Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên hệ vừa làm vừa học tại trường đại học kiến trúc hà nội

1 Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên hệ vừa làm vừa học tại Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội Measures to manage the assessment activities about the learn

1

Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên hệ vừa làm vừa học tại

Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội Measures to manage the assessment activities about the learning-results students in the system of

work- study students at Hanoi Architectural University NXB H : ĐHGD, 2012 Số trang 114 tr +

Phạm Thị Hạnh

Trường Đại học Quốc gia Hà Nội; Khoa Luật Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: GS.TS Nguyễn Hữu Châu

Năm bảo vệ: 2012

Abstract Nghiên cứu cơ sở lý luận về đánh giá và quản lý hoạt động đánh giá kết quả học

tập của sinh viên hệ vừa làm vừa học Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động đánh giá và Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên hệ Vừa làm vừa học tại Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội Đề xuất một số biện pháp quản lý cho hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên hệ Vừa làm vừa học tại Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội

Keywords: Quản lý giáo dục; Kết quả học tập; Hệ vừa làm vừa học; Trường Đại học Kiến

trúc Hà Nội

Content

1 Lý do chọn đề tài

Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội được thành lập theo Quyết định số 181/CP ngày 17/9/1969

Là Trường đại học có uy tín hàng đầu trong lĩnh vực đào tạo Kiến trúc, Quy hoạch và Xây dựng tại Việt Nam Trường thực hiện đa dạng hoá đào tạo theo các hình thức tập trung và Vừa làm vừa học,

để thoả mãn nhu cầu của xã hội và sự phân công nhiệm vụ của hai bộ là Bộ Xây dựng và Bộ Giáo dục & Đào tạo

Cùng với việc đổi mới, hoàn thiện chương trình nội dung đào tạo, đổi mới phương pháp đào tạo thì khâu đánh giá kết quả học tập của sinh viên là một khâu rất quan trọng trong công tác đào tạo

ở bậc đại học Đánh giá không chỉ nhằm đánh giá năng lực, trình độ nhận thức của sinh viên mà còn tạo ra động lực thúc đẩy cả quá trình dạy và học Tuy nhiên hiện nay ở hầu hết các cơ sở giáo dục, việc đánh giá vẫn chưa được nghiên cứu một cách đúng mức, giáo viên chưa nhận thức hết tầm quan trọng của kiểm tra đánh giá, do đó chưa đánh giá hết năng lực của người học Học viên học hệ đào tạo này chủ yếu là những cán bộ đang công tác tại các cơ quan Nhà nước, trong các doanh nghiệp, họ chưa được đào tạo một cách hoàn chỉnh theo yêu cầu của công việc đang đảm nhận, hoặc đã được đào tạo nhưng phân công lao động còn trái ngành trái nghề Việc nâng cao năng lực quản lý và

2

chuyên môn là gắn liền với phát triển đào tạo theo các loại hình tập trung hay không tập trung, là tạo điều kiện cho tất cả các đối tượng đều có thể tham gia học tập và hoàn chỉnh kiến thức Chính vì vậy,

em chọn đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên hệ Vừa làm vừa học tại Trường đại học Kiến trúc Hà Nội.” để làm luận văn cho khóa học, với mong muốn

góp phần nhất định vào việc quản lý chất lượng đào tạo và quản lý đào tạo của Trường với yêu cầu phát triển của xã hội và phù hợp với đối tượng học tập

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu, đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên hệ Vừa làm vừa học tại Trường đại học Kiến trúc Hà Nội

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về đánh giá và quản lý hoạt động đánh giá Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động đánh giá và Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên hệ Vừa làm vừa học Từ đó, đề xuất một số biện pháp quản lý cho hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên hệ Vừa làm vừa học tại Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động đánh giá và quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của

sinh viên tại Trường

4.2 Đối tượng nghiên cứu: Các đơn vị và các nhân sự có liên quan đến việc tìm hiểu thực trạng quản

lý hoạt động đánh giá kết quả học tập

5 Giả thuyết khoa học

Nếu quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên hệ vừa làm vừa học của Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội tập trung vào một số biện pháp được đề xuất trong luận văn thì có thể nâng cao hiệu quả đánh giá trong quá trình dạy học, làm nâng cao chất lượng đào tạo ở Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội

6 Phạm vi nghiên cứu

Với điều kiện và khả năng của bản thân, trong đề tài này chỉ tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên hệ Vừa làm vừa học tại địa điểm Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội

7 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện mục đích và nhiệm vụ của đề tài, trong quá trình nghiên cứu tôi đã sử dụng các

phương pháp chính sau:

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

3

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong ba chương

Chương 1 Cơ sở lý luận về đánh giá và quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên Chương 2 Thực trạng hoạt động đánh giá và quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của

sinh viên hệ Vừa làm vừa học tại Trường ĐH Kiến trúc Hà Nội

Chương 3 Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên hệ Vừa

làm vừa học tại Trường đại học Kiến trúc Hà Nội

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN

1.1 Lịch sử nghiên cứu

1.1.1 Trên thế giới

Một trong những người đầu tiên đưa ra khái niệm đánh giá giáo dục là Ralph Tyler, ông sử dụng thuật ngữ đánh giá để biểu thị quy trình đánh giá sự tiến bộ của người học theo các mục tiêu đạt được Ông thầy rằng quy trình này rất quan trọng trong việc cung cấp thông tin để đạt được các mục tiêu và độ chính xác, hiệu quả trong quá trình học tập

Đến những năm 70 và 80 của thế kỷ trước, kiểm tra đánh giá đã có các tiêu chí, công cụ, chương trình đánh giá có sự hỗ trợ của kỹ thuật

Năm 1971, B.S.Bloom cùng George F.Madaus và J.Thomas Hastings cho ra đời cuốn sách

“Evaluation to improve Learning” (Đánh giá để thúc đầy học tập) Cuốn sách này dành cho giáo viên, viết về kỹ thuật đánh giá kết quả học tập của học sinh

Từ năm 1985 đến nay kiểm tra đánh giá được coi là chương trình rèn luyện kỹ năng hoạt động Tại một số trường đại học của Mỹ đã nghiên cứu và đưa ra 8 kỹ năng tư duy sáng tạo và giải quyết vấn đề Đó là kỹ năng viết, nói và giao tiếp, phân tích số lượng, sử dụng máy tính, sử dụng thư viện - thí nghiệm, kỹ năng thông tin và kỹ năng nhận thức và phán định giá trị

Những năm sau này, khoa học đánh giá ngày càng phát triển ở cả lý thuyết và thực hành Để đánh giá chất lượng giáo dục, người ta thường tập trung đánh giá kết quả học tập của học sinh Các

lý thuyết về đo lường đánh giá giáo dục phát triển, người ta sử dụng phương pháp phân tích định tính

và định lượng kết quả học tập của học sinh

1.1.2 Tại Việt Nam:

Giai đoạn từ năm 2007 đến nay: Bộ Giáo dục & Đào tạo đã ban hành quy chế 43/2007 về đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ Quyết định số 36/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 28/6/2007 của Bộ Trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo về việc ban hành Quy chế đào tạo đại học và

4

cao đẳng hình thức vừa làm vừa học, quy chế về thi, kiểm tra học phần, xét cấp chứng chỉ đại học đại cương, thi và công nhận tốt nghiệp cho hệ đại học, cao đẳng tại chức ở các trường đại học, cao đẳng

Một số tài liệu, một số bài báo đề cập đến vấn đề đánh giá giáo dục, cụ thể: Tác giả Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc “Cơ sở lý luận của việc đánh giá chất lượng học tập của học sinh phổ thông Tác giả Dương Thiệu Tống cho xuất bản cuốn “Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập”,

tái bản năm 2005 Nguyễn Đức Chính Đo lường và đánh giá trong giáo dục và dạy học, Tập bài giảng 2011 Lâm Quang Thiệp, Đo lường và đánh giá trong giáo dục, 2003.Đặng Bá Lãm, Kiểm tra

đánh giá trong dạy học đại học, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội 2003

Các cuốn tài liệu này đã hệ thống hóa được lý thuyết về đo lường đánh giá và các phương pháp, kỹ thuật thực hiện các vấn đề về đo lường đánh giá trong giáo dục nói chung và đo lường đánh giá kết quả học tập của người học nói riêng

Tuy nhiên, chúng tôi vẫn chưa thấy có tài liệu, đề tài nào nghiên cứu đến vấn đề Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên hệ Vừa làm vừa học Chính vì thế đề tài

“Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên hệ Vừa làm vừa học tại Trường đại học Kiến trúc Hà Nội.” được tác giả lựa chọn và nghiên cứu với các số liệu được điều

tra, thu thập để làm luận văn cho khóa học

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài nghiên cứu

1.2.1 Quản lý

1.2.1.1 Khái niệm

Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu

đề ra một cách hiệu quả nhất

1.2.1.2 Chức năng của Quản lý

Quá trình quản lý diễn ra các hoạt động cụ thể của chủ thể quản lý với sự tham gia tích cực của các thành viên trong tổ chức với 4 chức năng quản lý chủ yếu, cơ bản, đó là: kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo - lãnh đạo và kiểm tra

1.2.2 Biện pháp quản lý

Có 4 loại biện pháp quản lý cơ bản là: Biện pháp hành chính tổ chức, biện pháp tâm lý- giáo dục, biện pháp thuyết phục và biện pháp kinh tế Các biện pháp quản lý rất đa dạng, đòi hỏi nhà quản lý phải biết lựa chọn và sử dụng linh hoạt, sáng tạo để xử lý các tình huống trong từng trường hợp cụ thể giúp hoạt động quản lý đạt hiệu quả tối ưu Đó cũng chính là nghệ thuật quản lý

1.2.3 Đánh giá

Đánh giá là một quá trình có hệ thống bao gồm việc thu thập, phân tích, giải thích thông tin nhằm xác định mức độ người học đạt được các mục tiêu dạy học

5

Đánh giá trong giáo dục là sự xem xét, so sánh độ tương thích giữa những thông tin thu thập được về quá trình giáo dục với chuẩn mực, tiêu chuẩn tương ứng nhằm đưa ra những quyết định về người học và việc tổ chức quá trình dạy học, tạo điều kiện thúc đẩy quá trình học tập

1.2.3.1 Chức năng của đánh giá trong quá trình dạy học

Đánh giá trong quá trình dạy học có các chức năng định hướng, đôn đốc, kích thích tạo động lực và sàng lọc, lựa chọn cho học sinh

1.2.3.2 Nguyên tắc của đánh giá

Tính quy chuẩn, Tính khách quan, Tính toàn diện, Tính hệ thống và Tính xác nhận và phát triển

1.2.4 Đánh giá kết quả học tập

1.2.4.1 Các cách hiểu về đánh giá kết quả học tập

“Kết quả học tập là mức độ kiến thức, kỹ năng hay nhận thức của người học trong một lĩnh vực nào đó (môn học) Chỉ có bài kiểm tra (trắc nghiệm) kết quả học tập là có thể đo lường một cách trực tiếp những gì người ta thiết kế để đo”

“ Kết quả học tập” là mức độ đạt được của học sinh về kiến thức, kỹ năng, năng lực so với mục tiêu được quy định trong chương trình giáo dục phổ thông

Tóm lại: Dù được hiểu theo nghĩa nào thì kết quả học tập cũng đều thể hiện ở mức độ đạt được của các mục tiêu dạy học và kết quả học tập của người học, là thước đo của quá trình đào tạo

1.2.4.2 Đánh giá kết quả học tập

- Làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt được về các mục tiêu dạy học, tình trạng kiến thức, kỹ năng, thái độ của học sinh so với yêu cầu của chương trình; phát hiện những sai sót và nguyên nhân dẫn tới những sai sót đó, giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học tập của mình

- Nhận định thực trạng, định hướng điều chỉnh hoạt động học tập của học sinh

- Tạo điều kiện nhận định thực trạng, định hướng điều chỉnh hoạt động giảng dạy của giáo viên Trên thế giới hiện nay, có 4 xu hướng đánh giá kết quả học tập của học sinh, cụ thể:

1 Đánh giá kết quả học tập dựa trên thang đo nhận thức của B Bloom

2 Đánh giá kết quả học tập sử dụng thang đo Các cấp độ tư duy (Thinking levels)

3 Đánh giá kết quả học tập của PISA-OECD

4 Đánh giá kết quả học tập của học sinh theo Stiggins:

1.2.5 Đánh giá kết quả học tập của sinh viên

- Đánh giá hình thành: Là đánh giá mức độ hình thành khả năng trong quá trình học tập và tạo ra động lực phát triển sinh viên trong quá trình đó

- Đánh giá tổng kết: là đánh giá vĩ mô Được thực hiện vào cuối môn học lý thuyết, thực hành hoặc một mô- đun vào cuối khóa học

6

1.2.5.1 Các hình thức đánh giá

a Tự luận: Đặt câu hỏi yêu cầu người học trình bày kiến thức hoặc ý kiến của mình về vấn đề được đưa ra

b Trắc nghiệm khách quan (trắc nghiệm): là hình thức kiểm tra đưa ra một bảng gồm nhiều câu

hỏi yêu cầu người học lựa chọn hoặc điền câu trả lời hợp lý, thông thường gồm bốn phương án trả lời Trắc nghiệm thường được chia thành hai loại: là trắc nghiệm năng lực và trắc nghiệm thành quả học tập

c Vấn đáp: Yêu cầu người học trả lời miệng vấn đề được đưa ra trong một thời gian ngắn

d Các hình thức khác: Thực hiện các bài tập lớn, đồ án, thuyết trình, viết tiểu luận

1.2.5.2 Vị trí của kiểm tra- đánh giá

1.2.5.3 Vai trò của đánh giá trong dạy đại học

Kiểm tra, đánh giá làm thay đổi nhận thức, nội dung, phương pháp hoạt động của sinh viên, giảng viên và Nhà trường:

1.2.5.4 Mục đích của việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên

Làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt được về các mục tiêu dạy học, tình trạng kiến thức, kỹ năng, thái độ của người học đối với yêu cầu của chương trình, cụ thể là:

- Đánh giá chất lượng học tập, phân loại sinh viên

- Giúp giảng viên nắm bắt được hiệu quả của quá trình dạy học

- Cung cấp thông tin phản hồi, xác định tính hiệu quả của chương trình học, chương trình đào tạo và phương pháp quản lý

1.2.5.5 Yêu cầu của đánh giá thông qua kiểm tra

Đánh giá phải tập trung vào sự hiểu bài là chính, phải thông qua việc vận dụng kiến thức đã học vào việc làm các loại bài tập, giải quyết các tình huống mới dựa trên các kỹ năng phân tích, tổng hợp của sinh viên chứ không chỉ dựa vào sự tái nhận hay tái hiện Khuyến khích, tạo động lực cho việc học tập của sinh viên, hướng việc học của sinh viên vào các hoạt động học tập tích cực, tránh việc học vì điểm số Phù hợp với đối tượng, nhưng vẫn không ngoài những kiến thức và nội dung trọng tâm của môn học

Các tiêu chí đánh giá cần được công khai hóa, sau mỗi lần đánh giá phải được thông báo cho sinh viên biết đáp án, thang điểm để họ có thể tự đánh giá bản thân trước Thông tin phản hồi cho sinh viên Cho phép sinh viên tham gia vào quá trình đánh giá:

1.3 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập

Công tác quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá hiệu quả phải đảm bảo các yêu cầu sau:

- Có mục tiêu, kế hoạch kiểm tra đánh giá cụ thể

- Có quy trình kiểm tra đánh giá phù hợp

- Tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện kiểm tra đánh giá theo đúng quy trình

7

- Kiểm tra hoạt động kiểm tra đánh giá để có các điều chỉnh kịp thời để nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá

1.3.1 Quản lý kế hoạch đánh giá

Quản lý kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh thông qua việc theo dõi, đôn đốc công việc đánh giá kết quả học tập một cách có hệ thống, có căn cứ, thường xuyên trong quá trình giám sát Qua việc thực hiện đúng tiến độ kiểm tra theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo để điều chỉnh kịp thời và đúng đắn công tác quản lý chuyên môn và quản lý trường học Kết quả giám sát cung cấp cho các nhà quản lý những căn cứ để xác định hoạt động đánh giá đang diễn ra như thế nào, có đúng kế hoạch không, có tuân thủ các quy định không, có tác động tích cực đến quá trình học tập và giảng dạy không, có khách quan và chính xác không.v.v

1.3.2 Quản lý quá trình đánh giá

Là quá trình quản lý các công việc được triển khai theo kế hoạch: Bao gồm các công việc như xây dựng các đề câu hỏi kiểm tra, công tác tổ chức đánh giá và quá trình chấm điểm

1.3.3 Quản lý việc sử dụng kết quả đánh giá

Báo cáo kết quả kiểm tra đánh giá phải chỉ ra được những điểm mạnh và những điểm yếu của người học, đồng thời chỉ ra được những ưu điểm và nhược điểm của các đối tượng liên quan như

sinh viên, giáo viên và cán bộ quản lý

Quản lý thu thập thông tin phản hổi từ sinh viên trong việc kiểm tra đánh giá: từ đó giáo viên

và sinh viên có thể điều chỉnh hoạt động dạy và học của mình Đánh giá toàn bộ quy trình kiểm tra đánh giá: đây cũng chính là bước cuối cùng trong quy trình đánh giá

Tóm lại: Nếu công tác quản lý kiểm tra đánh giá được xác định một cách có hiệu quả, khoa học sẽ là những yếu tố quyết định đến việc thực hiện tốt các chức năng của đánh giá

1.4 Hệ đào tạo Vừa làm vừa học

1.4.1 Đặc điểm của hệ đào tạo Vừa làm vừa học

Hệ đào tạo Vừa làm vừa học là loại hình đào tạo đại học hệ không chính quy, dành cho những người đang đi làm việc, muốn có cơ hội nâng cao kiến thức về trình độ văn hóa và chuyên môn nghiệp vụ, không có khả năng về tài chính, điều kiện về thời gian, đặc biệt là vốn kiến thức để theo đuổi học hệ đại học chính quy Điểm đầu vào của hệ này yêu cầu thấp hơn so với hệ chính quy cùng ngành học, tuổi đời bình quân cao hơn so với hệ chính quy, kinh nghiệm của người học được đúc kết rất lớn trong thực tiễn công tác Người học chủ yếu có nguyện vọng vừa làm vừa học để được tốt nghiệp có bằng mà vẫn có điều kiện ổn định công tác, thu nhập, giảm chi phí đi học xa

1.4.2 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên Hệ Vừa làm vừa học

Hiện nay, về nội dung và phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên hệ vừa làm vừa học do bộ môn và giáo viên chịu trách nhiệm quản lý Việc thi hết môn để đánh giá kết quả học tập của người học theo từng môn sẽ được tổ chức theo hình thức: “cuốn chiếu” học đến đâu thi

8

ngay đến đó Tiêu chí đánh giá kết quả học tập của sinh viên được xây dựng dựa trên mục tiêu của kiểm tra đánh giá Do mục tiêu đánh giá chưa đầy đủ và thống nhất nên các tiêu chí đánh giá cũng rất đơn giản và chủ yếu là do giáo viên tự đưa ra Như vậy, tiêu chí đánh giá của các giáo viên trong cùng một môn học cũng đã khác nhau, điều này đã làm giảm đi sự công bằng, chính xác trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên hệ vừa làm vừa học

Tiểu kết chương 1

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN

HỆ VỪA LÀM VỪA HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KIẾN TRÚC HÀ NỘI

2.1 Giới thiệu chung về Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội

2.1.1 Khái quát về trường Đại học Kiến trúc Hà Nôi

Trường Đại học Kiến trúc được Hội đồng chính phủ thành lập theo Quyết định số 181/CP ngày 17 tháng 9 năm 1969 Với 50 năm truyền thống đào tạo, trên 40 năm xây dựng và phát triển, Nhà trường đã đào tạo được hàng vạn Kiến trúc sư, Kỹ sư cho xã hội

Hiện nay, Nhà trường có trên 700 cán bộ viên chức, người lao động hợp đồng, trong đó có

436 cán bộ giảng dạy, 01 Giáo sư, 18 Phó Giáo sư, 14 Nhà giáo ưu tú, 89 tiến sỹ và 304 thạc sỹ

Tổng số sinh viên thường xuyên khoảng 11.000, gồm cả hệ chính quy và hệ vừa làm vừa học

Số học viên cao học là 630, số nghiên cứu sinh là 63

2.1.2 Mục tiêu đào tạo của trường Đại học Kiến trúc Hà Nội

Trải qua hơn 40 năm xây dựng và phát triển đến nay, Trường đại học Kiến trúc đã trải qua các thời kỳ xây dựng và phát triển khác nhau gắn liền với những bước thăng trầm của đất nước Với mỗi thời

kỳ và giai đoạn phát triển đều có 1 mục tiêu nhất định để phù hợp với tình hình thực tế đào tạo

2.1.3 Loại hình và quy mô đào tạo của Nhà trường

2.1.3.1 Đào tạo đại học: Trường đã thực hiện đào tạo đại học theo học chế tín chỉ và giữ quy mô

tuyển sinh là 1.350 sinh viên hệ chính quy, 800 sinh viên hệ vừa làm vừa học Hiện nay, Trường đào tạo đại học hai hệ chính quy và vừa làm vừa học với trên 11.000 sinh viên thuộc 12 chuyên ngành đào tạo

2.1.3.2 Đào tạo sau đại học

a Đào tạo trình độ Thạc sỹ

b Đào tạo trình độ tiến sỹ

2.1.4 Tổ chức bộ máy quản lý của trường Đại học Kiến trúc Hà Nội

9

Cơ cấu tổ chức của Trường hợp lý, phù hợp với cơ cấu tổ chức chung của các trường Đại học và đặc thù riêng của Trường Kiến trúc

2.1.5 Đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên và nhân viên

2.1.5.1.Đội ngũ cán bộ quản lý

2.1.5.2.Đội ngũ giảng viên

2.1.5.3 Đội ngũ cán bộ quản lý, phục vụ đào tạo, lao động sản xuất và dịch vụ

2.1.6 Cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ đào tạo

2.2 Thực trạng về hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên hệ Vừa làm vừa học tại Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội

Hiện nay Trường đại học Kiến trúc vẫn đang áp dụng cách thức đánh giá kết quả học phần của sinh viên hệ Vừa làm vừa học được áp dụng theo Quy chế đào tạo Đại học và Cao đẳng hình thức vừa làm vừa học Ban hành theo Quyết định số 36/2007/QĐ.BGD & ĐT ngày 28 tháng 6 năm

2007 của Bộ Giáo dục và đào tạo

2.2.1 Nhận thức của giáo viên, cán bộ quản lý và sinh viên về vai trò của kiểm tra đánh giá kết quả học tập

Đối với giáo viên, cán bộ quản lý và sinh viên không phải ai cũng hiểu đúng và đủ về vai trò

và mục đích của kiểm tra đánh giá Vì thế để cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá nhằm đạt hiệu quả cao trong đào tạo, đòi hỏi Nhà trường cần tuyên truyền, tập huấn cho cán bộ quản lý, giáo viên và

sinh viên về vai trò và mục đích của hoạt động kiểm tra đánh giá

2.2.2 Phương pháp kiểm tra, đánh giá chưa phù hợp

Hiện nay tại Trường phần lớn các môn được áp dụng hình thức thi tự luận và vấn đáp, chưa khai thác kết hợp nhiều hình thức thi đa dạng hoặc thi trắc nghiệm Do quy định về trọng số điểm điều kiện và điểm thi kết thúc học phần, dẫn đến việc kiểm tra thường xuyên ít, chưa phù hợp với đặc thù của từng môn học Chưa có sự thống nhất về đề thi giữa các lớp Chưa có sự kiểm tra chéo của giáo viên các lớp với nhau Tuy nhiên phần kiểm tra điều kiện hay còn gọi là kiểm tra giữa kỳ thường chưa được cải tiến nhiều, phần lớn giáo viên tự ra đề hoặc chấm điểm quá trình bằng chấm điểm chuyên cần

2.2.3 Kiểm tra đánh giá chưa kích thích động lực học tập cho sinh viên

Với việc chưa hiểu rõ về vai trò và mục đích của kiểm tra đánh giá kết quả học tập của mình, nên sinh viên cũng chưa có động lực thúc đẩy quá trình phát triển của bản thân

Còn không ít giáo viên một phần do năng lực, một phần do kết quả kiểm tra đánh giá của sinh viên không phải là yếu tố xếp loại giáo viên, họ cũng không bị chế tài gì làm ảnh hưởng đến thi đua, khen thưởng, do đó họ vẫn chưa có thói quen điều chỉnh quá trình dạy học

2.2.4 Chưa xây dựng được ngân hàng đề thi và sử dụng có hiệu quả

10

Do sự trì trệ của các bộ môn không nộp đề cương câu hỏi và đáp án câu hỏi thi Mặt khác do quá trình thay đổi và cải tiến chương trình đào tạo, các câu hỏi thi cũng cần được thay đổi, cập nhật và bổ sung cho phù hợp với chương trình đào tạo Vì vậy cho đến nay ngân hàng đề thi vẫn chưa sử dụng được, hoặc sử dụng chưa hiệu quả Việc tổ chức thi các học phần, chưa theo một phương thức và quy trình thống nhất Nên không sử dụng được đề thi chung

2.3 Thực trạng Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên hệ Vừa làm vừa học tại Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội

2.3.1 Thực trạng về lập kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên hệ vừa làm vừa học

Các bộ môn chỉ phân công giáo viên dạy và cho thi chứ không xây dựng kế hoạch cụ thể cho

cả hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên

Về công tác quản lý kế hoạch đánh giá Nhà trưởng chỉ quản lý được về thời gian tổ chức thi, hình thức thi của các lớp và thu bài thi sau buổi thi, còn về mục tiêu, nội dung kiểm tra đánh giá thì hoàn toàn giao cho bộ môn chịu trách nhiệm Giáo viên dạy lớp nào tự ra đề thi cho lớp đó, mỗi lớp

tổ chức thi một buổi, một đề thi khác nhau Do đó Nhà trường không quản lý được về chương trình dạy của các lớp hệ vừa làm vừa học, chất lượng câu hỏi của đề thi kiểm tra Do chưa xây dựng được

kế hoạch đánh giá kết quả học tập thống nhất nên việc quản lý kế hoạch đánh giá kết quả học tập của

sinh viên vẫn chưa hiệu quả

2.3.2 Thực trạng về quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên hệ vừa làm vừa học

- Nhà trường chưa có quy trình kiểm tra, đánh giá thống nhất để quy định cho các đơn vị đào tạo, chưa có cán bộ được đào tạo bài bản về công tác kiểm tra, đánh giá

- Phần lớn các giảng viên chưa được trang bị kiến thức và kỹ năng về kiểm tra, đánh giá Dẫn đến tình trạng chưa nhận thức đúng về vai trò của công tác kiểm tra đánh giá, việc nắm bắt kế hoạch còn gặp nhiều khó khăn và lúng túng

- Kế hoạch kiểm tra đánh giá chưa cụ thể và kịp thời

- Phương pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá còn đơn giản, nhất là việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên chưa khuyến khích được sinh viên có ý thức vươn lên trong học tập

- Chưa xây dựng xong bộ đề thi cho các môn học, các đề đã có vẫn chưa cập nhật và sửa đổi cho phù hợp với nội dung chương trình mới và phương pháp giảng dạy mới

- Việc quản lý bài thi và quy trình chấm bài chỉ mới được áp dụng cho các môn thi tự luận, còn chưa

có quy định cụ thể cho các môn thi vấn đáp, trắc nghiệm, đồ án hay bài tập lớn

2.3.3 Thực trạng về quản lý sử dụng kết quả đánh giá kết quả học tập của sinh viên

Hiện nay, kết quả thi học phần của sinh viên hệ vừa làm vừa học chỉ được sử dụng để đánh giá xếp loại học lực, chưa được dùng để phân loại và đánh giá giáo viên,