Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trường trung học cơ sở thái thịnh, đống đa, hà nội theo chuẩn kiến thức kỹ năng

Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trường Trung học cơ ở Thái Thịnh, Đống Đa, Hà Nội theo chuẩn kiến thức, kỹ năng.. Từ khi chuẩn kiến thức kỹ năng là một thành phần

Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: TS Nguyễn Thi ̣ Ngo ̣c Bích

Năm bảo vệ: 2012

Abstract: Nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ

năng Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy tại trường THCS Thái Thịnh, Đống

Đa, Hà Nội học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trường Trung học cơ ở Thái Thịnh, Đống Đa, Hà Nội theo chuẩn kiến thức, kỹ năng

Keywords: Quản lý giáo dục; Hoạt động dạy học; Giáo dục trung học; Trung học cơ sở;

Như đã trình bày ở phần trên, mặc dù chất lượng giáo dục đang được chú ý nhưng việc đánh giá chất lượng dạy học trong các trường THCS nói riêng và hệ thống giáo dục phổ thông nói chung chưa thực sự khoa học, không có căn cứ xác đáng để áp dụng cho toàn bộ vùng miền Đặc biệt, việc đánh giá hiệu quả hoạt động dạy của thầy, hoạt động học của trò còn nhiều lúng túng, đôi khi còn mang tính chất cảm tính cao Ngày 5/5/2006, Bộ GD & ĐT đã ban hành quyết định số 16/2006/QĐ - BGDĐT về chương trình giáo dục phổ thông Chương trình giáo dục phổ thông được ban hành đã bao gồm chuẩn kiến thức kỹ năng Để thực hiện chương trình theo chuẩn KT-

KN, từ năm học 2009-2010, Bộ GD&ĐT đã tổ chức biên soạn tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn

kiến thức, kỹ năng với tất cả các môn học Trong chương trình giáo dục phổ thông, chuẩn kiến

2

thức, kĩ năng được thể hiện, cụ thể hoá ở các chủ đề của chương trình môn học, theo từng lớp học Tài liệu hướng dẫn đã giới thiệu các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của chuẩn kiến thức, kĩ năng trong đó có chú ý tham khảo các nội dung được trình bày trong SGK hiện hành, tạo điều kiện thuận lợi hơn nữa cho giáo viên và học sinh trong quá trình giảng dạy, học tập và kiểm tra, đánh giá Nhiều giáo viên coi chuẩn kiến thức, kỹ năng như một "cẩm nang" giúp thầy và trò thoát khỏi cảnh "đọc - chép" Bên cạnh đó, qui trình dạy học phải thay đổi để phù hợp với yêu cầu của chuẩn kiến thức, kỹ năng Chính vì vậy, công tác quản lý hoạt động dạy học cần phải có những điều chỉnh phù hợp để đáp ứng với yêu cầu mới

Từ khi chuẩn kiến thức kỹ năng là một thành phần của chương trình giáo dục phổ thông, các nhà trường đã có những chuyển biến trong công tác quản lý hoạt động dạy học Tuy nhiên nhiều nhà trường vẫn gặp nhiều khó khăn khi quản lý hoạt động dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng từ nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên; từ tập huấn; ra đề, kiểm tra đánh giá học sinh cho đến việc chấm điểm giờ dạy của giáo viên Trong xu thế cải tiến chung, trường THCS Thái Thịnh, Đống Đa, Hà Nội cũng đã có những thay đổi trong công tác quản lý hoạt động dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng nhưng chưa thực sự hiệu quả, vẫn còn có nhiều bất cập Nguyên nhân chủ yếu là từ các biện pháp quản lý như Bộ

GD&ĐT đã khái quát trong báo cáo tổng kết năm học Vì vậy, tôi chọn đề tài "Biện pháp quản lý hoạt động dạy tại trường Trung học cơ sở Thái Thịnh, Đống Đa, Hà Nội học theo chuẩn kiến thức kĩ năng" làm đề tài luận văn tốt nghiệp thạc sĩ quản lý giáo dục

1 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trường THCS Thái Thịnh, Đống

Đa, Hà Nội theo chuẩn kiến thức, kỹ năng để tạo được hiệu quả dạy học theo yêu cầu mới

2 Đối tƣợng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trường THCS Thái Thịnh, Đống Đa, Hà Nội theo chuẩn kiến thức, kỹ năng

3.2 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học tại trường THCS Thái Thịnh, Đống Đa, Hà Nội

3 Giả thuyết nghiên cứu

Công tác quản lý hoạt động dạy học tại trường THCS Thái Thịnh, Đống Đa, Hà Nội hiện nay chưa thực sự bám sát những yêu cầu đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng Nếu có các biện pháp quản

lý hoạt động dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng phù hợp với điều kiện, đặc điểm tình hình của nhà trường, chương trình và phù hợp với người dạy và người học thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng

Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy tại trường THCS Thái Thịnh, Đống Đa, Hà Nội học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Sử dụng các phương pháp như: phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa lí thuyết để xác định các khái niệm công cụ và xây dựng khung lí thuyết cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra, phỏng vấn

Chúng tôi sẽ tiến hành khảo sát cán bộ quản lí, giáo viên và học sinh để nghiên cứu thực trạng và tính khả thi của các biện pháp của đề tài đưa ra

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp thống kê (xử lý số liệu)

Số liệu sẽ được xử lí bằng phần mềm Microsoft Excel 2003

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và khuyến nghị, danh mục các tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được cấu trúc thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở theo

chuẩn kiến thức kĩ năng

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại trường Trung học cơ sở Thái Thịnh,

Đống Đa, Hà Nội theo chuẩn kiến thức kĩ năng

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trường Trung học cơ sở Thái Thịnh,

Đống Đa, Hà Nội theo chuẩn kiến thức kĩ năng

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG THCS THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Ở các địa phương trong cả nước, đã có nhữ ng công trình nghiên cứu dạy học theo chu ẩn kiến thức kĩ năng như:

- “Dạy học và kiểm tra đánh giá theo chuẩn” của tác giả Vũ Nho, Viện Khoa học Giáo

dục Việt Nam

- “Tăng cường công tác quản lý dạy học tích cực theo chuẩn kiến thức – kĩ năng” của tác

giả Trương Công Huy

4

- “Quản lý hoạt động dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng ở trường trung học phổ

thông dân tộc nội trú tỉnh Lạng Sơn” của tác giả Trần Thanh Tịnh

Các đề tài trên bước đầu đã có những nghiên cứu cơ sở lí luận về DH, KTĐG, QLDH theo chuẩn KT, KN; đánh giá khó khăn, gợi ý một số cách thức quản lý nhưng chưa nghiên cứu đề xuất một cách hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo chuẩn KT, KN Bên cạnh đó, vấn đề quản lý dạy học tại trường THCS theo chuẩn KT, KN thì chưa thấy các đề tài đề cập đến Đặc biệt trên địa bàn Thành phố Hà Nội thì vấn đề này cũng chưa được quan tâm nghiên cứu

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

1.2.1.1 Khái niệm quản lí

Có nhiều cách diễn đạt khái niệm về quản lý khác nhau nhưng có một điểm chung thống nhất như sau: Quản lý là một quá trình tác động có định hướng phù hợp quy luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm khai thác và tận dụng hiệu quả những tiềm năng và

cơ hội của đối tượng quản lý để đạt được mục tiêu quản lý trong một môi trường luôn biến động Chủ thể quản lý tác động bằng các chế định xã hội, tổ chức về nhân lực, tài lực và vật lực, phẩm chất và uy tín, chế độ chính sách đường lối chủ chương trong các phương pháp quản lý và công

vụ quản lý để đạt mục tiêu quản lý

1.2.1.2 Các chức năng quản lý

Quản lý có 4 chức năng sau: Kế hoạch hóa;Tổ chức; Chỉ đạo; Kiểm tra

1.2.2 Quản lý giáo dục

1.2.2.1 Khái niệm quản lí giáo dục

Quản lý giáo dục là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục ở từng cơ sở và của toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu giáo dục đã định

1.2.2.2 Nguyên tắc cu ̉a quản lý giáo dục

- Đảm bảo sự lãnh đạo của giai cấp cầm quyền

- Đảm bảo tính pháp chế

- Đảm bảo sự kết hợp nhà nước và xã hội

- Đảm bảo mối quan hệ giữa quản lý theo ngành với quản lý theo địa phương, vùng lãnh thổ

- Đảm bảo tính khoa học

- Đảm bảo tính hiệu quả, thiết thực và cụ thể

- Đảm bảo tính kế hoạch

1.2.2.3 Biện pháp quản lý giáo dục

Biện pháp quản lý giáo dục: là một tổ hợp các tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục ở từng cơ sở và toàn bộ hệ thống giáo dục đạt đến mục tiêu giáo dục đã định

5

1.2.3 Quản lý nhà trường phổ thông

1.2.3.1 Khái niệm quản lý trường học:

Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thệ hệ trẻ và từng học sinh Quản lý trường học là quản lý con người, trước hết là giáo viên và học sinh Quản lý hoạt động của trường học là quản lý hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh

1.2.3.2 Nguyên tắc quản lý trường học

- Đảm bảo nguyên tắc lãnh đạo toàn diện và tuyệt đối của Đảng đối với toàn bộ công tác giáo dục trong nhà trường như

- Đảm bảo tính khoa học, tính kế hoạch và tính thực tiễn quản lý trường học

- Đảm bảo nguyên tắc tập trung dân chủ trong lãnh đạo các công việc của nhà trường

- Đảm bảo nguyên tắc kết hợp hài hòa các lợi ích

- Đảm bảo nguyên tắc sử dụng toàn diện các phương pháp quản lý

- Đảm bảo nguyên tắc đổi mới

- Đảm bảo nguyên tắc hiệu quả

1.2.3.3 Công cụ quản lý trường học

Khái niệm công cụ quản lý: là những phương tiện, những giải pháp của chủ thể quản lý nhằm định hướng, dẫn dắt, khích lệ, điều hòa, phối hợp và đánh giá kết quả hoạt động của các thành viên trong tổ chức giáo dục hướng vào việc thực hiện mục tiêu đề ra [23]

1.2.4 Quá trình dạy học

QTDH là một quá trình dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức, học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học

1.2.5 Mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học

Dạy học là hoạt động phối hợp của hai chủ thể đó là giáo viên và học sinh Phải khẳng định rằng nếu hai hoạt động này bị tách rời sẽ lập tức phá vỡ khái niệm quá trình dạy học Học tập không có giáo viên trở thành tự học Giảng dạy không có học sinh trở thành độc thoại

Giáo viên Học sinh

Chủ đạo

Lãnh

đạo

Tổ chức

Điều khiển

Chủ thể

Tích cực

Chủ động

Sáng tạo Khách thể

6

Sơ đồ 1.2 Mối quan hê ̣ giữa hoa ̣t đô ̣ng da ̣y - hoạt động học

1.2.6 Qui trình dạy học

Qui trình da ̣y ho ̣c là thứ tự các bước tiến hành hoa ̣t đô ̣ng da ̣y ho ̣c phù hợp với điều kiê ̣n và

kĩ thuật hiện có nhằm đạt được mục tiêu dạy học

Theo tác giả Nguyễn Đức Chính [17], qui trình da ̣y ho ̣c gồm 3 bước sau:

Bước 1: Chuẩn bi ̣ Bước này gồm các phần viê ̣c sau:

- Phân tích nhu cầu

- Xác định mục tiêu dạy học

- Tổ chứ c nô ̣i dung, lựa cho ̣n phương pháp , thiết bi ̣ phù hợp với các cấp độ mục tiêu , đối tươ ̣ng ho ̣c sinh và phù hợp với điều kiê ̣n, hoàn cảnh của nhà trường

- Thiết kế công cụ và qui trình đánh giá kết quả ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh

- Lập kế hoa ̣ch da ̣y ho ̣c dựa trên cơ sở vă n bản chương trình, kế hoa ̣ch năm học và những thông tin có được từ sự phân tích nhu cầu

Bước 2: Thực thi

- Xây dựng kế hoa ̣ch bài da ̣y (soạn giáo án):

- Chuẩn bị môi trường da ̣y ho ̣c

- Lập hồ sơ môn ho ̣c: Lịch báo giảng, giáo án, sổ theo dõi kết quả ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh , sổ dự giờ,

đề kiểm tra,

Bước 3 Đánh giá, cải tiến

- Ghi chép, đánh giá

- Xây dựng kế hoạch cải tiến chương trình

1.2.7 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là quản lý một quá trình xã hội, một quá trình sư phạm đặc thù,

nó tồn tại như là một hệ thống, bao gồm nhiều thành tố cấu trúc như: Mục đích và nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học và phương tiện dạy học, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học tập, kết quả dạy học

1.3 Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thông

1.3.1 Khái niệm chuẩn và những yêu cầu cơ bản của chuẩn

1.3.1.1 Khái niệm chuẩn

Chuẩn là cái được chọn làm căn cứ để đối chiếu, để làm mẫu Đạt được những yêu cầu của

chuẩn là đạt được mục tiêu mong muốn của chủ thể quản lí hoạt động, công việc, sản phẩm đó

1.3.1.2 Những yêu cầu cơ bản của chuẩn

- Có tính khách quan, Chuẩn không lệ thuộc vào quan điểm hay thái độ chủ quan của người sử dụng Chuẩn

- Có tính ổn định, nghĩa là có hiệu lực cả về phạm vi lẫn thời gian áp dụng

7

- Có tính khả thi, nghĩa là Chuẩn có thể thực hiện được (Chuẩn phù hợp với trình độ hay mức độ

dung hoà hợp lí giữa yêu cầu phát triển ở mức cao hơn với những thực tiễn đang diễn ra)

- Có tính cụ thể, tường minh và có chức năng định lượng

- Không mâu thuẫn với các chuẩn khác trong cùng lĩnh vực hoặc những lĩnh vực có liên quan 1.3.2 Chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình giáo dục phổ thông

1.3.2.1 Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình cấp học

Chuẩn kiến thức, kĩ năng của Chương trình cấp học là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của các môn học mà học sinh cần phải và có thể đạt được sau từng giai đoạn học tập trong cấp học

1.3.2.2 Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình môn học

Chuẩn kiến thức, kĩ năng của Chương trình môn học là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về

kiến thức, kĩ năng của môn học mà học sinh cần phải và có thể đạt được sau mỗi đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, mô đun)

1.3.3 Các mức độ về kiến thức, kỹ năng của chương trình giáo dục phổ thông

Về kiến thức : Yêu cầu HS phải hiểu rõ và nắm vững các kiến thức cơ bản trong chương

trình, sách giáo khoa để từ đó có thể phát triển năng lực nhận thức ở cấp cao hơn

Về kĩ năng : Yêu cầu HS phải biết vận dụng các kiến thức đã học để trả lời câu hỏi, giải

bài tập, làm thực hành ; có kĩ năng tính toán, vẽ hình, dựng biểu đồ,

Kiến thức, kĩ năng phải dựa trên cơ sở phát triển năng lực, trí tuệ HS ở các mức độ, từ đơn giản đến phức tạp, bao hàm các mức độ khác nhau của nhận thức

Mức độ cần đạt được về kiến thức được xác định theo 6 mức độ: Nhận biết ;Thông hiểu;Vận dụng

;Phân tích; Đánh giá; Sáng tạo

1.3.4 Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng

1.3.4.1 Yêu cầu dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ năng

a) Yêu cầu chung : Căn cứ vào Chuẩn kiến thức, kĩ năng để xác định mục tiêu bài học

Chú trọng dạy học nhằm đạt được các yêu cầu cơ bản và tối thiểu về kiến thức, kĩ năng, đảm bảo không quá tải và không quá lệ thuộc hoàn toàn vào SGK Mức độ khai thác sâu kiến thức, kĩ năng trong SGK phải phù hợp với khả năng tiếp thu của HS

b) Yêu cầu đối với cán bộ quản lí cơ sở giáo dục

- Nắm vững chủ trương đổi mới giáo dục phổ thông của Đảng, Nhà nước

- Nắm vững yêu cầu dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ năng trong CTGDPT, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho GV, động viên, khuyến khích GV tích cực đổi mới PPDH

- Có biện pháp quản lí, chỉ đạo tổ chức thực hiện đổi mới PPDH trong nhà trường một cách hiệu quả

- Động viên, khen thưởng kịp thời những GV thực hiện có hiệu quả đồng thời với phê bình, nhắc nhở những người chưa tích cực đổi mới PPDH, dạy quá tải do không bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ năng

8

c) Yêu cầu đối với giáo viên

- Bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ năng để thiết kế bài giảng

- Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bài học, với đặc điểm và trình độ HS, với điều kiện cụ thể của lớp, trường và địa phương

- Động viên, khuyến khích, tạo cơ hội và điều kiện cho HS được tham gia một cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trình khám phá, phát hiện, đề xuất và lĩnh hội kiến thức

- Thiết kế và hướng dẫn HS thực hiện các dạng câu hỏi, bài tập phát triển tư duy và rèn luyện kĩ năng

- Sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng của cấp học, môn học

d) Yêu cầu kiểm tra, đánh giá bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ năng

- Phải căn cứ vào Chuẩn kiến thức, kĩ năng của từng môn học ở từng lớp

- Thể hiện được vai trò chỉ đạo, kiểm tra việc thực hiện chương trình, kế hoạch giảng dạy, học tập của các nhà trường

- Áp dụng các phương pháp phân tích hiện đại để tăng cường tính tương đương của các đề kiểm tra, thi

- Đánh giá hoạt động dạy học không chỉ đánh giá thành tích học tập của HS, mà còn đánh

giá cả quá trình dạy học nhằm cải tiến hoạt động dạy học

- Kết hợp thật hợp lí giữa đánh giá định tính và định lượng

- Kết hợp đánh giá trong và đánh giá ngoài

1.3.5 Quản lý hoạt động dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng

1.3.5.1 Quản lí hoạt động dạy của giáo viên theo chuẩn KT, KN

a) Quản lí khâu chuẩn bị của giáo viên: Quản lý thông qua hồ hơ giáo viên để biết được các phần việc của GV thực hiện trong khâu chuẩn bị: Phân tích nhu cầu, xác định mục tiêu dạy học, tổ chức

nô ̣i dung, lựa cho ̣n phương pháp , thiết bi ̣ phù hợp với các cấp đô ̣ mục tiêu, đối tượng ho ̣c sinh và phù hợp với điều kiện , hoàn cảnh của nhà t rường; thiết kế công cu ̣ và qui trình đánh giá kết quả học tập của học sinh;lâ ̣p kế hoa ̣ch da ̣y ho ̣c dựa trên cơ sở văn bản chương trình , kế hoa ̣ch năm ho ̣c và những thông tin có được từ sự phân tích nhu cầu

b) Quản lí khâu thực thi kế hoạch dạy học : Việc quản lí khâu thực thi kế hoạch dạy học thể hiện thành hai hoạt động: kiểm tra hồ sơ và dự giờ dạy của GV Đối với việc dự giờ của GV cần sử dụng tiêu chí đánh giá giờ dạy theo chuẩn KT, KN

9

c) Chỉ đạo hoạ t động đánh giá, cải tiến: Chỉ đạo hoạt động đánh giá, cải tiến gồm: tổ chức kiểm tra, đánh giá quá trình thực hiện các hoạt động giáo dục, dạy học của giáo viên và chỉ đạo, tổ chức, kiểm tra việc cải tiến của GV

1.3.5.2 Quản lí hoạt động học của HS theo chuẩn KT - KN

Việc quản lí hoạt động học của HS theo chuẩn KT, KN cần thể hiện rõ ở 2 nội dung: quản

lí hoạt động học của HS và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÁI THỊNH, ĐỐNG ĐA, HÀ NỘI

THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG 2.1 Đặc điểm, tình hình trường THCS Thái Thịnh, Đống Đa, Hà Nội

2.1.1 Điều kiện kinh tế, văn hoá, xã hội của địa phương

Trườ ng THCS Thái Thi ̣nh thuô ̣c đi ̣a bàn phường Thịnh Quang, Quâ ̣n Đống Đa , Hà Nội

Mă ̣c dù còn có những khó khăn nhất đi ̣nh về điều kiê ̣n kinh tế , an ninh trâ ̣t tự nhưng Đảng ủy , các cấp chính quyền luôn dành sự quan tâm đặc biệt đến giáo dục , phối kết hợp với các nhà trườ ng đóng trên đi ̣a bàn hoàn thành các nhiê ̣m vu ̣ giáo du ̣c

2.1.2 Sơ lược quá trình hình thành, phát triển trường THCS Thái Thịnh, Đống Đa, Hà Nội

Trường THCS Thái Thịnh là một trường THCS nằm trên địa bàn phường Thịnh Q uang, Quâ ̣n Đống Đa, Hà Nội Trường được thành lập từ năm 1974, mang tên là trường cấp 1-2 Thái Thịnh Năm học 2001-2002 trường THCS Thái Thịnh được UBND quận Đống Đa đầu từ xây dựng tách riêng về cơ sở vật chất với trường Tiểu học Thái Thịnh Năm 2010, trườ ng THCS Thái Thịnh được công nhận là trường chuẩn quốc gia

10

2.1.3 Cơ cấu tổ chức bộ máy quản lý và đặc điểm trường THCS Thái Thịnh

2.1.3.1 Cơ cấu tổ chức và tổ chức dạy học

Sơ đồ 2.1 Sơ đồ tổ chức trường THCS Thái Thịnh

2.1.3.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên

Ưu điểm:

- 100% giáo viên có trình độ chuẩn (Cao đẳng) và trên chuẩn (Đại học, Cao học) , trong đó có

3 giáo viên đạt trình đô ̣ tha ̣c sĩ (1 thạc sĩ Văn học, 1 thạc sĩ Hóa học, 1 thạc sĩ Quản lý giáo dục)

- Có 10 giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp Thành phố

- Đa số giáo viên nhiê ̣t tình, tâm huyết với nghề

Hạn chế:

- Số giáo viên tuổi đời cao chiếm trên 50%, sức khỏe có biểu hiê ̣n giảm sút nên viê ̣c đổi

mới phương pháp gă ̣p nhiều khó khăn đă ̣c biê ̣t là vấn đề ứng du ̣ng công nghê ̣ thông tin , phần mềm

giảng dạy

- Số giáo viên trẻ mới ra trường chưa có nhiều kinh nghiê ̣m

- Chất lượng đô ̣i ngũ chưa đồng đều về trình đô ̣, chưa đồng đều về bô ̣ môn

- Nhiều giáo viên có tâm lí thói quen, ngại đổi mới

2.1.3.3 Cơ sở vật chất

Cơ sở vật chất nhà trường đạt chuẩn Quốc gia, tuy nhiên chưa có nhiều TBDH hiện đại

phục vụ cho hoạt động dạy học

Chi bộ

Công đoàn Đoàn đội

Ban giám hiệu

Tổ

Ngoại Ngữ

Tổ

Văn phòng

Hội đồng

giáo dục

Hội cha mẹ học sinh

Các lớp học

11

2.1.3.4 Đặc điểm học sinh

Học sinh của trường ngoan, ham ho ̣c, thông minh, tham gia nhiê ̣t tình các ho ạt động văn hóa, văn nghê ̣ Tỉ lệ nam , nữ tương đối đồng đều là điều kiê ̣n thuâ ̣n lợi trong viê ̣c tổ chức các hoa ̣t đô ̣ng giáo dục, đă ̣c biê ̣t là các hoa ̣t đô ̣ng giáo dục về bình đẳng giới

2.2 Thực trạng dạy học tại trường THCS Thái Thịnh, Đống Đa, Hà Nội theo chuẩn kiến thức, kỹ năng

2.2.1 Thực trạng về nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên về dạy học theo chuẩn kiến thức,

kỹ năng

Thông qua kết quả khảo sát 61 giáo viên nhà trường:

+ Chỉ có 10 cán bộ, giáo viên (16%) trườ ng THCS Thái Thi ̣nh cho rằng viê ̣c da ̣y ho ̣c theo chuẩn

KT - KN có tác du ̣ng tốt đến chất lượng dạy học của nhà trường

+ Đa số giáo viên coi việc thanh tra, kiểm tra có tác dụng tốt đến chất lượng dạy học của nhà trường

2.2.2 Thực trạng về thư ̣c hiê ̣n qui trình dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng

Để đánh giá thực trạng về thực hiện qui trình DH tại trường THCS Thái Thịnh, Đống Đa,

Hà Nội theo chuẩn KT, KN tác giả đã sử dụng phương pháp điều tra bằng phỏng vấn GV của 5 tổ chuyên môn (Toán-Lý; Văn-Sử; Ngoại ngữ; Hóa – Sinh – Địa; Văn – Thể - Mĩ) Kết quả như sau:

Bước 1: Chuẩn bi ̣

Về viê ̣c tìm hiểu những thông ti n về người ho ̣c : chỉ là việc làm của giáo viên chủ nhiệm Hàng năm , viê ̣c thu thâ ̣p thông tin của người ho ̣c là phần viê ̣c của GVCN , GVBM không thực hiê ̣n nhiê ̣m vu ̣ này vì vâ ̣y các giáo viên không phải là GVCN thường chỉ nắm được thông tin về người ho ̣c là ho ̣ và tên, lớp

Về viê ̣c khảo sát đánh giá người ho ̣c về năng lực ho ̣c tâ ̣p , hạnh kiểm chỉ được thực hiện

mô ̣t cách cu ̣c bô ̣ theo các môn mà hê ̣ thống sổ sách GVCN yêu cầu như : Văn, Toán và thông qua kết quả ho ̣c tâ ̣p của năm ho ̣c trước

Về viê ̣c xác đi ̣nh các cấp đô ̣ mu ̣c tiêu da ̣y ho ̣c: Giáo viên chỉ quan tâm tới mục tiêu của bài học thông qua hướng dẫn của sách giáo viên

Về viê ̣c tổ chức nội dung, lựa cho ̣n phương pháp, thiết bi ̣ phù hợp với các cấp đô ̣ mu ̣c tiêu, đối tươ ̣ng ho ̣c sinh và phù hợp với điều kiê ̣n , hoàn cảnh của nhà trường : Hầu hết, nếu không phải là tiết thi giáo viên dạy giỏi , thanh tra chuyên môn thì các tiết da ̣y được thự c hiê ̣n theo phương pháp truyền thống

Về viê ̣c thiết kế công cu ̣ và qui trình đánh giá kế t quả ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh : giáo viên thực hiê ̣n theo qui chế đánh giá mà Bô ̣ GD&ĐT ban hành

Về viê ̣c l ập kế hoạch dạy học dựa trên cơ sở văn bản chương trình , kế hoa ̣ch năm ho ̣c và những thông tin có được từ sự phân tích nhu cầu: viê ̣c làm này hầu như chỉ là soa ̣n giáo án