Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông hoài đức b – thành phố hà nội

Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại trường THPT Hoài Đức B – Thành phố Hà Nội.. Tuy nhiên đứng trước yêu cầu của xã h

1

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ

lên lớp ở trường trung học phổ thông

Hoài Đức B – Thành phố Hà Nội Management Measures of Outside-class Educational Activites at Hoai Duc B High School - Hanoi

City NXB H : ĐHGD, 2012 Số trang 111 tr + Nguyễn Thị Huyền Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý Giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS.NGND Nguyễn Võ Kỳ Anh

Năm bảo vệ: 2012

Abstract: Nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường

Trung học phổ thông (THPT) Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT Hoài Đức B – Thành phố Hà Nội Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại trường THPT Hoài Đức B – Thành phố Hà Nội

Keywords: Hoạt động giáo dục; Quản lý giáo dục; Giáo dục ngoài giờ lên lớp; Giáo dục

trung học

Content

1 Lý do chọn đề tài

Trong Luật Giáo dục của nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam 2005, Điều 2 đã chỉ rõ:

“Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất năng lực công dân đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ

Tổ quốc” Để làm được điều đó, trong chương trình đào tạo các cấp học, bậc học phổ thông, ngoài các môn học cung cấp kiến thức về các lĩnh vực khoa học cơ bản và có hệ thống, Bộ Giáo dục và Đào tạo còn xây dựng các hoạt động bổ trợ, trong đó có hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp với các hình thức sinh hoạt hấp dẫn, nội dung phong phú góp phần củng cố, khắc sâu kiến thức, rèn luyện kỹ năng, bồi dưỡng tình cảm, xây dựng ý thức độc lập, tinh thần tự chủ phát huy tính đoàn kết của học sinh, phát triển những năng lực chủ yếu, góp phần giáo dục truyền thống uống nước nhớ nguồn cho học sinh

Ở các trường THPT, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đã được tổ chức triển khai thực hiện

và đạt được nhiều kết quả tốt đẹp Tuy nhiên cũng còn nhiều trường vẫn chưa quan tâm chỉ đạo hoạt động này vì vậy hiệu quả hoạt động chưa cao

Trường THPT Hoài Đức B thuộc ngoại thành của Thành phố Hà Nội, là một trường đã và đang chú trọng phát triển về chất lượng giáo dục Nhà trường đã mạnh dạn đổi mới phương thức quản lý, trong đó đặc biệt chú trọng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của học sinh Vì

2

vậy, bước đầu đã đạt được kết quả đáng kể Tuy nhiên đứng trước yêu cầu của xã hội, nhà trường cần có những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh hiệu quả hơn, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của học sinh trong toàn trường

Xuất phát từ những lý do nói trên, tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục

ngoài giờ lên lớp ở trường THPT Hoài Đức B – Thành phố Hà Nội” làm đề tài luận văn tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn, đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT Hoài Đức B - Thành phố Hà Nội nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trong giai đoạn hiện nay

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được các mục đích nghiên cứu, đề tài cần thực hiện các nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT

- Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT Hoài Đức B – Thành phố Hà Nội

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại trường THPT Hoài Đức B – Thành phố Hà Nội

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

HĐGDNGLL ở trường THPT Hoài Đức B – Thành phố Hà Nội

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý HĐGDNGLL ở trường THPT Hoài Đức B – Thành phố Hà Nội

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT Hoài Đức B – Thành phố Hà Nội hiện nay còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Nếu nghiên cứu, đề xuất và áp dụng được các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có hiệu quả, khả thi sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của học sinh trong nhà trường

6 Giới hạn nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu, khảo sát thực trạng và đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của trường THPT Hoài Đức B năm học 2010-2011

7 Phương pháp nghiên cứu

Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận:Phân tích, tổng hợp và khái quát hóa các tài liệu

về lý luận quản lý, các công trình khoa học liên quan đến đề tài

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: khảo sát thực tiễn, điều tra thu thập thông tin, số

liệu, dữ liệu, phỏng vấn lấy ý kiến các nhà quản lý, xử lý, phân tích và sử dụng các thông tin nghiên cứu thuộc phạm vi đề tài

3

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học

phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ

thông Hoài Đức B – Thành phố Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ

thông Hoài Đức B – Thành phố Hà Nội

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Trong quá trình phát triển của khoa học giáo dục đã có rất nhiều các công trình nghiên cứu về

lý luận quản lý giáo dục nói chung, và lý luận về quản lý hoạt động GDNGLL nói riêng Ở Việt Nam các nghiên cứu này được thực hiện theo hai hướng nghiên cứu chính:

Hướng thứ nhất: Những nghiên cứu cơ bản mang tính lý luận nhằm xác định nội hàm của khái

niệm “Hoạt động GDNGLL”, xác định mục tiêu, vai trò, vị trí, nội dung, phương pháp, hình thức thực hiện Nghiên cứu theo hướng này có một số công trình nghiên cứu của một số nhà nghiên cứu tiêu biểu như: Đặng Thúy Anh, Phạm Hoàng Gia, Lê Trung Trấn, Phạm Lăng…Ngoài ra còn

có một số công trình nghiên cứu nhằm xây dựng cơ sở lý luận về hoạt động GDNGLL của một số nhà khoa học như Nguyễn Đắc Lê, Hoàng Mạnh Phú, Lê Trung Trấn, Nguyễn Dục Quang, Hà Nhật Thăng, Đặng Vũ Hoạt, Lê Thanh Sử …

Hướng thứ hai: Một số bài viết về kinh nghiệm thực tiễn tổ chức hoạt động GDNGLL ở các trường

THPT, một số luận văn Thạc sĩ mà tác giả là các GV, cán bộ quản lý tại các trường phổ thông

1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Khái niệm quản lý

Có nhiều cách định nghĩa khác nhau tùy theo từng cách tiếp cận khác nhau nhưng tất cả đều khẳng định: Quản lý là sự tác động liên tục có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý trong một tổ chức thông qua quá trình lập kế hoạch, tổ chức lãnh đạo và kiểm tra nhằm đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường

4

1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm làm cho hệ thống vận hành, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến

Tùy theo đối tượng quản lý mà quản lý giáo dục có nhiều cấp độ khác nhau

- Quản lý giáo dục ở cấp độ vĩ mô: Quản lý hệ thống giáo dục

- Quản lý giáo dục ở cấp độ vi mô: Quản lý một cơ sở giáo dục

1.2.3 Khái niệm quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường thực chất là quản lý hoạt động giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác Sản phẩm tạo ra của nhà trường là nhân cách của người học được hình thành trong quá trình học tập, tu dưỡng và rèn luyện theo yêu cầu xã hội và được xã hội thừa nhận Vì vậy, quản lý nhà trường phải là quản lý toàn diện nhằm hoàn thiện và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ một cách hợp lý, khoa học và hiệu quả

1.2.4 Khái niệm hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Hoạt động GDNGLL là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các bộ môn văn hóa, được thực hiện có mục đích, kế hoạch, có tổ chức giúp học sinh nâng cao hiểu biết, mở rộng kiến thức đã học trên lớp, củng cố các kỹ năng, hình thành thái độ đúng đắn trước những vấn đề của cuộc sống Hoạt động GDNGLL là sự nối tiếp bổ sung hoạt động trên lớp, là con đường gắn lý luận với thực tiễn nhằm tạo ra sản phẩm đáp ứng mục tiêu của xã hội

1.2.5 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Thực chất quản lý hoạt động GDNGLL chính là quản lý về mục tiêu giáo dục, quản lý về kế hoạch, đội ngũ, các điều kiện đảm bảo và quản lý công tác kiểm tra đánh giá, quản lý công tác phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia vào hoạt động GDNGLL ở trường phổ thông

1.3 Một số vấn đề cơ bản về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT

1.3.1 Mục tiêu của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Về nhận thức: Củng cố và khắc sâu kiến thức của các môn học, mở rộng và nâng cao hiểu biết

cho học sinh về các lĩnh vực của đời sống xã hội, làm phong phú thêm vốn tri thức, kinh nghiệm hoạt động tập thể của học sinh

Về rèn luyện kỹ năng: Mục tiêu của hoạt động GDNGLL là rèn luyện những kỹ năng cơ bản,

cần thiết như kỹ năng giao tiếp ứng xử có văn hóa, kỹ năng tổ chức quản lý và xử lý các hoạt động, kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện Thông qua hoạt động GDNGLL các em sẽ nhìn nhận đánh giá được kết quả hoạt động của mình, biết rút kinh nghiệm để tự điều chỉnh hoàn thiện bản thân và giúp người khác hướng tới mục tiêu giáo dục toàn diện

Về giáo dục thái độ: Hoạt động GDNGLL hình thành cho học sinh những tình cảm đạo đức

trong sáng với thầy cô, bạn bè, quê hương đất nước, bồi dưỡng cho các em lòng tự trọng, các chuẩn mực đạo đức và những giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc, biết tôn trọng pháp luật Hình thành cho các

Hoạt động chính trong các nhà trường THPT bao gồm hoạt động giảng dạy, học tập trên lớp;

hoạt động GDNGLL và hoạt động giáo dục lao động kỹ thuật hướng nghiệp dạy nghề Trong đó, hoạt động GDNGLL có ý nghĩa quan trọng, góp phần hình thành cho học sinh ý thức xã hội, tăng

hiệu quả nhận thức trong giáo dục tình cảm, hành vi và thái độ cho học sinh

Vai trò của hoạt động GDNGLL

Hoạt động GDNGLL giúp học sinh củng cố tri thức đã được học trên lớp, giúp các em đưa kiến thức lý thuyết vào thực tế cuộc sống Từ đó, học sinh được thể hiện khả năng của mình qua việc tự tổ chức các hoạt động, khẳng định vị trí của mình trong tập thể, phát huy được tính chủ động, tích cực, độc lập, sáng tạo trong việc thực hiện các nhiệm vụ được giao

Chức năng của hoạt động GDNGLL

Hoạt động GDNGLL có chức năng định hướng, hình thành nhân cách cho học sinh Thông qua nội dung, hình thức hoạt động, học sinh được hình thành dần các giá trị về Chân – Thiện –

Mỹ Hoạt động GDNGLL còn có chức năng định hướng nghề nghiệp trong tương lai cho học sinh Giúp học sinh chọn lựa cho mình một nghề nghiệp phù hợp nhất

Tính chất của hoạt động GDNGLL:

Hoạt động GDNGLL mang tính chất là tiết học ngoài giờ chính khóa Trong đó học sinh là những người tự thiết kế tiết học còn giáo viên là những người chỉ đạo tiết học này Học sinh cần phải chủ động sáng tạo trong quá trình thực hiện từ khâu chuẩn bị cho đến khi kết thúc chương trình Giáo viên chỉ đóng vai trò định hướng trong tổ chức hoạt động

1.3.3 Nhiệm vụ của hoạt động GDNGLL

Nhiệm vụ của hoạt động GDNGLL là giúp học sinh củng cố, nâng cao hiểu biết về các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội, hoàn thiện những tri thức đã được học trên lớp, mở rộng nhãn quan với thế giới xung quanh với cộng đồng xã hội, biết tự điều chỉnh hành vi đạo đức, lối sống cho phù hợp để tạo nên một nhân cách toàn diện

1.3.4 Nội dung của chương trình hoạt động GDNGLL

1.3.4.1 Các nguyên tắc để lựa chọn nội dung chương trình

- Các nhiệm vụ phải phù hợp với đặc điểm về lứa tuổi, trình độ nhận thức, giới tính và sức khỏe của học sinh

- Nội dung và hình thức hoạt động GDNGLL phải phù hợp với điều kiện thực tiễn phát triển của đất nước và của từng địa phương

- Cần phối hợp chặt chẽ giữa lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

6

1.3.4.2 Nội dung cụ thể

Nội dung của hoạt động GDNGLL rất đa dạng và phong phú liên quan đến các mặt giáo dục như giáo dục đạo đức, lối sống, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục pháp luật,… Các nội dung này được chia thành 10 chủ đề hoạt động trong cả năm học

1.3.5 Hình thức tổ chức hoạt động GDNGLL

Hoạt động GDNGLL là hoạt động được tổ chức với nhiều hình thức đa dạng, phong phú, phù hợp với từng đối tượng, từng cơ sở giáo dục khác nhau

1.3.6 Qui trình tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bước 1: Xác định yêu cầu giáo dục của hoạt động

Bước 2: Xác định nội dung và hình thức hoạt động

Bước 3: Chuẩn bị hoạt động

Bước 4: Tiến hành và kết thúc hoạt động

Bước 5: Rút kinh nghiệm và đánh giá kết quả hoạt động

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT

1.4.1 Quản lý chương trình và kế hoạch thực hiện

1.4.2 Quản lý đội ngũ thực hiện kế hoạch

1.4.3 Quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện khác phục vụ các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

1.4.4 Quản lý việc phối hợp thực hiện của các lực lượng giáo dục tham gia vào hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

1.4.5 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả

1.5 Một số yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

1.5.1 Nhận thức của các lực lượng giáo dục

1.5.2 Năng lực của người tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

1.5.3 Nội dung chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

1.5.4 Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

1.5.5 Sự đánh giá hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

1.5.6 Các điều kiện để tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có hiệu quả

Kết luận chương 1

Chương 1 là cơ sở lý luận chung của vấn đề nghiên cứu, trên cơ sở đó phân tích thực trạng quản lý hoạt động GDNGLL, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL tại trường THPT Hoài Đức B nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường

7

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNGGIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNGHOÀI ĐỨC B – THÀNH PHỐ HÀ NỘI

2.1 Khái quát về giáo dục Huyện Hoài Đức và trường THPT Hoài Đức B

2.1.1 Đặc điểm kinh tế xã hội Huyện Hoài Đức

Hoài Đức là huyện ngoại thành phía Tây của Thủ đô Hà Nội bao gồm 19 xã và 01 thị trấn Hoài Đức có tổng diện tích là 88,3 km2

, dân số là 172 nghìn người Nhìn chung, so với các huyện ngoại thành khác, Hoài Đức là huyện có đời sống kinh tế - xã hội tương đối khá và ổn định

2.1.2 Phát triển giáo dục huyện Hoài Đức

Hoài Đức là một huyện có truyền thống giáo dục phát triển với hệ thống cơ sở giáo dục phát triển rộng khắp trong toàn huyện, đáp ứng nhu cầu về giáo dục và đào tạo

2.1.3 Đặc điểm trường THPT Hoài Đức B

Trường THPT Hoài Đức B là trường lớn thuộc ngoại thành Hà Nội Trải qua hơn 30 năm xây dựng và trưởng thành đến nay nhà trường đã có 36 phòng học, 43 lớp với trên 100 cán bộ, GV, nhân viên Nhìn chung trong những năm gần đây chất lượng giáo dục của nhà trường tương đối ổn định

2.2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động GDNGLL ở trường THPT Hoài Đức B

2.2.1 Khái quát về tiến hành khảo sát

Mục đích khảo sát

Để có cơ sở khoa học xác định, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GDNGLL của trường THPT Hoài Đức B Trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động GDNGLL cho học sinh

Đối tượng và phương pháp khảo sát

Để khảo sát thực trạng tổ chức và quản lý hoạt động GDNGLL, chúng tôi đã tiến hành khảo sát qua phiếu hỏi và phỏng vấn các đối tượng Cụ thể như sau:

Nội dung khảo sát

- Thực trạng nhận thức về tác dụng của hoạt động GDNGLL của cán bộ quản lý, cán bộ Đoàn, GVCN, học sinh và cha mẹ học sinh

- Thực trạng tổ chức hoạt động GDNGLL ở trường THPT Hoài Đức B

- Thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL ở trường THPT Hoài Đức B

*Thực trạng tổ chức hoạt động GDNGLL ở trường THPT Hoài Đức B

- Khảo sát về thực trạng hiểu biết về nội dung và đánh giá về hiệu quả của các hình thức hoạt động GDNGLL

Bảng 2.1 Thực trạng hiểu biết về nội dung hoạt động GDNGLL

của giáo viên và học sinh

9

5 Tất cả các hoạt động trên 62 88,7 28 23,3

Bảng 2.2 Kết quả đánh giá của cán bộ quản lý, GVCN , cán bộ Đoàn, GVBM và học sinh về

hiệu quả các hình thức hoạt động GDNGLL

Sl GV Sl GV Sl GV

3 Làm báo tường, nội san 33 47,2 26 37,1 11 15,7

4 Các cuộc thi tìm hiểu 30 42,9 30 42,9 10 14,2

8 Tham quan dã ngoại 31 44,4 29 41,4 10 14,2

Khảo sát về mức độ ảnh hưởng của một số yếu tố đến hiệu quả hoạt động GDNGLL

Bảng 2.3 Ý kiến của cán bộ quản lý, cán bộ Đoàn, GVCN

về mức độ ảnh hưởng của một số yếu tố đến hiệu quả hoạt động GDNGLL

TT Yếu tố ảnh hưởng

Rất ảnh hưởng

Ít ảnh hưởng

Không ảnh hưởng

Sl % Sl % Sl %

1 Thời gian học văn hóa 5 12,5 23 57,5 12 30

2 Kinh phí và phương tiện HĐGDNGLL 35 87,5 5 12,5 0 0

4 Lựa chọn hình thức HĐGDNGLL 28 70 10 25 2 5

5 Kế hoạch và nội dung HĐGDNGLL 35 87,5 5 12,5 0 0

10

7 Đánh giá kết quả hoạt động 18 45 12 30 10 25

8 Nhận thức của các lực lượng tham gia 25 62,5 13 32,5 2 5

Qua biểu đồ trên cho thấy nhìn chung hoạt động GDNGLL đã đem lại kết quả tốt chỉ có một

số ít người cho rằng kết quả chưa tốt vì một số nội dung hoạt động còn nghèo nàn, hình thức thể hiện thiếu hấp dẫn

*Thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL ở trường THPT Hoài Đức B

- Thực trạng công tác quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động của nhà trường

Bảng 2.4 Thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch HĐ GDNGLL

Xây dựng kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng

về hoạt động GDNGLL cho lực lượng

tham gia

21 52,5 13 32,5 6 15 0 0

4 Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí,

trang thiết bị cần thiết 20 50 20 50 0 0 0 0

11

5 Xây dựng kế hoạch phối hợp các lực

lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường 32 80 5 12,5 3 7,5 0 0

6 Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá kết

Thông qua kết quả khảo sát về mức độ quản lý việc xây dựng kế hoạch cho thấy việc xây dựng kế hoạch theo học kỳ và hàng năm; xây dựng kế hoạch theo nội dung chủ đề; xây dựng kế hoạch phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường được thực hiện tốt Tuy nhiên, còn một số nội dung quản lý vẫn chưa thực sự tốt như xây dựng kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng về hoạt động GDNGLL cho lực lượng tham gia; xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí, trang thiết bị cần thiết

- Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, kinh phí, điều kiện phục vụ các hoạt động GDNGLL của nhà trường

Nhìn chung việc quản lý cơ sở vật chất, kinh phí, điều kiện phục vụ cho hoạt động GDNGLL được đánh giá là tốt tuy nhiên vẫn còn ý kiến cho rằng cần tăng cường công tác mua sắm, bổ sung, sử dụng các trang thiết bị phục vụ cho hoạt động GDNGLL và nâng cao chế độ bồi dưỡng cho GV trực tiếp tham gia tổ chức hoạt động nhất là GVCN

- Thực trạng việc phối hợp các lực lượng tham gia tổ chức các hoạt động GDNGLL

Qua kết quả khảo sát cho thấy việc phối hợp các lực lượng tham gia vào hoạt động GDNGLL được thực hiện tốt, tuy nhiên việc phối hợp lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường còn chưa thực sự hiệu quả

- Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá các hoạt động GDNGLL ở trường THPT Hoài Đức B

Nhìn chung, quản lý việc kiểm tra đánh giá các hoạt động GDNGLL được thực hiện tốt, tuy vậy vẫn có nội dung quản lý được đánh giá ở mức trung bình thậm chí ở mức yếu như quản lý kiểm tra việc tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động GDNGLL, quản lý kiểm tra việc phối hợp giữa các lực lượng giáo dục

2.2.3 Đánh giá chung về thực trạng quản lý HĐGDNGLL tại trường THPT Hoài Đức B

2.2.3.1 Đánh giá thực trạng

Nhìn chung tất cả các lực lượng tham gia vào chỉ đạo, tổ chức thực hiện và phối hợp thực hiện đều có nhận thức rất tốt về vai trò, vị trí và ý nghĩa của hoạt động GDNGLL đối với việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh

Hình thức và nội dung hoạt động GDNGLL được đánh giá cao nhưng vẫn mang tính hình thức, cần phải xây dựng kế hoạch hoạt động GDNGLL với nội dung đa dạng, phong phú hơn, hình thức hấp dẫn phù hợp với tâm lý lứa tuổi, sở thích của học sinh THPT thì sẽ đạt được kết quả tốt hơn