Đánh giá giảng viên trường cao đẳng hàng hải i theo hướng chuẩn hóa trong giai đoạn hiện nay

Đánh giá giảng viên trường Cao đẳng Hàng hải I theo hướng chuẩn hóa trong giai đoạn hiện nay Nguyễn Trọng Nghinh Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản Lý giáo dục; Mã số:

Đánh giá giảng viên trường Cao đẳng Hàng hải I theo hướng chuẩn hóa trong giai đoạn

hiện nay Nguyễn Trọng Nghinh

Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản Lý giáo dục; Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn: PGS TS Trần Quốc Thành

Năm bảo vệ: 2011

Abstract: Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về đánh giá, đánh giá trong giáo dục và

đánh giá giảng viên theo hướng chuẩn hóa Phân tích, đánh giá thực trạng công tác đánh giá đội ngũ giảng viên của trường Cao đẳng Hàng hải I Đề xuất các tiêu chuẩn, tiêu chí và quy trình đánh giá đội ngũ giảng viên theo hướng chuẩn hóa ở trường Cao

Ở bất cứ thời đại nào, bất cứ quốc gia nào, giáo dục cũng giữu vai trò quan trọng trong

sự phát triển của xã hội Một vấn đề cấp thiết hiện nay trong ngành giáo dục của nước ta là đảm bảo và nâng cao chất lượng Giáo dục và Đào tạo Nghị quyết Trung ương II khóa VIII của Đảng đã khẳng định: “Giáo dục và Đào tạo hiện nay phải có một bước chuyển nhanh về chất lượng và hiệu quả đào tạo, về số lượng và quy mô đào tạo, nhất là chất lượng dạy – học trong các nhà trường nhằm nhanh chóng đưa giáo dục và đào tạo đáp ứng được yêu cầu đổi mới của đất nước, thực hiện nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, phục vụ cho sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước”

Với mục tiêu trở thành nước công nghiệp vào năm 2020, hơn bao giờ hết vấn đề phát triển nguồn lực ở nước ta đặt ra như một cấp bách Đồng thời phát triển nguồn nhân lực đã được nhận thức như là yếu tố cơ bản cho sự phát triển nhanh và bền vững, trong đó GD&ĐT

là con đường quan trọng nhất Đảng ta đã xác định phát triển GD&ĐT là quốc sách hàng đầu; giáo dục vừa là mục tiêu, vừa là động lực phát triển kinh tế - xã hội Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục ĐH có vị trí quan trọng đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phụ vụ đắc lực cho sự nghiệp CNH , HĐH và hội nhập đất nước

Đánh giá trong giáo dục về cơ bản là một hoạt động mang tính xã hội, có tầm quan trọng hàng đầu đối với vấn đề chất lượng Ewell (1993) thừa nhận rằng việc đánh giá thường xuyên có tác động tích cực tới việc nâng cao không ngừng chất lượng của quá trình dạy và học Do chất lượng giáo dục là trách nhiệm của tất cả mọi người đặc biệt là những người có liên quan trực tiếp tới hoạt động giảng dạy, GV trở thành những người đóng vai trò chủ chốt trong việc đánh giá công việc của chính họ Vấn đề là làm sao cho GV tham gia vào việc đánh giá một cách hợp lý và có hiệu quả, trong đó họ vừa là người được đánh giá vừa là người hỗ trợ cho việc đánh giá

Mặc dù việc đánh giá GV có chung lịch sử với nền giáo dục nước nhà, song ở một chừng mực nào đó nó vẫn là vấn đề cần được đổi mới để có thể góp phần vào việc nâng cao chất lượng đội ngũ GV thông qua đó nâng cao chất lượng của giáo dục và đào tạo

Trường Cao đẳng Hàng hải 1 là đơn vị được Nhà nước giao nhiệm vụ đào tạo cán bộ,

sĩ quan, thuyền viên trình độ Cao đẳng Hiện tại Trường Cao đẳng Hàng hải I là trường Cao đẳng mới được thành lập năm 2007 nên việc đánh giá giảng viên, giáo viên được nhà trường luôn được coi trọng, được cụ thể bằng nhiều tiêu chí như: Quy chế nội bộ, thanh tra, kiểm tra…tất cả đó mới chỉ là bước đầu Để trường ngày một phát triển, hội nhập và bền vững thì việc đánh giá Giảng viên, giáo viên theo hướng chuẩn hóa trong giai đoạn hiện nay là việc

cấp bách Vì những lý do nêu trên, chúng tôi chọn đề tài: “Đánh giá giảng viên trường Cao

đẳng Hàng hải I theo hướng chuẩn hóa giai đoạn hiện nay”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các tiêu chuẩn, tiêu chí và quy trình đánh giá GV trường Cao đẳng Hàng hải I theo hướng chuẩn hoá góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GV của trường trong giai đoạn hiện nay

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác đánh giá GV của trường Cao đẳng chuyên nghiệp

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Tiêu chuẩn và quy trình đánh giá GV trường Cao đẳng Hàng hải I theo hướng chuẩn hóa

4 Giả thuyết khoa học

Nếu tiêu chí và quy trình đánh giá GV Trường Cao đẳng Hàng hải I được định hướng bằng khung chuẩn nghề nghiệp và phương pháp, kỹ thuật đánh giá đa dạng thì việc đánh giá giảng viên sẽ mang tính chuẩn hoá và cho hiệu quả cao hơn

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thông hóa một số vấn đề lý luận về đánh giá, đánh giá trong giáo dục và đánh giá

giảng viên theo hướng chuẩn hóa

5.2 Phân tích, đánh giá thực trạng công tác đánh giá đội ngũ GV của trường Cao đẳng Hàng

hải I

5.3 Đề xuất các tiêu chuẩn, tiêu chí và quy trình đánh giá đội ngũ GV theo hướng chuẩn hoá

ở trường Cao đẳng Hàng hải I

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu lý luận và thực tiễn công tác đánh giá giảng viên và trên cơ

sở đó đề xuất những giải pháp nhằm xây dựng và vận hành việc đánh giá giảng viên của trường Cao đẳng Hàng hải I theo hướng chuẩn hoá

Việc đánh giá con người, nhất là đối với đội ngũ GV- đội ngũ trí thức có vị trí xã hội đặc biệt là vấn đề nhạy cảm, đề tài chỉ giới hạn nghiên cứu xây dựng quy trình đánh giá các hoạt động chính theo chức năng nhiệm vụ của GV Phạm trù tư tưởng, đạo đức,lối sống chỉ được phản chiếu qua việc thực thi nhiệm vụ của người GV

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Tiến hành đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các nguồn tài liệu lí luận và thực tiễn có liên quan đến công tác đánh giá trong giáo nói dục nói chung và đánh giá GV nói riêng bao gồm

7.2 Nhóm các phương pháp thực tiễn

Phương pháp điều tra, khảo sát, phỏng vấn sâu, lấy ý kiến chuyên gia Điều tra bằng bảng hỏi

7.3 Nhóm các phương pháp xử lí thông tin

Sử dụng toán thống kê để xử lí các kết quả nghiên cứu thu được

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn trình bày trong 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận và pháp lý của đánh giá giảng viên theo hướng chuẩn hóa Chương 2 Thực trạng đánh giá giảng viên ở trường Cao đẳng Hàng hải I – Cục Hàng hải Việt Nam

Chương 3 Tiêu chuẩn và quy trình đánh giá giảng viên theo hướng chuẩn hóa ở trường Cao đẳng Hàng hải I

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIẾN VỀ ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG HÀNG HẢI I THEO HƯỚNG CHUẨN HÓA

1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu

1.1.1 Ở nước ngoài

Hầu hết ở các quốc gia, đánh giá giáo dục ĐH được các trường rất coi trọng, do đó việc đầu tư nhân lực và vật lực cho giáo dục ĐH được quan tâm đặc biệt Mối quan tâm đến chất lượng là kết quả trực tiếp của sự gia tăng môi mối quan tâm được các chính phủ biểu lộ với tính cạnh tranh quốc tế trong các nền kinh tế dựa trên sức mạnh của các lĩnh vực khoa học

và công nghệ Do đó, với quan điểm luôn thích ứng trong đào tạo và nghiên cứu, các trường

ĐH, CĐ đã thấy được sự cần thiết hình thành các phương pháp có hệ thống và phản hồi thường xuyên về hiệu suất của GV, nguồn lực quan trong nhất của họ

Từ thế kỷ XVI và XVII, các trường ĐH,CĐ ở Châu Âu đã tiến hành đánh giá GV bằng hình thức: vào cuối năm học, đại diện Hội Đồng quản trị và Hiệu trưởng dự giờ quan sát, các

GV đặt câu hỏi kiểm tra kiến thức cả năm học của SV…Hầu hết các trường ĐH, CĐ ở Châu

Âu và Hoa kỳ đã sử dụng 3 phương pháp đánh giá hiệu quả giảng dạy: đồng nghiệp đánh giá;trưởng khoa đánh giá: SV đánh giá, trong đó các thông tin thu thập được từ bảng đánh giá của SV được cho là quan trọng nhất

Từ những năm cuối thế kỷ XX đến nay, nhiều học giả Âu – Mỹ và một số học giả khác

đã tổng kết rằng các trường ĐH, CĐ thường tập trung đánh giá GV theo 3 lĩnh vực: Giảng dạy, NCKH, và Dịch vụ chuyên môn phục vụ cộng đồng Tuy nhiên, Braskamp và Ory (1994)

đã đưa thêm lĩnh vực “Trách nhiệm công dân” vào việc đánh giá tổng thể các hoạt động của

GV

1.1.2 Ở Việt Nam

Đối với Giáo dục Việt Nam nói chung và giáo dục CĐ, ĐH nói riêng, hoạt động đánh giá GV thường được tiến hành thông qua các đợt sơ kết học kỳ, tổng kết năm học và để đánh dấu những mốc đó, các nhà quản lí dùng các danh hiệu như Lao động tiên tiến, Chiến sĩ thi đua các cấp, GV giỏi…với các tiêu chí định tính hoặc định lượng tùy theo mỗi giai đoạn Tuy

nhiên các kiểu đánh giá này cũng chỉ mang tính “tổng kết” và đôi khi cũng để lại những dấu

ấn tiêu cực như sự không hài lòng về tính khách quan của sự đánh giá

Năm 2006, đề tài trọng điểm cấp ĐH Quốc gia Hà Nội mã số:QGTĐ.02.06:

“Nghiên cứu xây dựng các tiêu chí đánh giá hoạt động giảng dạy ĐH và NCKH của GV trong ĐH Quốc gia” [14] do GS –TS Nguyễn Đức Chính và PGS- TS Nguyễn Phương Nga

chủ trì đã được nghiệm thu

1.2 Đánh giá và đánh giá trong giáo dục

1.2.1 Đánh giá

Đánh giá là sự hình thành nhận định, phán đoán về đối tượng thông qua sự phân tích thông tin thu được trên cơ sở đối chiếu với các mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất các quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu quả công việc

Hoặc “Đánh giá là quá trình thu thập và xử lý thông tin một cách có hệ thống nhằm xác định mục tiêu đã và đang đạt được ở mức độ nào”

Hoặc “Đánh giá là quá trình thu thập và xử lý thông tin một cách có hệ thống để đưa ra các quyết định”

1.2.2 Đánh giá trong giáo dục

1.2.2.1 Khái quat chung về đánh giá trong giáo dục

Với tư cách là một chuyên ngành của khoa học quản lí giáo dục, đánh giá có đối tượng nghiên cứu là các mô hình đánh giá, các tiêu chuẩn, tiêu chí, các công cụ đánh giá, quy trình

đánh giá…Còn đánh giá giáo dục với tư cách là công cụ của quản lí giáo dục là “sự thu thập,

chỉnh lí, xử lí, phân tích một cách toàn diện, khoa học hệ thống các thông tin về giáo dục đề rồi phỏng đoán giá trị của nó nhằm thúc đẩy công cuộc cải cách giáo dục, nâng cao trình độ phát triển của giáo dục, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của cộng đồng xã hội”

1.2.2.2 Các mô hình đánh giá phổ biến trong giáo dục

Có nhiều mô hình đánh giá , và việc chọn mô hình đánh giá cho những mục đích đánh giá khác nhau là rất quan trọng.Trong luận văn, tác giả đã trình bày nội dung và quy trình

đánh giá phổ biến như: Mô hình đánh giá theo mục tiêu (Goal-based Model) hay mô hình E

B Taylor, Mô hình CIPP, Mô hình đánh giá không theo mục tiêu (Goal- Free model )

1.2.2.3 Chức năng của đánh giá giáo dục

Chức năng của đánh giá giáo dục được hiểu là sự tác động của quá trình đánh giá lên đối tượng đánh giá được phát huy trước, trong và sau đánh giá theo chiều hướng mà chủ thể đánh

giá mong muốn Bao gồm các chức năng : định hướng, chẩn đoán, điều chỉnh, kích thích,

khích lệ và sàng lọc

1.2.2.4 Quy trình tổ chức đánh giá giáo dục

Về cơ bản, một hoạt động đánh giá giáo dục bao giờ cũng diễn ra theo một quy trình gồm

3 giai đoạn:chuẩn bị kế hoạch, thực thi kế hoạch và viết báo cáo đánh giá

1.3 Chuẩn và chuẩn đánh giá

1.3.1 Khái niệm chuẩn

Chuẩn (Standard) là mức độ ưu việt cần phải có để đạt được những mục đích đặc biệt;

là cái để đo xem điều gì là phù hợp; là trình độ thực hiện mong muốn trên thực tế hoặc mang tính xã hội

1.3.2 Chuẩn trong giáo dục

“Chuẩn trong giáo dục” là các tiêu chuẩn chất lượng trong hoạt động giáo dục được con người xây dựng và được dùng làm công cụ để thực hiện quá trình quản lý giáo dục theo định hướng quản lý chất lượng thay vì chế độ quản lý hành chính chỉ huy Các chuẩn được biểu hiện bằng các tiêu chí và chỉ số đo Chuẩn trong giáo dục bao gồm các loại hình sau:

- Phân theo lĩnh vực quản lý:

+ Chuẩn nhân lực: GV, CBQL

+ Chuẩn các điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục:

- Phân theo lĩnh vực cấp bậc học: Chuẩn cho giáo dục mầm non; chuẩn cho giáo dục tiểu học; chuẩn cho giáo dục phổ thông; chuẩn cho giáo dục đại học; chuẩn cho giáo dục chuyên nghiệp

- Chuẩn cho người học: Đó là kết quả cần đạt được của người học trong các môn học, chương trình học, khóa học

1.3.3 Chuẩn đánh giá

“Chuẩn đánh giá” chính là quy tắc chuẩn mực đánh giá giá trị cao thấp của sự Như vậy, giải thích trực giác của “chuẩn đánh giá” là “thước đo cụ thể tiến hành phán đoán đối với

sự vật”

1.4 Đánh giá giảng viên

1.4.1 Giảng viên và vai trò của giảng viên CĐ, ĐH

Theo một định nghĩa trong đạo luật về Giáo dục năm 1989 của New Zealand nêu rằng:

văn bằng đại học là cái được cấp để công nhận việc hoàn thành một chương trình học trình độ cao mà:

a) được giảng dạy chủ yếu bởi những người gắn bó với NCKH; và

b) nhấn mạnh những nguyên lí chung và kiến thức cơ bản xem như là cơ sở để làm việc và học hành một cách chủ động”[19]

Điểm a) của định nghĩa trên đây có thể hiểu GV là người có khả năng NCKH hay nói

rõ hơn “GV là nhà khoa học có kỹ năng sư phạm có thể giảng dạy ở bậc CĐ,ĐH”

1.4.2 Các yêu cầu về phẩm chất, năng lực của người giảng viên

Những phẩm chất nghề nghiệp của người GV là thực hiện hai chức năng chủ yếu: giảng dạy và NCKH Chức năng chính của người GV thể hiện qua các hoạt động chính: giảng dạy, NCKH,dịch vụ chuyên môn và trách nhiệm công dân

1.4.3 Mục tiêu của đánh giá giảng viên

Đánh giá theo hướng “chuẩn hóa” bắt đầu từ việc xác định mục đích, mục tiêu đánh giá mang tính khoa học nhằm động viên và phát triển GV

1.4.4 Tiêu chuẩn và các tiêu chí đánh giá GV

Tiêu chí là “tính chất, dấu hiệu làm căn cứ đánh giá” Hệ thống tiêu chí đánh giá là tập hợp nội dung đánh giá cụ thể của yêu cầu tiêu chuẩn đánh giá hoạt động theo chức năng nhiệm vụ của người GV Tiêu chí chính là những nội hàm cụ thể trong tiêu chuẩn đánh giá

Nó có cả tính định lượng và định tính

1.4.5 Các yêu cầu của việc đánh giá giảng viên

Đánh giá GV là việc thu thập, phân tích, giải thích và sử dụng các thông tin về hoạt động nghề nghiệp của GV Đây phải là một quá trình mang tính hệ thống, đòi hỏi sự tự nguyện và hợp tác của các bên, phù hợp với đặc điểm tâm lí của đội ngũ trí thức

Đánh giá GV phải phát huy được vai trò chủ động, tích cự, tự giác của GV, lôi cuốn

họ tham gia công tác đánh giá và tự đánh giá từ đó hình thành động lực trong việc tự nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của GV

Phát triển đội ngũ GV là một quá trình với nhiều khâu, nhiều bước có quan hệ chặt chẽ với nhau: đào tạo- bồi dưỡng- sử dụng Công tác đánh giá GV cũng gồm một quy trình có nhiều khâu, nhiều bước có quan hệ hữu cơ với công tác quản lý các hoạt động khác trong nhà trường

1.4.6 Phương pháp và quy trình đánh giá giảng viên

Đánh giá bao gồm các việc thu thập, xử lý, phân loại- hay nói cách khác là thu thập các

“bằng chứng” một yếu tố có tầm quan trọng hàng đầu Không có bằng chứng việc đánh giá chỉ những ý kiến cá nhân chưa đủ căn cứ để có thể đưa ra những kết luận về một vấn đề gì Hơn nữa công tác đánh giá liên quan tới việc đưa ra nhận xét về những vấn đề quan trọng như giá trị, chất lượng, hiệu quả hoạt động của GV trong mối tương quan tới số đông SV và các đồng nghiệp khác

Về đánh giá hoạt động của GV, với cách hiểu đánh giá là “ngồi bên nhau” nhiều nhà

nghiên cứu về công tác đánh giá GV đã nhấn mạnh sự đan xen của nhiều yếu tố trong quá trình này

Đây cũng là quá trình mô tả,thu thập, chỉnh lí, xử lí,phân tích một cách toàn diện hệ

thống những thông tin về người GV, để rồi phán đoán giá trị lao động thực thụ của họ, nhằm nâng cao trình độ của GV đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng của quá trình dạy và học ở bậc CĐ, ĐH

Kết luận chương 1

gia của nhiều bên, người đánh giá và người được đánh giá phải nhất trí về các tiêu chuẩn đánh giá, kết quả đánh giá và có tham khảo ý kiến lẫn nhau theo những khoảng thời gian xác định.Trong đánh giá GV, ngoài việc xây dựng chuẩn và quy trình đánh giá thì việc xây dựng nét văn hóa đánh giá GV là điều không thể thiếu và là động lực quan trọng trong góp phần thành công trong hoạt động đánh giá GV Đánh giá GV theo hướng chuẩn hóa gắn liền với các tiêu chuẩn, tiêu chí mô tả hoạt động nghề nghiệp và chức năng nhiệm vụ mà người

GV đó có sứ mạng phải làm tròn

Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG HÀNG HẢI I

2.1 Thực trạng công tác đánh giảng viên ở Việt Nam

Hiện nay, việc đánh giá GV ở các trường CĐ, ĐH phần lớn chưa xây dựng được bộ tiêu chí và quy trình đánh giá một cách khoa học, nên việc đánh giá chưa bao hàm được đầy

đủ các nhiệm vụ của người GV hoặc là có đánh giá các nhiệm vụ trên nhưng không đầy đủ và mang tính khoa học.Hiện nay vẫn còn một số trường trong việc đánh giá phân loại bình xét thi đua đã dựa vào các yếu tố: giảng dạy nghiên cứu khoa học, có tham gia các hoạt động đoàn thể… và có ý kiến nhất trí của tập thể là có thể được công nhận là “Chiến sĩ thi đua” hay “GV giỏi” Còn yếu tố nội dung, kỹ năng giảng dạy, khả năng cập nhật kiến thức như thế nào,SV tiếp thu kiến thức đến đâu, kiểm tra đánh giá như thế nào và chất lượng NCKH đến đâu thì còn chưa được định lượng và đánh giá một cách đầy đủ, khoa học đối với từng loại GV Tổng kết quá trình đánh giá cán bộ thời gian qua cho thấy việc đánh giá cán bộ còn chung chung, mang tính hình thức, thiếu tính thực tế Tóm lại, thực trạng việc đánh giá GV hiện nay ở các trường ĐH, CĐ còn mang tính hình thức, thiếu khách quan và đôi khi không chính xác Do vậy trong một chừng mực nào đó đánh giá GV đã không mang lại nhiều tác dụng mà đôi khi còn kìm hãm sự phấn đấu vươn lên của ĐNGV

2.2 Khái quát về trường Cao đẳng Hàng hải I

2.2.1 Quá trình thành lập và phát triển của Trường

- Ban đầu thành lập: Trường Công nhân kỹ thuật Đường biển Nhiệm vụ chính của nhà trường lúc đó là: Đào tạo đội ngũ công nhân kỹ thuật cho 03 nghề chính là Thủy thủ, Thợ máy

và vô tuyến điện với lưu lượng bình quân từ 180 đến 200 học sinh trên năm

- Sau đó đổi thành: Trường Kỹ thuật và nghiệp vụ Hàng hải 1 Ngày 02/ 12/ 1966 Trường đổi tên thành trường Trung học Hàng hải 1 Ngày 01/02/2007, Phó Thủ tướng - Bộ Trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ra Quyết định số :661/QĐ – BGDĐT về việc thành lập

trường Cao đẳng Hàng hải I trên cở sở Trường Trung học Hàng hải I Đến nay trường đã đào tạo trên 20 ngành nghề với lượng học sinh sinh viên chính quy năm khoảng 9.000 người

2.2.2 Định hướng mục tiêu phát triển của Trường

Trường Cao đẳng Hàng hải I đã xác định một cách rõ ràng sứ mạng của mình “Kế hoạch chiến lược phát triển Trường Cao đẳng Hàng hải I đến năm 2015, tầm nhìn đến năm

2020” đó là: “Xây dựng và phát triển Trường Cao đẳng Hằng hải I theo hướng đa ngành , đa

nghề, phát triển thế mạnh về đào tạo các ngành phục vụ Hàng hải, phấn đấu trở thành Trường Đại học Hàng hải vào năm 2020 Xây dựng trường thành một trung tâm đào tạo Cao đẳng, Đại học hàng đầu của cả nước, tiến tới đạt chuẩn khu vực và quốc tế nhằm đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực Hàng hải đủ về số lượng, đáp ứng được yêu cầu về chất lượng, theo tiêu chuẩn quy định của của Bộ luật STCW 95 của Tổ chức Hàng hải Quốc tế Các ngành nghề khác mà Trường đang đào tạo.”

2.2.3 Đội ngũ giảng viên của Trường

2.2.3.1.Số lượng giảng viên

Bảng 2.2: Cơ cấu ĐNGV theo khoa

2 Khai thác máy tàu biển 35

4 Hợp tác Quốc tế- Khoa học công

nghệ

9

5 Tổ môn Kinh tế- Kế toán 10

Tỉ lệ

%

Đại Học

Tỉ lệ

%

1 Điều khiển tàu biển 15 18.99 10 12.66 54 68.35

2 Khai thác máy tàu

8 Xưởng- Đội tàu 0 0.00 3 11.54 23 88.46

(Nguồn: Phòng Tổ chức - Hành chính, Trường CĐHH1)

Bảng số liệu cho thấy ở thời điểm hiện tại tỷ lệ GV có trình độ cao về chuyền môn

nghiệp vụ là chưa có nhiều Đây là một điều khó cho việc các GV giúp đỡ nhau trong chuyên môn nghiệp vụ, khi mà ở các khoa chưa có những GV có trình độ chuyên sâu về chuyên môn cũng như về nghiệp vụ sư phạm

2.2.3.4 Cơ cấu đội ngũ giảng viên theo giới tính

2.2.3.5 Cơ cấu đội ngũ giảng viên theo độ tuổi

2.3 Thực trạng đánh giá GV của trường CĐ Hàng hải I

2.3.1 Công tác quản lý GV của trường Cao đẳng Hàng hải I

Kế hoạch tổng thể quản lý phát triển đội ngũ GV của trường Cao đẳng Hàng hải I được xây dựng dựa trên sự tính toán và phát triển quy mô đào tạo các loại hình trong thời gian

từ 5 đến 10 năm thậm trí là 15 năm căn cứ theo số lượng SV, về cơ cấu ngành nghề, cơ cấu loại hình,trình độ đào tạo, về cơ sở vật chất Bên cạnh việc ban hành Quy chế bắt buộc cán bộ-

GV phải tự nâng cao trình độ Bên cạnh đó Trường còn có cơ chế khuyến khích cán bộ GV nâng cao trình độ

2.3.2 Các nội dung đánh giá GV của trường Cao đẳng Hàng hải I

Trong thực tại chung của các trường Cao đẳng , ĐH trường Cao đẳng Hàng hải I cũng chưa xây dựng được bộ tiêu chí đánh giá GV, do đó việc đánh giá GV chưa thực sự đạt yêu cầu, chưa bao quát hết các nhiệm vụ, chức năng của GV,mà việc đánh giá đó vẫn mang tính tạm thời, không đồng bộ Trường Cao đẳng Hàng hải I quy định về tiêu chuẩn đánh giá GV theo tiêu chuẩn các danh hiệu thi đua sau: Danh hiệu Lao động tiên tiến, Chiến sĩ thi đua cấp

2.4.2 Những hạn chế trong công tác đánh giá GV của trường

- Hiện tại trường Cao đẳng Hàng hải 1 chưa có Bộ tiêu chuẩn về đánh giá GV;

- Nhận thức của GV ,CBQL chưa thực sự coi trọng công tác đánh giá GV;

- Công tác đánh giá GV đã được tiến hành nhưng chưa tiến hành theo nguyên tắc

"mô tả đẩy đủ và đánh giá đầy đủ";

- Việc xác lập thông tin, tập hợp minh chứng cho công tác đánh giá chưa tốt ;

- Các kết quả của việc đánh giá chưa được sử dụng đúng mục đích của nó;

- Quá trình đánh giá chưa quan tâm đầy đủ tới mục tiêu kép của hoạt động này;

- Ngoài ra, còn có một số GV chưa nêu cao tinh thần trách nhiệm của người thầy Với những hạn chế trong công tác đánh giá GV của trường CĐ Hàng hải 1 nói trên, sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo

Kết luận chương 2

Nghiên cứu thực trạng công tác đánh giá GV ở trường Cao đẳng Hàng hảng I; qua đó biết được việc đánh giá GV của trường đã được tiến hành từ đâu và tiến hành như thế nào? Việc phân tích tình hình ĐNGV của trường ta thấy được điểm mạnh, điểm yếu của GV Công tác đánh giá GV đã làm được gì trong việc nâng cao chất lượng ĐNGV Vì vậy công tác đánh giá GV là nhiệm vụ mang tính cấp bách vừa mang tính chiến lược lâu dài nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo của các cơ sở giáo dục nói chung và của trường Cao đẳng Hàng hải I nói riêng trong giai đoạn hiện nay Có thể nói cơ sở thực tiễn trình bày trong chương 2 sẽ là luận chứng, luận cứ cho việc đưa ra các giải pháp nhằm tăng cường tính khoa học và tính hội nhập trong việc đánh giá GV và tiếp cận dần đến chuẩn hóa và các hoạt động đánh giá trong GD nói chung, đánh giá GV của trường Cao đẳng Hàng hải I nói riêng

Chương 3: TIÊU CHUẨN VÀ QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN THEO

HƯỚNG CHUẨN HÓA Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG HÀNG HẢI I

3.1 Nguyên tắc khi xây dựng chuẩn và thực hiện đánh giá GV

3.1.1 Đánh giá giảng viên phải dựa vào cơ sở pháp lý

Đánh giá cán bộ là việc được Đảng và Nhà nước quan tâm đặc biệt Đánh giá đã dựa trên tiêu chuẩn cán bộ trong thời kỳ CNH, HĐH đất nước

Việc đánh giá viên chức hàng năm được Nhà nước quy định tại Nghị định 116/ 2003/ NĐ- CP ngày 10 /10 /2003 của Chính phủ Quy chế đánh giá công chức hàng năm ban hành theo quyết định số: 11/1998/TCCP-CCVC ngày 05/12/1998 của Bộ Trưởng – Trưởng ban Tổ chức – Cán bộ Chính phủ cũng đã quy định rõ đối tượng, nội dung, quy trình đánh giá, tổ chức thực hiện và kèm theo là các biểu mẫu đánh giá

3.1.2 Đánh giá GV phải tác động vào các khâu, các yếu tố của quá trình quản lý đội ngũ thông qua các tiêu chuẩn, tiêu chí rõ ràng, đầy đủ