Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng anh của khoa tại chức đại học hà nội trong giai đoạn hiện nay

Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh của khoa Tại chức - Đại học Hà Nội trong giai đoạn hiện nay Thân Thị Hoa Chi Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo

Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh của khoa Tại chức - Đại học Hà Nội trong

giai đoạn hiện nay

Thân Thị Hoa Chi

Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc

Năm bảo vệ: 2008

Abstract: Trình bày cơ sở lý luận về quản lý, quản lý giáo dục, dạy học, quản lý hoạt

động dạy học; tầm quan trọng của tiếng Anh trong đời sống hiện đại Tìm hiểu tình hình phát triển Đại học Hà Nội (ĐHHN) cũng như Khoa Tại chức của trường; thực trạng hoạt động dạy học tiếng Anh tại Khoa Tại chức trên các phương diện: chương trình đào tạo, đội ngũ giáo viên, số lượng sinh viên, nội dung, chương trình, học liệu, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học Phân tích, đánh giá công tác quản lý dạy học tiếng Anh của Khoa Tại chức – ĐHHN đối với chương trình nội dung, hoạt động dạy học của giáo viên và sinh viên, kiểm tra đánh giá, phương pháp dạy học Qua đó nêu các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở Khoa Tại chức – ĐHHN, đặc biệt là các nhóm biện pháp về nhận thức, tổ chức quá trình dạy học và biện pháp bổ trợ như: nâng cao tính trách nhiệm xã hội đối với cán bộ quản lý hệ vừa học vừa làm; nâng cao tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm của giảng viên ; đổi mới việc xây dựng mục tiêu và chương trình/đề cương môn học; quản lý việc đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học; cải tiến, đổi mới phương pháp dạy học …

Keywords: Giáo dục đại học; Hoạt động dạy học; Quản lý giáo dục; Tiếng Anh

mô hình đào tạo phù hợp cho mọi đối tượng người học ngoại ngữ là nhiệm vụ hàng đầu của ngành Giáo dục nói chung và các trường đại học nói riêng

Khoa Tại chức chuyên ngành Tiếng Anh - Đại học Hà Nội được thành lập 45 năm cùng với sự hình thành và phát triển của trường Đại học Ngoại ngữ Hà Nội (nay đổi thành Đại học Hà Nội)

Là giảng viên giảng dạy nhiều năm môn Tiếng Anh thuộc khoa Tại chức, trường Đại học Hà Nội, tôi nhận thấy vấn đề chất lượng việc dạy và học chưa thực sự đáp ứng mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường Được nghiên cứu và học tập tại Khoa Sư phạm, Đại học Quốc Gia Hà Nội, với luận văn tốt nghiệp của mình, tôi chọn đề tài "Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh của khoa Tại chức - Đại học Hà Nội trong giai đoạn hiện nay"

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở phân tích lý luận và kinh nghiệm thực tế, đề xuất các biện pháp quản lý dạy học Tiếng Anh của khoa Tại chức - Đại học Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng dạy học

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Dạy học Tiếng Anh hệ tại chức của trường Đại học Hà Nội

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh ở Khoa Tại chức, Đại học Hà

Nội

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài

- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý dạy học Tiếng Anh tại Khoa Tại chức, Đại học Hà Nội

- Đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh ở Khoa Tại chức, Đại học

Hà Nội trong giai đoạn hiện nay

5 Giả thuyết khoa học

Nếu có được các biện pháp quản lý đồng bộ, hợp lý và khả thi đối với công tác quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh thì chất lượng đào tạo tại Khoa Tại chức, Đại học Hà Nội sẽ được nâng cao

6 Phạm vi nghiên cứu

Luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh ở Khoa Tại chức ngành Tiếng Anh, Đại học Hà Nội trong 5 năm trở lại đây

7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

Kết quả nghiên cứu của đề tài là tư liệu tham khảo đối với các nhà quản lý hoạt động dạy học

và các cơ ngoại ngữ hệ tại chức ngành Tiếng Anh - Đại học Hà Nội và các cơ sở đào tạo tương

tự

8 Phương pháp nghiên cứu

- Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài các phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được trình bày thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài

Chương 2: Thực trạng việc quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh tại Khoa Tại chức, Đại học

1.1.1.2 Quản lý giáo dục:

Quản lý giáo dục có thể được hiểu một cách đơn giản là quá trình vận dụng những nguyên lý, phương pháp, khái niệm…, của khoa học quản lý vào một lĩnh vực hoạt động cụ thể, một ngành chuyên biệt - ngành giáo dục

1.1.2 Dạy học, hoạt động dạy học

1.1.2.1 Dạy học:

Dạy học là một bộ phận của quá trình sư phạm, với một nội dung khoa học, được thực hiện theo một phương pháp sư phạm đặc biệt, do nhà trường tổ chức, thầy giáo thực hiện nhằm giúp học sinh nắm vững hệ thống kiến thức khoa học và hình thành hệ thống kỹ năng hoạt động, nâng cao trình độ học vấn, phát triển trí tuệ và hoàn thiện nhân cách Dạy học là con đường cơ bản để thực hiện mục đích giáo dục xã hội

1.1.2.2 Hoạt động dạy học:

Hoạt động dạy học là hoạt động đặc trưng nhất, chủ yếu nhất của nhà trường Hoạt động dạy học được xem xét với tư cách là một hệ thống, gồm có nhiều thành tố cơ bản, trong đó giảng viên cùng với hoạt động dạy và học sinh, sinh viên cùng với hoạt động học là hai thành tố cơ bản nhất Hoạt động dạy học không thể xảy ra nếu không có hai thành tố này cùng với thành tố thứ

ba là nội dung dạy học

1.1.3 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho quá trình dạy học vận hành theo đường lối của Đảng, Nhà nước, thực hiện được những yêu cầu của nền giáo dục xã hội trong việc đào tạo con người theo tiêu chuẩn của thời đại, tập trung vào hoạt động dạy học và giáo dục đưa hệ vận động từ trạng thái ban đầu đến mục tiêu

1.1.4 Đào tạo tại chức và những đặc điểm của nó

1.1.4.1 Đặc điểm của sinh viên hệ tại chức (vừa học vừa làm)

Sinh viên hệ tại chức chênh lệch khá nhiều về tuổi tác, bằng cấp nhưng họ có điểm chung là những người đã bắt đầu định hướng nghề nghiệp và họ có khả năng hoạt động độc lập Rất nhiều trong số sinh viên hệ tại chức đã ổn định nghề nghiệp và có thu nhập ổn định Họ luôn ý thức mục đích và nội dung hữu hiệu đối với họ hay không Hơn nữa họ còn biết tận dụng cơ hội và

thời gian học tập, cũng như khả năng thích nghi và tận dụng cơ hội và thời cơ học tập, cũng như khả năng thích nghi với tự học cao, tư duy sáng tạo cùng với vốn sống mà họ đã được trải nghiệm

1.1.4.2 Đặc điểm của đào tạo tại chức (vừa học vừa làm)

- Thời gian học thường là sau giờ hành chính hay học tập ngày Thứ bẩy và Chủ nhật

- Thời gian một khóa đào tạo cử nhân hệ tại chức thường là 36 tháng

- Chương trình đào tạo hệ tại chức giảm tải 30% so với hệ chính quy cùng ngành

- Sinh viên tại chức sẽ được miễn học và thi những môn cơ sở, môn phụ khác nếu như đã tốt nghiệp một bằng đại học

- Không có nguồn đào tạo từ ngân sách nhà nước, không có học bổng cho các đối tượng học sinh

1.2 Tầm quan trọng của Tiếng Anh trong đời sống hiện đại

1.2.1 Mục đích và vai trò của ngoại ngữ

Là bộ môn văn hoá cơ bản, việc dạy và học ngoại ngữ ở nước ta có những điểm chung giống các bộ môn văn hoá cơ bản khác Nó cũng có mục đích là góp phần hình thành những phẩm chất đạo đức của con người mới xã hội chủ nghĩa, góp phần nâng cao trình độ văn hoá chung cho người học

1.2.2 Vai trò của Tiếng Anh ở Việt Nam

Ngoại ngữ nói chung và Tiếng Anh nói riêng được coi là điều kiện tiên quyết, là một công cụ, phương tiện đắc lực hữu hiệu trong quá trình hội nhập và phát triển

1.3 Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh bậc đại học theo hình thức vừa học vừa làm

1.3.1 Đặc thù của chương trình đào tạo tại chức (vừa học vừa làm)

Chương trình đào tạo hệ tại chức (vừa học vừa làm) được rút ngắn về thời gian một khóa học

và giảm tải khối lượng kiến thức Tuy nhiên vẫn phải đảm bảo chất lượng những kiến thức cơ bản dựa theo chương trình khung của Bộ giáo dục và đào tạo

1.3.2 Những nội dung quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh

1.3.2.1 Quản lý mục tiêu và nội dung dạy học ngoại ngữ:

Tiếp tục nâng cao trình độ ngoại ngữ (tiếng Anh) của sinh viên cao đẳng, đại học để họ có thể

sử dụng tiếng nước ngoài để làm việc và học tập theo yêu cầu của lĩnh vực chuyên môn được đào tạo ở bậc cao Học sinh các trường cao đẳng và đại học không chuyên ngoại ngữ phải học và sử dụng thành thạo tiếng Anh trong công việc

Nội dung dạy học luôn theo sát mục tiêu, là công cụ để thực hiện mục tiêu

1.2.3.2 Phương pháp dạy học ngoại ngữ ở các trường cao đẳng và đại học:

Phương pháp dạy học ngoại ngữ ở các trường cao đẳng và đại học đều theo đường hướng giao tiếp và lấy người học làm trung tâm

1.2.3.3 Kiểm tra - đánh giá hoạt động dạy học ngoại ngữ:

Khâu cuối cùng của quá trình dạy học trong nhà trường là kiểm tra - đánh giá Thông qua kiểm tra - đánh giá mới biết được mục tiêu đề ra có đạt được hay không và đạt được bao nhiêu,

từ đó có những điều chỉnh thích hợp để đạt được mục tiêu một cách toàn diện hơn

1.2.3.4 Tổ chức quá trình dạy học ngoại ngữ

- Kế hoạch phân bố quỹ thời gian:

Hệ đào tạo Không chuyên Không chuyên có yêu cầu cao về ngoại ngữ

- Phân bố nội dung: Việc phân bố nội dung căn cứ vào mục tiêu, vào quĩ thời gian và nội dung

của học liệu

1.3.2.5 Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị thiết yếu cho việc dạy học ngoại ngữ:

- Thực trạng trang thiết bị dạy học ngoại ngữ hiện có

- Xây dựng danh mục thiết bị và xây dựng phòng học ngoại ngữ đạt tiêu chuẩn

- Biên soạn tài liệu hướng dẫn và tổ chức huấn luyện về sử dụng thiết bị và phòng học tiếng

- Xây dựng các phần mềm chuyên dụng phục vụ dạy học tiếng

- Phối hợp, phát huy tác dụng các phương tiện truyền thông đại chúng trong việc nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học tiếng

1.3.2.3 Quản lý đội ngũ giảng viên:

a Quản lý các loại hồ sơ của giảng viên:

- Quản lý năng lực của giáo viên, nắm vững được chất lượng đội ngũ

- Phân công giảng viên đúng khả năng sẽ đem lại kết quả tốt

- Phõn cụng giảng dạy: cần quan tõm tới khối lượng cụng việc của mỗi người, đặc điểm từng lớp, chất lượng của học sinh để đảm bảo hài hoà trong dạy học

b Quản lý việc thực hiện chương trình:

Giảng viên lập kế hoạch giảng dạy bộ môn, thường xuyên theo dõi việc thực hiện chương trình hàng tuần, hàng tháng thông qua hệ thống sổ đầu bài, sổ báo giảng và các hệ thống quản lý khác

c Quản lý việc chuẩn bị lên lớp của giảng viên:

- Chuẩn bị cho giờ lờn lớp của giảng viờn

- Bài soạn phải đảm bảo theo đúng phân phối chương trình môn học

- Thụng qua việc dự giờ để đỏnh gớa kết quả của việc chuẩn bị lờn lớp

d Quản lý giờ lên lớp của giảng viên:

- Xây dựng thời khoá biểu khoa học và sử dụng thời khoá biểu để quản lý giờ lên lớp của giảng viên

- Tổ chức tốt hoạt động dự giờ, rút kinh nghiệm bài dự giờ

- Kiểm tra giờ dạy của giảng viên thông qua giảng viên chủ nhiệm, phỏng vấn học sinh, kiểm tra vở ghi để tìm hiểu việc thực hiện chương trình môn học ở lớp mà giảng viên đã dạy

e Quản lý công tác bồi dưỡng giảng viên:

- Điều tra, đánh giá toàn diện giảng viên ngoại ngữ

- Xõy dựng chuẩn giảng viờn ngoại ngữ theo hướng kết hợp yờu cầu của mục tiờu đào tạo trong nước và chuẩn trỡnh độ quốc tế

- Xây dựng chương trình, kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo lại số giảng viên hiện có

- Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên nhằm nâng cao trình độ

1.3.3 Đặc thù quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh ở khoa Tại chức các trường đại học

- Nâng cao tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm của người học và người dạy

- Cần lựa chọn nội dung thiết thực, hữu dụng đối với người học và quản lý việc dạy học bằng kế hoạch với việc kiểm tra đánh giá phù hợp, xử lý kịp thời

- Sinh viên tại chức ít có thời gian thực hành nghe trên lớp chủ yếu nên họ thường được tập trung 2 kỹ năng đọc và viết để phục vụ cho công việc chuyên môn mà họ đang đảm trách hoặc

để đọc nghiên cứu khoa học

- Sinh viên hệ tại chức (vừa học vừa làm) không đồng nhất về tuổi đời và chuyên môn cho nên tâm lý những người học cùng một lớp hệ tại chức là vô cùng phức tạp

- Với đối tượng vừa học vừa làm cần tạo cơ hội cho họ vận dụng nội dung học ngoại ngữ vào cuộc sống nghề nghiệp của họ nên cần đổi mới nội dung, phương pháp trên nguyên tắc "hữu dụng" đối với người học

1.4 Tiểu kết

Trong chương I, luận văn đã làm rõ một số ví dụ lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu Để

có cơ sở đề xuất các biện pháp quản lý dạy học hệ tại chức của Khoa Tại chức - Đại học Hà Nội cần phải làm rõ các đặc trưng hoạt động dạy học Tiếng Anh nói chung và quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh hệ tại chức nói riêng Căn cứ vào cơ sở lý luận như đã trình bày ở chương I, tôi xin đưa ra thực trạng dạy học môn tiếng Anh tại khoa Tại chức Tiếng Anh, trường Đại học Hà Nội trong chương II

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở

KHOA TẠI CHỨC - ĐẠI HỌC HÀ NỘI 2.1 Tình hình phát triển Đại học Hà Nội và Khoa Tại chức - Đại học Hà Nội

2.1.1 Sự phát triển của Đại học Hà Nội

Trường Đại học Hà Nội (tiền thân là trường Đại học Ngoại ngữ), là trường đại học công

lập được thành lập từ năm 1959 Trường Đại học Hà Nội là cơ sở đào tạo cung cấp nguồn

nhân lực trình độ đại học, sau đại học, đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động trong và

ngoài nước

2.1.2 Sự phát triển của khoa Tại chức Tiếng Anh - Đại học Hà Nội

Khoa tại chức - Đại học Hà Nội được thành lập từ năm 1960 Khoa được tách ra từ Khoa Tiếng Anh hệ chính quy do những yêu cầu cấp bách đào tạo chuyên ngữ ngành Tiếng Anh do các đối tượng vừa học vừa làm

Chức năng và nhiệm vụ của Khoa là đào tạo cử nhân chuyên ngành Tiếng Anh hệ vừa học vừa làm, bồi dưỡng Tiếng Anh chuyên ngành cho các cơ quan và tổ chức xã hội

2.2 Thực trạng hoạt động dạy học Tiếng Anh tại khoa Tại chức

2.2.1 Chương trình đào tạo Tiếng Anh của khoa Tại chức, Đại học Hà Nội

2.2.1.1 Các loại chương trình:

Chương trình đào tạo của khoa tại chức Tiếng Anh - Đại học Hà Nội nằm trong chương trình khung do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Đào tạo cử nhân Tiếng Anh hệ tại chức với thời gian là 36 tháng (học liên tục 5 buổi/tuần)

Chương trình đào tạo của Khoa Anh tại chức chia thành 8 học phần Mỗi học phần sẽ tương đương với những nội dung, giáo trình, thời lượng bài học cụ thể Mỗi một học phần đều có kiểm tra giữa kỳ và kiểm tra hết môn của môn Tiếng Anh và các môn cơ sở Từ năm 2006 Khoa đã

ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy và học Tiếng Anh qua chương trình "English Discovery online" viết tắt là "Edo"

2.2.1.2 Cơ cấu các môn học

Thời gian đào tạo của khoa cho một khoá học tại chức là 36 tháng (học tập trung) được chia thành 8 học phần

- Đối với các môn khoa học xã hội thuộc giai đoạn nào bố trí dạy ở giai đoạn đó

- Các môn cơ sở, văn hoá được dạy từ năm thứ hai trở đi thường học vào Thứ Bảy, Chủ Nhật Giảng viên dạy học ở các môn này thường phải mới từ trường, khoa khác vì khoa chưa có giảng viên dạy môn cơ sở, văn hoá

2.2.2 Đội ngũ giảng viên của khoa Tại chức Tiếng Anh, Đại học Hà Nội

* Cơ cấu về độ tuổi: Cơ cấu về độ tuổi cũng có liên quan đến chất lượng hoạt động chuyên môn và

chiến lược phát triển đào tạo của Khoa, của Trường Thực trạng cơ cấu độ tuổi của đội ngũ giảng viên của Khoa được thống kê qua bảng dưới đây:

Bảng thống kê tuổi đời giảng viên của Khoa theo tổ bộ môn (2007-2008)

Đổ tuổi

Tổ bộ môn

Tổng số giảng viên Tuổi ≤ 30 Tuổi 31-40 Tuổi 41-50 Tuổi 51-60

Nguồn: Phòng Đào tạo - Quản lý Khoa Tại chức Tiếng Anh, Đại học Hà Nội

* Cơ cấu về giới: Cơ cấu về giới tính của đội ngũ giảng viên của Khoa được cân đối và giữ ổn định

qua số lượng thống kê 5 năm gần đây:

Bảng thống kê cơ cấu về giới tính của đội ngũ giảng viên của khoa Năm học 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008

Nguồn: Phòng Đào tạo - Quản lý Khoa Tại chức Tiếng Anh, Đại học Hà Nội

Nguồn: Phòng Đào tạo - Quản lý Khoa Tại chức Tiếng Anh, Đại học Hà Nội

2.2.2.3 Về chất lượng giảng viên:

Hiện nay Khoa đã có một lực lượng lớn giảng viên cơ hữu và giảng viên thỉnh giảng có chuyên môn cao (trình độ tiến sĩ, thạc sĩ), có kinh nghiệm giảng dạy và tâm huyết với nghề Hầu hết giảng viên trong khoa đều có từ 2 ngoại ngữ trở lên

2.2.3 Về số lượng sinh viên

Bảng thống kê số lƣợng sinh viên của khoa Tại chức Tiếng Anh, ĐH Hà Nội

Nguồn: Phòng Đào tạo - Quản lý Khoa Tại chức Tiếng Anh, Đại học Hà Nội

2.2.4 Về nội dung, chương trình, học liệu

Chúng tôi đã tiến hành khảo sát 15 giảng viên về thực hiện chương trình và nội dung dạy học và thu được kết quả như sau:

Số ý kiến %

Số ý kiến %

Lập kế hoạch thực hiện nội

dung dạy học theo đúng tiến

3

Đảm bảo giảng toàn bộ nội

dung bài học trên lớp theo

trình tự giáo trình

5 33 7 47 3 20 0 0

Thanh, kiểm tra việc thực

hiện nội dung dạy học đối

với giảng viờn

mát Tất cả các phòng học đều sử dụng phấn và bảng không bụi

+ Thiết bị dạy học: Thiết bị chủ yếu của khoa là đài và bằng catset đã cũ

+ Th- viện, giáo trình, tài liệu: Khoa không có th- viện riêng, tài liệu chỉ là tài liệu giảng

viên phôtô cho sinh viên nên chỉ có tính chất tham khảo

2.3 Thực trạng quản lý dạy học Tiếng Anh của Khoa Tại chức, Đại học Hà Nội

2.3.1 Quản lý ch-ơng trình, nội dung

- Dự giờ lên lớp của giảng viên, sinh viên để kiểm tra tiến độ thực hiện ch-ơng trình định kỳ và

- Ngân hàng đề thi đ-ợc khoa luôn điều chỉnh cho phù hợp với ch-ơng trình

2.3.2 Quản lý hoạt động dạy học của giảng viên

2.3.2.1 Quản lý việc chuẩn bị lên lớp của giảng viên

- Khoa đã xây dựng thời khoá biểu khoa học và sử dụng thời khoá biểu để quản lý giờ lên lớp của giảng viên và có thể duy trì biện pháp quản lý lao động của giảng viên tạo sự phối hợp nhịp nhàng với tổ bộ môn

- Hàng tháng và hàng quý Khoa tổ chức dự giờ định kỳ và đột xuất để đánh giá việc chuẩn bị bài, nghịêp vụ s- phạm của giảng viên

2.3.2.2 Quản lý công tác bồi d-ỡng giảng viên:

- Hàng năm, Khoa đã tổ chức các bài thi kiểm tra về ph-ơng pháp giảng dạy và nghiệp vụ s- phạm để đánh giá toàn diện cho giảng viên của Khoa

- Khoa đã xây dựng nhiều ch-ơng trình, kế hoạch cụ thể bồi d-ỡng đào tạo giảng viên theo chuẩn cho đội ngũ giảng viên với các hình thức phù hợp với bối cảnh hội nhập của n-ớc ta

- Các giảng viên trong khoa đã đ-ợc học và sử dụng thành thạo ch-ơng trình dạy và học tiếng Anh qua mạng riêng của tr-ờng (English discoveries on line)

Chóng t«i tiÕn hµnh lÊy ý kiÕn cña 20 c¸n bé qu¶n lý vµ gi¶ng viªn nh»m t×m hiÓu vÒ thùc tr¹ng d¹y cña gi¶ng viªn trong Khoa, d-íi ®©y lµ kÕt qu¶ chóng t«i thu ®-îc:

Số ý kiến %

Số ý kiến %

Số ý kiến %

2 Sách tham khảo cho giảng dạy

Số ý kiến %

Số ý kiến % Số ý kiến %

3

Mức độ cần thiết của các hoạt

động ngoại khoá trong quá

trình giảng dạy

Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Không cần

thiết

Số ý kiến %

Số ý kiến %

Số ý kiến %

Số ý kiến %

Số ý kiến % Số ý kiến %

Số ý kiến %

Số ý kiến %

Số ý kiến %

6 Số giờ phân công cho 1 giảng

viên trong một năm học

Sè ý kiÕn %

Sè ý kiÕn %

Sè ý kiÕn %

Sè ý kiÕ

n

%

2.3.3 Quản lý hoạt động học tập của sinh viên

Chúng tôi đã khảo sát lấy ý kiến của 50 sinh viên khoa Tại chức Tiếng Anh, đại học Hà Nội, kết quả thu được như sau:

1

Anh (chị) cho ý kiến về tầm

quan trọng về việc học ngoại

ngữ ở khoa Tại chức Tiếng Anh

Khá phù hợp Phù hợp

Không phù hợp

Không quan tâm

Số ý kiến %

Số ý kiến %

Số ý kiến %

Số ý kiến %

2 Chương trình học ngoại ngữ ở

Khoa

Khá phù hợp Phù hợp

Không phù hợp

Không quan tâm

Số ý kiến %

Số ý kiến %

Số ý kiến %

Số ý kiến %

Số ý kiến %

Số ý kiến %

Số ý kiến %

Số ý kiến %

Số ý kiến %

Số ý kiến %

Số ý kiến %

Số ý kiến %

Số ý kiến %

6 Giáo trình tiếng Anh

Khá phù hợp Phù hợp

Không phù hợp

Không quan tâm

Số ý kiến %

Số ý kiến %

Số ý kiến %

Số ý kiến %

7 động ngoại khóa trong chương Mức độ cần thiết của các hoạt Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Không cần thiết

trình học ngoại ngữ Số ý

kiến %

Số ý kiến %

Số ý kiến %

Số ý kiến %

8 Phương tiện dạy học ngoại ngữ ở Khoa

Số ý kiến %

Số ý kiến % Số ý kiến %

9

Nội dung kiểm tra đánh giá sau

mỗi học phần của chương trình

học ngoại ngữ tại Khoa

Quá khó Khó Bình thường Dễ

Số ý kiến %

Số ý kiến %

Số ý kiến %

Số ý kiến %

Số ý kiến % Số ý kiến %

2.3.4 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá

Chúng tôi cũng đã tiến hành khảo sát 25 giảng viên cơ hữu và thỉnh giảng về công tác kiểm tra đánh giá môn tiếng Anh tại khoa Tại chức Tiếng Anh- Đại học Hà Nội

Kết quả Khảo sát thực trạng công tác kiểm tra - đánh giá

Số ý kiến %

Số ý kiến %

Số ý kiến %

1 Thực hiện nghiêm túc quy chế

kiểm tra, thi học phần 9 36 11 44 4 16 1 4

2 Lập kế hoạch thi, kiểm tra 11 44 7 28 7 28 0 0

3 Xây dựng ngân hàng câu hỏi 2 8 7 28 9 36 7 28

4 Tổ chức giám sát thi hết môn,

5 Kiểm tra việc chấm bài thi của

6 Xây dựng kế hoạch đổi mới, cải

tiến công tác kiểm tra- đánh giá 1 4 4 16 10 40 10 40

2.3.5 Quản lý việc sử dụng các phương pháp dạy học

Chúng tôi đã tiến hành khảo sát biện pháp chỉ đạo quản lý đổi mới phương pháp dạy học của Khoa Kết quả khảo sát như sau:

3 Bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ sư

phạm cho giảng viên

4 Bồi dưỡng kỹ năng sử dụng phương

tiện mới trong dạy học

7 Cam kết, ký hợp đồng đổi mới PPGD

với các giảng viên

50

8 Tổ chức dự giờ theo tổ bộ môn, đánh

giá rút kinh nghiệm

Đội ngũ giảng viên thực hiện tốt qui chế chuyên môn

Khoa có quan hệ rộng rãi và liên kết đào tạo có chất lượng cao về chuyên ngành Tiếng Anh cho các cơ quan, tổ chức

Ban giám hiệu luôn tạo điều kiện cho đội ngũ giảng viên trong Khoa được học tập nâng cao trình độ chuyên môn và sử dụng các trang thiết bị hiện đại

2.3.6.2 Điểm yếu

Khoa còn nhiều hạn chế về đội ngũ giảng viên; Về cơ sở vật chất; Về việc xây dựng mục tiêu;

Về đổi mới kiểm tra đánh giá; Về tổ chức các hoạt động dạy học

Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến những hạn chế trên như: Thiếu kinh phí trong việc nâng cấp

cơ sở vật chất; Nhà trường chưa quan tâm nhiều đến chất lượng đội ngũ giảng viên; Sử dụng kinh phí trong đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao đội ngũ giảng viên còn chưa hợp lý, hiệu quả; Nhận thức của giảng viên và sinh viên về vai trò cần thiết của mình trong việc nâng cao chất lượng dạy học ở hệ tại chức còn thấp; Quản lý hoạt động dạy và học còn kém, thiếu tính khoa học

2.3.6.3 Cơ hội:

Môi trường chính trị xã hội ổn định; Khoa là một tổ chức đoàn kết, mọi thành viên trong Khoa đều đồng thuận xây dựng Khoa thành một tổ chức biết học hỏi; Được Ban giám hiệu quan tâm đầu tư cơ sở vật chất và nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giảng viên; Nhu cầu về đào tạo ngoại ngữ ngày càng tăng do đòi hỏi của thị trường lao động trong bối cảnh của hội nhập quốc tế; Khoa tại chức là một khoa thành viên của trường Đại học Hà Nội, một trường có thương hiệu đào tạo chất lượng cao về ngoại ngữ

2.3.6.4 Thách thức:

Khó khăn trong tìm kiếm các nguồn lực (nhân lực, tài lực); Cơ chế quản lý nguồn nhân lực, tài lực chưa khoa học, chưa phù hợp; Nhiều cơ sở trong nước đang mở rộng chương trình đào tạo ngoại ngữ các hệ không chính quy

2.4 Tiểu kết

Trong chương II, luận văn đó tỡm hiểu thực trạng hoạt động dạy và học của Khoa Tại chức Tiếng Anh - Đại học Hà Nội Đề tài đó trỡnh bày rừ mặt mạnh, yếu, cỏc cơ hội và thỏch thức của Khoa để làm cơ sở đề xuất cỏc biện phỏp quản lý hoạt động dạy học của Khoa Tại chức - Đại học Hà Nội trong chương III

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở KHOA TẠI CHỨC

- ĐẠI HỌC HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc chọn lựa biện pháp

3.1.1 Nguyên tắc tính kế thừa

3.1.2 Nguyên tắc tính hiệu quả

3.1.3 Nguyên tắc tôn trọng tính đặc thù của quá trình tổ chức đào tạo

3.2 Các nhóm biện pháp

3.2.1 Nhóm nhận thức

3.2.1.1 Biện pháp 1: Nâng cao tính trách nhiệm xã hội đối với cán bộ quản lý hệ vừa học vừa làm:

a Mục đích và ý nghĩa biện pháp: Trong bối cảnh của cuộc vận động nâng cao chất lượng các hệ đào

tạo và đào tạo theo nhu cầu xã hội hệ đào tạo vừa học vừa làm một mặt đáp ứng được nhu cầu đa dạng và ngày càng tăng về đào tạo nâng cao trình độ cho một lực lượng lao động góp phần thực hiện thành công công nghiệp hoá, hiện đại hoá Do vậy, biện pháp này có một ý nghĩa rất quan trọng góp phần thực hiện chủ trương nêu trên

b Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp:

- Cán bộ quản lý, lãnh đạo Khoa phải nghiêm túc nhận thức được vai trò quan trọng của mình trong việc điều hành tổ chức quản lý Để làm tốt điều này cần có ý thức tìm hiểu và phân tích