Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh ở trường trung học phổ thông nam phù cừ, tỉnh hưng yên

Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên nhằm nâng cao hiệu quả ho

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh ở trường trung học phổ thông Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên

Lương Thị Hằng

Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa

Năm bảo vệ: 2012

Abstract: Nghiên cứu lý luận của việc quản lý giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho

học sinh Trung học phổ thông (THPT) Khảo sát đánh giá thực trạng việc giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh trường THPT Nam Phù Cừ, Hưng Yên Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng yên Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên nhằm

nâng cao kết quả giáo dục toàn diện của nhà trường

Keywords: Quản lý giáo dục; Hoạt động giáo dục; Giá trị sống; Kỹ năng sống; Hưng

Yên

Content

MỞ ĐẦU

1.Lý do chọn đề tài

- Xuất phát từ mục tiêu của bậc học phổ thông

Trong thời đại ngày nay với tốc độ phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật và công nghệ, đòi hỏi giáo dục phổ thông phải có những bước tiến mạnh mẽ nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế

hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp CNH, HĐH đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học, giáo dục phổ thông nước ta đã và đang đổi mới mạnh mẽ theo bốn trụ cột của giáo dục thế kỉ XXI, mà thực chất là tiếp cận giáo dục giá trị sống, hình thành kĩ năng sống cho người học đó là: Học để biết, Học để làm, Học để khẳng định mình và Học để cùng chung sống

- Xuất phát từ nhu cầu của xã hội

Đứng trước bối cảnh nước ta hội nhập vào nền kinh tế thế giới, thế hệ trẻ phải đương đầu với những rủi ro thách thức Một bộ phận không nhỏ học sinh, sinh viên thiếu hiểu biết về giá trị sống, thiếu kỹ năng sống, có hành vi lệch chuẩn, gây sự bức xúc trong dư luận, và sự trăn trở của ngành giáo dục Do vậy giáo dục giá trị sống (GDGTS), kỹ năng sống(KNS)cho học sinh, sinh viên đang được các cấp, các ngành và toàn xã hội quan tâm

- Xuất phát từ những bất cập của hoạt động giáo dục giá trị sống trong các nhà trường phổ thông

Hiện nay nhận thức về giá trị sống và kỹ năng sống, cũng như việc thể chế hóa giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống trong giáo dục phổ thông ở nước ta chưa thật cụ thể Việc hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh ở các cấp học, bậc học còn nhiều hạn chế các chương trình giáo dục giá trị sống và kĩ năng trong các nhà trường hiệu quả không cao, công tác quản lý lỏng lẻo, chưa sát sao

- Xuất phát từ thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống ở trường THPT Nam Phù Cừ tỉnh Hưng Yên

Việc giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống cho học sinh chưa được quan tâm đúng mức, còn rất lúng túng, chưa có kế hoạch quản lý và chỉ đạo thực hiện giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống một cách triệt để, cách thức tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống còn đơn điệu, nhàm chán, chưa thu hút được học sinh tích cực tham gia hoạt động

Từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống,

kỹ năng sống cho học sinh ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng yên” làm luận văn Cao

học, chuyên ngành Quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu : Hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh trường

THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý hoạt động Giáo dục giá trị sống, kỹ năng

sống cho học sinh trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên

3.3 Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý(CBQL) từ tổ phó, tổ trưởng tổ chuyên môn, Ban chấp

hành Công đoàn, BCH Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, Giáo viên(GV), học sinh(HS), cha mẹ học sinh(CMHS) trường THPT Nam Phù Cừ và một số trường THPT trên địa bàn huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên.`

4 Giả thuyết nghiên cứu

Việc quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống của Hiệu trưởng trường

THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên chưa thực sự hiệu quả Nếu xây dựng được các biện pháp

quản lý của Hiệu trưởng; kế hoạch hóa hoạt động giáo dục giá trị sống, kĩ năng sống phù hợp với đặc điểm của nhà trường, tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức, năng lực tổ chức cho đội ngũ giáo viên, chỉ đạo phối hợp các lực lượng đồng bộ tham gia thực hiện hoạt động, đôn đốc kiểm tra, đánh giá sát sao, khen thưởng kịp thời thì chất lượng và hiệu quả giáo dục giá trị sống, kĩ năng sống sẽ tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu lý luận của việc quản lý giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh THPT

- Khảo sát đánh giá thực trạng việc giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh trường THPT Nam Phù Cừ, Hưng Yên

- Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh

ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng yên

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên nhằm nâng cao kết quả giáo dục toàn diện của nhà trường

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Về nội dung: Xác định các biện pháp quản lý của Ban Giám Hiệu nhà trường về hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh

- Về không gian: Đề tài được nghiên cứu ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên là chủ yếu

- Về đối tượng điều tra khảo sát: 130 HS của 3 lớp 12a1, 11a2, 10a6 và 30 phụ huynh học sinh trong ban chấp hành hội CMHS và hội khuyến học trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng yên

7 Phương Pháp nghiên cứu

7.1.Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài

liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

7.2.Phương pháp điều tra

Thu thập các số liệu nhằm nhận định khách quan thực trạng hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống của Hiệu trưởng trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên

7.3 Phương pháp phỏng vấn

Thu thập thông tin dựa trên cơ sở quá trình giao tiếp, hỏi- trả lời về hoạt động quản lý giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống trong nhà trường

7.4 Phương pháp xử lý số liệu

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở Lý luận của quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kĩ năng sống cho học sinh trung học phổ thông

Chương 2 : Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kĩ năng sống cho học sinh ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên

Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống cho học sinh ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1.Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.2 Một số khái niệm sử dụng để nghiên cứu đề tài

1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục

1.2.2 Quản lý trường học

Quản lý trường học là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường[30 tr205]

1.2.3 Giá trị sống và giáo dục giá trị sống

1.2.3.1 Giá trị sống(hay giá trị cuộc sống)

Giá trị sống là một hình thái ý thức xã hội, là hệ thống các quan niệm về cái thiện, cái ác trong mối quan hệ của con người với con người Giá trị sống về bản chất là những quy tắc, những chuẩn mực trong quan hệ xã hội, được hình thành và phát triển trong cuộc sống, được cả

xã hội thừa nhận Giá trị sống là quy tắc sống, nó có vị trí to lớn trong đời sống, và định hướng cho cuộc sống của mỗi cá nhân, điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực của xã hội [21tr16]

1.2.3.2.Giáo dục giá trị sống

Giáo dục GTS là một quá trình tổ chức tác động có chủ định của các lực lượng giáo dục, trong đó giáo dục nhà trường giữ vai trò chủ đạo, để tạo ra sự thống nhất tác động giáo dục, phát huy những yếu tố tích cực, hạn chế những ảnh hưởng tiêu cực tới học sinh, nhằm phát huy tính tích cực tự giác rèn luyện, tạo ra động cơ, thái độ đúng đắn trong cuộc sống, học tập và hoạt động xã hội, để học sinh học tập, làm việc hiệu quả hơn có lối sống nếp sống tốt đẹp mang lại lợi ích cho chính học sinh, gia đình, nhà trường và xã hội

1.2.4 Kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống

1.2.4.1.Kỹ năng sống

KNS chính là kỹ năng tự quản lý bản thân và kỹ năng xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả Nói một cách khác, KNS là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác, với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống.[22tr98]

1.2.4.2.Giáo dục kỹ năng sống

Giáo dục kỹ năng sống là trang bị cho học sinh những KNS cơ bản, giúp các em vượt qua khó khăn, thách thức, tận dụng được những cơ hội quý giá trong cuộc sống, sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình, xã hội

1.2.5 Mối quan hệ giữa giá trị sống và kỹ năng sống

Giá trị sống là nền tảng để hình thành kỹ năng sống, kỹ năng sống là công cụ hình thành

và thể hiện giá trị sống; giá trị sống là cái định hướng, thúc đẩy cá nhân hành động, kỹ năng sống giúp cá nhân hành động hiệu quả, tạo ra sự thống nhất, nhất quán giữa nhận thức và hành động, giữa động cơ và hành vi, giữa nội dung và hình thức

1.3 Nội dung giáo dục trong nhà trường và quản lý nội dung giáo dục trong trường

1.3.1 Nội dung giáo dục

Nội dung giáo dục gồm các mặt sau đây: Giáo dục đạo đức, ý thức công dân, giáo dục văn hóa - thẩm mỹ, giáo dục lao động hướng nghiệp, giáo dục thể chất - quân sự Cùng với sự phát triển của khoa học - công nghệ và những biến đổi nhanh chóng của đời sống xã hội hiện đại, ngành giáo dục thấy cần phải nghiên cứu đưa vào nhà trường các nội dung giáo dục mới trong đó

có nội dung giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống

1.3.2 Quản lý các nội dung giáo dục trong nhà trường

Công tác quản lý giáo dục trong nhà trường bao gồm những nội dung sau;

Quản lý toàn bộ cơ sở vật chất và thiết bị, quản lý nguồn tài chính hiện có của nhà trường đồng thời biết động viên thu hút các nguồn tài chính khác nhằm xây dựng CSVC, mua sắm thiết

bị phục vụ các hoạt động giáo dục và dạy học Tổ chức đội ngũ các thầy giáo, CBCNV và tập thể học sinh thực hiện tốt các nhiệm vụ trong chương trình công tác của nhà trường, chỉ đạo tốt các hoạt động chuyên môn theo chương trình của Bộ, của trường Quản lý tốt việc học tập và tu dưỡng rèn luyện đạo đức của học sinh theo quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo

1.3.3.Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống trong nhà trường

Quản lý hoạt động giáo dục GTS, KNS cho học sinh THPT là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý lên tất cả các thành tố tham gia vào quá trình hoạt động giáo dục KNS nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục

1.3.3.1.Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục GTS, KNS

Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục GTS, KNS cho học sinh THPT là hướng tới quản lý các hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục giúp học sinh hình thành các khả năng tâm lý xã hội, để học sinh nâng cao hiểu biết về các giá trị truyền thống của dân tộc, biết tiếp thu những giá trị tinh hoa văn hóa của nhân loại, củng cố mở rộng kiến thức đã học với đời sống thực tiễn, củng

cố các kỹ năng, hình thành và phát triển các năng lực chủ yếu, giải quyết tốt các vấn đề của cuộc sống, biết chịu trách nhiệm về hành vi của bản thân

1.3.3.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục GTS, KNS trong trường THPT

* Quản lý hoạt động giáo dục GTS, KNS trong các hoạt động dạy học

Là quản lý việc thực hiện các nội dung trong chương trình có liên quan đến việc giáo dục GTS, KNS; Quản lý phương pháp dạy học của giáo viên giúp học sinh không chỉ nắm vững, nắm chắc nội dung bài học mà còn nhận thức được các giá trị đạo đức và nhân văn cao cả, hình thành các thái độ, hành vi ứng xử tốt đẹp trong cuộc sống

*Quản lý hoạt động giáo dục GTS, KNS trong các hoạt động giáo dục

Là quản lý từ việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo việc thực thi kế hoạch, đôn đốc, kiểm tra đánh giá sát sao; chỉ đạo phối hợp chặt chẽ với tổ chức Đoàn thanh niên, với giáo viên chủ nhiệm lóp, giáo viên phụ trách các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp,

lao động hướng nghiệp, giáo viên giảng dạy bộ môn, phối hợp với các lực lượng xã hội như hội nhằm tổ chức các chương trình giáo dục chuyên đề về GTS, KNS

* Quản lý về đội ngũ tham gia giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh THPT

Quản lý Giáo viên bộ môn trong việc tích hợp giáo dục GTS, KNS vào môn học Quản lý Giáo viên chủ nhiệm lớp trong hoạt động giáo dục GTS, KNS cho học sinh Quản lý đội ngũ BCH Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh tham gia giáo dục GTS, KNS Quản lý việc phối hợp các lực lượng giáo dục khác

* Quản lý về cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống

* Quản lý kiểm tra đánh giá việc thực hiện chương trình hoạt động giáo dục GTS, KNS

1.4 Vai trò của Hiệu trưởng trong quản lý nhà trường và quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống

1.4.1 Vai trò của Hiệu trưởng trong quản lý nhà trường:

Tổ chức tất cả các hoạt động của nhà trường theo đúng quan điểm, đường lối của Đảng Chịu trách nhiệm trước nhà nước về công tác quản lý nhà trường và chất lượng giáo dục học sinh Đảm bảo cho bộ máy nhà trường hoạt động khẩn trương, tích cực, với sự sáng tạo cao Đảm bảo các điều kiện vật chất, tinh thần để tập thể giáo viên và học sinh hoàn thành các nhiệm vụ của mình với chất lượng cao Giữ vững khối đoàn kết nhất trí trong tập thể học sinh và giáo viên trong trường Động viên, khen thưởng kịp thời những người đạt được thành tích tốt Luôn kiểm tra giám sát, uốn nắn kịp thời những sai sót để điều chỉnh công việc chung.Động viên, phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường vào mục đích giáo dục chung

1.4.2 Vai trò của Hiệu trưởng trong quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống

Quản lý GD GTS, KNS cho HS chính là quản lý kế hoạch, nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức, sự phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm thực

hiện mục tiêu các nhiệm vụ GD GTS, KNS cho HS

1.4.3 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục GTS,KNS cho học sinh của Hiệu trưởng trường THPT

1.4.3.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục GTS,KNS

1.4.3.2 Xây dựng lực lượng và tổ chức thực hiện hoạt động GDGTS,KNS cho học sinh

1.4.2.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động GDGTS,KNS trong nhà trường

1.4.2.4 Kiểm tra đánh giá việc thực hiện hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống

Tiểu kết chương 1

Hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống trong nhà trường phổ thông là hết sức cần thiết và cấp bách, các nhà trường phải coi giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống là một nhiệm vụ thiết yếu trong cống tác giáo dục học sinh, nhằm đào tạo ra một lớp người có đủ phẩm chất, nhân cách, năng lực và trí tuệ, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNH, HĐH đất nước

Công tác quản lý của Hiệu trưởng nhà trường luôn đóng vai trò chủ đạo trong việc thực hiện hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống Hiệu trưởng cần chủ động trong tất cả các khâu của quá trình quản lý, từ việc lập kế hoạch, xây dựng lực lượng, tổ chức triển khai, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá các lực lượng tham gia giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống trong nhà trường, đảm bảo sự thành công của giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống nói riêng và giáo dục toàn diện cho học sinh nói chung

CHƯƠNG 2 : THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG,

KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NAM

PHÙ CỪ, HƯNG YÊN 2.1 Vài nét về trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên

Trường THPT Nam Phù C ừ được thành lâ ̣p vào ngày 14 tháng 10 năm 1975 , Địa bàn tuyển sinh là 5 xã khu vực phía nam của huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên, diện tích 7,14 ha, trường

có đủ hệ thống phòng học đảm bảo cho toàn trường học một ca Hiê ̣n nay trường có 52 cán bộ, giáo viên , với 45 giáo viên đứng lớp , Có 6 tổ chuyên môn Lãnh đạo nhà trường có 1 đồng chí Hiệu trưởng, 2 đồng chí Phó hiê ̣u trưởng , Trường có mô ̣t Chi bô ̣ Đảng gồm 24 Đảng viên , chi đoàn giáo viên 23 đ/c Đội ngũ giáo viên đ ạt chuẩn 100%, có 3 đ/c trên chuẩn Trường có 18 lớp với 759 h/s, Trường đang trên đà xây dựng trường chuẩn, giai đoạn 2010-2014

Hoạt động giáo dục đạo đức nói chung và giáo dục giá tr ị sống, kỹ năng sống nói riêng , luôn được nh à trường quan tâm Tuy nhiên các chương trình tổ chức hoạt động giáo dục GTS, KNS còn nhiều hạn chế, công tác quản lý chưa cụ thể , rõ ràng, chưa sát sao, vì vậy hiệu quả hoạt động chưa cao

2.2 Thực trạng giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên

2.2.1 Nhận thức của cha mẹ học sinh và học sinh nhà trường về giá trị sống và kỹ năng sống

- Cha mẹ học sinh chưa nhận thức đầy đủ và chưa thật sự quan tâm đến giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống, học sinh nhận thức về giá trị sống và kỹ năng sống còn rất hạn chế

2.2.2 Nhận thức về tầm quan trọng của việc giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống

2.2.2.1 Nhận thức của CBQL, giáo viên, Học sinh và cha mẹ học sinh về tầm quan trọng của việc giáo dục GTS, KNS

Kết quả điều tra cho thấy; đa số ý kiến cho rằng cần giáo dục cả giá trị sống và kỹ năng sống Giáo dục giá trị sống là cái nền cho giáo dục kỹ năng sống, đồng thời có kỹ năng mới hiểu được giá trị sống, để cảm nhận được sâu sắc các giá trị, người học cần phải được phát triển

những kỹ năng nhất định, chính vì thế song song với giáo dục giá trị sống, cần trang bị cho người học cách tiếp nhận và chuyển tải các giá trị ấy, đó chính là giáo dục kỹ năng sống

2.2.3 Đánh giá thực trạng nhận thức của giáo viên nhà trường về giá trị sống và kỹ năng sống

2.2.3.1.Thực trạng nhận thức của GV về giá trị sống

Kết quả khảo sát cho thấy tỷ lệ giáo viên được hỏi tự đánh giá có hiểu biết sâu sắc về các giá trị sống đạt tỷ lệ không cao Như vậy có thể khẳng định, công tác tập huấn nâng cao trình độ nhận thức về giá trị sống của BGH nhà trường với đội ngũ giáo viên chưa tốt

2.2.3.2 Thực trạng đánh giá mức độ tự tin của giáo viên về kỹ năng của chính họ

Kết quả khảo sát cho thấy đa số giáo viên tự đánh giá chưa thành thạo về kỹ năng sống, chứng tỏ nhà trường chưa chú trọng công tác tập huấn nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên

2.2.4 Thực trạng của việc thực hiện giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống ở trường THPT Nam Phù Cừ

2.2.4.1.Thực trạng việc thực hiện giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống thông qua việc tích hợp

vào các bộ môn văn hóa của giáo viên bộ môn

Đa số giáo viên chưa xây dựng kế hoạch tích hợp giáo dục giá trị sống , kỹ năng sống vào môn học, Cán bộ quản lý nhà trường chưa yêu cầu một cách triệt để GV bộ môn phải thực hiện dạy học tích hợp giáo dục GTS, KNS vào môn học Công tác dự giờ thăm lớp của CBQL, của tổ, nhóm chuyên môn, cũng chỉ tập trung các tiêu chí đánh giá giờ dạy theo góc độ chuyên môn là chủ yếu, chưa xây dựng các tiêu chí đánh giá giáo dục GTS, KNS vào giờ dạy, vì vậy GV có

tâm lý “làm cũng được, không làm cũng được” và thường không làm là chủ yếu

2.2.4.2.Thực trạng việc thực hiện giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống của GVCN

Kết quả điều tra việc thực hiện giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống của GVCN cho thấy: Nhận thức của một số GVCN còn chưa đầy đủ, đa số GVCN chưa thực sự có trách nhiệm và tâm huyết trong tổ chức hoạt động giáo dục GTS, KNS cho học sinh Công tác kiểm tra đánh giá của Hiệu trưởng về hoạt động giáo dục GTS, KNS cho học sinh còn lỏng lẻo, chưa sát sao, chưa có những quy định, tiêu chí bắt buộc, chặt chẽ, chưa có kế hoạch thống nhất nội dung tiết sinh hoạt trong từng tháng cho từng khối lớp

2.2.4.3.Thực trạng việc thực hiện giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống của BCH Đoàn trường

CBQL nhà trường chưa có kế hoạch bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ và kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục GTS, KNS cho đội ngũ cán bộ đoàn, vì vậy hoạt động giáo dục GTS, KNS cho học sinh thông qua hoạt động của Đoàn TN hiệu quả còn thấp

2.2.4.4.Thực trạng việc thực hiện giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống thông qua HĐGDNGLL

BGH nhà trường chưa có những quy định rõ ràng về việc tích hợp nội dung giáo dục GTS, KNS với nội dung của hoạt động GDNGLL, vì vậy chủ yếu là họ đảm bảo truyền tải đủ các nội dung của HĐGDNGLL mà ít quan tâm đến hoạt động GTS, KNS Công tác kiểm tra của CBQL nhà trường còn mang tính hình thức, chưa chú trọng về nội dung và kiểm tra hiệu quả của hoạt động vì vậy hiệu quả của hoạt động GDGTS, KNS thông qua HĐGDNGLL chưa cao

2.3 Đánh giá thực trạng việc quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống ở trường THPT Nam Phù Cừ, Hưng Yên

2.3.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống của BGH

Việc quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động GD GTS, KNS chưa thực sự được BGH nhà trường quan tâm, hầu hết các nội dung điều tra đều được CBQL nhà trường không đánh giá ở mức độ bình thường và chưa tốt, kế hoạch hoạt động giáo dục GTS, KNS chủ yếu là nồng ghép vào kế hoạch khác của nhà trường

2.3.2.Thực trạng việc quản lý chỉ đạo các lực lượng giáo dục tham gia tổ chức hoạt động giáo dục GTS, KNS

2.3.2.1.Quản lý chỉ đạo GV bộ môn tích hợp hoạt động giáo dục GTS, KNS vào các bộ môn văn

2.3.2.2.Quản lý chỉ đạo GVCN lớp tham gia hoạt động giáo dục GTS, KNS cho học sinh

Việc quản lý chỉ đạo GVCN tham gia hoạt động giáo dục GTS, KNS, cũng chưa có kế hoạch cụ thể, chưa phát huy hiệu quả hoạt động thông qua giờ sinh hoạt lớp, việc kiểm tra đánh giá GVCN tham gia hoạt động còn bỏ ngỏ, chủ yếu nội dung giáo dục vẫn tùy ý GV, chưa có biện pháp quản lý chỉ đạo để bắt buộc giáo viên phải tiến hành tổ chức HĐ

2.3.2.3.Quản lý chỉ đạo BCH Đoàn trường tham gia hoạt động giáo dục GTS, KNS cho ĐVTN

Nhà trường cũng chưa phối hợp tốt với Đoàn thanh niên xây dựng kế hoạch chi tiết, cụ thể cho hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống, chưa phát huy hiệu quả giáo dục trong các giờ chào cờ đầu tuần, còn nặng về phổ biến và kiểm điểm, chưa có kế hoạch tập huấn đội ngũ cán bộ đoàn trước khi giao nhiệm vụ, chưa có các tiêu chí đánh giá hoạt động, vì vậy công tác quản lý chỉ đạo Đoàn thanh niên giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống của nhà trường chưa có hiệu quả

2.3.2.4.Quản lý chỉ đạo GV tích hợp hoạt động giáo dục GTS, KNS cho h/s thông qua hoạt động GDNGLL

Nhà trường cũng chưa có thống nhất nội dung, chương trình cụ thể cần tích hợp với các chủ đề của hoạt động giáo dục NGLL, công tác theo dõi kiểm tra cũng chỉ mang tính hình thức, chưa sát sao, chưa xây dựng tiêu chí cụ thể, rõ ràng, vì vậy hiệu quả quản lý chưa cao