Biện pháp quản lý trình đào tạo hệ vừa làm vừa học trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội Vũ Thị Gấm Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh Năm bảo vệ: 2010 Abstract Nghiên cứu sở lý luận trình đào tạo quản lý trình đào tạo hệ vừa làm vừa học trường cao đẳng Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng trình đào tạo quản lý trình đào tạo hệ vừa làm vừa học trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội Đề xuất biện pháp quản lý trình đào tạo hệ vừa làm vừa học trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội Keywords Quản lý giáo dục; Giáo dục đại học; Đào tạo; Hệ vừa làm vừa họ Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong tiến trình phát triển cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập kinh tế giới đón đầu cho đời phát triển kinh tế tri thức tương lai, Đảng Nhà nước ta đặt chiến lược phát triển kinh tế xã hội từ 2001 đến 2010 “Đưa đất nước khỏi tình trạng phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất, văn hóa tinh thần nhân dân, tạo tảng đến năm 2010 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại” Để đạt mục tiêu trên, Đảng Nhà nước ta rõ “Giáo dục đào tạo đóng vai trị định”; Vai trị giáo dục hội nghị lần thứ II ban chấp hành trung ương Đảng khóa VIII khẳng định “Quan điểm Đảng ta coi giáo dục, đào tạo công nghệ quốc sách hàng đầu” Để thực chủ trương đó, bên cạnh hệ thống giáo dục đào tạo quy tập trung, hình thức đào tạo khác xác lập củng cố phát triển giáo dục thường xuyên, đào tạo từ xa, vừa làm vừa học Chính hình thức giáo dục đào tạo góp phần tích cực tạo điều kiện chuyển từ thời kỳ giáo dục đào tạo cho số (tinh hoa) sang giáo dục đào tạo cho số đơng (đại chúng) Ngày 18/5/2005 Thủ tướng Chính phủ ký định số 112/2005/QĐ-CP phê duyệt đề án “Xây dựng xã hội học tập” Quyết định Thủ tướng pháp lý cho người hưởng quyền lợi học tập học tập suốt đời Đây sở thuận lợi cho hình thức tổ chức giáo dục đào tạo khơng quy tiếp tục phát triển, hồn thiện, đổi không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo Trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội trường đào tạo thuộc Bộ Công Thương, xuất phát từ nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho ngành công nghiệp, tháng năm 2006 trường nâng cấp lên cao đẳng Một nhiệm vụ trị nhà trường thực chủ trương đa dạng hóa loại hình đào tạo có thành tựu đáng ghi nhận việc phát triển quy mô ngành đào tạo chức (nay hệ vừa làm vừa học) Song việc quản lý hoạt động đào tạo hệ khơng quy trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội khơng có mẻ mà quản lý thói quen, mị mẫm; Thậm chí khơng loại trừ cách quản lý theo phong trào nối tiếp phong trào khó đem lại chất lượng, hiệu lâu dài mong muốn Nhận thức tầm quan trọng trình đào tạo mong muốn góp phần nâng cao chất lượng đào tạo hệ vừa làm vừa học trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội, chọn nội dung nghiên cứu với tên đề tài: “Biện pháp quản lý trình đào tạo hệ vừa làm vừa học trường Cao đẳng Kinh tế Cơng nghiệp Hà Nội” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng quản lý trình đào tạo hệ vừa làm vừa học trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội, từ đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng đào tạo hệ vừa làm vừa học nhà trường.Góp phần nâng cao chất lượng đào tạo hệ vừa làm vừa học trường cao đẳng Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Công tác quản lý đào tạo trường cao đẳng - Các biện pháp quản lý trình đào tạo hệ vừa làm vừa học trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội Giả thuyết khoa học Việc quản lý trình đào tạo hệ vừa làm vừa học trường Cao đẳng Kinh tế năm qua đáp ứng yêu cầu loại hình đào tạo này, song chất lượng chưa thực đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Nếu đề xuất biện pháp quản lý theo hướng đổi nội dung chương trình, tăng cường liên kết đào tạo nâng cao hiệu đào tạo hệ vừa làm vừa học trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận trình đào tạo quản lý trình đào tạo hệ vừa làm vừa học trường cao đẳng - Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng trình đào tạo quản lý trình đào tạo hệ vừa làm vừa học trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý trình đào tạo hệ vừa làm vừa học trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội Phạm vi nghiên cứu - Khảo sát thực trạng quản lý trình đào tạo hệ vừa làm vừa học trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội từ năm học 2006 - 2007 đến năm học 2009 - 2010 Phƣơng pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích, tổng hợp tài liệu khoa học, văn có liên quan đến đề tài - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp khảo sát, quan sát, phương pháp chuyên gia, phương pháp thống kê toán học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý trình đào tạo hệ vừa làm vừa học trường Cao đẳng Chƣơng 2: Thực trạng quản lý trình đào tạo hệ vừa làm vừa học trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý trình đào tạo hệ vừa làm vừa học trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO HỆ VỪA LÀM VỪA HỌC Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Hiện nguyên lý “giáo dục cho người - người cho giáo dục” nguyên lý “học suốt đời” thực trở thành kim nam cho hoạt động giáo dục Đào tạo nước ta nói riêng nhiều nước giới nói chung theo 04 tiêu chí giáo dục UNESCO khuyến cáo: “Học để biết, học để làm, học để chung sống học để làm người” Việc quản lý chất lượng đào tạo năm qua quan tâm nhà khoa học, nhiều nhà quản lý đặc biệt trường đại học, viện nghiên cứu Nhiều cơng trình cơng bố sách, báo, tạp chí : - Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, “Chiến lược phát triển giáo dục kỷ XXI kinh nghiệm quốc gia” NXB Chính trị quốc gia, HN, 2002 - Viện nghiên cứu phát triển giáo dục “Cơ sở lý luận - thực tiễn sách quốc gia quản lý nhà nước giáo dục” Kỷ yếu hội thảo khoa học, 2003 Ngồi cịn có nhiều cơng trình đề cập đến cơng tác quản lý chất lượng đào tạo Song, phần lớn nhà quản lý giáo dục, chuyên gia giáo dục tập trung phần nhiều vào việc nghiên cứu chiến lược giáo dục, xây dựng loại hình đào tạo xây dựng chương trình, dự án phát triển giáo dục, nghiên cứu hệ đào tạo vừa làm vừa học chưa đề cập nhiều 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Khái niệm đào tạo Đào tạo thường hiểu cung cấp, rèn luyện kỹ nghề nghiệp, khoa học, kỹ thuật, công nghệ việc tạo nguồn nhân lực để giải vấn đề, làm việc để đạt kết Đó nhiệm vụ đơn giản, hệ thống nhiều nhiệm vụ, nghề, dự án 1.2.2 Quá trình đào tạo Quá trình đào tạo phận cấu thành chủ yếu toàn hoạt động nhà trường Do quản lý trình đào tạo phận chủ yếu tồn cơng tác quản lý nhà trường Sự phân hóa q trình đào tạo nhà trường tảng để phân hóa chức năng, xác định chế tổ chức quản lý tổ chức đạo hoạt động đào tạo 1.2.3 Hệ vừa làm vừa học Giáo dục thường xuyên thực nhiều hình thức (như khơng tập trung, khơng quy, vừa làm vừa học, bổ túc, từ xa…), nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho công dân trình độ học tập thường xun, suốt đời, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể người, tạo xã hội học tập, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, khoa học công nghệ, văn học nghệ thuật * Khái niệm đào tạo chức: Là phương thức giáo dục giúp người vừa làm vừa học, học liên tục, suốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn chuyên môn, nghiệp vụ, để cải thiện chất lượng sống, tìm việc làm thích nghi với đời sống xã hội 1.2.4 Khái niệm quản lý Quản lý q trình tác động có định hướng (có chủ đích), có tổ chức, có lựa chọn số tác động có, dựa thơng tin tình trạng đối tượng mơi trường nhằm giữ cho vận hành đối tượng ổn định làm cho phát triển tới mục tiêu định 1.2.5 Biện pháp quản lý trình đào tạo Biện pháp quản lý đào tạo hệ thống cách thức người ta sử dụng để tiến hành hoạt động quản lý nhằm tác động vào đối tượng quản lý để thực nhiệm vụ quản lý đạt mục tiêu quản lý đề Rõ ràng biện pháp quản lý hiệu phải phù hợp với nguyên tắc quản lý, với trình độ phát triển chủ thể quản lý đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội 1.3 Những yêu cầu quản lý đào tạo trƣờng Cao đẳng 1.3.1 Mục tiêu, chức năng, nhiệm vụ trường cao đẳng * Mục tiêu trường cao đẳng Mục tiêu đào tạo trình độ cao đẳng ”Đào tạo người học có phẩm chất trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khỏe, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc” * Chức nhiệm vụ trường cao đẳng Trường Cao đẳng quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm theo quy định pháp luật theo điều lệ nhà trường hoạt động sau đây: - Xây dựng chương trình, giáo trình, kế hoạch giảng dạy học tập ngành phép đào tạo - Xây dựng tiêu tuyển sinh, tổ chức tuyển sinh, tổ chức q trình đào tạo, cơng nhận tốt nghiệp cấp văn - Tổ chức máy nhà trường, tuyển dụng, quản lý, sử dụng đãi ngộ nhà giáo, cán bộ, nhân viên - Huy động quản lý, sử dụng nguồn lực - Hợp tác với tổ chức kinh tế, giáo dục, văn hóa, thể dục thể thao, y tế, nghiên cứu khoa học nước nước theo quy định Chính phủ (Điều 60 luật GD 2005) - Nghiêm chỉnh thực đường lối sách Đảng Nhà nước mặt tổ chức, cán giáo dục tư tưởng trị cán bộ, giáo viên, công nhân viên chức học sinh - Bảo đảm an ninh trị khơng ngừng nâng cao đời sống tinh thần vật chất cho cán bộ, giáo viên, công nhân viên chức học sinh, sinh viên - Thực chấp hành nghiêm túc nguyên tắc pháp chế thể lệ hành Nhà nước, đồng thời đảm bảo đầy đủ yêu cầu báo cáo chỉnh thị quy định 1.3.2 Nội dung quản lý trường Cao đẳng - Quản lý hoạt động đào tạo cấp văn chứng chỉ: - Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học - Quản lý hoạt động dịch vụ khoa học, sản xuất kinh doanh theo quy định pháp luật - Quản lý công tác thi đua thực tốt tiêu kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng giao - Quản lý cơng tác giáo dục trị - tư tưởng, học sinh, sinh viên, cán bộ, giáo viên công nhân viên chức nhà trường - Quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên - Quản lý hoạt động học tập học sinh, sinh viên - Quản lý tồn diện đội ngũ cán bộ, giáo viên, cơng nhân viên chức học sinh sinh viên tư tưởng, trị tổ chức cơng tác sinh hoạt học tập - Quản lý chặt chẽ có kế hoạch loại kinh phí sở vật chất kỹ thuật nhà trường 1.3.3 Yêu cầu quản lý trình đào tạo trường Cao đẳng Để đạt mục tiêu quản lý trình đào tạo, cần phải thực tốt yêu cầu sau: - Quán triệt nguyên lý giáo dục, nguyên tắc lý luận dạy học toàn trình dạy học - Kế hoạch chương trình dạy học thực theo nội dung, mục đích - Thực tốt nội quy, quy chế chuyên môn Bộ giáo dục Đào tạo ban hành suốt trình dạy học cách nghiêm chỉnh 1.4 Quản lý trình đào tạo hệ vừa làm vừa học trƣờng Cao đẳng 1.4.1 Những đặc điểm hệ vừa làm vừa học * Về đối tượng điều kiện nhập học - Là cơng dân có tốt nghiệp phổ thơng trung học tương đương có thời gian làm việc phục vụ địa phương quan đơn vị từ 12 tháng trở lên * Về nhiệm vụ quyền hạn người học - Nhiệm vụ: (trích điều 85 Luật GD 2005) - Quyền hạn: (trích điều 86 Luật GD 2005) 1.4.2 Nội dung quản lý trình đào tạo hệ vừa làm vừa học 1.4.2.1 Quản lý công tác tuyển sinh + Nghiên cứu nhu cầu thị trường, kiểm tra, đánh giá lại khả đào tạo sở, phân bổ tiêu tuyển sinh, lên kế hoạch tuyển sinh cho địa phương, thông báo chiêu sinh sở đào tạo liên kết đào tạo + Thu nhận hồ sơ tuyển sinh + Chuẩn bị đầy đủ sở vật chất phục vụ công tác tuyển sinh + Thành lập hội đồng tuyển sinh + Thi tuyển, chấm thi, duyệt kết thi tuyển sinh + Đón tiếp học viên trúng tuyển 1.4.2.2 Quản lý công tác đào tạo Bao gồm khâu chủ yếu: + Lập kế hoạch đào tạo cho ngành học khóa học + Tổ chức thực kế hoạch giảng dạy + Quản lý hoạt động học sinh viên trình thực kế hoạch đào tạo + Quản lý chương trình đào tạo + Quản lý phương pháp giảng dạy + Tổ chức quản lý việc biên soạn giáo trình, học liệu, tài liệu tham khảo phục vụ đào tạo + Tổ chức quản lý việc thi kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn học, khóa học + Quản lý khai thác sở vật chất phục vụ đào tạo + Quản lý điểm, xét học tiếp, ngừng học củng cố kiến thức, buộc học hàng năm, xét điều kiện công nhận tốt nghiệp, cấp phát văn bằng, bảng điểm cho học viên 1.4.2.3 Quản lý yếu tố đầu + Theo dõi việc sử dụng sản phẩm đào tạo nhà trường + Tổ chức lấy ý kiến sinh viên tốt nghiệp làm việc quan, xí nghiệp quan sử dụng cán chương trình đào tạo, nội dung đào tạo, ngành nghề đào tạo, phương pháp quản lý, phương pháp giảng dạy, phương pháp học tập, sở vật chất, giáo trình tài liệu, thi kiểm tra dịch vụ cần thiết sau đào tạo 1.4.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý trình đào tạo hệ vừa làm vừa học trường Cao đẳng 1.4.3.1 Các yếu tố khách quan Quan điểm chủ trương đường lối Đảng nhà nước nguồn nhân lực phục vụ CNH, HĐH đất nước có quan điểm sau: Một là: Nhận thức vị trí đặc điểm nguồn lực người, nguồn nhân lực nguồn vốn lớn nhất, quan trọng tất nguồn lực để CNH, HĐH đất nước Hai là: Khai thác có hiệu quả, hợp lý lực lượng lao động qua đào tạo, lấy hiệu kinh tế xã hội làm thước đo để xác định phương hướng, gắn sử dụng lao động với việc không ngừng nâng cao chất lượng nguồn lực người Ba là: Phát triển vượt bậc giáo dục đào tạo sở mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng hiệu quả, đẩy mạnh phong trào học tập nhân dân hình thức giáo dục quy khơng quy, thực "giáo dục cho người", "cả nước trở thành xã hội học tập”, thực phương châm "học đôi với hành", giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn với xã hội 1.4.3.2 Các yếu tố chủ quan - Đội ngũ cán quản lý nhà trường chưa có nhiều kinh nghiệm việc điều hành cơng tác đào tạo khơng quy - Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhà trường chưa đồng bộ, chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo - Nội dung chương trình tài liệu giảng dạy cho hệ đào tạo vừa làm vừa học cịn thiếu thốn, lạc hậu - Tính động sáng tạo phận quản lý hạn chế, chưa nắm bắt kịp yêu cầu phát triển thị trường xã hội - Việc nghiên cứu, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, công tác quản lý chậm Kết luận chƣơng Chương luận văn hệ thống hóa khái niệm quản lý trình đào tạo hệ vừa làm vừa học trường cao đẳng Căn việc nghiên cứu số nội dung khoa học giáo dục, luận văn sâu phân tích trình quản lý đào tạo hệ vừa làm vừa học nhà trường Chất lượng đào tạo nâng cao có phối hợp người dạy người học người tổ chức trình đào tạo Như vậy, kết nghiên cứu lý luận quản lý sở phương pháp luận đắn để đề xuất biện pháp quản lý trình đào tạo hệ vừa làm vừa học trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO HỆ VỪA LÀM VỪA HỌC Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI 2.1 Giới thiệu trƣờng Cao đẳng Kinh tế Cơng nghiệp Hà Nội 2.1.1 Q trình hình thành phát triển 2.1.1.1 Lịch sử phát triển Trường Cao đẳng kinh tế công nghiệp Hà Nội tiền thân Trường Trung cấp nghiệp vụ Bộ Công nghiệp nặng thành lập theo định số 319/BCNg/KB2 ngày 07/8/1961 Bộ trưởng Bộ Công nghiệp nặng.Với công lao đóng góp thầy trị hệ nhà trường, Trường Nhà nước tặng thưởng Huân chương lao động hạng III nhiều danh hiệu cao quý khác Nhiệm vụ trị trường kể từ thành lập đến ổn định Trong nghiệp đổi mới, phục vụ cơng nghiệp hố đại hố đất nước, trường ln phấn đấu khơng ngừng đa dạng hố mở rộng quy mơ đào tạo, chất lượng đào tạo ngày nâng cao Các doanh nghiệp ngày gắn bó với trường cơng tác đào tạo sử dụng 2.1.1.2 Chức nhiệm vụ 2.1.2 Cơ cấu tổ chức máy nhà trường - Ban giám hiệu: Có Hiệu trưởng phó Hiệu trưởng - phịng chức - khoa chuyên môn - 02 Trung tâm 2.1.3 Mục tiêu đào tạo Mục tiêu đào tạo trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội thể hiện: - Đào tạo đội ngũ cán có kiến thức kỹ thực hành nghề nghiệp trình độ cao đẳng, có đạo đức lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong cơng nghiệp, có sức khoẻ nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả tìm việc làm Sinh viên sau tốt nghiệp cấp bẳng cử nhân cao đẳng kinh tế 2.1.4 Đội ngũ giảng viên công nhân viên * Về đội ngũ cán giảng dạy Tổng số cán viên chức tính đến tháng năm 2010 : 198 người Trong : + Số giảng viên tham gia giảng dạy, đào tạo (trực tiếp kiêm nhiệm) 153 người, chiếm tỷ lệ : 77,3% + Số cán quản lý hành chính, nhân viên phục vụ : 45 người, chiếm tỷ lệ : 22,7% 2.1.5 Cơ sở vật chất trang thiết bị kỹ thuật Tổng diện tích mặt trường: 31.000m2 đó: * Diện tích mặt sở 1: 1800 m2 xây tầng * Diện tích mặt sở 2: 29.200m2 Cơ sở vật chất nói chung sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho công tác giảng dạy, nghiên cứu, học tập nhà trường bước đầu tư nâng cấp mở rộng, có khả đáp ứng quy mơ đào tạo từ 10.000 – 11.000 học sinh, sinh viên hệ dài hạn 700 đến 1000 tiêu bồi dưỡng đào tạo lại cán công chức 2.2 Thực trạng đào tạo hệ vừa làm vừa học trƣờng Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội 2.2.1 Chủ trương trường đào tạo hệ vừa làm vừa học + Trường kiên trì chủ trương đa dạng hóa loại hình đào tạo, cấu loại hình định hướng nâng cao dần tỷ trọng cho loại hình đào tạo khơng quy 2.2.2 Tổ chức máy đào tạo vừa làm vừa học Việc quản lý trình đào tạo hệ vừa làm vừa học trường Cao đẳng Kinh tế Cơng nghiệp Hà Nội giao cho phịng Quản lý Đào tạo: với chức năng, nhiệm vụ cụ thể sau: * Chức năng: Có chức tham mưu, tổng hợp, đề xuất ý kiến giúp Hiệu trưởng việc quản lý, triển khai tổ chức thực nội dung, nhiệm vụ công tác đào tạo liên kết đào tạo * Nhiệm vụ: - Xây dựng kế hoạch đào tạo hệ khơng quy dài hạn hàng năm, xây dựng nội dung chương trình đào tạo theo nhu cầu chuẩn hóa phù hợp với nhiệm vụ giao Trường công tác đào tạo, bồi dưỡng cử nhân kinh tế ngành nghề khác 2.2.3 Quy mô ngành nghề đào tạo + Quy mô đào tạo hệ vừa làm vừa học nay: 1490 sinh viên Trong đó: Ngành Kế toán: - Chuyên nghành Kế toán tổng hợp: 570 sinh viên - Chuyên ngành Kế toán sản xuất doanh nghiệp:450 sinh viên Ngành quản trị kinh doanh: 470 sinh viên Số lượng sinh viên so với nhu cầu thực tế xã hội tỉ lệ cịn khiêm tốn nguyên nhân sau: - Trường nâng cấp nên chưa tạo vị thế, chịu cạnh tranh với trường đại học danh tiếng đóng địa bàn - Sự đổi quản lý, q trình tổ chức đào tạo cịn chuyển biến chậm, cấu ngành nghề chưa phù hợp, đào tạo theo khả vốn có mình, chưa thực đào tạo theo nhu cầu xã hội - Cịn trơng chờ vào điều kiện có sẵn, chưa chủ động tìm kiếm thị trường đào tạo - Về tài chi cho đào tạo vừa làm vừa học chủ yếu học phí học viên phí cho việc học tương đối cao + Các ngành nghề trường đào tạo: - Ngành kế toán doanh nghiệp, kế toán tổng hợp, Quản trị Kinh doanh,Quản trị doanh nghiệp sản xuất công nghiệp, lao động tiền lương doanh nghiệp cơng nghiệp, Tin học kế tốn,Tin học quản lý, Công nghệ Thông tin Những ngành nghề nhà trường đào tạo đặc trưng trường kinh tế Song bên cạnh cịn số ngành nghề có nhu cầu cao như: tài ngân hàng, kiểm tốn, quản trị nhân lực…Do nhà trường cần phải mở rộng ngành nghề đào tạo đáp ứng nhu cầu học tập 2.2.4 Chương trình đào tạo Đào tạo cử nhân kinh tế: thời gian đào tạo từ – 3,5 năm * Ngành kế toán.(Kế toán sản xuất kế tốn tổng hợp) Khối lượng kiến thức tồn khóa: 153 ĐVHT Kiến thức giáo dục đại cương: 47 ĐVHT Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp: 106 ĐVHT bao gồm: - Kiến thức sở ngành khối ngành: 22 ĐVHT - Kiến thức ngành (bao gồn chuyên ngành) 48 ĐVHT - Kiến thức bổ trợ: 21 ĐVHT - Thực tập nghề nghiệp thi tốt nghiệp: 13 ĐVHT * Ngành quản trị kinh doanh: Khối lượng kiến thức tồn khóa: 151 ĐVHT Kiến thức giáo dục đại cương: 48 ĐVHT Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp: 103 ĐVHT bao gồm: - Kiến thức sở ngành khối ngành: 18 ĐVHT - Kiến thức ngành (bao gồn chuyên ngành) 47 ĐVHT - Kiến thức bổ trợ: 25 ĐVHT - Thực tập nghề nghiệp thi tốt nghiệp: 13 ĐVHT Sinh viên hệ vừa làm vừa học học môn giáo dục thể chất giáo dục quốc phòng 2.2.5 Chất lượng đào tạo Chất lượng đào tạo trường Cao đẳng kinh tế Công nghiệp Hà Nội phụ thuộc vào nhiều yếu tố có yếu tố quan trọng : Một là: Mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo: Hai là: Bộ máy quản lý,cơ chế quản lý, quy chế, cách thức kiểm tra đánh giá chất lượng Ba là: Đội ngũ giáo viên Bốn là: Học viên Năm là: Cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ giảng dạy Sáu là: Chế độ sử dụng đãi ngộ người đào tạo 2.3 Thực trạng quản lý trình đào tạo hệ vừa làm vừa học trƣờng Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội Trong nghị Hội nghị lần thứ BCHTW khóa VIII Đảng ta nêu lên thành tựu to lớn ngành giáo dục đào tạo đạt được, song tồn tại, yếu ngành là:”Chất lượng hiệu giáo dục thấp” hay biểu tiêu cực, thiếu kỷ cương giáo dục có chiều hướng gia tăng ”Nguyên nhân chủ yếu tồn giáo dục là: “Cơng tác quản lý giáo dục đào tạo có mặt yếu kém, bất cập” Theo GS Nguyễn Đình Cống “có điểm khiến đào tạo chức chất lượng: Tuyển sinh không đối tượng, dạy học cho qua chuyện, đánh giá tình hình dạy thiếu xác yếu tố đóng vai trị định quy trình học, “có vấn đề” đương nhiên cơng tác đào tạo coi số không.‟Đào tạo hệ vừa làm vừa học trường cao đẳng kinh tế Công nghiệp Hà Nội khơng nằm ngồi thực trạng chung 2.3.1 Thực trạng quản lý công tác tuyển sinh - Ở khâu lập kế hoạch, nhà trường chưa đưa mốc thời gian cụ thể - Tuyên truyền công tác tuyển sinh mang nặng tính thụ động, dựa vào mối quan hệ truyền thống - Thông báo tuyển sinh cần nêu rõ môn thi, khối thi đối tượng tuyển sinh Cần quy định kiến thức tối thiểu mơn thi để thí sinh chủ động chuẩn bị 2.3.2 Thực trạng quản lý việc thực nội dung quản lý đào tạo Theo kết điều tra cho thấy: 50% đánh giá tốt nội dung quản lý đào tạo như: Mục tiêu - nội dung chương trình đào tạo; đội ngũ giáo viên cán quản lý đào tạo; 50% đáng giá yếu dành cho yếu tố sở vật chất trang thiết bị phục vụ công tác đào tạo, quản lý vấn đề xã hội hóa đào tạo, quản lý sinh viên nhà trường Chất lượng đào tạo đối tượng khảo sát đánh giá đạt mức độ bình thường 2.3.3 Thực trạng quản lý việc xây dựng phát triển chương trình đào tạo * Về quản lý nội dung chương trình Mặt tồn việc quản lý việc thực chương trình là: Thứ nhất: Có số mơn học cịn thiếu giáo viên kế hoạch môn học bị thay đổi từ học kỳ I phải để sang học kỳ II học phải đôn môn khác lên thay Thứ hai: Hiện số lượng giáo trình biên soạn cịn hạn chế, số mơn học nội dung giáo trình chưa thống * Về quản lý giáo trình, học liệu Số lượng sách giáo khoa đáp ứng 80% số môn học Các tài liệu khác sách tham khảo, tài liệu phụ trợ cho việc tự học sinh viên chưa hồn thiện Nhiều học phần chưa có chương trình chi tiết thống Cơng tác tra việc thực chương trình khoa chưa quan tâm mức chủ yếu dựa vào tự giác cán bộ, giảng viên báo cáo khoa, tổ môn 2.3.4 Thực trạng quản lý đội ngũ giảng viên Theo kết điều tra cho thấy: hai nội dung có đánh giá thực tốt việc quản lý thực chương trình thực quy định hồ sơ cá nhân cán bộ, giảng viên, quản lý việc lập kế hoạch cơng tác Các hoạt động cịn lại đánh giá hoàn thành mức độ khá, đánh giá việc quản lý hoạt động tự bồi dưỡng yếu Việc quản lý soạn lên lớp cịn nặng tính hành thường giao cho tổ chun mơn Hạn chế lớn quản lý nhiệm vụ soạn chuẩn bị lên lớp cơng tác tổ chức kiểm tra đột xuất giáo án giảng viên, tổ chức bồi dưỡng lực soạn cho cán giảng dạy Theo kết điều tra cho thấy: việc tổ chức dự đột xuất hạn chế, hạn chế thể chỗ, nhà trường đưa biện pháp bồi dưỡng kỹ sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học hỗ trợ cán giảng dạy đổi phương pháp giảng dạy song cán quản lý cán giảng dạy không đánh giá cao hiệu biện pháp Nhìn chung cơng tác quản lý hoạt động dạy giảng viên nhà trường thực đầy đủ cần quan tâm đạo quản lý có hiệu hoạt động 2.3.5 Thực trạng quản lý công tác kiểm định chất lượng đào tạo - Chưa xây dựng quy trình cho cơng tác kiểm định - Cịn thiếu sở để khẳng định kết tiêu chí 2.4 Đánh giá thực trạng 2.4.1 Những mặt - Sau nâng cấp nhà trường đầu tư trang thiết bị, sở vật chất ban đầu tương đối tốt, thích hợp cho cơng tác đào tạo - Trường có đội ngũ giảng viên có kinh nghiệm, có đội ngũ quản lý chuyên nghiệp - Số lượng học viên tốt nghiệp hệ vừa làm vừa học đáp ứng yêu cầu tuyển dụng quan, xí nghiệp Trong nhiều người thực nguồn nhân lực quan trọng địa phương - Hàng năm nhà trường tổ chức hội nghị rút kinh nghiệm đào tạo khơng quy nhằm phát huy điểm mạnh rút kinh nghiệm khiếm khuyết đào tạo 2.4.2 Những tồn - Chưa có hệ thống quản lý chất lượng tổng thể - Số chuyên ngành đào tạo cịn - Hệ thống tài liệu thiếu, khả cập nhật kiến thức vào tài liệu chưa nhiều - Yêu cầu quy trình kiểm tra đánh giá phải tách bạch ba khâu: Dạy học, đề thi, chấm thi nhiều chưa thực - Chất lượng đề thi, vấn đề quản lý học viên, đội ngũ cán giảng viên, khả quản lý cán chuyên trách nhiều hạn chế - Sự phối hợp với trung tâm địa phương lỏng lẻo, chưa kiểm soát chất lượng học tập, thi cử sinh viên lớp không đặt trường 2.4.3 Nguyên nhân hạn chế việc quản lý trình đào tạo hệ vừa làm vừa học Việc đào tạo hệ vừa làm vừa học trường Cao đẳng Kinh tế Cơng nghiệp Hà Nội cịn nhiều hạn chế bất cập nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo: - Hệ thống chế quản lý, sách chưa đồng - Khâu quản lý, đạo cịn thiếu cụ thể; Trình độ, lực quản lý cấp chưa đáp ứng với yêu cầu phát triển giáo dục đào tạo - Nội dung chương trình, quy trình đào tạo chưa đổi cách toàn diện - Cán quản lý chưa có nhiều kinh nghiệm việc điều hành cơng tác giáo dục đào tạo hệ vừa làm vừa học - Cơ sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật dạy học hạn chế, thời gian bước củng cố hồn thiện - Tính động, sáng tạo hạn chế, chưa bắt kịp yêu cầu phát triển thị trường xã hội - Quy mô, cấu ngành nghề đào tạo tập trung vào số nghề có sẵn chủ yếu nghề truyền thống đào tạo theo khả vốn có - Chưa kết hợp chặt chẽ đào tạo với nghiên cứu khoa học sinh viên Nội dung kiểm tra, thi nhiều, thiếu tính thống nhà trường Kết luận chƣơng Trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội trường đào tạo đa ngành, trường có nhiệm vụ đào tạo bậc cao đẳng với hệ đào tạo quy, vừa làm vừa học Trong năm qua trường đào tạo cung cấp cho xã hội đội ngũ đơng đảo cán có trình độ lĩnh vực đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đối với hệ vừa làm vừa học trường có nhiều cố gắng cơng tác quản lý q trình đào tạo: từ cơng tác tuyển sinh, cơng tác kế hoạch, chương trình, giáo trình tài liệu, cơng tác quản lý hoạt động người dạy người học, công tác kiểm tra đánh giá Những cố gắng ghi nhận điểm mạnh nhà trường cần tiếp tục phát huy tồn cần khắc phục đề cập chương luận văn Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO HỆ VỪA LÀM VỪA HỌC Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI 3.1 Định hƣớng đề xuất biện pháp quản lý trình đào tạo trƣờng Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội 3.1.1 Chiến lược phát triển ngành công nghiệp Chiến lược công nghiệp kế hoạch tổng thể dài hạn nhằm đạt mục tiêu phát triển công nghiệp, làm sở cho hoạch định sách, định hướng xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển trung ngắn hạn kinh tế - xã hội quốc gia Chiến lược phát triển cơng nghiệp giữ vị trí trọng yếu chiến lược phát triển kinh tế - xã hội cơng nghiệp giữ vai trị chủ đạo cấu kinh tế Nó xác định tầm nhìn q trình phát triển dài hạn với quán đường giải pháp để thực 3.1.2 Định hướng phát triển nhà trường thời gian tới - Xây dựng Trường Cao đẳng Kinh tế công nghiệp Hà Nội với đặc điểm đa ngành đa hệ trở thành trường chuẩn quốc gia, có đủ điều kiện để liên kết đào tạo với trường Đại học nước, khu vực giới - Tăng cường đầu tư xây dựng nhà trường đạt số tiêu chí sở vật chất, trang thiết bị đội ngũ cán bộ, giảng viên, chương trình đào tạo để đến năm 2015 có đủ điều kiện nâng cấp thành trường Đại học đào tạo đa cấp, đa ngành 3.1.3 Định hướng phát triển hệ vừa làm vừa học thời gian tới - Về quy mô đào tạo: tăng quy mô đào tạo hệ vừa làm vừa học hàng năm 25% - Tích cực đổi nâng cao chất lượng đào tạo hệ vừa làm vừa học - Đổi nội dung chương trình, kế hoạch đào tạo để nâng cao chất lượng dạy học hệ 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.2.1 Nguyên tắc thực tiễn - Xuất phát từ mục tiêu đào tạo nhà trường - Xuất phát từ chức năng, nhiệm vụ nhà trường - Thực hoạt động quản lý trình đào tạo hệ vừa làm vừa học trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội - Quán triệt định hướng sách phát triển giáo dục đào tạo Đảng Nhà nước 3.3.2 Nguyên tắc khả thi -Xuất phát từ yêu cầu việc đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam - Xuất phát từ mục tiêu chung nhiệm vụ giải pháp chung hệ thống giáo dục đại học nêu Nghị 14/2005/NQ-CP 3.3.3 Nguyên tắc kế thừa phát triển - Xuất phát từ yêu cầu đổi tư giáo dục đào tạo thực trạng quản lý trình đào tạo hệ vừa làm vừa học trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội + Các biện pháp cần hướng tới hội nhập khu vực quốc tế 3.3 Các biện pháp quản lý trình đào tạo hệ vừa làm vừa học 3.3.1 Hồn thiện quy trình quản lý đào tạo nâng cao lực quản lý đào tạo chuyên viên phòng chức 3.3.1.1 Mục tiêu biện pháp - Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực quản lý đào tạo cán bộ, giảng viên nhà trường - Lựa chọn cách hợp lý người quản lý chun mơn, trình độ 3.3.1.2 Nội dung biện pháp - Hoàn thiện chức nhiệm vụ các phòng chức hướng tới khai thác hiệu lực chuyên viên phòng chức - Nắm bắt nhu cầu, lực, sở trường phẩm chất chuyên viên - Lựa chọn người việc, biết tạo dựng ekip có khả làm việc nhịp nhàng, ăn khớp guồng máy 3.3.1.3 Các bước tiến hành - Việc hồn thiện quy trình quản lý đào tạo phải thống từ cấp lãnh đạo Cần phải xây dựng trì cấu định vai trị, vị trí cơng tác - Việc xây dựng cấu tổ chức phải hợp lý, phù hợp với thực tiễn trường kinh tế - Tiến hành thành lập thêm phòng, khoa phù hợp với yêu cầu thực tế - Tổ chức nghiên cứu, học tập kinh nghiệm quản lý đào tạo trường bạn, thường xuyên nghiên cứu, cập nhật văn quy định hành hệ thống giáo dục nhằm đưa vào vận hành hoạt động đào tạo nhà trường cánh kịp thời 3.3.2 Chỉ đạo việc thực kế hoạch đào tạo 3.3.2.1 Mục tiêu biện pháp Xây dựng kế hoạch đào tạo xác đảm bảo cho q trình đào tạo vận hành cách thông suốt không bị ách tắc nâng cao hiệu sử dụng nguồn lực nguồn lực 3.3.2.2 Nội dung biện pháp - Là kế hoạch tổ chức trình đào tạo theo biện pháp hình thức thích hợp nhằm đạt mục tiêu đào tạo ngành nghề cụ thể - Sử dụng cách hợp lý nguồn lực nhà trường: nhân lực, sở vật chất, tiền vốn - Hướng tới việc sử dụng tiêu chuẩn ISO quản lý 3.3.2.3 Các bước tiến hành - Kế hoạch đào tạo phải thể phân bổ thời gian đào tạo cho khóa học, môn học, quy định môn học phải bố trí theo trình tự hợp lý, khoa học nhằm đảm bảo mục tiêu đề ra: Thời gian học tập; Thời gian dành cho hoạt động chung; Thời gian cho khối kiến thức (khối kiến thức môn học chung, sở khối kiến thức môn chuyên ngành) - Vận dụng tiêu chuẩn ISO quản lý kế hoạch đào tạo: Đăng ký quản lý theo ISO, xây dựng tiêu chuẩn ISO trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội - Việc đạo quản lý chặt chẽ kế hoạch đào tạo cần phải tiến hành cấp quản lý từ lãnh đạo trường đến lãnh đạo khoa, phòng ban tổ nhóm thực - Xây dựng kế hoạch phải đảm bảo mức dự trữ hợp lý điều chỉnh kịp thời có khâu, mắt xích kế hoạch bị đứt bị phá vỡ 3.3.3 Đổi nội dung chương trình đào tạo 3.3.3.1 Mục tiêu biện pháp - Đổi xây dựng chương trình đào tạo thích ứng với đối tượng vừa làm vừa học - Đổi chương trình đào tạo sát với điều kiện thực tế nhà trường, phục vụ yêu cầu thực tiễn sản xuất sau tốt nghiệp - Hướng tới việc hội nhập khu vực quốc tế chương trình đào tạo tính liên thơng đào tạo quốc gia 3.3.3.2 Nội dung biện pháp - Xây dựng nội dung chương trình cho ngành học cụ thể - Việc đổi nội dung chương trình đào tạo phải đảm bảo qui định chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt qui định khối lượng kiến thức tối thiểu thời gian đào tạo - Bổ sung mơn học mang tính cấp thiết hội nhập khu vực quốc tế vào học phần tự chọn kiến thức bổ trợ nhằm nâng cao chất lượng chương trình 3.3.3.3 Các bước tiến hành - Nhà trường xây dựng nội dung chương trình cho khóa học, ngành nghề đào tạo phải dựa chương trình khung giáo dục đào tạo có điều chỉnh cho phù hợp với tình hình thực tế ngành đào tạo cụ thể - Cần rà soát, biên tập lại hệ thống giáo trình theo hướng vừa tăng khối lượng kiến thức phải đảm bảo kiến thức đồng thời phải phù hợp với đối tượng - Đi đôi với đổi nội dung chương trình việc đổi phương pháp giảng dạy đội ngũ giáo viên - Nhà trường xây dựng chương trình cần bám sát yêu cầu thị trường lao động -Triển khai rộng rãi đến khoa mơn chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo phương pháp xây dựng chương trình đào tạo 3.3.4 Phối hợp chặt chẽ với sở liên kết đào tạo việc quản lý hoạt động dạy giáo viên học học viên 3.3.4.1 Mục tiêu biện pháp - Xây dựng tiếng nói chung trường Cao đẳng Kinh tế Cơng nghiệp Hà Nội với sở liên kết đào tạo quan điểm, mục đích đào tạo, phương pháp quản lý quyền hạn trách nhiệm bên 3.3.4.2 Nội dung biện pháp - Công tác tuyển sinh + Đào tạo theo đơn đặt hàng theo địa cụ thể địa phương xác định + Đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao đáp ứng nhu cầu xã hội - Công tác quản lý đào tạo: + Phối hợp khoa môn đơn vị liên kiết việc cử thầy giảng dạy đảm bảo kế hoạch giảng dạy quản lý học tập học viên + Phối hợp trường với đơn vị liên kết đào tạo việc thực kế hoạch tuyển sinh, tổ chức đào tạo, thi kiểm tra môn học, quản lý điểm, thi tốt nghiệp, xét quy cách tốt nghiệp, công nhận cấp văn tốt nghiệp + Phối hợp trường đơn vị liên kết đào tạo việc trang bị sở vật chất 3.3.4.3 Các bước tiến hành - Công tác tuyển sinh + Trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội sở nhu cầu đào tạo địa phương thông báo tuyển sinh tiến hành tuyển sinh theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo quy định nhà trường - Công tác quản lý đào tạo + Việc phối kết hợp nhà trường đơn vị liên kết đào tạo trước hết cần thể cách cụ thể rõ ràng trách nhiệm bên điều khoản ký kết hợp đồng đào tạo + Hàng năm trường tổ chức Hội nghị đào tạo khơng quy cần thiết có mặt đơn vị liên kết đào tạo với ý kiến tham luận sở nhà trường rút kinh nghiệm cơng tác đào tạo hệ cho năm sau + Phối hợp với sở liên kết đào tạo tăng cường công tác dự giờ, tổ chức lấy ý kiến đánh giá học viên giảng viên dạy môn học sau mơn học kết thúc +Về phía nhà trường sở quy chế Bộ Giáo dục Đào tạo quản lý nề nếp học tập học viên cần xây dựng cụ thể thành quy định nhà trường việc thực quy chế 3.3.5 Đổi hình thức thi, kiểm tra 3.3.5.1 Mục tiêu biện pháp - Đánh giá trình độ học viên cách khách quan, cơng xác - Góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, hướng tới xóa bỏ phân biệt cấp hệ đào tạo 3.3.5.2 Nội dung biện pháp - Thực tách bạch khâu: Giảng dạy, đề thi chấm thi - Có thể đề thi theo hướng tự luận, đòi hỏi phải vận dụng kiến thức học vào thực tế cho phép học viên sử dụng tài liệu - Sử dụng đề thi trắc nghiệm, có giải thích - Kết hợp trắc nghiệm tự luận 3.3.5.3 Các bước tiến hành * Thi tuyển sinh, thi tốt nghiệp : Phải tiến hành công bằng, chặt chẽ theo quy chế Bộ giáo dục đào tạo * Thi kết thúc học phần: Tất môn học yêu cầu phải có ngân hàng đề thi - Ra đề thi: + Đối với đề thi hết môn học, học phần, chủ nhiệm khoa người quản lý ngân hàng câu hỏi môn xây dựng + Đối với đề thi tốt nghiệp Hiệu trưởng nhà trường chịu trách nhiệm trưởng ban đề thi, trực tiếp lực chọn đề thi Chủ nhiệm Khoa ủy viên chịu trách nhiệm đề thi ngành thuộc Khoa phụ trách - Tổ chức thi: + Đối với thi trắc nghiệm cán cần tập huấn cẩn thận để hướng dẫn cho học viên làm tránh sai sót đáng tiếc ảnh hưởng đến kết thi học viên + Đối với việc thi theo hình thức tự luận phép khơng sử dụng tài liệu cán coi thi cần thực nghiêm túc qui chế thi Bộ Giáo dục Đào tạo, nhà trường, tránh tình trạng thơng cảm, nể nang + Cần tăng cường công tác tra kỳ thi kiểm tra hết học phần môn học thi tốt nghiệp * Tổ chức chấm thi - Đối với thi tự luận kết hợp tự luận trắc nghiệm cần phải dồn túi, đánh phách, dọc phách, tổ chức chấm theo nguyên tắc giáo viên chấm độc lập - Đối với thi trắc nghiệm: Sử dụng máy chấm - Nhà trường cần trang bị phịng máy vi tính, máy chấm sở vật chất tương thích sử dụng phần mềm việc đề thi chấm thi 3.3.6 Tăng cường quản lý công tác kiểm tra kết đào tạo 3.3.6.1 Mục tiêu biện pháp Lãnh đạo, đạo gắn liền với kiểm tra, đánh giá Không kiểm tra đánh giá công tác đạo chủ thể quản lý đánh giá lực kết công tác đối tượng quản lý Thông qua công tác kiểm tra để đánh giá lại đạo chủ thể quản lý, chấp hành đối tượng quản lý để chấn chỉnh tổ chức, để bồi dưỡng lực quản lý thực 3.3.6.2 Nội dung biện pháp -Thanh tra việc thực sách pháp luật giáo dục, tra việc giải khiếu nại, tố cáo lĩnh vực giáo dục theo quy định pháp luật khiếu nại tố cáo - Kiến nghị biện pháp đảm bảo thi hành pháp luật giáo dục, đề nghị sửa đổi, bổ sung sách quy định nhà nước giáo dục - Xác định mục đích yêu cầu đợt kiểm tra, có thời gian kiểm tra, có phương pháp kiểm tra gián tiếp trực tiếp - Xác định rõ hình thức kiểm tra, nội dung kiểm tra - Quy định rõ trách nhiệm quyền hạn người kiểm tra đối tượng kiểm tra - Xây dựng chuẩn đánh giá cho hoạt động chuyên môn nề nếp dạy học, chất lượng dạy lớp, sở vật chất liên quan 3.3.6.3 Các bước tiến hành * Đề mục đích, yêu cầu đợt kiểm tra rõ ràng * Xác định đối tượng hình thức tra: * Thanh tra khoa, tổ môn: tra việc lập kế hoạch thực kế hoạch công tác; Thanh tra việc thực chương trình giảng dạy tổ môn; Thanh tra việc thực quy chế nề nếp chuyên môn; Thanh tra việc tổ chức cho giáo viên biên soạn giáo trình, viết giảng, tập, chỉnh sửa giáo trình; Thanh tra việc thực quy chế kiểm tra thi học phần; Thanh tra hoạt động nghiên cứu khoa học; Thanh tra công tác giáo viên chủ nhiệm * Thanh tra tổ chức kỳ thi: thi học kỳ, thi phụ, kiểm tra định kỳ, hết môn, thi tốt nghiệp *Thanh tra đội ngũ giáo viên * Các nội dung tra ban tra trực tiếp thực * Kiểm tra toàn diện hay theo chuyên đề * Xây dựng chuẩn đánh giá phù hợp * Chọn phương pháp kiểm tra phù hợp với mục đích, yêu cầu kiểm tra *Kết luận kiểm tra xác, cơng bằng, khách quan, cặn kẽ để giúp người kiểm tra tiếp thu nhẹ nhàng * Kết thúc đợt kiểm tra có đánh giá góp ý để đánh giá chuyển biến sau kiểm tra 3.4 Khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp Các biện pháp đổi quản lý trình đào tạo hệ vừa làm vừa học trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội đề cập sở nguyên tắc: - Xuất phát từ định hướng sách phát triển giáo dục Đảng Nhà nước, xuất phát từ nhiệm vụ trị trường - Xuất phát từ yêu cầu đổi toàn diện Giáo dục đại học Việt Nam - Xuất phát từ thực trạng quản lý trình đào tạo hệ vừa làm vừa học trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà - Các biện pháp có tính hội nhập quốc tế Kết khảo sát tính cấp thiết cho thấy: người hỏi cho biện pháp đề xuất đánh giá cấp thiết, Điểm trung bình biện pháp 2,57, số điểm tương đối cao, biện pháp “hồn thiện quy trình quản lý đào tạo nâng cao lực quản lý đào tạo chuyên viên phòng chức năng”; “phối hợp chặt chẽ với sở liên kết đào tạo việc quản lý hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học viên”, „đổi nội dung chương trình đào tạo” đánh giá cao có đến 80% số người hỏi cho thực biện pháp cấp thiết Kết khảo sát tính khả thi biện pháp cho thấy: Số người hỏi cho tất biện pháp có tính khả thi Trong biện pháp: “hồn thiện quy trình quản lý đào tạo nâng cao lực quản lý đào tạo chuyên viên phòng chức năng”, „phối hợp chặt chẽ với sở liên kết đào tạo việc quản lý hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học viên” có tính khả thi Với kết tổng hợp tính cấp thiết tính khả thi ta có hệ số tương quan thứ bậc Spearman tính cần thiết tính khả thi biện pháp Áp dụng cơng thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman: R 6 d R=1n n2 1   Thơng qua kết tính hệ số tương quan; r = 0,88 mối tương quan thuận, có nghĩa đánh giá cán quản lý, giáo viên quản lý trình đào tạo hệ vừa làm vừa học nhà trường thống cho thấy tính cấp thiết tính khả thi biện pháp có quan hệ chặt chẽ Từ kết khảo sát cho thấy biện pháp mà tác giả đề xuất thống đánh giá mức cao, xác định mức độ cần thiết khả thi quản lý trình đào tạo hệ vừa làm vừa học trường cao đẳng kinh tế Công nghiệp Hà Nội Qua kết ta thấy biện pháp đề xuất thực góp phần đem lại hiệu cao công tác quản lý trình đào tạo hệ vừa làm vừa học trường Cao đẳng kinh tế Cơng nghiệp hà Nội nói riêng công tác quản lý hệ đào tạo vừa làm vừa học nói chung Kết luận chƣơng Trên sở lý luận quản lý trình đào tạo hệ vừa làm vừa học phân tích thực trạng công tác quản lý hệ đào tạo trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội năm qua, chương luận văn đề xuất biện pháp Các biện pháp nằm hệ thống nhân tố tác động tới chất lượng đào tạo nói chung, q trình quản lý đào tạo nói riêng quán triệt nguyên tắc mà luận văn đưa sở phân tích khoa học Để tăng cường quản lý trình đào tạo hệ vừa làm vừa học trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội biện pháp phải tiến hành đồng khơng cầu tồn vừa làm vừa tổng kết rút kinh nghiệm có tính khả thi cao KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn trình bày rút kết luận sau đây: 1.1 Quản lý trình đào tạo hệ vừa làm vừa học mắt xích quan trọng hệ thống quản lý nhà trường nói chung quản lý đào tạo nói riêng Việc quản lý q trình đào tạo hệ vừa làm vừa học bao gồm nội dung chủ yếu sau: Quản lý mục tiêu, nội dung đào tạo; Quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên; quản lý việc học tập học viên; quản lý kế hoạch đào tạo, quản lý chất lượng đào tạo 1.2 Cơng tác quản lý q trình đào tạo hệ vừa làm vừa học trường Cao đẳng kinh tế Công nghiệp Hà Nội ghi nhận thành tựu đáng kể: - Đã xây dựng đội ngũ giảng viên có trình độ chun mơn cao số lĩnh vực, có kinh nghiệm nhiệt tình tâm huyết với nghề nghiệp - Có đội ngũ cán quản lý có tính chun nghiệp - Đã đầu tư xây dựng sở vật chất bước đầu đáp ứng yêu cầu công tác đào tạo quy mô chất lượng - Có mối quan hệ hợp tác tốt với trường bạn Tuy nhiên bên cạnh thành tựu cịn số tồn cần khắc phục: - Chương trình đào tạo cịn nặng lý thuyết, yếu kỹ thực hành - Công tác thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập chưa khoa học, chưa phản ánh kết học tập học viên - Công tác quản lý chưa có hệ thống quản lý chất lượng đồng - Sự phối hợp với đơn vị liên kết đào tạo lỏng lẻo 1.3 Nhằm tăng cường quản lý trình đào tạo hệ vừa học vừa làm trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội, năm tới lãnh đạo nhà trường cần tập trung vào biện pháp nêu 1.4 Tổng hợp kết thăm dị tính cấp thiết khả thi biện pháp kể cho thấy biện pháp “hồn thiện quy trình quản lý đào tạo nâng cao lực quản lý đào tạo chuyên viên phòng chức năng” cấp thiết có tính khả thi Đây khâu có tính đột phá việc tăng cường cơng tác quản lý trình đào tạo hệ vừa làm vừa học trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội Khuyến nghị 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo - Bộ Giáo dục Đào tạo cần rà soát lại văn pháp quy hành để sửa đổi bổ sung cho phù hợp với tính hình như: + Thơng tư hướng dẫn mở quản lý lớp đào không tập trung bậc cao đẳng trung học chuyên nghiệp + Hoàn thiện quy chế tuyển sinh hệ vừa làm vừa học trường Đại học, Cao đẳng - Tăng cường công tác tra kiểm tra, quản lý chặt chẽ công tác tuyển sinh việc mở lớp vừa làm vừa học nhằm hạn chế khắc phục tượng tiêu cực dư luận không tốt đào tạo vừa làm vừa học xã hội 2.2 Đối với trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội - Tăng cường công tác đạo việc đổi nội dung chương trình, giáo trình, phương pháp giảng dạy - Tăng cường lực lượng cán giảng dạy đặc biệt môn chuyên ngành - Tăng cường đầu tư sở vật chất, phương tiện kỹ thuật giảng dạy - Hàng năm trường cần tổ chức hội nghị tổng kết rút kinh nghiệm công tác quản lý hệ đào tạo vừa làm vừa học References Bộ giáo dục đào tạo Các văn pháp quy giao dục đào tạo Nxb giáo dục &đào tạo Hà Nội, 1996 Bộ giáo dục đào tạo Thông tư ban hành điều lệ trường Cao đẳng số 14/2009/TT- BGDĐT Bộ công nghiệp Điều lệ tổ chức hoạt động Trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội 2006 Bộ Công nghiệp Định hướng phát triển công nghiệp Việt Nam đến năm 2010, văn số: 4604/CV-TCCB, ngày 24/12/1998 Bộ Công nghiệp nặng Mấy vấn đề đào tạo chức xí nghiệp cơng nghiệp, 1970 Đặng Quốc Bảo Cẩm nang Nâng cao lực quản lý nhà trường.Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội,2007 Đặng Quốc Bảo Quản lí nhà trường Bài giảng dùng cho học viên cao học khóa – Khoa sư phạm,2008 Đặng Quốc Bảo – Nguyễn Khắc Hƣng Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai:vấn đề giải pháp Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội,2004 Đặng Quốc Bảo Bài giảng Quản lý nhà nước giáo dục số vấn đề xã hội phát triển giáo dục (tổng hợp biên soạn), Hà Nội, 2008 10 Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc Cơ sở khoa học quản lý Tập giảng dành cho học viên cao học khóa 7- Khoa sư phạm,2008 11 Nguyễn Đức Chính Chất lượng giáo dục, đánh giá, quản lý, kiểm định chất lượng giáo dục Tập giảng dành cho học viên cao học khóa 7- Khoa sư phạm,2008 12 Nguyễn Đức Chính Kiểm định chất lượng giáo dục đại học.Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội,2002 13 Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học.Nxb Khoa học kỹ thuật, 2005 14 Đảng cộng sản Việt Nam Văn kiện đại hội Đảng VIII Nxb Chính trị quốc gia, 1996 15 Đảng cộng sản Việt Nam Văn kiện đại hội Đảng IX Nxb Chính trị quốc gia,2001 16 Đảng cộng sản Việt Nam Văn kiện đại hội Đảng X Nxb Chính trị quốc gia,2006 17 Đặng Xuân Hải Hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam Bài giảng dùng cho học viên cao học khóa – Khoa sư phạm,2008 18 Harold Koontz Những vấn đề cốt yếu quản lý.Nxb thống kê Hà Nội, 1992 19 Trần Kiểm.Tiếp cận đại quản lý giáo dục, Nxb ĐH Sư phạm, Hà Nội, 2007 20 Mai Hữu Khuê Những vấn đề khoa học quản lý ,Nxb Lao động, Hà Nội,1982 21 Nguyễn Văn Lê - Nguyễn Thanh Phong: Chuyên đề quản lý trường học - Người hiệu trưởng trường THCS, Nxb Giáo dục, Hà Nội 1997 22 Đặng Bá Lãm Giáo dục Việt Nam thập niên đầu kỷ XXI- Chiến lược phát triển, Nxb giáo dục ,2003 23 Nguyễn Thị Mỹ Lộc.Quản lý nguồn nhân lực Bài giảng dùng cho học viên cao học khóa – Khoa sư phạm,2008 24 Các Mác –Ph.Ăngghen tồn tập Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội, 1993 25 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt Giáo dục học tập 1, Nxb Giáo dục,1999 26 Nguyễn Ngọc Quang Những khái niệm quản lý giáo dục Trường CBQLGD TW, 1989 27 Quốc hội nƣớc CHXHCN Việt Nam Luật giáo dục Nxb Chính trị quốc gia, 2005 28 Trƣờng Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội Hệ thống văn hướng dẫn thực quy định đào tạo cao đẳng hệ khơng quy Hà Nội, 2007 - Đề án xây dựng phát triển nhà trường giai đoạn 2010- 2015 29 Nguyễn Đức Trí.Giáo trình quản lý q trình đào tạo nhà trường, Nxb Khoa học kỹ thuật ,2010 30 Phạm Viết Vƣợng.Giáo dục học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội,1997 31 Phạm Viết Vƣợng (chủ biên), Giáo trình Quản lý hành Nhà nước quản lý ngành GD&ĐT, Nxb ĐH Sư phạm, Hà Nội, 2008 32 Viện nghiên cứu phát triển giáo dục Chiến lược phát triển giáo dục kỷ XXI kinh nghiệm quốc gia, Nxb trị quốc gia HN, 2002 33 Từ điển giáo dục học, Nxb từ điển bách khoa – Viện nghiên cứu phổ biến kiến thức bách khoa Hà Nội,2001 34 Từ điển tiếng Việt, Viện ngôn ngữ học, Hà Nội 1992 ... quản lý trình đào tạo hệ vừa làm vừa học trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO HỆ VỪA LÀM VỪA HỌC Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI... đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý trình đào tạo hệ vừa làm vừa học trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO HỆ... - Công tác quản lý đào tạo trường cao đẳng - Các biện pháp quản lý trình đào tạo hệ vừa làm vừa học trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội Giả thuyết khoa học Việc quản lý trình đào tạo hệ