đảng

và Nhà nước, đạo đức lối sống người công dân trong tình hình mới;

- Bồi dưỡng những kiến thức pháp luật;

- Bồi dưỡng những kiến thức về quản lý;

- Bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ: Bồi dưỡng theo chu kỳ thường xuyên, chuẩn hóa, đổi mới phương pháp dạy học;

- Bồi dưỡng về văn hóa, ngoại ngữ, tin học

2.3.2.3 Công tác đào tạo - bồi dưỡng đội ngũ giảng viên của nhà trường

* Biện pháp bồi dưỡng giảng viên thông qua dự giờ:

* Biện pháp bồi dưỡng thông qua sinh hoạt bộ môn:

Việc bồi dưỡng đội ngũ giảng viên của trường được áp dụng biện pháp này có những

ưu điểm nhất định

Nhìn chung các bộ môn hoạt động chưa đồng đều, sinh hoạt còn mang tính hình thức, đối phó, nội dung sinh hoạt sơ sài, chủ yếu triển khai lại kế hoạch của nhà trường, Tổ trưởng chưa phát huy được vai trò của mình, các giảng viên trong bộ môn còn ỷ lại cho tổ trưởng của mình nên nội dung sinh hoạt chưa có chiều sâu, không khuyến khách được học viên trao đổi, thảo luận về nội dung, các hình thức và phương pháp dạy học cụ thể

2.4 Thực trạng công tác phát triển ĐNGV tại trường CĐ CNHN

Qua điều tra, phân tích các ý kiến của đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý về thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên tại trường về các khâu quy hoạch, tuyển chọn, bồi dưỡng, chế độ chính sách và đánh giá thẩm định cho thấy các kết quả cụ thể sau

2.4.1 Thực trạng về công tác quy hoạch đội ngũ giảng viên

Theo kết quả khảo sát mức độ đánh giá về quy hoạch ĐNGV của nhà trường gửi đến

toàn đơn vị trong trường thu được kết quả trong bảng 2.8 chúng tôi nhận được ý kiến:

- Quy hoạch về số lượng: chưa hợp lý

- Quy hoạch về cơ cấu: chưa hợp lý

Điều đó cho thấy sự chưa đúng đắn về việc quy hoạch về cơ cấu và số lượng đội ngũ giảng viên của trường là chưa hợp lý Ban giám hiệu cần định hướng đúng đắn về việc này

2.4.2 Thực trạng về công tác tuyển dụng ĐNGV của nhà trường

Công tác tuyển dụng cán bộ, giáo viên được trường tiến hành theo đúng pháp lệnh về cán bộ công chức và các văn bản pháp lý của Bộ Nội Vụ và Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

Tuy nhiên, số giảng viên được tuyển chưa nhiều, lý do của tình trạng trên là do cơ chế, chính sách của nhà trường chưa thực sự hấp dẫn đội ngũ giảng viên Nhà trường chưa xây dựng chế độ, chính sách thu hút hợp lý nên một số giảng viên sau khi tuyển chọn vào trường chỉ khoảng một thời gian họ xin chuyển công tác về nơi khác

Thực tế tuyển dụng và yêu cầu nhiệm vụ của giảng viên đặt ra nhu cầu phải tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng để những người GV trẻ đa số chưa qua đào tạo sau đại học lại chưa có nghiệp vụ sư phạm được nâng cao chuyên môn và nghiệp vụ

Bằng phiếu hỏi chúng ta sẽ thấy mức độ đánh giá về công tác tuyển dụng của trường

trong Bảng 2.9: Tạm hợp lý

2.3.4 Thực trạng về tổ chức thực hiện công tác đào tạo, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng đội ngũ giảng viên

Bằng phương pháp thu thập ý kiến đánh giá của chuyên gia và CB, GV trong trường

chúng tôi có Bảng 2.10 thống kê mức độ đánh giá hình thức ĐT - BD cho ĐNGV Để tuyển

dụng, bổ sung thêm đội ngũ giảng viên của nhà trường cần xây dựng chính sách một cách cụ thể, chính xác hơn

2.4.4 Thực trạng về cơ chế, chính sách khuyến khích cho ĐNGV trong công tác đào tạo, bồi dưỡng, phát triển

Trong những năm gần đây, nhà trường đã quan tâm đến chế độ, chính sách cho cán

bộ, công nhân viên, giảng viên

Để đánh giá thực trạng công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên một cách khách quan, chúng tôi đã tiến hành bằng hai cách: Một mặt gặp gỡ trao đổi trực tiếp với cán bộ quản lý từ Ban giám hiệu đến các phòng ban, bộ môn, trò chuyện với các giảng viên ở các bộ môn trong trường Mặt khác, dùng phiếu thăm dò để khảo sát điều tra Chúng tôi đã đưa ra các mức độ khác nhau để đánh giá về thực trạng công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên của trường với

các nội dung khác nhau (trong bảng 2.11)

2.4.5 Thực trạng về nâng cao năng lực quản lý, đặc biệt là ứng dụng CNTT trong việc quản lý đội ngũ giảng viên

Mức độ thực hiện việc nâng cao năng lực QL, đặc biệt là ứng dụng CNTT trong việc

QL ĐNGV nhà trường thể hiện trong bảng 2.12:

Qua kết quả khảo sát ở bảng 2.13 cho thấy việc bồi dưỡng nâng cao trình độ CNTT

cho CBQL, GV: trong khi hầu hết ý kiến của CBQL tập trung vào mức khá (81%) thì chỉ có 21% ý kiến GV đánh giá ở mức này và có tới 71% ý kiến của GV nhận xét ở mức trung bình

Tổng hợp 2 nội dung này cho thấy sự lệch pha nhau giữa 2 ý kiến giữa CBQL và GV chứng tỏ : Cơ sở hạ tầng thông tin yếu dẫn tới hạn chế cơ hội tự bồi dưỡng của giảng viên, đa

số GV chưa hài lòng với việc bồi dưỡng ứng dụng CNTT Các con số trên cho ta thấy nhà trường chỉ mới tập trung nâng cao năng lực QL, đặc biệt là ứng dụng CNTT trong việc QL ĐNGV trên phương diện lí thuyết và chưa thực sự có hiệu quả về mặt thực hành, nhất là việc xây dựng hệ thống trang thiết vị, cơ sở hạ tầng CNTT vẫn còn yếu

2.4.6 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giảng viên

Từ kết quả khảo sát ta thấy nhà trường đã tổ chức việc kiểm tra, đánh giá, song có điều 85% ý kiến của CBQL và 92% ý kiến của GV cho thấy công việc này được tiến hành chưa hợp lý và nghiêm túc Tổ chức việc kiểm tra, đánh giá để được kết quả được xác thực hơn, hiệu quả hơn sẽ được coi là động lực thúc đẩy đội ngũ giảng viên phấn đấu hơn nữa

trong công tác và giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục (bảng 2.13)

2.5 Đánh giá chung về các biện pháp xây dựng đội ngũ thông qua công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng Công Nghệ Hà Nội

Từ phân tích thực trạng và kết quả điều tra, thăm dò về thực trạng công tác quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, có thể đánh giá những điểm mạnh và hạn chế của công tác này như sau:

2.5.1 Mặt mạnh

Đội ngũ giảng viên của nhà trường có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt, có đầy đủ năng lực, tư cách để thực hiện nhiệm vụ, vai trò thứ hai của giáo dục : hình thành thái độ, niềm tin, lý tưởng cho sinh viên Hơn nữa đội ngũ giảng viên của nhà trường có tuổi đời còn rất trẻ, nên rất năng động sáng tạo; nhiệt tình, yêu nghề và có trách nhiệm với nghề, tuyệt đại

đa số có nhận thức phải vươn lên trong nghề nghiệp Đây là lực lượng cốt cán của nhà trường, có ý cùng với tuổi trẻ và nhiệt huyết sẽ có nhiều triển vọng, nhiều cơ hội để phát triển trình độ và năng lực hơn nữa, phục vụ và cống hiến lâu dài cho nhà trường

Nhìn chung, công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên đã được nhà trường chú ý quan tâm, số lượng, cơ cấu đội ngũ giảng viên của nhà trường về cơ bản có thể đáp ứng được yêu cầu nhiệm vụ của nhà trường, chất lượng đội ngũ giảng viên đã ngày càng được nâng cao Điều đó chứng tỏ rằng đã có sự cố gắng trong công tác chỉ đạo của Ban giám hiệu nhà trường cũng với sự nỗi lực của tập thế các đơn vị trong nhà trường đối với công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên

2.5.2 Mặt hạn chế

Ban giám hiệu đã xác định một trong những vấn đề trọng tâm nhằm nâng cao chất lượng đào tạo là bồi dưỡng ĐNGV và công tác này cũng đã đạt được một số kết quả bước đầu, chủ yếu là góc độ nhận thức

Quá trình bồi dưỡng ĐNGV liên quan đến một số lĩnh vực như: cơ cấu, số lượng ĐNGV, chất lượng, năng lực và phẩm chất người GV… đang được quan tâm

Cơ chế, chính sách cho ĐNGV còn hạn chế chưa được quan tâm một cách đúng mức

và kịp thời

Về công tác quy hoạch ĐNGV, nhà trường mới chỉ tiến hành tuyển chọn ĐNGV đảm bảo về mặt số lượng và nhu cầu nhân lực của từng bộ môn, chưa chú ý đến sự cân đối, đồng

bộ về mặt cơ cấu ĐNGV

Về công tác đào tạo – bồi dưỡng ĐNGV: Nhà trường chưa có một kế hoạch hợp lý và chưa xác định nội dung công tác ĐT - BD một cách toàn diện

Các khoa, tổ môn của nhà trường chưa chú trọng đúng mức tới việc bồi dưỡng CBGD đầu ngành, đào tạo chuyên sâu

Kinh nghiệm trong việc tổ chức cho giảng viên tự học, tự bồi dưỡng ở các khoa, tổ môn còn hạn chế

Việc phát huy tiềm năng, sức mạnh của mỗi CBGD chưa thực sự được các cấp lãnh đạo nhà trường quan tâm đúng mức

Công tác quản lý ĐNGV vẫn còn một số bất cập, đặc biệt là đội ngũ quản lý: Phó chủ nhiệm bộ môn, phần lớn chưa được đào tạo về nghiệp vụ quản lý và có tuổi đời còn trẻ, kinh nghiệm quản lý chưa có nhiều nên năng lực quản lý ít nhiều còn bị hạn chế Lực lượng có học hàm học vị cao lại không làm việc thường xuyên (tuần chỉ đến làm việc 2 – 3 ngày) nên chưa tập trung được chuyên môn Do đó, nhà trường cần phải hoàn thiện công tác quản lý đội ngũ

để quản lý ĐNGV sao cho có hiệu quả và chất lượng

Kiểm tra, đánh giá ĐNGV, một trong những yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cho nhà trường, cũng chưa được thực hiện tốt Công tác kiểm tra, đánh giá ĐNGV chủ yếu mới chỉ tập trung ở hoạt động giảng dạy của giảng viên; các tiêu chí, mức độ đánh giá…vẫn còn chung chung, chưa hiệu quả

Việc tìm ra các biện pháp hiệu quả, khả thi và phù hợp nhất với điều kiện nhà trường hiện nay là một việc hết sức quan trọng và cần thiết hơn bao giờ hết để thực hiện thành công các mục tiêu lớn nhà trường đã đề ra

Chương 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ HÀ NỘI TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

3.1 Các nguyên tắc chọn lựa biện pháp

- Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

- Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

- Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

- Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

3.2 Các biện pháp phát triển ĐNGV ở trường Cao Đẳng Công Nghệ Hà Nội

Qua nghiên cứu lý luận về quản lý, công tác phát triển đội ngũ giảng viên ở chương 1

và trên cơ sở tìm hiểu và phân tích thực trạng đội ngũ giảng viên và công tác đào tạo - bồi dưỡng đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng công nghệ Hà Nội ở chương 2, căn cứ vào điều kiện các nguồn lực của nhà trường, chúng tôi mạnh dạn đề suất một số biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội thông qua công tác đào tạo - bồi dưỡng như sau