Biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với công tác xây dựng tập thể học sinh ở trường THPT lý thường kiệt huyện thủy nguyên, hải phòng

Trên cơ sở các nguyên tắc đề xuất, đưa ra một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng ở trường trung học phổ thông Lý Thường Kiệt: nâng cao nhận thức của cán bộ giáo viên, cha mẹ học sinh v

Biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với công tác xây dựng tập thể học sinh ở trường THPT Lý Thường Kiệt huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng

Abstract: Trình bày cơ sở lý luận về quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh ở trường

trung học phổ thông Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh trường THPT Lý Thường Kiệt Thủy Nguyên, Hải Phòng 5 năm trở lại đây (2003-2008) Trên cơ sở các nguyên tắc đề xuất, đưa ra một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng ở trường trung học phổ thông Lý Thường Kiệt: nâng cao nhận thức của cán

bộ giáo viên, cha mẹ học sinh và học sinh về công tác xây dựng tập thể học sinh; kế hoạch hóa và xây dựng các chương trình quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh; tạo lập mạng lưới giáo viên chủ nhiệm lớp hiệu quả; phát huy vai trò tự quản của học sinh trong xây dựng tập thể học sinh; quan tâm đặc biệt đến quản lý và giáo dục học sinh cá biệt; phối hợp và phân công hợp lý các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường; lồng ghép nội dung công tác xây dựng tập thể học sinh vào các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp; tổ chức kiểm tra đánh giá thường kỳ kết hợp với thi đua, xếp loại; tăng cường cơ

sở vật chất và các điều kiện thuận lợi cho công tác xây dựng tập thể học sinh Phân tích mối liên hệ giữa các biện pháp trên, đưa ra kết quả điều tra về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đó Đưa ra một số khuyến nghị nhằm nâng cao chất lượng quản lý của hiệu trưởng đối với công tác xây dựng tập thể học sinh trung học phổ thông Lý Thường Kiệt, Thủy Nguyên, Hải Phòng

Keywords: Hiệu trưởng; Hải Phòng; Học sinh; Phổ thông trung học; Quản lý giáo dục

Content

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Nghiên cứu vận dụng lý luận “Nhân cách và sự phát triển nhân cách” và trong đó nói riêng về

nguyên tắc “giáo dục nhân cách trong tập thể và bằng tập thể” vào thực tiễn giáo dục- dạy học

là một trong những hướng đi rất cơ bản (và rất đặc thù) của khoa học giáo dục XHCN

Tập thể học sinh là nơi học sinh sống và học tập, là nơi giao lưu, hoạt động, vừa là môi

trường, vừa là phương thức giáo dục nhân cách đặc biệt hiệu quả Song “tập thể” không tự hình

thành, mà là mục tiêu (và là kết quả lâu dài) của quá trình tác động có chủ đích của các chủ thể

quản lý Trong các sinh hoạt tập thể, một mặt các cá nhân tác động lẫn nhau, mặt khác là sự tác

động của nhà sư phạm qua môi trường tập thể và các phương tiện khác nhau, tạo thành các mối

quan hệ, các tác động tổng hợp đó cũng chính là các quan hệ trong một quá trình quản lý nhà

trường, quản lý HS nhằm mục tiêu giáo dục nhân cách

1.2 Mặt khác, xây dựng thành công những tập thể HS có khả năng phát triển nhân cách toàn

diện cho từng cá nhân, không thể không vận dụng các lý luận của khoa học quản lý giáo dục, bởi trong mỗi nhà trường và trong mỗi lớp học, công tác xây dựng tập thể và tổ chức các hoạt động

tập thể đó cũng chính là các nội dung quan trọng của hoạt động quản lý giáo dục

Cho đến nay, những nghiên cứu vận dụng lý luận quản lý giáo dục vào thực tiễn quản lý nhà trường THPT đã có khá nhiều, song nghiên cứu vận dụng vào góc độ tổ chức, quản lý quá trình

xây dựng các tập thể học sinh (toàn trường, lớp học) lại rất ít được quan tâm Có lẽ chính vì vậy,

thực tế công tác xây dựng tập thể học sinh trong các nhà trường hiện nay chủ yếu vẫn dựa trên kinh nghiệm tự phát, còn mang nặng tính hình thức và từ đó dẫn đến chất lượng, hiệu quả của công tác này còn thấp, chưa góp phần đáng kể vào mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường

1.3 Đối với trường THPT Lý Thường Kiệt, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng, công tác xây dựng tập

thể học sinh đã được chú ý từ nhiều năm nay.Tuy nhiên về thực chất, đó mới là những kinh nghiệm,

chứ chưa phải là sự chủ động nghiên cứu vận dụng các lý luận quản lý giáo dục; Mặt khác, cùng với

sự phát triển nhanh chóng của đất nước, của sự nghiệp đổi mới giáo dục hiện nay và những thay đổi

đáng kể về lối sống, nhu cầu và tính cách của các thế hệ học sinh ngày nay đòi hỏi việc quản lý

công tác xây dựng tập thể học sinh cũng phải luôn sáng tạo, phù hợp Trường THPT Lý Thường

Kiệt đang phấn đấu đạt trường chuẩn quốc gia, cùng với việc phát triển đội ngũ giáo viên, việc đề ra những biện pháp quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh càng trở nên cấp thiết

Là một giáo viên từng nhiều năm đảm nhiệm công tác Đoàn thanh niên, và bản thân từng học tập tại ngôi trường này, chúng tôi rất trăn trở làm thế nào để xây dựng tập thể HS toàn trường và nhiều tập thể lớp thực sự vững mạnh để đào tạo ra nhiều “con ngoan, trò giỏi”, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của trường

Đó chính là các lý do thôi thúc chúng tôi chọn hướng nghiên cứu với tên đề tài “Biện

pháp quản lý của hiệu trưởng đối với công tác xây dựng tập thể học sinh ở trường THPT Lý Thường Kiệt huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh ở trường THPT Lý Thường Kiệt, Thuỷ Nguyên, Hải Phòng

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác xây dựng tập thể học sinh ở trường THPT Lý Thường Kiệt-

Thuỷ Nguyên- Hải Phòng

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh ở trường

THPT Lý Thường Kiệt- Thuỷ Nguyên- Hải Phòng

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về tập thể học sinh THPT và nghiên cứu vận dụng các lý luận về quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

- Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh ở trường THPT Lý Thường Kiệt- Thuỷ Nguyên- Hải Phòng 5 năm trở lại đây (2003-2008)

- Đề xuất các biện pháp quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh ở trường THPT Lý Thường Kiệt- Thuỷ Nguyên- Hải Phòng trong giai đoạn hiện nay

5 Giả thuyết khoa hoc

Nếu các biện pháp quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh được xác lập theo hướng

kết hợp lý luận giáo dục học về “xây dựng tập thể học sinh” và các cơ sở lý luận của quản lý giáo

dục, quản lý nhà trường và phù hợp với các điều kiện thực tiễn giáo dục hiện nay của trường

THPT Lý Thường Kiệt, Thuỷ Nguyên, Hải Phòng thì chất lượng, hiệu quả công tác xây dựng tập thể học sinh sẽ được nâng cao, đồng thời cũng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường

6 Phạm vi đề tài nghiên cứu

- Nghiên cứu các cơ sở lý luận của quản lý giáo dục, quản lý nhà trường trong Chương trình đào tạo thạc sỹ quản lý giáo dục, kết hợp với lý luận “xây dựng tập thể học sinh” trong Giáo dục học

- Nghiên cứu thực trạng quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh ở trường THPT Lý Thường Kiệt, Thuỷ Nguyên, Hải Phòng chủ yếu các năm học 2006-2008 và xu hướng những năm học tiếp theo

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập, đọc, phân tích, xử lý tài liệu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát; Phương pháp điều tra bảng

hỏi; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm; Phương pháp chuyên gia

7.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu: Sử dụng các thống kê toán học; phương pháp biểu đồ, đồ

Quản lý (một tổ chức/ hệ thống) là tổ hợp các tác động chuyên biệt, có chủ đích của chủ

thể quản lý lên khách thể quản lý và đối tượng quản lý nhằm phát huy tiềm năng của các yếu tố, các mối quan hệ chức năng, sử dụng có hiệu quả các nguồn lực và cơ hội của tổ chức/ hệ thống

… trên cơ sở đó đảm bảo cho tổ chức/ hệ thống vận hành (hoạt động) tốt, đạt được các mục tiêu

đã đặt ra với chất lượng và hiệu quả tối ưu trong các điều kiện biến động của môi trường

Quản lý giáo dục(QLGD) là sự tác động có chủ đích, có căn cứ khoa học, hợp quy luật và

phù hợp các điều kiện khách quan… của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm phát huy sức mạnh các nguồn lực giáo dục, từ đó đảm bảo các hoạt động của tổ chức/ hệ thống giáo dục đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề ra với chất lượng, hiệu quả cao nhất

1.1.2 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường (quản lý trường học: là sự tác động quản lý có chủ đích của Hiệu trưởng

tới tất cả các yếu tố, các mối quan hệ chức năng, các nguồn lực nhằm đưa mọi hoạt động của nhà trường đạt đến mức phát triển cao nhất

Các nội dung cơ bản của quản lý nhà trường trung học (theo Điều lệ trường Trung học):

Quản lý toàn bộ cơ sở vật chất và thiết bị và nguồn tài chính hiện có của nhà trường, động viên, thu

hút các nguồn tài chính khác; Tổ chức đội ngũ các thầy giáo, cán bộ công nhân viên và tập thể học

sinh thực hiện tốt các nhiệm vụ; Chỉ đạo tốt các hoạt động chuyên môn theo chương trình giáo dục

của Bộ, của nhà trường; Chăm lo đến đời sống vật chất và tinh thần của tập thể giáo viên, công

nhân viên; Quản lý tốt việc học tập của học sinh theo quy chế của Bộ Giáo dục và đào tạo Quản lý

học sinh tốt là nội dung quản lý quan trọng

Vai trò, chức trách của hiệu trưởng trường THPT: Hiệu trưởng một trường THPT là chủ

thể quản lý, chịu trách nhiệm tổ chức các hoạt động của nhà trường theo đúng quan điểm đường lối phát triển giáo dục của Đảng CSVN và Nhà nước, thực thi công tác quản lý nhà trường nhằm

đảm bảo các mục tiêu, nội dung chương trình và chất lượng giáo dục học sinh Theo đó, quản lý

và tổ chức giáo dục học sinh là một trong các nhiệm vụ trung tâm, đồng thời có liên quan trực

tiếp đến các nhiệm vụ, quyền hạn của hiệu trưởng

1.2.3 Khái niệm chất lượng giáo dục

Chất lượng giáo dục là chất lượng con người được đào tạo từ các hoạt động giáo dục

theo những mục tiêu xác định (chất lượng giáo dục biểu hiện tập trung nhất ở nhân cách học sinh - người được giáo dục) Chất lượng giáo dục không chỉ gắn bó với mục tiêu giáo dục mà còn với một hệ thống yếu tố trực tiếp hay gián tiếp tạo nên nó

Các đặc trưng chất lượng giáo dục: Chất lượng giáo dục là khái niệm khó xác định nội

hàm, bởi có sự tham gia của nhiều yếu tố chức năng

Chất lượng giáo dục THPT: ở nước ta, được hiểu là chất lượng đạt được qua hoạt động

giáo dục toàn diện (đức dục, trí dục, thể dục, mỹ dục, giáo dục lao động và hướng nghiệp ) thể hiện ở người học trong một hệ thống các điều kiện cụ thể Như vậy đây là một thứ chất lượng mang tính tổng hợp, tạo nên nền tảng quan trọng của chất lượng nguồn nhân lực

1.2.4 Mục tiêu giáo dục và các nhiệm vụ của trường THPT

Mục tiêu giáo dục THPT là giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo

dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động

Nhiệm vụ của trường trung học phổ thông: Công tác xây dựng tập thể học sinh có vị trí

quan trọng trong nội dung của các nhiệm vụ của trường THPT

1.2.5 Khái niệm “Tập thể học sinh” trong lý luận giáo dục học

Khái niệm “Tập thể học sinh”: Đó là tổ chức xã hội của thanh thiếu niên trong nhà

trường, có mục đích chung là thực hiện những mục tiêu có ý nghĩa xã hội thông qua quá trình

giáo dục và tự giáo dục rèn luyện trong nhà trường Tập thể học sinh lấy đơn vị tổ chức học tập

(trường, lớp) làm cơ sở

- Tập thể học sinh toàn trường: Tập thể học sinh toàn trường còn được gọi là Tập thể học sinh

Đoàn trường

- Tập thể lớp: Ở trường THPT, tập thể lớp là loại hình tập thể cơ sở của học sinh, có hệ thống tự

quản do tập thể bầu ra và bãi miễn theo từng năm học, có nhiệm vụ tổ chức các hoạt động tập thể nhằm thực hiện những mục đích chung Tập thể lớp là nơi các học sinh cùng nhau học tập sinh hoạt, thường xuyên và có tác động mạnh mẽ đến sự hình thành và phát triển nhân cách của mỗi học sinh

Tập thể lớp mà nòng cốt là chi đoàn lớp HS, là hạt nhân của tập thể toàn trường Chỉ có thể xây dựng được tập thể HS toàn trường, khi mà mỗi lớp học được giáo dục, rèn luyện trở thành một tập thể lớp

Một số đặc điểm của Tập thể học sinh:

Học tập là hoạt động cơ bản, là nhiệm vụ trung tâm của các tập thể học sinh; Thành phần

của tập thể học sinh là các em cùng độ tuổi, cùng trình độ, được tập hợp theo năm học, theo cấp

học; Nguyên tắc sinh hoạt tập thể là nguyên tắc bình đẳng và tự nguyện; Kỷ luật của tập thể là kỷ

luật tự giác, đó là sức mạnh của tập thể; Trong tập thể vững mạnh còn có dư luận lành mạnh, có khả năng điều chỉnh rất hiệu quả đối với tất cả các hành vi của cá nhân và tập thể; Tập thể học sinh là một tập thể hết sức sống động

Các chức năng của tập thể học sinh: Chức năng tổ chức; Chức năng giáo dục; Chức năng

kích thích

Các giai đoạn phát triển của tập thể học sinh

Tập thể học sinh từ khi mới tập hợp đến khi kết thúc khoá học thường diễn ra theo ba giai doạn phát triển, đó cũng chính là ba giai đoạn lớn lên của các thành viên so với yêu cầu giáo dục

1.3 Quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh ở trường trung học phổ thông

1.3.1 Quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh

Quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh ở trường thực chất là sự tác động có định hướng, có

chủ đích của chủ thể quản lý (hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm lớp) đến khách thể quản lý (tập thể học sinh toàn trường, tập thể lớp học) nhằm đạt mục đích tổ chức các hoạt động tập thể, liên kết các học sinh trong lớp, trong trường thành một tập thể phát triển hoàn thiện để chính tập thể học sinh này trở thành phương tiện giáo dục của người quản lý, góp phần biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo

dục, quá trình quản lý thành quá trình tự quản lý

Nội dung cơ bản của quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh

Quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh ở trường THPT là một chu trình công tác dựa trên chu trình năm học, bao gồm các nội dung cơ bản: Lập kế hoạch cụ thể; Chỉ đạo thực hiện

các kế hoạch; Kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch xây dựng các tập thể học sinh

1.3.2 Vai trò của Hiệu trưởng trong quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh

- Phối hợp với tổ chức Đoàn trong công tác xây dựng tập thể học sinh: Hiệu trưởng phối hợp lập

kế hoạch hoạt động Đối với bí thư Đoàn trường, để Đoàn trường hoạt động có hiệu quả, Hiệu trưởng quan tâm tạo điều kiện về nhân sự, kinh phí, thời gian cho Đoàn trường hoạt động

- Chỉ đạo GVCN trong công tác xây dựng tập thể lớp: Hiệu trưởng xác định rõ cho giáo viên

những nhiệm vụ của người chủ nhiệm

Hiệu trưởng phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp để xây dựng tập thể học sinh theo cơ chế phối

hợp

- Chỉ đạo giáo viên bộ môn và các thành viên giáo dục khác

Hiệu trưởng chỉ đạo phối hợp với các lực lượng khác như: bảo vệ thư viện, văn thư, y tế nhà trường để giáo dục học sinh và hiểu học sinh một cách khách quan

Cơ chế của sự phối hợp

- Đảm bảo các nguyên tắc quản lý trường học

- Đảm bảo phát huy vai trò bộ máy quản lý của nhà trường

- Đảm bảo phát huy vai trò tự quản của tập thể HS

Tiểu kết chương 1

- Xây dựng tập thể HS là một nội dung quan trọng trong công tác giáo dục - dạy học ở trường THPT Do vậy, quản lý công tác xây dựng tập thể HS là một nội dung quan trọng trong quản lý nhà trường mà trực tiếp là công tác quản lý của hiệu trưởng

- Đến nay, tuy đã có hệ thống lý luận về xây dựng tập thể học sinh (xem mục 1.2.3), song chưa có các nghiên cứu về quản lý công tác xây dựng tập thể HS trong nhà trường trung học phổ thông

- Xuất phát từ các chức năng quản lý của QLGD, quản lý nhà trường, lý luận “Xây dựng tập thể học sinh” trong trường THPT (mục 1.2.3), có thể xác lập các cơ sở lý luận về biện pháp quản

lý xây dựng tập thể học sinh trong trường THPT thuộc nội dung công tác quản lý nhà trường của hiệu trưởng

- Các biện pháp quản lý xây dựng tập thể học sinh cần được xây dựng phù hợp với phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh và phù hợp với thực tế giáo dục của nhà trường hiện nay

2.1.1 Quá trình thành lập

Trường THPT Lý Thường Kiệt được thành lập năm 1962 tại xã Thuỷ Sơn, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng, ban đầu trường mang tên là trường cấp III Thuỷ Sơn Đây là trường cấp III đầu tiên của huyện Thuỷ Nguyên

Năm 1982 trường được đổi tên là trường phổ thông trung học Lý Thường Kiệt, năm 1986 đổi tên là trường THPT Lý Thường Kiệt

Đến nay, trường đã đào tạo 43 khoá học sinh với gần 15.000 học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông

2.1.2 Chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường (2003-2008)

Trong 5 năm 2003- 2008, về mặt xếp loại đạo đức, tỉ lệ học sinh được xếp loại đạo đức tốt của nhà trường có cao hơn so với xếp loại chung của các trường trong toàn huyện, song tỉ

lệ học sinh xếp loại đạo đức trung bình và yếu của nhà trường lại cao hơn so với mặt bằng chung Về xếp loại văn hoá, kết quả của nhà trường vượt trội hơn mặt bằng chung về tỉ lệ khá giỏi, song tỉ lệ yếu, kém cũng lại cao hơn mặt bằng chung

2.2.1 Thực trạng về tập thể học sinh ở trường THPT Lý Thường Kiệt

- Thực trạng về tập thể học sinh toàn trường

+ Trong các năm học từ 2003-2008, quy mô số lượng học sinh của nhà trường không ngừng tăng

lên, năm học 2007 -2008 nhà trường có 39 lớp với 1919 HS

+ Học sinh chủ yếu thuộc địa bàn cư trú ở thị trấn và các xã ở gần trung tâm huyện và các xã ở ven thành phố; Về cơ bản, HS của nhà trường đều mạnh dạn, có khả năng làm việc độc lập nếu được định hướng tốt Đa số các em có tinh thần đoàn kết và luôn có nhu cầu muốn được thể hiện, muốn tham gia các hoạt động tập thể

 Nhận thức của học sinh về vai trò của Đoàn trường, vai trò của GVCN trong công tác xây

dựng tập thể học sinh (mục 2.2.2)

 Thực trạng khả năng tự quản mọi hoạt động của tập thể học sinh

Nội dung đánh giá

Mức độ thực hiện (Tỉ lệ % )

Tốt Khá TB Yếu

Tự quản giờ học vắng giáo viên 15,5 47,5 26 11

Tự quản giờ truy bài 18,8 45,6 19,3 16,3

Tự quản giờ học trên lớp 21,6 51,5 17,5

Tự quản giờ sinh hoạt tập thể hàng tuần 40,3 35,2 14,8 9,7

Tự đề xuất các hoạt động tập thể lớp 33 33,5 20,5 13

Tự đề xuất hoạt động NGLL 37,6 30,1 18,1 14,2

Như vậy, các tập thể lớp học sinh tự quản mọi hoạt động chưa tốt, chứng tỏ chưa có sự bồi dưỡng, định hướng của quản lý (Bảng 2.3)

- Thực trạng công tác xây dựng tập thể lớp của GVCN (Bảng.2.4)

Đa số giáo viên chủ nhiệm vẫn quản lý lớp theo quan điểm truyền thống, giáo viên chủ nhiệm vẫn tự làm tất cả, chưa tin tưởng giao cho học sinh những công việc tự quản

Đa số giáo viên chủ nhiệm có quan tâm đến việc xây dựng nền nếp của lớp chủ nhiệm song chủ yếu vẫn theo lối áp đặt, trong giao tiếp với học sinh lớp chủ nhiệm, các giáo viên chủ nhiệm chưa thực sự tôn trọng và phát huy vai trò chủ thể của học sinh, chưa chú trọng đến việc bồi dưỡng cho đội ngũ tự quản mà mình đã xây dựng Đặc biệt là việc quan tâm đến đối tượng học sinh cá biệt và việc lắng nghe ý kiến học sinh còn chưa được các GVCN quan tâm đúng mức

2.2.2 Thực trạng về quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh

- Quản lý việc lập kế hoạch công tác xây dựng tập thể học sinh của giáo viên chủ nhiệm

Nhà trường chưa quản lý chặt chẽ được chất lượng kế hoạch xây dựng tập thể HS (Bảng 2.6)

STT Nội dung đánh giá

- Quản lý việc thực hiện các giờ sinh hoạt tập thể lớp của giáo viên chủ nhiệm (Bảng 2.8)

Chưa có văn bản hướng dẫn cho các GVCN về nội dung sinh hoạt Việc theo dõi thực hiện các nội dung xây dựng tập thể học sinh qua sổ chủ nhiệm chưa được chú ý, các hồ sơ chủ nhiệm chỉ được kiểm tra cùng với các hồ sơ chuyên môn theo đợt kiểm tra của nhà trường Việc tổ chức

dự giờ sinh hoạt lớp của GVCN cũng ít được quan tâm, trên thực tế, cán bộ quản lý chỉ đi dự giờ sinh hoạt lớp ở lớp có xảy ra vụ việc trong tuần, trong tháng

Nội dung đánh giá

- Quản lý hoạt động giáo dục tập thể (Bảng 2.9)

Nhà trường đã có sự quan tâm thành lập Ban chỉ đạo hoạt động tập thể, chỉ đạo GVCN và phối hợp với Đoàn trường tổ chức các hoạt động tập thể Tuy nhiên, có một vấn đề tồn tại đó là vấn đề kiểm tra việc thực hiện các hoạt động này của giáo viên và học sinh

- Chỉ đạo việc xây dựng nền nếp của lớp, của học sinh (Bảng 2.10)

+ Việc theo dõi nền nếp học sinh đang là một tồn tại của nhà trường Nhà trường chưa có bộ phận quản sinh hay tổ giám thị như một số trường đã có

+ Việc phối hợp với các lực lượng giáo dục trong trường và ngoài trường chưa được coi trọng đúng mức

+ Việc khen thưởng, kỷ luật chưa kịp thời

- Chỉ đạo việc hoạt động học tập của tập thể học sinh (Bảng 2.11)

Đối với nhà trường, việc bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh, việc phối hợp với các lực lượng giáo dục theo dõi nền nếp học tập của học sinh chỉ đạt mức trung bình và yếu Việc phối hợp với lực lượng CMHS trong quản lý học tập của học sinh cũng còn hạn chế

- Quản lý việc đánh giá xếp loại thi đua lớp học sinh

Nhà trường đã chú trọng việc xây dựng những tiêu chí đánh giá cụ thể và quan tâm chỉ đạo Đoàn thanh niên tham mưu đánh giá thường kỳ Tuy nhiên, việc khen thưởng, phê bình nhắc nhở những tập thể lớp học sinh lại không kịp thời

2.2.3 Đánh giá chung về thực trạng quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh của nhà trường (Bảng 2.13, dựa theo S.W.O.T)

Nội dung đánh giá

Mức độ thực hiện (%)

Tốt Khá TB Yếu

Chỉ đạo viết kế hoạch xây dựng TTHS lớp 10% 35% 55% 0

Chỉ đạo bồi dưỡng mạng lưới HS tự quản 10% 30% 55% 5%

Chỉ đạo GVCN tổ chức các hoạt động tập thể 20% 55% 20% 0

Chỉ đạo GVCN xây dựng dư luận tập thể,

bầu không khí tập thể làm phương tiện GD

Chỉ đạo tổng kết KN, nhân điển hình 10% 20% 25% 45%

Kiểm tra đánh giá thường xuyên

công tác xây dựng TTHS và xếp loại

10% 5% 75% 10%

Điểm mạnh(S):

- Quan tâm đến việc chỉ đạo GVCN tổ chức các hoạt động tập thể lớp, xây dựng dư luận tập thể, bầu không khí tập thể làm phương tiện giáo dục học sinh, chỉ đạo toàn trường gắn nhiệm vụ xây dựng tập thể học sinh lớp với xếp loại thi đua hàng tuần, tháng, học kỳ

- Nhà trường chú trọng việc cụ thể hoá nhiệm vụ năm học thành các văn bản hướng dẫn cho các lớp, các bộ phận

- Quan tâm chú trọng đến hoạt động tập thể của học sinh: thành lập ban chỉ đạo hoạt động tập thể, chỉ đạo GVCN tổ chức các hoạt động tập thể lớp

- Xây dựng được những tiêu chí đánh giá cụ thể, những quy định cụ thể trong nội quy học sinh

- Tham mưu tốt việc đánh giá thường kỳ của Đoàn thanh niên

- Chỉ đạo GVCN xây dựng bầu không khí, dư luận tập thể làm phương tiện giáo dục học sinh

Điểm yếu(W)

- Tuyên truyền nâng cao nhận thức về công tác xây dựng tập thể học sinh: chưa được quan tâm đúng mức Một bộ phận không nhỏ các GVCN và giáo viên bộ môn chưa nhận thức rõ về vị trí

vai trò của các hoạt động tập thể trong công tác xây dựng tập thể học sinh

- Lập kế hoạch và quản lý việc lập kế hoạch quản lý xây dựng tập thể học sinh: chưa chủ động trong xây dựng kế hoạch cũng như chưa quản lý chặt chẽ chất lượng các kế hoạch xây dựng tập thể học sinh

- Quản lý nền nếp, học tập của học sinh: chưa chặt chẽ đồng bộ Học sinh chưa phát huy được vai trò tự quản của mình

- Công tác kiểm tra và đánh giá thi đua khen thưởng: chưa thường xuyên, chưa kịp thời

Thuận lợi(O):

- Học sinh của trường đa số ở khu vực trung tâm huyện và ven thành phố, các em mạnh dạn, năng động, có khả năng tham gia tốt các hoạt động tập thể, có nhiều hạt nhân để xây dựng đội ngũ tự quản; Có mạng lưới quản lý tập thể học sinh tương đối đều; Có sự đa dạng trong đội ngũ CBGV của trường

- Các tổ chức đoàn thể của nhà trường, đặc biệt là tổ chức Đoàn thanh niên luôn giữ được danh hiệu vững mạnh, tạo môi trường tốt để học sinh phát triển mọi khả năng, sở trường của mình

- BGH nhà trường rất tâm huyết, nhiệt tình, luôn sẵn sàng đón nhận những ý tưởng mới về xây dựng tập thể học sinh

- Có nhiều lợi thế trong việc phối kết hợp các lực lượng giáo dục tham gia công tác xây dựng tập thể học sinh