Biện pháp quản lý đào tạo tại trường trung cấp bưu chính viễn thông và công nghệ thông tin i hà nam

Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý đào tạo ở trường Trun

1

Biê ̣n pháp quản lý đào ta ̣o ta ̣i trường Trung cấp Bưu chính viễn thông và công nghê ̣ thông tin I Hà Nam

Methods of training management at Ha Nam Technical Vocational School of Posts

Telecommunications and Informatics No1 NXB H : ĐHGD, 2012 Số trang 101 tr +

Trần Thi ̣ Thanh Hương

Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Công Giáp

Năm bảo vệ: 2012

Abstract Nghiên cứu cơ sở lý luận về công tác quản lý Khảo sát, đánh giá thực tra ̣ng công tác quản lý t ại trường Trung cấp Bưu chính viễn thông và Công nghệ thông tin I tỉnh Hà Nam Đề xuất biê ̣n pháp quản lý nâng cao ch ất lượng đào tạo tại trường Trung cấp Bưu chính viễn thông và Công nghệ thông tin I tỉnh Hà Nam

Keywords: Quản lý giáo dục; Quản lý đào tạo; Trường Trung cấp; Bưu chính viễn thông;

Công nghệ thông tin; Hà Nam

Content

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục là thước đo quan trọng đánh giá sự phát triển của bất cứ một cộng đồng, một quốc gia nào Để đào tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng cao đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, đảm bảo cho sự phát triển lâu dài, bền vững của đất nước thì Đảng ta đã khẳng định quyết tâm:

“Chúng ta không tiếc sức tiếc của đầu từ vào lĩnh vực này (tức là lĩnh vực đào tạo), một trong những lĩnh vực có vai trò quyết định đối với sự tiến bộ kinh tế trong thời đại ngày nay, đối với toàn bộ quá trình đi lên của chúng ta”

Để đáp ứng yêu cầu về con người và nguồn nhân lực cho đất nước trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa thì việc đổi mới cơ bản, toàn diện giáo dục – đào tạo đã và đang đặt ra yêu cầu cấp bách Đổi mới quản lý giáo dục là khâu đột phá trong việc thực hiện mục tiêu phát triển nguồn nhân lực, tạo ra những chuyển biến về chất lượng đào tạo

Công tác đào tạo trong các trường chuyên nghiệp cũng phải đối mặt với những đòi hỏi nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực trong lao động sản xuất đặc biệt trong lĩnh vực Bưu chính, Viễn thông và công nghệ thông tin Đây là một lĩnh vực có vai trò vô cùng quan trọng trong việc phát triển kinh tế xã hội đất nước Nhà nước ta xác định: Bưu chính, Viễn thông Việt

2

Nam trong mối liên kết với tin học, truyền thông tạo thành cơ sở hạ tầng thông tin quốc gia, phải là một ngành mũi nhọn, phát triển mạnh hơn nữa, cập nhật thường xuyên công nghệ và kỹ thuật hiện đại Phát triển đi đôi với quản lý và khai thác có hiệu quả, nhằm tạo điều kiện ứng dụng và thúc đẩy phát triển công nghệ thông tin trong mọi lĩnh vực của toàn xã hội, góp phần phát triển kinh tế - xã hội đất nước và nâng cao dân trí Chủ động hội nhập kinh tế quốc tế, phát triển đi đôi với đảm bảo an ninh, an toàn thông tin, góp phần bảo vệ vững chắc Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa

Xác định được tầm quan trọng của lĩnh vực ngành nghề mà trường Trung cấp Bưu chính viễn thông và công nghệ thông tin I tỉnh Hà Nam đang đào tạo; việc nâng cao hơn nữa chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu của đất nước là yêu cầu rất cần thiết Do đó việc đổi mới công tác quản lý, tìm ra các biện pháp quản lý đào tạo có hiệu quả sẽ là nhân tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo

Vấn đề quản lý giáo dục – đào tạo đã có nhiều tác giả trong và ngoài nước nghiên cứu, tuy nhiên

đề tài nghiên cứu về công tác quản lý giáo dục – đào tạo hệ trung học chuyên nghiệp ở lĩnh vực Bưu chính viễn thông và công nghệ thông tin còn rất ít Vì thế đó là lý do tác giả đi đến thực hiện đề tài:

“Biện pháp quản lý đào tạo tại trường Trung cấp Bưu chính viễn thông và Công nghệ thông tin I tỉnh

Hà Nam”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu về lý luận và thực tiễn quản lý đào tạo, đề tài đưa ra một số biện pháp quản

lý nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tại trường Trung cấp Bưu chính viễn thông và Công nghệ thông tin I tỉnh Hà Nam

3 Đối tƣợng nghiên cứu

Quản lý quá trình đào tạo tại trường Trung cấp Bưu chính viễn thông và Công nghệ thông tin

I tỉnh Hà Nam

4 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động đào tạo tại trường Trung cấp Bưu chính viễn thông và Công nghệ thông tin I tỉnh

Hà Nam

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về công tác quản lý

- Khảo sát, đánh giá thực tra ̣ng công tác quản lý t ại trường Trung cấp Bưu chính viễn thông

và Công nghệ thông tin I tỉnh Hà Nam

- Đề xuất biện pháp quản lý nâng cao chất lượng đào tạo tại trường Trung cấp Bưu chính viễn thông và Công nghệ thông tin I tỉnh Hà Nam

3

6 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu thực tra ̣ng c ủa công tác quản lý đào tạo ở một số khóa đào tạo hệ trung cấp chuyên nghiệp tại trường Trung cấp Bưu chính viễn thông và Công nghệ thông tin I tỉnh Hà Nam giai đoạn từ 2006 – 2010

7 Giả thuyết nghiên cứu

Xâ y d ựng các bi ện pháp qu ản l ý đào t ạo khoa h ọc, phù h ợp v ới đi ều kiện th ực

tế của Nhà trườ ng t hì ch ất l ượng đào t ạo đượ c nâng cao và sinh vi ên s au khi t ốt nghi ệp s ẽ đáp ứng được yêu cầu của công vi ệc, đáp ứng đư ợc yêu c ầu của xã hội

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cư ́ u lý luận

8.2 Phương pháp nghiên cư ́ u thực tiễn

- Phương pháp điều tra, khảo sát

- Phương pháp quan sát, phỏng vấn và tổng kết thực tiễn

- Phương pháp thống kê toán học

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý đào tạo ở trường Trung cấp chuyên nghiệp

Chương 2: Thực trạng công tác quản lý đào tạo tại trường Trung cấp Bưu chính viễn thông và Công nghệ thông tin I tỉnh Hà Nam

Chương 3: Biện pháp quản lý đào tạo tại trường Trung cấp Bưu chính viễn thông và Công nghệ thông tin I tỉnh Hà Nam

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP 1.1 Sơ lược về lịch sử nghiên cứu quản lý nâng cao chất lượng đào tạo

Trong những năm qua, đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề làm thế nào nâng cao chất lượng đào tạo Nhiều công trình nghiên cứu về khoa học quản lý của các nhà nghiên cứu, các trung tâm, viện nghiên cứu và giảng viên đại học, các chuyên gia nghiên cứu dưới dạng giáo trình, sách tham khảo, hội thảo đã được công bố Đó là tác giả: Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Khánh Đức, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo, Các công trình nghiên cứu của các tác giả trên đã góp phần giải quyết vấn đề lý luận cơ bản về khoa học quản lý như bản chất của hoạt động quản lý, đồng thời chỉ ra các phương pháp và nghệ thuật quản lý nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường Tuy nhiên chưa có nhiều những nghiên cứu về biện pháp quản lý đào tạo ở một trường TCCN của

4

ngành BCVT Do đó tác giả đã lựa chọn đề tài: “ Biện pháp quản lý đào tạo Trường Trung cấp Bưu chính viễn thông và Công nghệ thông tin I tỉnh Hà Nam” để làm đề tài nghiên cứu của mình nhằm góp phần thúc đẩy nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, đào tạo được đội ngũ nhân lực có tay nghề trình độ đáp ứng yêu cầu phát triển mạng lưới Bưu chính - Viễn thông – Công nghệ thông tin

của đất nước

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

1.2.1.1 Khái niệm

Quản lý là sự tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm nâng cao năng suất lao động và đạt được mục đích của tổ chức đề ra trong điều kiện biến động của môi trường

1.2.1.2 Các chức năng quản lý

Quản lý có 4 chức năng cơ bản là: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

1.2.2 Quản lý đào tạo

Đào tạo là sự phát triển có hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cho mỗi cá nhân để họ thực hiện một nghề hoặc một nhiệm vụ cụ thể một cách tốt nhất Đào tạo được thực hiện bởi các loại hình

tổ chức chuyên ngành nhằm thay đổi hành vi và thái độ làm việc của con người, tạo cho họ khả năng đáp ứng được tiêu chuẩn và hiệu quả của công việc chuyên môn

Quản lý đào tạo: là sự tác động có mục đích, có hệ thống của chủ thể quản lý nhằm thực hiện được mục tiêu của nền giáo dục trong việc đào tạo con người có tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cùng với quá trình hình thành và phát triển nhân cách với nhiệm vụ trung tâm là quá trình dạy học

Đối tượng của quản lý đào tạo trong nhà trường Trung cấp chuyên nghiệp là hoạt động của giáo viên, học sinh, các phòng khoa chức năng

1.2.3 Chất lượng đào tạo

Chất lượng đào tạo là: "một tiêu thức phản ánh các mức độ của kết quả hoạt động giáo dục đào tạo có tính liên tục từ khởi đầu quá trình đào tạo đến kết thúc quá trình đó sao cho nó phù hợp với mục tiêu đào tạo, với chi phí thấp nhất và thỏa mãn yêu cầu của người sử dụng." Hay nói cách khác chất lượng đào tạo là sự phù hợp với mục tiêu đào tạo của sản phẩm đào tạo

1.3 Nội dung quản lý đào tạo ở trường Trung cấp chuyên nghiệp

1.3.1 Quản lý công tác tuyển sinh

1.3.1.1 Đặc thù của công tác tuyển sinh

Đây là một khâu quan trọng trong quá trình đào tạo, nó ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học sinh Chính vì vậy công tác tuyển sinh phải được tổ chức nghiêm túc, chính xác, thực hiện đúng quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo đảm bảo tính công bằng đối với thí sinh dự tuyển

Công tác tổ chức tuyển sinh: được tiến hành theo quy trình, kế hoạch đã định

5

1.3.1.2 Đặc thù của công tác quản lý tuyển sinh trong các trường TCCN

- Hình thức tuyển sinh : xét tuyển kết quả thi tốt nghiệp THPT hoặc kết

quả thi tuyển sinh vào đại học, cao đẳng

- Về đối tượng tuyển sinh: đã tốt nghiệp trung học phổ thông (THPT) hoặc tương đương, có

đủ điều kiện dự tuyển vào TCCN theo quy định của Quy chế tuyển sinh TCCN hiện hành

- Về chỉ tiêu tuyển sinh, lệ phí tuyển sinh, tổ chức xét tuyển: Căn cứ theo quy định của Bộ

- Về hồ sơ dự tuyển: Theo mẫu của Bộ GD – ĐT

Các khâu tổ chức tuyển sinh:

a Khâu chuẩn bị: Tổ chức tập huấn cho cán bộ tham gia công tác tuyển sinh, nắm rõ các văn bản quy định về tuyển sinh,chuẩn bị cơ sở vật chất để đảm bảo các điều kiện tốt nhất cho công tác tuyển sinh diễn ra đúng quy chế đạt yêu cầu về chất lượng và chỉ tiêu đăng ký tuyển sinh

b Quản lý kế hoạch tuyển sinh: Phân tích nhu cầu, xác định mục đích, mục tiêu tuyển sinh, nội dung tuyển sinh, phương thức tuyển sinh, xác định chỉ tiêu tuyển sinh, điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo và khả năng đáp ứng nhu cầu xã hội

c Quản lý tổ chức thực hiện tuyển sinh

d Chỉ đạo công tác tuyển sinh

e Thanh kiểm tra, giám sát các khâu tuyển sinh

1.3.2 Quản lý chương trình đào tạo

1.3.2.1 Quản lý mục tiêu đào tạo

Mục tiêu đào tạo là hệ thống những kiến thức, kỹ năng, tay nghề về lĩnh vực được đào tạo tương ứng với trình độ cấp học; có đạo đức, thể lực tốt mà mỗi học sinh phải đạt được sau khi tốt nghiệp Ngoài mục tiêu chung, mỗi lĩnh vực ngành nghề đào tạo phải căn cứ vào tiêu chuẩn ngành tương ứng với trình độ đào tạo và nhu cầu xã hội để xác định mục tiêu cụ thể, coi mục tiêu này là cơ

sở để xây dựng nội dung chương trình, thời gian đào tạo và quy trình quản lý để đạt được mục tiêu

Quản lý mục tiêu đào tạo là quản lý việc xây dựng và thực hiện mục tiêu của tổ chức trong quá trình đào tạo

1.3.2.2 Quản lý nội dung chương trình đào tạo:

Chương trình đào tạo thể hiện ở mục tiêu giáo dục, quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm

vi và cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp, mỗi cấp học hoặc trình độ đào tạo

Nội dung đào tạo là một bộ phận được chọn lọc trong nền văn hóa khoa học kỹ thuật của dân tộc và của cả loài người mà giáo viên cần tổ chức cho người học lĩnh hội để bảo đảm hình thành nhân cách theo mục tiêu đào tạo đã định

Quản lý nội dung chương trình đào tạo được thực hiện theo chu trình: Chuẩn bị; Lập kế hoạch; Tổ chức thực hiện; Chỉ đạo; Kiểm tra

6

1.3.3 Quản lý đội ngũ giáo viên và hoạt động dạy học của giáo viên

1.3.3.1 Giáo viên:

Là những người tham gia giảng dạy, giáo dục trong các nhà trường và các cơ sở giáo dục Họ phải là những người có phẩm chất đạo đức tốt; có sức khỏe tốt; đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ; có lý lịch rõ ràng

1.3.3.2.Hoạt động dạy của giáo viên:

Là sự tổ chức và điều khiển tối ưu quá trình học sinh chiếm lĩnh tri thức, trong và bằng cách

đó hình thành và phát triển nhân cách

1.3.3.3.Quản lý Giáo viên và hoạt động dạy của giáo viên

Quản lý giáo viên bao gồm công tác tuyển chọn, sử dụng, đãi ngộ, đào tạo, bồi dưỡng, đánh giá, đề bạt, sa thải đối với đội ngũ giáo viên Quản lý đội ngũ giáo viên bao gồm cả cả việc quản lý thực hiện nhiệm vụ giảng dạy của đội ngũ giáo viên

1.3.4 Quản lý hoạt động học tập, rèn luyện của sinh viên

1.3.4.1 Hoạt động học:

Là quá trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học dưới sự điều khiển sư phạm của thầy

1.3.4.2 Quản lý hoạt động học của học sinh

Quản lý hoạt động học của học sinh thực chất là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ học tập, rèn luyện của học sinh trong quá trình đào tạo Quản lý tốt hoạt động học tập của học sinh sẽ nâng cao chất lượng học của học sinh

Nội dung quản lý chủ yếu hoạt động học tập của học sinh bao gồm: quản lý quá trình học tập trên lớp, quản lý việc thực hiện quy chế học tập, rèn luyện của học sinh,

1.3.5 Quản lý cơ sở vật chất phục vụ đào tạo

Cơ sở vật chất trường học là tất cả các phương tiện vật chất được giáo viên và học sinh sử dụng nhằm thực hiện có hiệu quả các chương trình giáo dục giảng dạy

Quản lý cơ sở vật chất phục vụ đào tạo bao gồm: Xây dựng kế hoạch trang bị, bổ sung cơ sở vật chất kỹ thuật; xây dựng các quy chế quản lý sử dụng, bảo dưỡng, nâng cấp cơ sở vật chất

1.3.6 Công tác Kiểm tra, đánh giá

1.3.6.1 Kiểm tra

Là bộ phận hợp thành của quá trình hoạt động dạy – học nhằm nắm được thông tin về trạng thái

và kết quả học tập của học sinh, về những nguyên nhân cơ bản của thực trạng đó để tìm ra những biện pháp khắc phục những lỗ hổng, đồng thời tiếp tục củng cố và nâng cao hiệu quả của hoạt động dạy – học

Kiểm tra trong giáo dục là “một thuật ngữ chỉ sự đo lường, thu thập thông tin để có những phán đoán, xác định xem mỗi người học sau khi học đã nắm được gì , làm được gì và bộc lộ thái độ ứng xử ra sao, qua đó có được thông tin phản hồi để hoàn thiện quá trình dạy học”

7

1.3.6.2 Đánh giá

Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu qủa công việc

Đánh giá trong giáo dục: là quá trình thu thập và xử lý kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện trạng và hiệu quả giáo dục Căn cứ vào mục tiêu dạy học, làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp

và hành động trong giáo dục tiếp theo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo

1.4 Những yêu cầu mới về quản lý đào tạo của trường Trung cấp chuyên nghiệp trong giai đoạn hiện nay

1.4.1 Đối với công tác tuyển sinh

Xây dựng và hoàn chỉnh hệ thống các tiêu chí xét tuyển trong tuyển sinh Xây dựng quy trình tuyển sinh một cách khoa học; ứng dụng thành tựu của khoa học công nghệ vào công tác tuyển sinh

1.4.2 Đối với công tác quản lý chương trình đào tạo

Chương trình đào tạo đóng một vai trò vô cùng quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng đào tạo trong mọi cấp học và ngành học Bất kỳ chương trình đào tạo nào cũng phải đảm bảo thực hiện được mục tiêu đào tạo phải phù hợp với yêu cầu phát triển của KT –XH Mục tiêu đào tạo cần phải bám sát thực tiễn, sát với nhu cầu thực tế do đó việc đổi mới nội dung chương trình là tất yếu để phù hợp với mục tiêu đào tạo mà xã hội đang yêu cầu

1.4.3 Đối với đội ngũ giáo viên và hoạt động dạy học của giáo viên

Luôn trau dồi kiến thức, không ngừng học tập để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ , trình độ hiểu biết, có tâm huyết với nghề, có quan điểm lập trường tư tưởng vững vàng, có ý thức phấn đấu vươn lên

1.4.4 Đối với hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh

Hoạt động học tập của học sinh đòi hỏi người học phải tự giác, tích cực nỗ lực chiếm lĩnh tri thức Công tác quản lý học sinh phải có sự phối hợp đồng bộ giữa các phòng khoa trong nhà trường, cần xây dựng đội ngũ tự quản

1.4.5 Đối với cơ sở vật chất phục vụ đào tạo

Phải được cung cấp đầy đủ, kịp thời, phù hợp với yêu cầu về đổi mới nội dung và đổi mới phương pháp giáo dục.; phải phù hợp với đối tượng, an toàn cho người sử dụng

1.4.6 Đối với công tác Kiểm tra ,đánh giá

Công tác kiểm tra đánh giá cần phải tiến hành một cách khoa học, chính xác, khách quan, công bằng, công khai và dân chủ

Kết quả kiểm tra sẽ cung cấp đầy đủ thông tin, số liệu chính xác cho việc đánh giá cũng như điều khiển quá trình dạy học

8

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP BƯU CHÍNH VIỄN THÔNG VÀ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN I TỈNH HÀ NAM

2.1 Sơ lược về tình hình phát triển của trường Trung cấp Bưu chính viễn thông và Công nghệ thông tin I tỉnh Hà Nam

2.1.1 Lịch sử hình thành và phát triển

Trường Nghiệp vụ Bưu điện Hà Nam được thành lập ngày 01/10/1960 Trải qua nhiều thời kỳ

đáp ứng tình hình đào tạo của đất nước trong từng giai đoạn trường đã đổi tên với các tên gọi khác nhau Ngày 09 tháng 01 năm 2006 Trường được Bộ trưởng Bưu chính Viễn thông ra quyết định số 03/2006/QĐ-BBCVT nâng cấp thành Trường Trung cấp Bưu chính Viễn thông và Công nghệ thông tin I Trải qua hơn 50 năm xây dựng và trưởng thành nhà trường đã đạt đựơc nhiều thành tích trong công tác giáo dục đào tạo, được nhà nước tặng nhiều danh hiệu huân chương cao quý

Trường Trung cấp BCVT & CNTTI là một đơn vị sự nghiệp giáo dục chuyên nghiệp, trực thuộc Tập đoàn Bưu chính Viễn thông Việt Nam, trường có chức năng nhiệm vụ: đào tạo bậc học Trung cấp chuyên nghiệp, đào tạo bậc Trung cấp nghề, đào tạo bồi dưỡng ngắn hạn theo yêu cầu của VNPT và Bưu điện các tỉnh, liên kết đào tạo các hệ đại học Vừa học vừa làm và liên thông từ

từ trung cấp lên cao đẳng

2.2 Cơ cấu tổ chức bộ máy của Nhà trường

1 Ban giám hiệu

2 Hội đồng Đào tạo và các hội đồng tư vấn

3 Các phòng chức năng

4 Các khoa và tổ bộ môn trực thuộc

2.3 Thực trạng đào tạo của nhà trường

2.3.1 Cơ cấu ngành nghề đào tạo

Bậc trung cấp chuyên nghiệp đào tạo 3 chuyên ngành: Điện tử Viễn thông; Quản trị Kinh doanh Bưu chính Viễn thông; Công nghệ thông tin

Bậc trung cấp nghề đào tạo 5 nghề: Kỹ thuật đài trạm Viễn thông; Kỹ thuật Mạng ngoại vi và

thiết bị đầu cuối; Kỹ thuật Lắp đặt đài trạm Viễn thông; Kinh doanh Dịch vụ Bưu chính Viễn thông; Kinh doanh Thiết bị Viễn thông Tin học

2.3.2 Quy mô đào tạo

Quy mô đào tạo của Trường Trung cấp BCVT & CNTT I ngày càng được mở rộng đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho ngành Thông tin và truyền thông và cho xã hội Trong những năm qua trường Trung cấp Bưu chính viễn thông và công nghệ thông tin I đã đào tạo được nhiều lực lượng lao động có trình độ tay nghề cao, đào tạo ở nhiều hệ như TCCN, Trung cấp nghề, dạy nghề dưới 3 tháng, …

9

2.3.3 Trình độ đào tạo

Hiện tại Nhà trường đang đào tạo các hệ: Trung cấp chuyên nghiệp, Trung cấp nghề, Sơ cấp nghề, bồi dưỡng nghiệp vụ ngắn hạn

2.3.4 Chương trình đào tạo

Chương trình đào tạo các chuyên ngành hệ TCCN của nhà trường căn cứ vào chương trình khung do Bộ GD – ĐT ban hành Trên cơ sở đó, nhà trường đã xây dựng chương trình đào tạo, kế hoạch đào tạo phù hợp với thực tế ngành nghề đào tạo, phù hợp với nhu cầu tuyển dụng trên thị trường lao động.Trong mỗi chuyên ngành, Nhà trường đưa ra bộ chương trình khung; chương trình chi tiết của các ngành đào tạo,quy định rõ thời lượng đào tạo cho toàn khóa, số tiết giờ lý thuyết thực hành cho từng học phần của từng chuyên ngành một cách cụ thể

Mục tiêu đào tạo của nhà trường được xác định rõ ràng, được định kỳ rà soát, chỉnh sửa, bổ sung cho phù hợp với tình hình thực tế của trường trong từng năm học Mục tiêu giáo dục của nhà được có được sự thống nhất cao giữa các tổ chức chính quyền đoàn thể trong nhà trường Mục tiêu giáo dục cũng được tuyên truyền, phổ biến rộng rãi tới toàn thể cán bộ công nhân viên chức và học sinh trong toàn trường

2.3.5 Phương pháp đào tạo

Phương pháp dạy học là cách thức hành động có trình tự, phối hợp tương tác với nhau của giáo viên và của học sinh nhằm đạt được mục đích dạy học Giáo viên cần căn cứ vào mục đích, yêu cầu, nội dung, đặc trưng của từng môn học, khả năng nhận thức của học sinh, điều kiện cơ sở vật chất trang thiết bị, … để lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp nhằm đạt hiệu quả cao

Phương pháp đào tạo là tổng hợp phương thức hoạt động của thầy và trò nhằm thực hiện một cách tối ưu nhiệm vụ dạy học

2.3.6 Đánh giá kết quả học tập

Đánh giá kết quả học tập của học sinh là quá trình thu thập và xử lí thông tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của học sinh Nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên, các giải pháp của các cấp quản lí giáo dục và cũng là để học sinh nắm tình hình học tập của mình, có biện pháp điều chỉnh việc học tập đạt kết quả tốt hơn nhằm nâng câo chất lượng và hiệu quả dạy học

Đánh giá kết quả học tập của học sinh căn cứ trên cơ sở của việc kiểm tra thường xuyên trên lớp; thi hoặc kiểm tra hết mô đun môn học Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập phải đảm bảo tính chính xác, khách quan để xác định chất lượng đào tạo Cần phải ra các dạng đề thi, kiểm tra mang tính tư duy, tính độc lập, sáng tạo nhằm đánh giá được khả năng tự học, tự đọc sách tham khảo

và tài liệu của người học; cần xây dựng tiêu chí đánh giá chi tiết khoa học hơn

10

2.4 Thực trạng công tác quản lý đào tạo của trường Trung cấp BCVT & CNTT I tỉnh Hà Nam

2.4.1 Quản lý công tác tuyển sinh

Công tác tuyển sinh của Trường Trung cấp BCVT & CNTT I thực hiện theo hình thức xét tuyển kết quả điểm thi tốt nghiệp PTTH hoặc tương đương, điểm thi đại học đối với hệ TCCN; xét tuyển kết quả học tập trong học bạ PTTH, bổ túc văn hóa đối với hệ trung cấp nghề

Nhà trường xây dựng quy trình tuyển sinh: đăng ký chỉ tiêu tuyển sinh, xây dựng phương án tiếp thị, quảng cáo để tuyển sinh, tổ chức các hoạt động hướng nghiệp,… nhằm thu hút sự quan tâm của thí sinh dự tuyển để đạt được chỉ tiêu tuyển sinh Tuy nhiên trong những năm gần đây số lượng thí sinh dự tuyển thấp do các doanh nghiệp BCVT tuyển dụng lao động ít hơn, mặt khác nhiều trường Đại học cao đẳng đều đào tạo từ hệ TCCN sau đó liên thông lên cao đẳng đại học nên thu hút thí sinh dự tuyển hơn Do đó công tác tuyển sinh của nhà trường gặp rất nhiều khó khăn

2.4.2 Quản lý chương trình đào tạo

2.4.2.1 Kế hoạch đào tạo

Kế hoạch đào tạo hệ tập trung dài hạn được xây dựng và ban hành tới các khoa giảng dạy, các lớp học Tuy nhiên do có những lớp đào tạo ngắn hạn hoặc bồi dưỡng nâng bậc cho công nhân Bưu điện và Viễn thông các tỉnh nhà trường không chủ động được mặt thời gian đào tạo các lớp này nên khi có lớp sẽ gây xáo trộn lịch trình giảng dạy của các lớp chính khóa, gây khó khăn cho người trực tiếp làm công tác kế hoạch đào tạo

2.4.2.2 Quản lý mục tiêu đào tạo

Mục tiêu chung của nhà trường là đào tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng cao đáp ứng nhu cầu của ngành thông tin truyền thông và của xã hội Vì vậy học sinh khi tốt nghiệp phải đạt được các tiêu chuẩn về chính trị tư tưởng, phẩm chất đạo đức, có kiến thức kỹ năng nghề nghiệp, có trình độ tay nghề, có sức khỏe tốt đáp ứng nhiệm vụ công việc nhà tuyển dụng yêu cầu

2.4.2.3 Quản lý nội dung đào tạo

Nội dung đào tạo hệ TCCN được xây dựng theo chương trình khung do Bộ GD – ĐT ban hành Hằng năm, trên cơ sở ý kiến đề xuất của các khoa giảng dạy Hội đồng khoa học nhà trường xem xét việc điều chỉnh bổ sung nội dung cần cập nhật của môn học

2.4.3 Quản lý đội ngũ giáo viên và hoạt động dạy học của giáo viên

Đội ngũ giáo viên của Nhà trường hiện nay đáp ứng được yêu cầu về quân số và trình độ để đào tạo các chuyên ngành của nhà trường Trên cơ sở số lượng giáo viên hiện có, nhà trường quản lý đội ngũ giáo viên ở các mặt: Quản lý phân công giảng dạy, quản lý chuyên môn, quản lý công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ

Tuy nhiên công tác quản lý đội ngũ giáo viên và hoạt động giảng dạy của giáo viên còn một

số hạn chế: Các khoa chưa chủ động lên kế hoạch, phối hợp với các phòng khoa chức năng để xây dựng kế hoạch quản lý phân công giờ giảng cho giáo viên, chưa thường xuyên tiến hành kiểm tra dự