Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo chương trình cấp trung học phổ thông ở trung tâm giáo dục thường xuyên ý yên, tỉnh nam định

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo chương trình cấp trung học phổ thông ở Trung tâm Giáo dục thường xuyên Ý Yên, tỉnh Nam Định Cao Thanh Phong Trường Đại học Giáo dục Luận văn T

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo chương trình cấp trung học phổ thông ở Trung

tâm Giáo dục thường xuyên Ý Yên,

tỉnh Nam Định Cao Thanh Phong

Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn: PGS.TS Đặng Xuân Hải

Năm bảo vệ: 2012

Abstract Trình bày cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo chương trình

cấp trung học phổ thông ở trung tâm giáo dục thường xuyên Thực trạng về quản lý hoạt động dạy học theo chương trình cấp trung học phổ thông ở trung tâm giáo dục thường xuyên Ý Yên tỉnh Nam Định Trình bày biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo chương trình cấp trung học phổ thông ở Trung tâm giáo dục thường xuyên

Ý Yên tỉnh Nam Định

Keywords Quản lý giáo dục; Hoạt động dạy học; Giáo dục thường xuyên; Nam

Định

Content

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Phát triển GDTX như là một hình thức huy động tiềm năng của cộng đồng để xây dựng xã hội học tập nhằm đáp ứng nhu cầu học tập thường xuyên, học tập suốt đời của mọi người ở mọi trình độ, mọi lứa tuổi với nhiều nội dung, chương trình và hình thức học tập Được bồi dưỡng ngắn hạn định kỳ theo các chương trình GD, chương trình kỹ năng nghề nghiệp phù hợp với nhu cầu người học, nâng cao năng suất lao động tăng thu nhập hoặc chuyển đổi nghề nghiệp, góp phần nâng cao dân trí và chất lượng nguồn nhân lực

Trong mỗi nhà trường, HĐ DH là hoạt động cơ bản nhất, trọng tâm nhất, là con đường chủ yếu để hình thành và phát triển nhân cách HS Đồng thời HĐ DH cũng chính là HĐ chủ đạo chi phối các HĐ GD khác trong nhà trường Chính vì vậy QL HĐ DH ở trường cũng như ở trung tâm GDTX là nhiệm vụ rất quan trọng của các cấp QLGD HV học chương trình GDTX cấp THPT thuộc nhiều lứa tuổi khác nhau, trình độ tiếp thu khác nhau, tuyển sinh đầu vào tại các Trung tâm GDTX thường qua xét tuyển, số lượng HS đã bị loại từ phổ thông và một số người đã tốt nghiệp THCS nhưng đã quá tuổi vào học THPT có nhu cầu học tiếp Những HV này còn nhiều hạn chế về học lực, thái độ với học tập, không đồng đều về độ tuổi Đây cũng chính là những yếu tố ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng GD&ĐT Do vậy biện pháp QL HĐ DH cho

HV của hệ đào tạo chương trình GDTX cấp THPT là vô cùng cần thiết trong việc đảm bảo và nâng cao chất lượng GD&ĐT

Trung tâm GDTX B Ý Yên- tiền thân là trường Trung học BTVH cụm Yên Thắng- thành lập năm 1982 Làm thế nào để giữ vững và phát huy được những kết quả đã đạt được trước yêu cầu đổi mới và phát triển GD hiện nay đáp ứng được yêu cầu của địa phương và đất nước luôn là câu hỏi lớn đối với TT Điều đó đòi hỏi TT cần đổi mới nhiều HĐ, đổi mới công tác QL trong đó có QL HĐ DH chương trình GDTX cấp THPT

Với những lý do trên, tôi đã lựa chọn nghiên cứu đề tài “Biện pháp quản lý hoạt

động dạy học theo chương trình cấp Trung học phổ thông ở Trung tâm Giáo dục thường xuyên B Ý Yên, tỉnh Nam Định”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lí luận và thực tiễn, đề tài đề xuất biện pháp quản lí hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông góp phần nâng cao chất

lượng dạy học ở Trung tâm Giáo dục thường xuyên B Ý Yên tỉnh Nam Định

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học chương trình giáo dục thường xuyên cấp Trung

học phổ thông ở Trung tâm Giáo dục thường xuyên B Ý Yên tỉnh Nam Định

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu một số vấn đề lý luận về dạy học, quản lý hoạt động dạy học ở trung tâm giáo dục thường xuyên

4.2 Nghiên cứu, khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trung tâm giáo dục thường xuyên B Ý Yên tỉnh Nam Định

4.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học chương trình GDTX cấp THPT ở trung tâm GDTX B Ý Yên tỉnh Nam Định

5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học chương trình GDTX cấp THPT ở trung tâm giáo dục thường xuyên B Ý Yên tỉnh Nam Định trong thời gian từ năm 2009 đến năm 2012

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

6.2.2 Phương pháp toạ đàm, phỏng vấn

6.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:

Chương 1.Cơ sở lý luận về quản lí hoạt động dạy học theo chương trình cấp THPT ở trung tâm giáo dục thường xuyên

Chương 2 Thực trạng về quản lí hoạt động dạy học theo chương trình cấp THPT ở trung tâm GDTX B Ý Yên tỉnh Nam Định

Chương 3 Biện pháp quản lí hoạt động dạy học theo chương trình cấp THPT ở Trung tâm GDTX B Ý Yên tỉnh Nam Định

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN 1.1 Sơ lược vấn đề nghiên cứu

Gần đây một số luận văn thạc sỹ khoa học GD chuyên ngành QLGD bước đầu cũng đã

đề cập đến các biện pháp QL HĐ DH trong các nhà trường phổ thông nói chung, ở TTGDTX nói riêng dưới nhiều góc độ khác nhau nhằm nâng cao chất lượng DH Các đề tài nghiên cứu trên đây đạt những thành tựu nhất định về cơ sở lý luận cũng như thực tiễn công tác QL nhà trường nói chung, hoạt động dạy học, công tác QL HĐ DH nói riêng, các tác giả đã đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của công tác QL nhà trường, QL HĐ DH

1.2.Một số khái niệm cơ bản

1.2.1.Quản lý, quản lý giáo dục

1.2.1.1 Quản lý

Tác giả Nguyễn Quốc Chí và tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Bàn về hoạt động QL và người QL, chúng ta cần tìm hiểu người QL phải làm gì? cũng chính là tìm hiểu các chức năng QL và họ làm công việc ấy như thế nào? nói một cách khác cần xem xét họ phải sắm những vai trò QL nào” [4, tr.12]

Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý và hệ thống thông tin được biểu diễn bằng sơ

đồ chu trình quản lý như sau:

Thông tin

Sơ đồ 1.1 Các chức năng quản lý trong chu trình quản lý

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

QLGD chính là quá trình tác động có định hướng có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của nhà QLGD trong việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung nhất của kế hoạch nhằm đạt được những mục tiêu đề ra Những tác động đó thực chất là những tác động khoa học đến nhà trường làm cho nhà trường tổ chức một cách khoa học, có kế hoạch quá trình dạy và học theo mục tiêu đào tạo

1.2.2.Quản lý nhà trường và quản lý trung tâm GDTX

1.2.2.1 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là QLGD được thực hiện trong phạm vi xác định của một cơ

sở giáo dục nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội

1.2.2.2 Quản lý trung tâm GDTX

Quản lý TT GDTX là QLGD được thực hiện trong phạm vi xác định của một đơn vị giáo dục-nhà trường, với loại hình là trung tâm GDTX

1.2.3.Quản lý hoạt động dạy học

QL HĐ DH là phải QL các thành tố cấu trúc của quá trình DH vì vậy nội dung QL DH bao gồm QL mục tiêu, chương trình, nội dung DH, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức DH, GV, HS, kết quả DH

Kế hoạch

Chỉ đạo

Người ta có thể phân tích HĐ DH của nhà trường như một hệ thống gồm các thành tố

và được biểu diễn bằng sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.2 Quản lý các thành tố của quá trình DH

1.3.Quan niệm về GDTX và Trung tâm GDTX

1.3.1.Giáo dục thường xuyên

Trong kế hoạch hành động quốc gia giai đoạn 2003-2015 được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt ngày 2/7/2003, thể hiện rõ quan điểm của Đảng, Nhà nước về xây dựng và phát triển GDTX là:

+ Mục tiêu 1: Đảm bảo rằng tất cả thiếu niên thất học (trong độ tuổi tiểu học và

THCS) đều có cơ hội học tập để đạt tới trình độ Tiểu học và THCS

+ Mục tiêu 2: Đảm bảo rằng tất cả người lớn, đặc biệt là phụ nữ và các nhóm thiệt

thòi đều được tiếp cận miễn phí với các chương trình XMC và sau XMC, các chương trình đào tạo có chất lượng và ở mức độ phù hợp với điều kiện kinh tế về kĩ năng sống cũng như

cơ hội học tập suốt đời

+ Mục tiêu 3: Nâng cao chất lượng, sự phù hợp và kết quả của tất cả các chương trình

GDTX (BT Tiểu học; BT THCS, các chương trình xoá mù chữ, sau xoá mù chữ và kỹ năng sống) cho thanh thiếu niên và người lớn (cho đến 40 tuổi)

+ Mục tiêu 4: Xây dựng chiến lược quốc gia toàn diện về GDTX và các cơ hội học

tập suốt đời có nội dung phù hợp và có tính khả thi về tài chính và xây dựng xã hội học tập

+ Mục tiêu 5: Tăng cường quản lý các chương trình giáo dục không chính qui và

GDTX ở cấp địa phương

1.3.2.Trung tâm Giáo dục thường xuyên

“Trung tâm GDTX là cơ sở GDTX của hệ thống giáo dục quốc dân Trung tâm GDTX bao gồm TT GDTX quận, huyện, thị xã, thành phố thuộc tỉnh (sau đây gọi chung là

TT GDTX cấp huyện), TT GDTX tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương (sau đây gọi chung

là TT GDTX cấp tỉnh).TT GDTX có tư cách pháp nhân, có con dấu và tài khoản riêng”

Nhiệm vụ của trung tâm GDTX là tạo ra một xa hội học tập và học thường xuyên , suốt đời

1.4.Chương trình Giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông

1.4.1.Đặc điểm của chương trình GDTX cấp THPT

Chương trình GDTX cấp THPT ( Bổ túc THPT) thực hiện từ lớp 10 đến lớp 12 Học viên vào lớp 10 phải có bằng tốt nghiệp THCS hoặc bổ túc THCS (trước đây)

1.4.1.1.Mục tiêu của chương trình

GDTX cấp THPT nhằm giúp học viên củng cố và phát triển những kết quả của GD THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông;

M

N

Th

QL

P

Tr

ĐK

M: Mục tiêu dạy học

N: Nội dung dạy học

P: Phương pháp dạy học

Th: Thầy

Tr: Trò

ĐK: Điều kiện

QL: Quản lý

1.4.1.2 Nội dung của chương trình

Chương trình GDTX cấp THPT bao gồm:

-Bảy môn học bắt buộc ( Toán, Vật lý, Hóa học, Ngữ văn, Lịch sử và Địa lý) áp dụng với tất cả các đối tượng và tất cả các vùng, miền trong toàn quốc

- Ba môn học khuyến khích (Giáo dục công dân, Tiếng Anh và Tin học) do Giám đốc

Sở GD&ĐT quyết định trên cơ sở đảm bảo yêu cầu về giáo dục, đặc điểm đối tượng người học và điều kiện cụ thể của địa phương

1.4.1.3.Phương pháp dạy học phù hợp

- Giáo viên tổ chức và hướng dẫn học viên tham gia tích cực vào quá trình học tập Học viên là chủ thể của hoạt động học tập

1.4.1.4.Kiểm tra-đánh giá kết qua ̉

- Đánh giá kết quả học tập đối với mỗi môn học, mỗi lớp và cuối cấp học THPT phải bảo đảm các yêu cầu sau đây:

a) Bảo đảm tính khách quan, toàn diện, khoa học và trung thực;

b) Nội dung kiểm tra cần bám sát nội dung chương trình sách giáo khoa và chuẩn kiến thức, kĩ năng đối với từng môn học ở từng lớp, cấp học;

c) Phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, giữa đánh giá của giáo viên và tự đánh giá của học viên;

d) Kết hợp các hình thức, công cụ đánh giá thích hợp

1.4.2.Điều kiện đảm bảo hoạt động dạy học theo chương trình cấp trung học phổ thông ở trung tâm GDTX

1.4.2.1.Người học

1.4.2.2.Người dạy

1.4.2.3.Học liệu

1.4.2.4.Hình thức học

1.4.3.Những yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông

1.5 Điều kiện đảm bảo hoạt động dạy học theo chương trình cấp trung học phổ thông ở trung tâm GDTX

1.5.1.Đối với Người học

Người học ở các trung tâm GDTX rất đa dạng, phong phú Chính vì vậy, cần tìm hiểu

đă ̣c điểm đối tượng trong việc tạo điều kiện hướng dẫn học viên học tập là hết sức cần thiết

1.5.2.Người dạy

Tiêu chuẩn cần có của một người GV dù ở bậc học nào , cơ sở GD nào cũng cần có những giờ học hiệu quả Yêu cầu đối vớ i GV là bên cạnh chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm tốt người thầy luôn phải thể hiện sự tâm huyết với nghề, DH bằng niềm đam mê và tình yêu

vô bờ đối với học trò

1.5.3.Học liệu

Theo quy định của Bộ GD&ĐT thì các TT GDTX hiện nay sử dụng sách giáo khoa của THPT ban cơ bản, các tài liệu học tập riêng cho địa phương do Sở GD&ĐT hoặc cơ quan quản lý nhà nước có thẩm quyền quy định

1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông

1.6.1.Chính sách của Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo, ngành và địa phương đối với GDTX

1.6.2.Tổ chức, quản lí triển khai các yếu tố của quá trình dạy học ở TTGDTX

1.6.3.Điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện và thiết bị dạy học ở TTGDTX

1.6.4.Vai tro ̀ của môi trường giáo dục thống nhất nhà trường, gia đình và xã hội

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN B

Ý YÊN TỈNH NAM ĐỊNH 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - Xã hội – Giáo dục của huyện Ý Yên tỉnh Nam Định

2.1.1 Một số nét về điều kiện tự nhiên-kinh tế-xã hội của huyện

2.1.2 Văn hoá-Giáo dục

2.2 Khái quát Trung tâm Giáo dục thường xuyên B Ý Yên

Hiện nay TT GDTX B Ý Yên phụ trách công tác GDTX của 12 xã miền Nam huyện

Ý Yên gồm gần 40% dân số của cả huyện Về cơ cấu tổ chức đội ngũ: TT có biên chế và hợp đồng cơ hữu 28 cán bộ GV và nhân viên, trong đó có 1 thạc sĩ, 22 cử nhân TT hiện có 01 chi

bộ với 12 Đảng viên trực thuộc huyện Uỷ huyện Ý Yên; Tổ chức công đoàn cơ sở với 28 đoàn viên; Ban chấp hành Đoàn TNCS Hồ Chí Minh tập hợp hơn 800 Đoàn viên và thanh niên tham gia sinh hoạt Đội ngũ cán bộ GV, nhân viên của TT có truyền thống đoàn kết gắn

bó, tận tình với công việc và luôn hết lòng vì học sinh thân yêu; nỗ lực phấn đấu hoàn thành xuất sắc các nhiệm vụ được giao

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học theo chương trình cấp THPT ở trung tâm GDTX B Ý Yên

2.3.1 Thực trạng hoạt động dạy học theo chương trình cấp THPT ở trung tâm GDTX B Ý Yên

Để nghiên cứu thực trạng chúng tôi đã điều tra, khảo sát để có những số liệu liên quan như Đội ngũ giáo viên của TT và tình hình kết quả ho ̣c tâ ̣p rèn luyê ̣n của ho ̣c sinh trong 3 năm trở la ̣i đây Các bảng điều tra, khảo sát được trình bày trong bản chính của luận văn

2.3.2 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học theo chương trình cấp THPT ở trung tâm GDTX B Ý Yên

Để tìm hiểu thực tra ̣ng quản lí hoa ̣t đô ̣ng DH ở TT chúng tôi đã khảo sát Nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng của các nội dung quản lý HĐDH trong trung tâm (bảng 2.10 và 2.11 trong LV ) Bảng đó cho thấy về cơ bản nhận thức về các yếu tố của quá trình dạy học và quản lí hoạt động dạy học ở TT đạt yêu cầu Ở đây chúng tôi xin trình bày bảng khảo sát sau:

Bảng 2.12 Kết quả khảo sát mức độ thực hiện các nội dung quản lí HĐDH

TT

Nội dung quản lý HĐDH

Mức độ thực hiện

Rất tốt Tốt Chưa

tốt

Điểm

TB

Thứ bậc

2 Quản lý việc thực hiện chương trình giảng

3

Quản lý

việc thực

hiện quy

chế CM, nề

nếp dạy học

Quản lý việc soạn bài và

QL giờ lên lớp của GV

Quản lý việc dự giờ và phân

Quản lý hồ sơ giảng dạy

4 Quản lý việc đổi mới PPDH của GV

TT

Nội dung quản lý HĐDH

Mức độ thực hiện

Rất tốt Tốt Chƣa

tốt

Điểm

TB

Thứ bậc

5 Quản lý hoạt động học của học viên 17 6 0 2,74 5

6 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học

7 Quản lý CSVC phục vụ hoạt động DH

8 Quản lý sử dụng, bồi dưỡng đội ngũ

9 Khen thưởng, kỉ luật

Về cơ bản các Nội dung quản lí hoạt động DH ở TT được đánh giá cao Trong luận văn cũng đã trình bày thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học viên khi triển khai chương trình cấp THPT ở trung tâm GDTX B Ý Yên

Bảng 2.19 Thực trạng quản lí hoạt động học đối với học viên của trung tâm

Mức độ thực hiện Rất

tốt Tốt

Chƣa Tốt

Điểm

TB

Thứ bậc

1 Giáo dục động cơ, ý thức thái độ học tập

2

Bồi dưỡng các phương pháp học tập tích

cực cho HV Kỹ năng tự học của HV 54 14 42 2,11 7

3

Xây dựng tiêu chuẩn thi đua và quy định

cụ thể về nề nếp học tập ở trên lớp và ở

nhà của HV

4 Tổ chức bồi dưỡng học viên giỏi, phụ đạo

5 GVCN phối hợp với cha mẹ HV để theo dõi việc học tập của HV 75 15 20 2,50 4

6 Thu thập thông tin phản hồi từ HV 80 10 20 2,55 3

7

Chỉ đạo phối hợp giữa GVCN, GV bộ

môn, Đoàn thanh niên trong việc quản lí

hoạt động học tập của HV

8

Động viên khen thưởng, kỷ luật HV kịp

Căn cứ vào các bảng thống kê kết quả khảo sát trình bày trong luâ ̣n văn, chúng tôi thấy nhìn chung công tác QL DH ở TT GDTX B Ý Yên được thực hiện tương đối tốt, nổi bật là hai

biện pháp “Xây dựng tiêu chuẩn thi đua và quy định cụ thể về nề nếp học tập ở trên lớp và ở nhà của HV” và biện pháp “Chỉ đạo phối hợp giữa GVCN, GV bộ môn, Đoàn thanh niên trong việc quản lí hoạt động học tập của HV” đều đạt ở mức độ rất tốt với điểm trung bình

lần lượt là 2,71 và 2,64 xếp ở thức bậc 1 và 2, còn lại các biện pháp khác được đánh giá là ở

mức tốt với điểm trung bình từ 2,11 đến 2,55 Biện pháp có điểm trung bình thấp nhất là “Tổ chức bồi dưỡng học viên giỏi, phụ đạo học viên yếu kém” với 2,08 điểm Vẫn còn 37% số

học sinh đánh giá quản lí việc bồi dưỡng học sinh giỏi, đặc biệt là phụ đạo học viên yếu kém làm chưa tốt Giờ dạy chưa thực sự hiệu quả nên CBQL cần chỉ đạo giáo viên điều chỉnh nội dung dạy học cho phù hợp với các học viên này

Trong luâ ̣n văn chúng tôi cũng trình bày bảng Thực trạng quản lý đổi mới KT-ĐG kết quả học tập của học viên Kết quả điều tra cho thấy hoa ̣t đô ̣ng KT , đánh giá đã bước đầu

có những cải tiến tích cực

2.4 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học chương trình cấp THPT ở trung tâm GDTX B Ý Yên

2.4.1 Cái được

Trung tâm đã căn cứ trọng tâm công tác của ngành đề ra, để xây dựng kế hoạch công tác cụ thể chi tiết từng tuần, từng tháng để quản lí hoạt động dạy học đạt mục đích đề ra

Trung tâm cũng đã triển khai hàng loạt các giải pháp khác để nâng cao chất lượng giảng dạy và GD như: phát triển đội ngũ, đổi mới PPDH, ưu tiên đầu tư CSVC, trang thiết bị phục vụ DH, QL nề nếp chuyên môn, đổi mới KT-ĐG Ngoài ra trung tâm còn tranh thủ sự ủng hộ của hội cha mẹ học viên, chính quyền địa phương, của Sở GD&ĐT Nam Định và các đơn vị, tổ chức khác nhằm tạo mọi nguồn lực cho sự phát triển của trung tâm

2.4.2 Cái chưa được

Chưa đi sâu vào HĐ chuyên môn Hơn nữa BGĐ chưa chỉ đạo chặt chẽ việc sinh hoạt của tổ chuyên môn Công tác QL việc dự giờ, rút kinh nghiệm cho nhau của CBQL và GV đạt hiệu quả chưa cao Công tác thanh tra, kiểm tra chuyên môn trong TT để phân loại, giúp

đỡ, kèm cặp bồi dưỡng, phát hiện những sai lệch trong việc thực hiện công tác chuyên môn của GV chưa được coi trọng xứng tầm so với yêu cầu thực tiễn

2.4.3 Nguyên nhân

2.4.3.1 Nguyên nhân chủ quan

Chủ trương nâng cao chất lượng đội ngũ, đổi mới PPDH, phương pháp KT-ĐG chưa bài bản, thời gian ít, nội dung sơ sài Chủ yếu tuyên truyền là chính Cơ chế, chính sách đối với cán bộ, GV tuy đã được cải thiện nhưng phần nào vẫn chưa thực sự đáp ứng cả về vật chất lẫn tinh thần cho những người làm công tác giảng dạy và giáo dục

2.4.3.2 Nguyên nhân khách quan

-Chất lượng đầu vào của HV thấp, được xét tuyển từ học sinh không đỗ vào PTTH nên đa phần yếu về kiến thức và ý thức học tập Nhiều gia đình bố mẹ mải làm ăn, phó mặc việc học tập, rèn đạo đức cho nhà trường

-Hệ thống văn bản, hướng dẫn chỉ đạo thực hiện các nhiệm vụ của TT GDTX còn ít, chưa thành hệ thống, nhiều khi còn dựa vào các văn bản hướng dẫn của trung học phổ thông nên gặp khó khăn khi thực hiện nhiệm vụ

-Việc tập huấn chuyên môn cho đổi mới phương pháp giảng dạy của Sở GD&ĐT còn

ít, số lượng và chất lượng thiết bị thí nghiệm chưa cao, chưa có nhân viên chuyên quản, GV không được tập huấn đầy đủ cách thức sử dụng

- Giám đốc trung tâm không được quyền tự tuyển chọn GV nên chất lượng GV không đồng đều Hơn nữa cơ chế biên chế vĩnh viễn nên mặc dù có GV năng lực chuyên môn hạn chế, học viên, phụ huynh phàn nàn nhưng Giám đốc không thể phân công được việc khác hoặc cho thôi việc được

- Cơ chế, chính sách đối với cán bộ, GV tuy đã được cải thiện nhưng phần nào vẫn chưa thực sự đáp ứng cả về vật chất lẫn tinh thần cho những người làm công tác giảng dạy và giáo dục

-QLGD phải được coi là "một nghề", có như vậy thì các CBQL không những được bồi dưỡng về trình độ lý luận cao, có trình độ chuyên môn giỏi, mà còn được trang bị đầy đủ,

và vận dụng sâu sắc lý luận khoa học QL, QLGD vào thực tiễn công tác quản lý TT nói chung, QL DH nói riêng

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH CẤP

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN B Ý YÊN TỈNH NAM ĐỊNH 3.1 Các nguyên tắc định hướng cho việc đề xuất các biện pháp

3.1.1 Nguyên tắc hệ thống

3.1.2 Nguyên tắc kế thừa

3.1.3 Nguyên tắc tính thực tiễn

3.1.4 Nguyên tắc tính khả thi

3.2 Các biện pháp

3.2.1 Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học viên về đổi mới quản lí hoạt động dạy học

3.2.1.1 Mục tiêu của biện pháp

Bồi dưỡng nâng cao nhận thức đổi mới QL HĐDH nhằm làm cho CBQL, GV, HV nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của công tác đổi mới QL GD góp phần thúc đẩy các HĐDH ngày càng đi vào chiều sâu và hiệu quả

3.2.1.2 Nội dung và cách thực hiện

a)Đối với cán bộ, giáo viên

+ Đa dạng hóa các hoạt động nâng cao nhận thức

+Tạo điều kiện, môi trường học tập hấp dẫn trong Trung tâm đối với hoạt động đổi mới +Động viên, khen thưởng kịp thời với những thành tích hoặc sáng kiến của các thành viên đóng góp cho sự phát triển của trung tâm

b)Đối với học viên

-Phát huy tính tích cực, chủ động của HV, chú trọng dạy HV phương pháp tìm tòi, khám phá tri thức,hướng dẫn HV tự học GVCN thường xuyên nắm bắt diễn biến tư tưởng của HV để từ đó có phương pháp GD đúng đắn

3.2.1.3 Điều kiện thực hiện

- Thường xuyên kiểm tra việc thực hiện nhiệm vụ đổi mới để uốn nắn, điều chỉnh kịp thời những sai sót, đồng thời có khen thưởng, kỉ luật thích đáng nhằm tạo động lực cho toàn thể cán bộ, giáo viên và học viên

3.2.2 Xây dựng đội ngũ, tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên

3.2.2.1 Mục tiêu của biện pháp

- Muốn hoạt đô ̣ng da ̣y ho ̣c có kết quả cần x ây dựng được đội ngũ GV theo chuẩn , có phẩm chất và năng lực tốt, giàu lòng yêu nghề, có tinh thần trách nhiệm trong công việc

3.2.2.2 Nội dung và cách thực hiện

a) Nội dung

- Xây dựng đội ngũ giáo viên đạt trình độ chuyên môn, năng lực quản lý đạt chuẩn và trên chuẩn theo quy định, có phẩm chất đạo đức tốt, năng lực sư phạm vững vàng

- Tổ chức bồi dưỡng cập nhật kiến thức nội dung chương trình mới cho giáo viên để từ

đó họ lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện, thiết bị kỹ thuật giảng dạy phù hợp

- Khuyến khích và yêu cầu tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học

b) Cách thực hiện

- Xác định rõ mặt mạnh, mặt yếu của từng GV, phân loại đánh giá đội ngũ về các mặt,

từ đó xác định được yêu cầu, nội dung cần bồi dưỡng đối với từng GV.Yêu cầu và hướng dẫn

GV xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng, khắc phục các mặt còn hạn chế

- Có kế hoạch cử giáo viên đi học các lớp bồi dưỡng, đi học cao học để nâng cao trình

độ, đạt trình độ trên chuẩn, làm hạt nhân, nòng cốt ở các tổ chuyên môn

- Tổ chức chỉ đạo thống nhất từ các tổ chuyên môn

- Phát động và tổ chức tốt hội thi GV dạy giỏi trong TT theo hướng đổi mới phương pháp giảng dạy và tăng cường sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học; Tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề chuyên sâu về nội dung kiến thức, đổi mới phương pháp giảng dạy của từng thể loại hoặc từng bài

- Kiểm tra để duy trì kỷ luật lao động, thực hiện quy chế chuyên môn

- Đánh giá xếp loại và khen thưởng kịp thời các GV thực hiện tốt

c/ Điều kiện thực hiện

- Cung cấp đầy đủ các văn bản hướng dẫn HĐ bồi dưỡng giáo viên

Tạo điều kiện về thời gian, vật chất và tinh thần cho các cá nhân đi học cao học

3.2.3 Tích cực đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học viên

3.2.3.1 Mục tiêu của biện pháp

- Tạo động lực cho đội ngũ giáo viên tự học, tự bồi dưỡng về kiến thức, nghiệp vụ sư phạm và phương pháp giảng dạy

3.2.2.2 Nội dung và cách thực hiện

- Tổ chức nghiên cứu, học tập, ứng dụng những lý luận về đổi mới PPDH

-Tổ chức dự giờ thăm lớp để khuyến khích viê ̣c ĐMPPDH ; bồi dưỡng tại TT thông qua hình thức hội thảo vấn đề đổi mới PPDH

-Việc đổi mới PPDH bao gồm nhiều nội dung, được thực hiện ở nhiều công đoạn, trong đó cần nhấn mạnh đến khâu đổi mới cách thiết kế bài dạy

- Để thực hiện hiệu quả hoạt động đổi mới PPDH, công tác kiểm tra của BGĐ được coi là mắt xích vô cùng quan trọng Kiểm tra giám sát chặt chẽ các khâu soạn, giảng, chấm, chữa, trả bài, dự giờ là những công việc thường xuyên của BGĐ

3.2.3.3 Điều kiện thực hiện

- Cung cấp đầy đủ văn bản, quy định của Bộ, ngành về đổi mới phương pháp dạy học Khuyến khích, động viên kịp thời, tạo môi trường thuận lợi cho việc ĐMPPDH

3.2.4 Huy động mọi nguồn lực để đầu tư và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, trang thiết

bị, phương tiện dạy học

3.2.4.1 Mục tiêu của biện pháp

- Huy động mọi nguồn lực để đầu tư và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện DH là một nội dung của XH hóa GD

3.2.4.2 Nội dung và cách thực hiện

a)Nội dung

- Sử dụng có hiệu quả nguồn kinh phí từ ngân sách được cấp, đồng thời tích cực huy động các nguồn kinh phí khác, tăng cường xây dựng các mối quan hệ của TT để vận động các

cơ quan, doanh nghiệp và cá nhân góp phần xây dựng bổ sung CSVC, thiết bị phục vụ cho

DH và các HĐ của TT

b) Cách thức thực hiện

+ Kêu gọi cộng đồng tham gia xây dựng thư viện bằng nhiều hình thức, đồng thời thông qua phụ huynh, các đơn vị bạn, các tập thể và cá nhân khác (cựu học viên, cựu GV,…) để tìm nguồn tài chính và các thiết bị, vật liệu bổ sung cho thiết bị dạy học của TT, tổ chức phát động phong trào thi đua làm đồ dùng dạy học trong GV, HV; sưu tầm tài liệu, báo, ảnh phù hợp với từng môn để phục vụ DH, để cùng với TBDH tối thiểu góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập của GV và HV khi thực hiện chương trình đổi mới

3.2.5 Đổi mới quản lý hoạt động học của học viên

3.2.5.1 Mục tiêu của biện pháp