Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy và học môn tiếng anh tại trường cao đẳng kinh tế kỹ thuật thương mại

Bản chất của quá trình dạy học là quá trình nhận thức độc đáo của học sinh dưới vai trò chủ đạo của giáo viên Như vậy dạy học là một hoạt động với đối tượng, trong đó h

Biê ̣n pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy và học môn Tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh tế- Kỹ thuật Thương mại

Lê Thi ̣ Thanh Hải

Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn: GS TS Nguyễn Hữu

Năm bảo vệ: 2011

Abstract: Hệ thống hóa một số vấn đề lý luâ ̣n và thực tiễn của hoa ̣t đô ̣ng quản lý da ̣y và học môn tiếng Anh trong một cơ sở giáo dục Khái quát về trường Cao đẳng Kinh tế- Kỹ thuâ ̣t Thương ma ̣i Phân tích, đánh giá thực tra ̣ng hoa ̣t đô ̣ng d ay- học môn tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thương mại Đề xuất những biê ̣n pháp quản lý hoa ̣t

đô ̣ng da ̣y - học môn tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh tại trường

Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Thương ma ̣i

Keywords: Quản lý giáo dục; Giáo dục đại học; Tiếng Anh; Chất lượng dạy học

Content

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đảng và nhà nước rất quan tâm tới viê ̣c da ̣y và học Ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân

Chúng ta đã nhận thấy những bất cập trong chương trình giảng dạy tiếng Anh trướ c đòi hỏi của sự phát triển kinh tế và trước nhu cầu mở rộng giao lưu vượt ra khỏi phạm vi quốc gia của đông đảo nhân dân

Chúng ta phải xem xét mô ̣t cách nghiêm túc thực tra ̣ng chương trình da ̣y ngoa ̣i ngữ , cụ thể là chương trình da ̣y tiếng Anh trong hê ̣ thống giáo du ̣c quốc dân trong những năm qua để đưa ra những phương án khả thi đáp ứng được những yêu cầu của đất nước

Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt được một bước tiến rõ rệt về trình độ , năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực , nhất là đối với một số lĩnh vực ưu tiên ; đến năm 2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiê ̣p trung cấp , cao đẳng và đa ̣i ho ̣c có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập , tự tin trong giao tiếp, học tập,

làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hoá; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

Xuất phát từ thực tra ̣ng quản lý hoa ̣t đô ̣ng da ̣y – học tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh

tế – Kỹ thuật Thương mại, cho nên tác giả đã cho ̣n đề tài: “Biện pháp quản lý nhằm nâng cao

chất lượng hoạt động dạy và học môn tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh tế - kỹ Thuật Thương mại”

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

Tìm ra những biện pháp quản lý chương trình đào tạo môn tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Thương mại

3 Nhiê ̣m vu ̣ nghiên cứu

3.1 Nghiên cư ́ u những cơ sở lý luận liên quan đến đề tài

3.2 Phân ti ́ch, đánh giá thực trạng hoạt động day - học môn tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh tế- Kỹ thuật Thương mại

3.3 Đề xuất như ̃ng biê ̣n pháp quản lý hoạt động dạy - học môn tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Thương mại

4 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình quản lý dạy ho ̣c môn tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuâ ̣t Thương mại

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Công tác quản lý hoa ̣t đô ̣ng da ̣y - học tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Thương ma ̣i góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tại trường

5 Giả thuyết khoa học

Nếu sử dụng những biện pháp quản lý khoa học đồng bộ chương trình đào tạo tại trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Thương Mại thì có thể nâng cao hiệu quả của hoạt động day – học tiếng Anh ta ̣i trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Thương mại

6 Giơ ́ i ha ̣n nghiên cứu

Đề tài chỉ giới hạn nghiên cứu hoa ̣t đô ̣ng day - học Tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh tế- Kỹ thuật Thương mại và đề ra những biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của công tác này trong giai đoạn hiện nay

7 Phương pha ́ p nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pha ́ p nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các chỉ thị, nghị quyết, các văn kiện của Đảng và Nhà nước, ngành giáo dục và đào tạo, tham khảo phân tích các tài liệu khoa học; sách ; báo có liên quan đến vấn đề

nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Phương pháp điều tra xã hô ̣i ho ̣c

- Phương pháp tổng kết kinh nghiê ̣m quản lý

- Phương pháp chuyên gia

- Phương pháp thống kê toán hoc

8 Cấu trúc luận văn

Dự kiến cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được cấu trúc thành 3 chương

Chương 1: Mô ̣t số vấn đề lý luâ ̣n và thực tiễn của quản lý hoa ̣t đô ̣ng da ̣y và ho ̣c môn

tiếng Anh trong mô ̣t cơ sở giáo du ̣c

Chương 2: Thực trạng quản lý hoa ̣t đô ̣ng d ạy và học môn tiếng Anh tại trường Cao đẳng

Kinh tế – Kỹ thuật Thương mại

Chương 3: Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoa ̣t đô ̣ng da ̣y và ho ̣c

môn tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh tế - kỹ thuật Thương mại

Chương 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOA ̣T ĐỘNG DẠY- HỌC MÔN TIẾNG ANH TRONG MỘT CƠ SỞ GIÁO DỤC

1.1 Quá trình dạy và học

1.1.1 Bản chất quá trình dạy và học

Có rất nhiều quan niệm khác nhau về dạy và học Với quan niệm thông thường dạy thế nào thì học thế ấy nên khái niệm dạy sẽ kéo theo khái niệm học

Bản chất của quá trình dạy học là quá trình nhận thức độc đáo của học sinh dưới vai trò chủ đạo của giáo viên

Như vậy dạy học là một hoạt động với đối tượng, trong đó học sinh là chủ thể , khái niệm khoa học là đối tượng để chiếm lĩnh Theo cố giáo sư Nguyễn Ngọc Quang khi nói về bản chất của quá trình dạy học ta phải xác định được Học là gì ?, Dạy là gì? Và bản chất toàn vẹn của quá trình dạy- học

1.1.1.1 Học là gì?

Học là quá trình tự giác tích cực tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học , dưới sự điều khiển

sư pha ̣m của giáo viên

1.1.1.2 Dạy là gì?

Dạy là sự điều khiển tối ưu hóa quá trình h ọc sinh chiếm lĩnh khái niệm khoa học , trong và bằng cách đó phát triển và hình thành nhân cách

1.1.1.3 Bản chất toàn vẹn của quá trình dạy học

Nói quá trình dạy học là một hệ thống toàn vẹn như thế có nghĩa là cá c thành tố của nó luôn tương tác với nhau theo mô ̣t quy luâ ̣t riêng , thâm nhâ ̣p vào nhau , qui đi ̣nh lẫn nhau để ta ̣o

nên sự thống nhất biê ̣n chứng :

a) Giữa da ̣y với ho ̣c

b) Giữa truyền đa ̣t với điều khiển trong da ̣y

c) Giữa lĩnh hô ̣i với tự điều khiển trong ho ̣c

Trong các nhân tố cấu trúc của quá trình dạy học, hoạt động phối hợp chặt chẽ giữa hai chủ thể - người dạy và người học được coi là nhân tố trung tâm, quyết định chất lượng và hiệu quả đào tạo

1.1.1.4 Ngươ ̀ i dạy

Giảng viên với vai trò là chủ thể của hoạt động giảng dạy, là người được đào tạo cơ bản

về nghiệp vụ sư phạm, người nắm vững kiến thức khoa học chuyên ngành, phát huy phẩm chất và năng lực sư phạm để tổ chức thành công hoạt động của mình

Chất lượng đào tạo của nhà trường phụ thuộc phần lớn vào trình độ năng lực, phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp của mỗi giảng viên Bởi lẽ, giảng viên giữ vai trò chủ đạo trong toàn bộ quá trình dạy học, là chủ thể tác động vào mọi nhân tố của quá trình dạy học, chi phối các nhân

tố, nhằm phát huy sức mạnh của các nhân tố khác

Giảng viên chính là người xây dựng và thực thi mục đích, kế hoạch dạy học; tổ chức cho người học thực hiện hoạt động học tập dưới mọi hình thức

Vai trò chủ thể của giảng viên không phải là truyền đạt cho học viên bao nhiêu kiến thức, mà là người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động của người học làm cho việc học tập trở thành một hoạt động có ý thức, hướng tới trang bị cho học viên khả năng tự thu thập kiến thức, tự tìm kiếm phương pháp giải quyết vấn đề một cách sáng tạo

1.1.1.5 Ngươ ̀ i học

Học viên với vai trò là người học, người tiếp nhận thông tin từ phía người dạy, quyết định chất lượng của hoạt động đào tạo Mục đích của hoạt động đào tạo chỉ có thể đạt được khi mà bản thân người học là chủ thể tham gia tích cực vào quá trình dạy học, tích cực suy nghĩ, tích

Người học khi đã xác định được mục đích học tập, cần phải có động cơ, thái độ học tập tích cực, chủ động, xây dựng được kế hoạch học tập phù hợp, có nhu cầu, hứng thú học mới đem lại hiệu quả đích thực

Tóm lại: Để đạt được hiệu quả của hoạt động giáo dục - đào tạo, cần có sự phối hợp hài hòa,

tích cực giữa chủ thể của hoạt động dạy và chủ thể của hoạt động học, giữa giảng viên và học viên Trong đó, hoạt động dạy điều khiển hoạt động học, hoạt động học tuân thủ hoạt động dạy Hoạt động dạy và hoạt động học luôn được thực hiện đồng thời với cùng một nội dung, hướng tới cùng một mục đích Như vậy, có thể khẳng định mối quan hệ phối hợp tích cực giữa người dạy và người học là nhân tố vô cùng quan trọng, quyết định chất đào tạo trong nhà trường

1.2 Chất lươ ̣ng của da ̣y và ho ̣c

Chất lượng dạy và học là mối quan tâm hàng đầu của nền giáo dục trên thế giới, hầu hết các nước đều ra sức tìm mọi biện pháp để nâng cao chất lượng dạy và học Với mong muốn là làm sao để người dạy truyền đạt được kến thức một cách dễ dàng, người học nắm bắt và vận dụng được kiến thức đó trong thời gian ngắn nhất vào thực tế sản xuất, nghiên cứu một cách có hiệu quả, và do vậy càng lúc càng đặt ra những yêu cầu gay gắt trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy và cách đánh giá người học như thế nào là khách quan, công bằng, là động lực thúc đẩy để người học thấy đó là động lực, mục tiêu phấn đấu

Ở đây chúng tôi xin đề cập đến hai quan niê ̣m chính về về chất lượng dạy và học Mặc dù

khó có thể đưa ra được một định nghĩa về chất lượng dạy và ho ̣c vì ch ất lượng là một khái niệm mang tính tương đối, động, đa chiều và với những người ở các cương vị khác nhau có thể

có những ưu tiên khác nhau khi xem xét nó Ví dụ, đối với cán bộ giảng dạy và sinh viên thì ưu tiên của khái niệm chất lượng phải là ở quá trình đào tạo, là cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho quá trình giảng dạy và học tập Còn đối với những người sử dụng lao động, ưu tiên về chất lượng của họ lại ở đầu ra, tức là ở trình độ, năng lực và kiến thức của sinh viên khi ra trường v.v Khi nói về chất lượng da ̣y – học ta phải nói đến ba yếu tố sau:

I - P -O

( Input) (Process) (Output)

Trong đó : Input là đầu vào của người ho ̣c Process lả quá trình da ̣y ho ̣c Đó là những nhiê ̣m vu ̣ của quá trình da ̣y và ho ̣c , đó là hê ̣ thốn g các nguyên tắc da ̣y ho ̣c , kế hoa ̣ch da ̣y ho ̣c , chương trình môn ho ̣c , sách giáo khoa, hê ̣ thống các phương pháp da ̣y ho ̣c và các hình thức da ̣y học

Có hai quan điểm về chất lượng của dạy và học

Theo quan niê ̣m he ̣p: Chất lượng dạy- học = Chất lượng của người ho ̣c

Theo quan niê ̣m rộng hơn : Chất lượng da ̣y - học = Chất lượng các thành tố ta ̣o nên quá

trình dạy học và chất lượng của người được đào tạo Các thành tố của chất lượng dạy và học bao gồm:

- Chương trình giáo du ̣c

- Chất lượng của người da ̣y: Đó là kiến thức, PPDH của người da ̣y

- Chất lượng của người ho ̣c : Đó là kiến thức , kỹ năng và thái độ học tập của người học

- Chất lượng của các điều kiê ̣n đảm bảo cho chất lượng da ̣y - học: Đó là CSVC , là chính sách đối với giáo viên khiến họ yên tâm công tác

1.3 Đặc điểm của dạy học tiếng Anh

Trong thời đại bùng nổ thông tin như hiện nay, nắm vững một ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh có thể coi như có trong tay chìa khóa để mở ra cánh cửa của tri thức

Về phía người học

Những đặc điểm dưới đây là đặc trưng tiêu biểu mà một người học ngoại ngữ cần Mặc

dù không ai có tất cả những đặc tính đó

- Có thái độ tích cực đối với ngôn ngữ mà họ đang muốn học, và với cả người nói ngôn ngữ đó

- Có động cơ cá nhân mạnh mẽ để học ngôn ngữ đó

- Tự tin rằng họ sẽ thành công trong việc nắm bắt ngôn ngữ

- Luôn chuẩn bị tinh thần sẵn sàng với việc có thể mắc lỗi và rút kinh nghiệm từ những lỗi mắc phải

- Học tất cả những gì liên quan đến ngôn ngữ

- Sắp xếp thời gian thích hợp cho việc thực hành ngôn ngữ

- Chủ động tìm mọi cách để được thực hành nói về những thứ mà họ không biết phải diễn đạt như thế nào cho chính xác bằng thứ ngôn ngữ mà họ đang học

- Nhập vai trong các tình huống để thực hành ngôn ngữ và chủ động sử dụng ngôn ngữ đó càng nhiều nhất có thể

- Tư duy trực tiếp từ ngôn ngữ đang học hơn là chuyển dịch từ ngôn ngữ mẹ đẻ sang

- Có những kế hoạch cụ thể cho việc học và ghi nhớ những điều cần nhớ về ngôn ngữ và

có quyết tâm để thực hiện những kế hoạch đó

Những đặc trưng trên của một người học tiếng Anh giúp ích cho giáo viên rất nhiều trong quá trình tiếp cận người học

Về phía giáo viên

Trước hết, giáo viên không nên coi việc học một ngôn ngữ giống như một quá trình tri thức quá cao siêu Tất cả các khía cạnh của con người như đã kể trên đều được thể hiện qua ngôn ngữ và tất cả những điều đó đều đóng vai trò nhất định trong việc tích lũy kiến thức ngôn ngữ Khi người học tìm cách tiếp thu một ngôn ngữ chính là họ đang học cách thể hiện chính

Dạy học Ngoại ngữ là thu hút học viên với các đề tài hấp dẫn sắp xếp theo chủ đề , phát triển các kỹ năng giao tiếp hàng ngày , phát triển toàn diện bốn kỹ năng chính (nghe, nói, đọc, viết) Đặc điểm của việc dạy học Tiếng Anh đượ c các giáo viên thể hiê ̣n như sau :

-Tổ chức: Người học phải cảm thấy rằng mọi hoạt động của họ tại lớp học là có chủ đích và giáo viên cần phải tổ chức các hoạt động trên lớp sao cho những hoạt động đó đem lại cảm giác đáng tin cậy đối với người học

- Tạo sư an toàn Nếu người học cảm thấy an toàn họ có thể yên tâm tham gia vào các hoạt động của lớp học

- Tạo động cơ:

- Chỉ dẫn Sinh viên đến lớp để được học những điều mới và được hướng dẫn cách để làm sao tiếp nhận được các điều mới mẻ đó

- Làm mẫu Người học cần được chỉ cho thấy những điều mới và giáo viên là người làm mẫu cho họ thấy những điều đó được thực hiện như thế nào

- Trợ giúp: Người học cần sự giúp đỡ từ phía giáo viên để khám phá những điều mới và cũng để thực hành những kỹ năng mới

- Cung cấp thông tin:

- Phản hồi: Người học cần biết họ đã và đang tiến gần đến mục tiêu tới mức nào

1.4 Quản lý dạy – học nhằm nâng cao chất lượng dạy- học

Nhằm đáp ứng nhu cầu của thị trường và nâng cao chất lượng dạy và học Tiếng Anh trên toàn quốc đòi hỏi chúng ta phải có bỉê ̣n pháp quản lý hiê ̣u quả để nâng cao chất lượng da ̣y và học môn tiếng Anh

1.4.1 Như ̃ng vấn đề chung về quản lý

1.4.1.1.Quản lý

Bản chất của hoạt động quản lý gồm hai quá trình tích hợp vào nhau , quá trình “quản” gồm sự coi sóc , giữ gìn để duy trì tổ chức ở tra ̣ng thái ổn đi ̣nh , quá trình “lý” bao gồm sự sửa sang, sắp xếp đổi mớ i để đưa hê ̣ thống vào thế phát triển Như vậy quá trình quản lý là hoa ̣t

đô ̣ng ta ̣o ra ổn đi ̣nh và thúc đẩy sự phát triển của tổ chức đến mô ̣t tra ̣ng thái mới có chất lượng cao hơn

1.4.1.2 Quản lý giáo dục

Tương tự như khái niê ̣m quản lý , quản lý giáo dục cũng có nhiều định nghĩa khác nhau nhưng chúng ta có thể hiểu mô ̣t cách đơn giản : Quản lý giáo dục là quá trình vận dụng những nguyên lý, phương pháp, khái niệm của khoa ho ̣c quản lý vào mô ̣t lĩnh vực hoa ̣t đô ̣ng cu ̣ thể ,

mô ̣t ngành chuyên biê ̣t - ngành giáo dục

1.4.1.3 Các chức năng quản lý

Có nhiều quan điểm khác nhau về việc phân chia các chức năng quản lý Các quan điểm

có thể không giống nhau về mă ̣t ngôn từ, song hoa ̣t đô ̣ng quản lý có 4 chức năng cơ bản sau: Kế hoạch hóa, Tổ chức, Chỉ đạo, Kiểm tra Trong một chu trình quản lý cả bốn chức năng trên phải được thực hiện liên tiếp và đan xen vào nhau; phối hợp bổ sung cho nhau tạo sự kết nối giữa chu trình này sang chu trình khác theo hướng phát triển trong đó thông tin luôn là yếu tố xuyên suốt không thể thiếu trong việc thực hiện các chức năng quản lý và là cơ sở cho việc ra quyết định quản lý Bốn chức năng quản lý trên có quan hệ biện chứng với nhau

Tiểu kết chương 1

Nô ̣i dung chương 1 đã hê ̣ thống hóa mô ̣t số vấn đề lý luâ ̣n làm cơ sở lý luâ ̣n cho đề tài Trong chương này chúng tôi đã nêu ra mô ̣t số vấn đề lý luâ ̣n và khái ni ệm về : Quá trình dạy học, chất lượng của da ̣y và ho ̣c , đă ̣c điểm của hoa ̣t đô ̣ng da ̣y ho ̣c tiếng Anh , quản lý, quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy- học Tất cả những vấn đề lý luâ ̣n đó sẽ là cơ sở phân tích thực trạng và đề ra các biê ̣n pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng hoa ̣t đô ̣ng da ̣y và ho ̣c tiếng

Anh ta ̣i trường Cao đẳng Kinh tế- Kỹ thuật Thương mại

Chương 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY-HỌC TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG CAO

ĐẲNG KINH TẾ -KỸ THUẬT THUƠNG MẠI

2.1 Vài nét giới thiệu về trường

2.1.1 Lịch sử hình thành và phát triển

2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ của trường Cao Đẳng Kinh Tế- Kỹ Thuật Thương Mại 2.1.3 Cơ cấu tổ chức của trường Cao đẳng Kinh Tế- Kỹ Thuật Thương mại

2.1.4 Quy mô đa ̀o tạo

2.1.5 Tình hình cơ sở vật chất

2.1.6 Vài nét về khoa Ngoại ngữ

2.2 Thực trạng hoạt động dạy- học tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh Tế – Kỹ thuâ ̣t Thương ma ̣i

2.2.1 Quản lý chương trình dạy học môn tiếng Anh

2.2.1.1 Mục tiêu giảng dạy

2.2.2.1 Nô ̣i dung chương trình học liê ̣u

2.2.2.Thư ̣c trạng hoạt động giảng dạy Tiếng Anh của giảng viên

2.2.2.1 Đội ngũ giảng viên với hoạt động giảng dạy

2.2.2.2 Đa ́ nh giá về viê ̣c thực hiê ̣n các hoạt động giảng dạy của giảng viên

2.2.2.3 Đa ́ nh giá về mức độ sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy - học để dạy các kỹ năng nói, nghe, đọc, viết và hình thành năng lực giao tiếp cho SV

2.2.3 Thư ̣c trạng hoạt động học tập môn Tiếng Anh của sinh viên

2.2.4 Thư ̣c trạng dụng cơ sở vật chất , trang thiết bi ̣, phương tiê ̣n- kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy và học môn tiếng Anh

2.3 Thư ̣c tra ̣ng quản lý hoạt động dạy và học tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh Tế – Kỹ thuật Thương mại

2.3.1 Thư ̣c trạng quản lý xây dựng và triển khai chương trình

2.3.2 Thư ̣c trạng quản lý hoạt động giảng dạy Tiếng Anh của giảng viên

2.3.2.2 Quản lý nhiệm vụ soạn bài và chuẩn bị lên lớp

2.3.2.3 Quản lý việc thực hiện kế hoạch, chương trình giảng dạy

2.3.2.4 Quản lý nội dung, phương pha ́ p, hình thức tổ chức dạy

2.3.3 Thư ̣c trạng quản lý hoạt động học tập Tiếng Anh của sinh viên

2.3.4 Thư ̣c trạng quản lý các điều kiê ̣n phục vụ hoạt động dạy- học môn tiếng Anh

2.3.4.1 Thư ̣c trạng quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy- học môn tiếng Anh 2.3.4.2 Thư ̣c trạng quản lý viê ̣c ban hành các chính sách phục vụ hoạt động dạy - học môn tiếng Anh

Tiểu kết chương 2

Để nâng cao hoa ̣t đô ̣ng giảng da ̣y môn tiếng Anh cần sự đóng góp của nhiều yếu tố mà những yếu tố quan tro ̣ng nhất là : Hoạt động giảng dạy của giảng viên , hoạt động học của sinh viên trong mô ̣t điều kiê ̣n cơ sở vâ ̣t chất phù hợp

Thông qua các kết quả khảo sát thực tế ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuậ t Thương mại cho thấy nhà trường đã bước đầu đáp ứng được những yêu cầu đối với việc đào tạo tiêng Anh Một số chính sách dành cho giảng viên , nô ̣i dung chương trình đào ta ̣o , cách thức tổ chức hoạt động dạy - học, cũng như điều kiê ̣n cơ sở vâ ̣t chất được cải thiê ̣n Bên ca ̣nh đó vẫn còn nhiều vấn để bất câ ̣p cần sớm được giải quyết Cụ thể là số lượng sinh viên ở các lớp tiếng Anh không chuyên còn quá đông, dẫn đến chất lượng giảng da ̣y tiế ng Anh ta ̣i các lớp này bi ̣ ha ̣n chế Những vấn đề đó là cơ sở để các đơn vi ̣ chức năng của nhà trường cùng phối hợp hành

đô ̣nh để đưa ra những giải pháp cu ̣ thể nâng cao chất lượng hoa ̣t đô ̣ng da ̣y ho ̣c tiếng Anh nói riêng và chất lượng đào tạo nói chung của nhà trường

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY-HỌC MÔN TIÊNG ANH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ – KỸ THUẬT

THƯƠNG MẠI

Muốn nâng cao chất lượng dạy học cần nỗ lực về nhiều mặt, trong đó đổi mới phương pháp quản lý nhà trường là yếu tố quan trọng có tác động trực tiếp đến chất lượng dạy học Qua việc nghiên cứu cơ sở lý luận , thực trạng về quá trình dạy học tiếng Anh và chất lượng dạy học tiếng Anh ở Trường cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Thương Ma ̣i Qua đánh giá thực trạng và xác định được những nguyên nhân làm cho hoạt động dạy học tiếng Anh của trường chưa đạt hiệu quả cao Ở Chương 3 chúng tôi sẽ đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học tiếng Anh thiết thực và phù hợp với đặc điểm, yêu cầu của nhiệm vụ đào tạo của nhà trường trong giai đoạn hiện nay

3.1 Nguyên tắc dư ̣ng biê ̣n pháp quản lý

Đảm bảo thực hiê ̣n đúng các quy đi ̣nh pháp luâ ̣t , đường lối và chính sách lãnh đa ̣o của Đảng và Nhà nước về giáo dục Cao đẳng, Đa ̣i ho ̣c

Đảm bảo phù hợp với lý luâ ̣n quản lý da ̣y ho ̣c nói chung và thực tiễn quản lý da ̣y ho ̣c Cao đẳng, Đa ̣i ho ̣c nói riêng

Đảm bảo tính đồng bô ̣ và tính khả thi của các biê ̣n pháp

Tuân thủ các chức năng của quản lý

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Thương mại

3.2.1 Nhóm biện pháp quản lý việc xây dư ̣ng chương trình

3.2.1.1 Sư ̉ dụng chương trình như một công cụ quản lý

Chương trình đào tạo là tài liệu quan trọng nhất đối với quy trình đào tạo ở mọi cấp học, bậc học

Xác định rõ mục đích , mục tiêu, nô ̣i dung chi tiết , hình thức tổ chức , phương pháp da ̣y học, hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá của ho ̣c phần

3.2.1.2.Công khai ĐCHP giu ́ p sinh viên lập kế hoạch và chủ động triển khai hoạt đ ộng

học tập của mình

Viê ̣c công khai ĐCHP tới toàn thể giảng viên và sinh viên nhằm giúp giảng viên và sinh viên nắm rõ được mu ̣c đích , yêu cầu và nô ̣i dung của ho ̣c phần cũng như cách thức da ̣y ho ̣c

3.2.1.3 Lấy ý kiến phả n hồi từ giảng viên và sinh viên

Viê ̣c lấy ý kiến phản hồi về ĐCHP từ giảng viên và sinh viên sẽ giúp Khoa Ngoa ̣i ngữ điều chỉnh , bổ sung những chi tiêt chưa phù hợp để ĐCHP ngày càng hoàn thiê ̣n và hữu ích hơn

3.2.2 Nhóm biê ̣n pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy tiếng Anh của đội ngũ giảng viên

3.2.2.1 Quản lý kế hoạch giáng dạy

Quản lý việc xây dựng kế hoạch giảng dạy của giảng viên là mô ̣t hoạt động cần thiết trong quá trình giảng dạy, từ đó giúp các giảng viên thực hiện đúng và đầy đủ kế hoạch, khối lượng công việc của mình một cách khoa học hiệu quả

3.2.2.2.Tăng cường quản lý nhiệm vụ soạn bài và chuẩn bị lên lớp của GV

- GV khi soạn giáo án phải xác định rõ mục đích yêu cầu của bài giảng

- Trong các buổi sinh hoạt của khoa giảng viên phải thống nhất về việc sử dụng các giáo trình giảng dạy, sách tham khảo phục vụ cho HĐD-H môn tiếng Anh

- Hướ ng dẫn cách thức soạn giáo án và chuẩn bị lên lớp cho GV thông qua sinh hoạt của khoa

- Phải thống nhất mẫu giáo án riêng phù hợp với đặc thù của môn học Ngoại ngữ: mục tiêu bài giảng phải hướng vào người học, phải thể hiện được các bước dạy (trước khi- trong khi