Biện pháp đạo Hiệu trưởng Tổ trưởng chuyên môn trường Trung học phổ thông Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội Measures of Principals in directing professional group leaders at Ly Thuong Kiet High School, Long Bien, Ha Noi NXB H : ĐHGD, 2012 Số trang 110 tr + Giang Thị Thu Hà Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý Giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS Đặng Xuân Hải Năm bảo vệ: 2012 Abstract Nghiên cứu sở lý luận quản lý, đạo Tổ trưởng chuyên môn Hiệu trưởng trường trung học phổ thông (THPT) Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý, đạo Hiệu trưởng Tổ trưởng chuyên môn hoạt động tổ chuyên môn Trường THPT Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội Đề xuất biện pháp đạo Hiệu trưởng Tổ trưởng chuyên môn để nâng cao hiệu hoạt động chuyên môn Trường THPT Lý Thường Kiêt, Long Biên, Hà Nội góp phần nâng cao hiệu chất lượng giáo dục Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất Keywords: Quản lý giáo dục; Giáo dục trung học; Hiệu trưởng; Biện pháp đạo; Tổ trưởng chuyên môn Content Lý chọn đề tài - Khách quan: Hoạt động tổ CM trường THPT có vai trị quan trọng việc thực nhiệm vụ giảng dạy GD nhà trường Tổ CM đầu mối QL mà Hiệu trưởng thiết phải tập trung dựa vào để QL nhà trường hoạt động GD, dạy học hoạt động sư phạm GV - Chủ quan Qua nhiều năm công tác trường THPT, từ GV trở thành TTCM, thân : thấy rõ: QL, đạo có hiệu nội dung hoạt động tổ CM công tác trọng tâm thường xuyên Hiệu trưởng để thực nhiệm vụ QL, nâng cao chất lượng GD toàn diện nhà trường Xuất phát từ lý chọn đề tài nghiên cứu “Biện pháp đạo Hiệu trƣởng Tổ trƣởng chuyên môn trƣờng Trung học phổ thông Lý Thƣờng Kiệt, Long Biên, Hà Nội” Mục tiêu nghiên cứu Thông qua nghiên cứu sở lý luận khảo sát, đánh giá thực trạng tìm biện pháp đạo hữu hiệu Hiệu trưởng trường THPT đội ngũ TTCM hoạt động tổ CM nhà trường phổ thông Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu - Hoạt động của đô ̣i ngũ TT trường THPT CM 3.2 Đối tượng nghiên cứu - Biện pháp đạo Hiệu trưởng TTCM THPT Lý Thường Kiêt, Long Biên, Hà Nội giai đoạn Phạm vi nghiên cứu - Đối tượng khảo sát Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng CM, giáo viên công tác học tập trường THPT Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội - Khảo sát thực trạng thời gian năm học trở lại Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện pháp đạo phù hợp nâng cao hiệu cơng tác QL hoạt động tổ CM góp phần nâng cao thêm chất lượng GD trường Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận QL, đạo Tổ trưởng CM Hiệu trưởng trường THPT - Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác QL, đạo Hiệu trưởng Tổ trưởng CM hoạt động tổ CM trường THPT Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội - Đề xuất biện pháp đạo Hiệu trưởng Tổ trưởng CM để nâng cao hiệu hoạt động CM trường THPT Lý Thường Kiêt, Long Biên, Hà Nội góp phần nâng cao hiệu chất lượng giáo dục - Khảo sát tính kh thi biện pháp đề xuất ả Phƣơng pháp nghiên cứu * Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc khái quát tài liệu nhằm xây dựng sở lý luận cho đề tài * Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: * Nhóm phương pháp tốn thống kê: Ý nghĩa đề tài Nghiên cứu đề tài hội để tìm hiểu thực trạng QL hoạt động tổ CM trường THPT Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội đề xuất biện pháp tăng cường đạo hoạt động tổ CM phù hợp với bối cảnh Trường THPT Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chương 2: Thực trạng quản lý, đạo đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn Hiệu trưởng Trường Trung học phổ thông Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý, đạo đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn Hiệu trưởng Trường Trung học phổ thông Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề Nghiên cứu cơng tác QL nhà trường nói chung QL hoạt động tổ CM THPT nói riêng nội dung quan trọng cần thiết để nâng cao hiệu QL, đáp ứng yêu cầu đổi GD phổ thông Trọng tâm công tác QL trường học Hiệu trưởng chủ yếu QL hoạt động CM với mục tiêu cuối nâng cao chất lượng dạy học GV HS QL CM để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường có nhiều cơng trình, nhiều đề tài nghiên cứu Riêng trường Đại Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội có nhiều nghiên cứu QL CM nhiều khía cạnh khác QL hoạt động dạy học, QL công tác bồi dưỡng CM,… phân bố tất bậc học từ Mầm non, Tiểu học, Trung học sở đến Trung tâm GD thường xuyên trường Đại học, Cao đẳng Trung học chuyên nghiệp Thế đề tài nghiên cứu công tác QL, đạo TTCM Hiệu trưởng hoạt động tổ CM trường THPT chưa nghiên cứu nhiều chưa có đề tài đề cập đến vấn đề cách cụ thể 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Quản lý QL trình tác động có tổ chức, có mục đích chủ thể QL đến khách thể QL tổ chức, thông qua công cụ phương pháp QL nhằm làm cho tổ chức vận hành thuận lợi đạt mục tiêu đề 1.2.2 Các chức quản lý Một tổ chức cần phải có QL có người QL để tổ chức hoạt động đạt mục đích Hoạt động QL gồm có bốn chức bản: - Chức kế hoạch hoá: Bản chất khái niệm kế hoạch hoá trnh xác ịnh mục tiêu, mục đ ́ đích thành tựu, tương lai tổ chức đường, biện pháp, cách thức, điều kiện sở vật chất để đạt mục tiêu, mục đích Chức tổ chức: q trình hình thành nên quan hệ thành viên, phận tổ chức nhằm làm cho họ thực thành công kế hoạch đạt mục tiêu tổng thể tổ chức” -Chức đạo: Là biến mục tiêu dự kiến thành kết thực Phải giám sát hoạt động , trạng thái vận hành hệ tiến trình, kế hoạch Khi cần thiết phải điều chỉnh, sửa đổi, uốn nắn không làm thay đổi mục tiêu hướng vận hành hệ nhằm nắm vững mục tiêu chiến lược đề - Chức kiểm tra đánh giá: Nhiệm vụ kiểm tra nhằm đánh giá trạng thái hệ, xem mục tiêu dự kiến ban đầu toàn kế hoạch đạt tới mức độ nào, kịp thời phát sai sót q trình hoạt động , tìm ngun nhân thành cơng, thất bại giúp cho chủ thể QL rút học kinh nghiệm 1.2.3 Quản lý giáo dục QL GD tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách quan chủ thể QL cấp lên đối tượng QL nhằm đưa hoạt động GD sở toàn hệ thống GD đạt tới mục tiêu định 1.2.4 Quản lý nhà trường Cơng tác QL trường học hoạt động có ý thức, có kế hoạch có định hướng chủ thể QL tác động tới hoạt động nhà trường nhằm thực chức năng, nhiệm vụ mà trung tâm hoạt động dạy học nhà trường Ở góc độ cụ thể QL trường học việc người cán QL tổ chức, đạo điều hành hoạt động nhà trường, hoạt động hướng tới hiệu hoạt động trung tâm dạy học đáp ứng mục tiêu giáo dục 1.2.5 Chức đạo quản lý nhà trường Chức đạo khâu quan trọng việc tổ chức thực kế hoạch đề Đây chức đặc thù người QL, biểu rõ nét lực lanh đa ̣o c người QL Chức ̃ đạo tác động đến người mệnh lệnh làm cho người quyền phục tùng làm việc với kế hoạch, với nhiệm vụ phân cơng Đó tác động cá nhân nhóm người làm cho họ tích cực, hăng hái làm việc theo phân công kế hoạch định Trong đạo bao hàm dẫn, động viên, thúc đẩy, giám sát người quyền thi hành nhiệm vụ giao, tạo động lực để người hoạt động tích cực biện pháp động viên, khen chê mức phù hợp Trong đạo hoạt động nhà trường phải bám sát quy chế, kế hoạch chương trình để giám sát cán bộ, GV; vẽ, hướng dẫn, uốn nắn khéo léo nhằm thực mục tiêu đề cách hướng, phát huy khả tự quản, khả đội ngũ tổ trưởng,… Tóm lại, thực chức đạo, Hiệu trưởng cần làm việc sau: Nội dung chức đạo: Xác định đường hướng, thực quyền huy, giao việc hướng dẫn triển khai hoạt động nhiệm vụ; Đôn đốc, động viên, kích thích tạo động lực làm việc cho giáo viên thực mục tiêu xác định; Giám sát, sửa chữa đảm bảo hoạt động với đường hướng đề , bám sát yêu cầu thực thi kế hoạch nhà trường; Xây dựng môi trường thúc đẩy hoạt động phát triển, xây dựng chế thi đua, khen thưởng 1.3 Vị trí, nhiệm vụ, mục tiêu đối tƣợng giáo dục trƣờng Trung học phổ thơng 1.3.1 Vị trí, vai trị trường trung học phổ thông Trường THPT cấp học cuối GD phổ thông, gồm năm học Đây bậc học hoàn thiện kiến thức phổ thông cho học sinh, bậc học tạo nguồn cho yêu cầu đào tạo xã hội; đồng thời chuẩn bị tích cực cho hệ trẻ vào sống xã hội lao động sản xuất làm nghĩa vụ cơng dân có điều kiện học lên 1.3.2 Nhiệm vụ trường trung học phổ thông Theo Điều 2, Điều lệ trường trung học (2007) quy định nhiệm vụ trường trung học là: tổ chức giảng dạy, học tập hoạt động GD khác chương trình GD phổ thơng; QL giáo viên (GV), cán bộ, nhân viên; tham gia tuyển dụng điều động GV, cán bộ, nhân viên; tuyển sinh tiếp nhận học sinh (HS), vận động HS đến trường, QL HS theo quy định Bộ GD Đào tạo (GD-ĐT); thực kế hoạch phổ cập GD phạm vi cộng đồng; huy động, QL, sử dụng nguồn lực cho hoạt động giáo dục; phối hợp với gia đình HS, tổ chức cá nhân hoạt động GD; QL, sử dụng bảo quản sở vật chất, trang thiết bị theo quy định Nhà nước; tổ chức cho GV, nhân viên, HS tham gia hoạt động xã hội; tự đánh giá chất lượng GD chịu kiểm định chất lượng GD quan có thẩm quyền kiểm định chất lượng GD; thực nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định pháp luật 1.3.3 Đối tượng giáo dục trường trung học phổ thông Theo Điều 26 điều 27- Luật GD 2005 thì: GD THPT thực ba năm học, từ lớp mười đến lớp mười hai Học sinh vào học lớp mười phải có tốt nghiệp trung học sở, có tuổi mười lăm tuổi 1.3.4 Mục tiêu nội dung giáo dục trường trung học phổ thông GD trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết GD trung học sở, hoàn thiện học vấn phổ thơng có hiểu biết thơng thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động” 1.3.5.Mục tiêu quản lý trường trung học phổ thông Đối với QL trường THPT, mục tiêu làm sứ ma ̣ng trường phổ thông đươ ̣c thực hiê ̣n tố t nhấ.t 1.4 Hiệu trƣởng trƣờng trung học phổ thơng 1.4.1 Vị trí, vai trị Hiệu trưởng trường trung học phổ thông Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm cao trước pháp luật, trước cấp trên, trước xã hội, trước toàn thể giáo viên, nhân viên, học sinh cha mẹ học sinh tất hoạt động thực mục tiêu sứ mạng trường học mà ông người đứ đầ u ng 1.4.2 Nhiệm vụ quyền hạn Hiệu trưởng trường trung học phổ thơng Hiệu trưởng trường THPT có nhiệm vụ sau đây: Tổ chức tất hoạt động nhà trường quan điểm, đường lối Đảng Chịu trách nhiệm trước nhà nước công tác QL nhà trường chất lượng GD học sinh; Đảm bảo cho máy nhà trường hoạt động khẩn trương tích cực với sáng tạo cao; Đảm bảo điều kiện vật chất tinh thần để tập thể GV HS hồn thành nhiệm vụ với chất lượng cao; Giữ vững mối đoàn kết trí tập thể HS GV trường; Động viên khen thưởng kịp thời người đạt thành tích tốt; Luôn kiểm tra, giám sát, uốn nắn kịp thời sai sót để điều chỉnh cơng việc chung; Động viên phối hợp lượng lượng GD nhà trường vào mục đích GD chung 1.4.3 Một số yêu cầu Hiệu trưởng trường THPT giai đoạn Trong giai đoa ̣n hiê ̣n vấ n đề chuẩ n hóa đô ̣i ngũ CBQLGD nochung, Hiê ̣u trưởng nói riêng đã ́i đươ ̣c triể n khai Theo Thông tư quy định chuẩn Hiệu trưởng trường THPT Bộ GD ban hành ngày 22/10/2009 Hiệu trưởng trường THPT cần đảm bảo số tiêu chuẩ n về phẩ m chấ t, lực liên quan đế nQL, điề u hành nhà trường nói chung ̣p thể sư pha ̣m nói riêng , tâ 1.5 Tổ chuyên môn nhà trƣờng trung học phổ thơng 1.5.1 Vị trí, vai trị Tổ chuyên môn trường Trung học phổ thông - Theo điều 16- Chương II - Điều lệ trường trung học: - Giáo viên trường trung học tổ chức thành tổ CM theo mơn học nhóm mơn học Mỗi tổ CM có tổ trưởng hai tổ phó Hiệu trưởng định giao nhiệm vụ - Tổ CM phận cấu thành trường THPT Các tổ, nhóm CM có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp với phận nghiệp vụ khác tổ chức đoàn thể thực nhiệm vụ tổ nhiệm vụ khác chiến lược phát triển nhà trường để đưa nhà trường đạt mục tiêu đề 1.5.2 Nhiệm vụ tổ chuyên môn Theo Điều 16, Khoản 2, Điều lệ trường trung học (2007) quy định nhiệm vụ tổ CM là: Xây dựng kế hoạch chung tổ, hướng dẫn xây dựng QL kế hoạch cá nhân tổ viên theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình mơn học Bộ GD-ĐT kế hoạch năm học nhà trường; tổ chức bồi dưỡng CM nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại thành viên tổ theo quy định Bộ GD-ĐT; đề xuất khen thưởng, kỷ luật GV 1.6 Tổ trƣởng chuyên môn trƣờng trung học phổ thơng 1.6.1 Vị trí vai trị Tổ trưởng chun mơn TTCM người chịu trách nhiệm cao chất lượng giảng dạy lao động sư phạm GV phạm vi môn học tổ CM phân công đảm trách 1.6.2 Chức Tổ trưởng chun mơn TTCM có chức dự thảo kế hoạch hoạt động tổ CM, hướng dẫn thành viên tổ lập kế hoạch năm học cá nhân; TTCM cịn có chức đặc biệt quan trọng kiểm tra đánh giá toàn hoạt động CM thành viên tổ theo kế hoạch nhiệm vụ năm học tổ nhà trường 1.6.3 Nhiệm vụ Tổ trưởng chuyên môn TTCM có nhiệm vụ sau đây: Xây dựng kế hoạch hoạt động; Quản lý, tổ chức điều hành thành viên tổ hoạt động dạy học theo nội dung , chương trình, mục tiêu giáo dục đề ra; Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, rèn luyện đạo đức tác phong thành viên tổ 1.6.4 Quyền hạn Tổ trưởng chuyên môn - Quyền QL, điều hành hoạt động tổ CM: lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ, triệu tập, hội ý, họp tổ - Quyền định nội dung sinh hoạt tổ sở kế hoạch.; Quyền theo dõi, đôn đốc, nhắc nhở, động viên kiểm tra thực nhiệm vụ thành viên tổ tham mưu cho Hiệu trưởng về công tác CM tổ 1.7 Nội dung quản lý, đạo Hiệu trƣởng Tổ trƣởng chuyên môn trƣờng Trung học phổ thông 1.7.1 Các hoạt động quản lý Tổ chuyên môn trường Trung học phổ thơng QL hoạt động CM điều khiển, đạo hoạt động dạy-học nhà trường làm cho theo quĩ đạo, vận hành cách có khoa học, có kế hoạch, có tổ chức phải kiểm tra, giám sát, uốn nắn, sửa chữa kịp thời sai sót phát huy tốt nhằm đạt mục tiêu đặt ban đầu Để QL tổ CM trường THPT, cầ n thực hiê ̣n các công viê ̣c đã nêu ở mu ̣c 1.6.3 1.7.2 Nhiệm vụ nội dung đạo Tổ trưởng chuyên môn Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông hoạt động tổ chuyên môn Dựa vào nội dung chủ yếu hoạt đông CM nhà trường nhiệm vụ Tổ CM, nội dung hoạt động tổ CM mà Hiệu trưởng đạo TTCM tập trung vào số vấn đề chủ yếu sau: 1.7.2.1 Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn Đây nhiệm vụ nội dung QL quan trọng TTCM Đó khởi đầu có ý nghĩa tảng đảm bảo cho tồn q trình QL, tổ chức đạo người TTCM đạt yêu cầu: đúng, trúng có hiệu 1.7.2.2 Chỉ đạo Tổ trưởng chuyên môn tổ chức thực kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn Việc Hiệu trưởng đạo TTCM tổ chức thực kế hoạch hoạt động tổ CM đặt đồng nghĩa với việc giám sát , hướng dẫn TTCM thực hiê ̣n tố t nhiê ̣m vu ̣ của ho ̣ 1.7.2.3 Chỉ đạo Tổ trưởng chuyên môn quản lý đội ngũ giáo viên tổ thực nghiêm túc quy chế chun mơn HT chỉ đa ̣o TTCM phải có trách nhiệm việc tổ chức xây dựng QL trình thực kế hoạch cá nhân giáo viên tổ; TTCM phải tổ chức sinh hoạt CM theo định kỳ để theo dõi, đôn đốc, động viên GV trình thực kế hoạch để kiểm tra, đánh giá, xếp loại GV 1.7.2.4 Chỉ đạo Tổ trưởng chuyên môn tổ chức bồi dưỡng chuyên môn đổi phương pháp dạy học cho giáo viên Công tác bồi dưỡng cho GV QL CM nhà trường; việc đạo Hiệu trưởng đến công tác bồi dưỡng giáo viên thông qua sinh hoa ̣t CM tổ CM, thông qua viê ̣c tổ chức ho ̣c hỏi kinh nghiê ̣m của và của n hững nhân tố điể n hinh biện pháp có hiệu ̀ nhằm nâng cao chất lượng GD toàn diện trường Chỉ đạo việc đổi PPDH; đồng thời, cần quan tâm tạo điều kiện giáo viên triển khai đề tài nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm đáp ứng yêu cầu đổi nội dung PPDH trường THPT 1.7.2.5 Chỉ đạo Tổ trưởng chuyên môn tổ chức quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn Hiệu trưởng cần phải có kế hoạch chỉ đa ̣o viê ̣c ki m tra, đánh giá hoạt động tổ CM, tránh ể tình trạng giao khốn cho TTCM, buông lỏng QL Sau kiểm tra thiết phải đánh giá, xếp loại, rút kinh nghiệm, động viên, khen thưởng kỷ luật kịp thời đến đối tượng kiểm tra, đánh giá, xếp loại Nô ̣i dung kiể m tradựa vào chức nhiê ̣m vu ̣ của tổCM nói chung TT nói riêng , CM 1.7.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thông - Năng lực QL, lãnh đạo người hiệu trưởng khả CM, sư pha ̣m của Hiệu trưởng TTCM; Văn hóa Nhà trường nói chung và ý thức của mô ̣t GV nói riêng của nhà trường đó ; Đặc biệt Hiệu trưởng cần nắm nội dung chức đạo của người QL nhà trường thực công tác đạo đội ngũ TTCM hoạt động tổ CM nhà trường Tiểu kết chƣơng Trong chương này, đã trinh bày nội dung chủ yếu liên quan đế n khách thể , đố i ̀ tươ ̣ng nghiên cứu ; đó nhấ n ma ̣nh nhiệm vụ tổ CM tổ trưởng CM việc đạo TTCM Hiệu trưởng trường THPT hoạt động tổ CM Đây cũng chinh là sở lí luâ ̣n làm ́ nề n tảng cho viê ̣c xem xét thực tra ̣ng ở chương CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ, CHỈ ĐẠO ĐỘI NGŨ TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÝ THƢỜNG KIỆT, LONG BIÊN, HÀ NỘI 2.1 Vài nét Trƣờng trung học phổ thông Lý Thƣờng Kiệt Trong mu ̣c này chúng đã phác thảo nhà trường với những minh ho ̣a số lươ ̣ng và chấ t lươ ̣ng ho ̣c sinh; giáo viên v trình bày biể u g Ví dụ: Biểu đồ 2.3: Biểu đồ biểu diễn trình độ CM trình độ tay nghề GV; Biểu đồ 2.7 Biểu đồ so sánh tỉ lệ điểm TB đỗ vào Đại học (2009-2012); Bảng 2.9 Bảng thống kê kết mặt giáo dục hàng năm bảng biểu c Các minh chứng cho thấ y trường THPT Lý Thường Kiê ̣t có số thành tích đáng kể chưa thực có nhiều thành tích cao chất lượng dạy học 2.2 Thực trạng hoạt động Tổ chuyên môn 2.2.1 Thống kê đánh giá chung số liệu tổ chuyên môn Bảng thống kê trình bày luận văn 2.2.2 Đánh giá chất lượng hoạt động tổ chuyên môn 2.2.2.1 Đánh giá thông qua kết luận đợt tra nội trường học 2.2.2.2 Đánh giá thông qua điều tra khảo sát phiếu hỏi thông qua phương pháp vấn 2.2.3 Hoạt động quản lý Tổ trưởng chuyên môn *Ưu điểm: Các TTCM xây dựng mục tiêu QL hoạt động tổ Từ đó, định hướng hoạt động QL thiết thực, phù hợp nhằm nâng cao hiệu QL hoạt động theo kế hoạch tổ CM đề * Hạn chế: Tuy TTCM đề hoạt động QL tổ CM phù hợp việc đề biện pháp QL nhằm nâng cao hiệu hoạt động tổ CM nhiều yếu * Nguyên nhân: - Do lực tổ chức thực hoạt động QL TTCM nhiều hạn chế, hiệu QL hoạt động tổ chưa cao; Các TTCM chưa bồi dưỡng kỹ QL điều hành hoạt động tổ CM cách có hệ thống 2.3 Thực trạng hoạt động đạo biện pháp đạo Hiệu trƣởng 2.3.1 Biện pháp đạo quản lý việc thực chương trình, kế hoạch dạy học Bảng 2.12: Tổng hợp kết khảo sát biện pháp đạo Hiệu trƣởng việc thực chƣơng trình, kế hoạch dạy học MỨC ĐỘ CẦN THIẾT MỨC ĐỘ THỰC HIỆN S BIỆN PHÁP QUẢN T LÝ VÀ CHỈ ĐẠO T CỦA HIỆU (Số lƣợng- Tỉ lệ %) TRƢỞNG Rất (Số lƣợng- Tỉ lệ %) Tổ chức cho GV cần 21 (Số lƣợng- Tỉ lệ %) Cần Không Thường Không Không Tốt Khá TB Yếu xuyên thường thực cần xuyên KẾT QUẢ THỰC HIỆN 19 10 24 28 47,50 25,00 60,00 13,88 10,00 70,00 20,00 30 10 26 21 13 75,00 25,00 22,50 65,00 32,50 7,50 nghiên cứu, nắm vững mục tiêu dạy học, 52,50 PPCT Kiểm tra việc lập kế hoạch giảng dạy GV 12,5 7,50 52,50 Tổ chức thảo luận 30 cách thực chương Kiểm tra GV thực đúng, đủ chương trình dạy học 23 17,50 75,00 25,00 trình 10 10 57,50 12 14 11 27,50 14 7,50 13 32,50 25,00 30,00 35,00 5,00 34 12 19 11 85,00 15,00 30,00 47,50 34 21 11 52,50 27,50 18 20 12 25 5,00 45,00 50,00 7,50 30,00 62,50 22,50 35,00 27,50 Nghiêm túc xử lý trường hợp GV thực sai chương trình 85,00 dạy học Tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá việc thực chương trình 10,00 5,00 11 17,36 22 27,50 55,00 8 25 20,00 20,00 20,00 62,50 dạy 2.3.2 Biện pháp đạo quản lý việc thực nề nếp dạy học Giáo viên Bảng 2.13 Tổng hợp kết khảo sát biện pháp đạo Hiệu trƣởng việc thực nề nếp dạy học GV S BIỆN PHÁP QUẢN MỨC ĐỘ CẦNTHIẾT MỨC ĐỘ THỰC HIỆN T LÝ VÀ CHỈ ĐẠO CỦA HIỆU TRƢỞNG T (Số lƣợng- Tỉ lệ %) Rất 21 (Số lƣợng- Tỉ lệ %) (Số lƣợng- Tỉ lệ %) Cần Không Thường Không Không Tốt Cần Tổ chức cho GV KẾT QUẢ THỰC HIỆN cần 19 Khá TB 21 Yếu xuyên thường thực 25 15 xuyên 62,50 37,50 11 nắm vững quy định soạn giáo án, 52,50 47,50 27,50 52,25 20,00 thực lên lớpchức thảo luận Tổ phương pháp 32 34 25 11 85,00 15,00 10,00 62,50 27,50 13 27 12 28 32,50 67,50 30,00 70,00 32 27 80,00 20,00 17,50 67,50 15,00 quy tích sư phạm phân định soạn bài, thống tiết dạy mục tiêu, 80,00 20,00 nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức đến chức Cung cấp tổ GV 29 dạy học SGK tài đầy đủ liệu tham khảo Kiểm tra soạn giáo môn án, chuẩn bị lên 11 72,50 27,50 33 82,50 17,50 lớp 10 Kiểm tra GV thực 30 lên lớp, 10 21 20 13 52,25 47,50 17,50 50 32,50 24 16 29 11 60,00 75,00 25,00 19 40,00 72,50 27,50 25 62,50 20,00 thực tiết thí Quy định chế độ nghiệm thực hành 26 14 thông tin báo cáo việc dạy bù, dạy 65,00 35,00 thay GV không Tổ chức dự kế lên lớp theo 40 13 100 phân tích sư phạm hoạch tiết dạy Kiểm tra việc đề 27 65,50 32,50 35 kiểm tra, chấm trả 7,50 10,00 32 13 13 14 80,00 87,50 12,50 20,00 32,50 32,50 35,00 16 quy chế Quy định cụ thể 40 30 10 hồ sơ CM GV phải 100 75,00 25,00 10 Kiểm tra đánh giá thực 26 17 23 30 10 42,50 57,50 75,00 25,00 rút kinh nghiệm việc 14 65,00 35,00 22 55,00 5,00 40,00 GV thực hồ sơ 2.3.3 Biện pháp đạo quản lý việc thực đổi phương pháp dạy học tổ chuyên CM môn giáo viên Bảng 2.14: Tổng hợp kết khảo sát biện pháp đạo Hiệu trƣởng việc thực đổi PPDH tổ chuyên môn GV S BIỆN PHÁP QUẢN T LÝ VÀ CHỈ ĐẠO chức cho tổ MỨCĐỘ THỰCHIỆN (Số lượng- Tỉ lệ %) Rất T CỦA HIỆU TRƢỞNG Tổ MỨCĐỘ CẦNTHIẾT (Số lượng- Tỉ lệ Cần Không Thường Không Không %) Cần cần KẾT QUẢ THỰCHIỆN (Số lượng- Tỉ lệ%) Tốt Khá TB Yếu 24 16 xuyên thường thực 40 21 xuyên 19 100 29 52,50 19 47,50 16 47,50 40,00 12,50 25,00 30,00 trưởng GV nghiên cứu, quán triệt yêu Chỉ đổi PPDH cầu đạo tổ chuyên 19 10 12 60,00 40,00 18 môn tổ chức cho GV thực đổi 72,50 27,50 PPDH hướng Yêu cầu GV 40 17 23 HS phương 100 42,50 57,50 pháp tự học Cung cấp điều kiện 28 dẫn để GV 12 40 thực 70,00 30,00 100 đổi PPDH 11 45,00 10 30 25,00 75,00 16 24 40,00 60,00 Chỉ đạo GV thực 25 đổi cách 62,50 kiểm tra, đánh giá HS Tổ chức thao 15 23 37,50 12,5 12 29 57,50 30,00 40 16 11 72,50 27,50 24 31 giảng, nhân điển hình tiết dạy tốt 100 theo hướng đổi Kiểm tra, đánh giá, PPDH 40 rút kinh 40,00 60,00 22,50 77,50 33 13 27 nghiệm việc thực đổi 100 17,50 82,50 32,50 67,50 PPDH 2.3.4 Biện pháp đạo quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên thông qua hoạt động tổ chuyên môn Bảng 2.15: Tổng hợp kết khảo sát biện pháp đạo Hiệu trƣởng công tác bồi dƣỡng GV thông qua hoạt động Tổ chuyên môn MỨCĐỘCẦNTHIẾT S BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VÀ MỨCĐỘTHỰCHIỆN KẾTQUẢTHỰCHIỆN (Số lƣợng- Tỉ lệ %) (Số lƣợng- Tỉ lệ %) (Số lƣợng- Tỉ lệ %) T T CHỈ ĐẠO CỦA Rất HIỆU TRƢỞNG Cần Không Thường Không Không Tốt Khá Cần Xây dựng kế hoạch bồi cần 33 TB Yếu 25 xuyên thường thực xuyên 14 26 dưỡng GV theo học kỳ, 82,50 17,50 35,00 65,00 năm học,cho tổ trưởng Tổ chức chu kỳ 24 31 77,50 22,5 10 21 16 25,00 52,25 20,00 40,00 52,50 7,50 16 20,00 62,5 17,50 16 24 GV quán triệt yêu cầu cơng tác bồi dưỡng nâng cao trình độ CM,NV Tạo điều kiện để tổ 60,00 40,00 18 22 40,00 60,00 21 trưởng, GV thực tự bồi dưỡng, tham gia công 45,00 55,00 tác bồi tra đánh giá, Kiểm dưỡng rút 17 23 40 29 11 100 72,50 27,50 kinh nghiệm việc thực công tác bồi 42,50 57,50 dưỡng, nâng cao trình độ CM NV 2.4 Thực trạng việc thực chức quản lý, đạo Hiệu trƣởng 2.2.1 Chức lập kế hoạch, xác định mục tiêu + Ưu điểm: Hiệu trưởng trường THPT Lý Thường Kiệt nắm vững bám sát mục tiêu GD THPT, am hiểu tình hình kinh tế-xã hội địa phương, am hiểu đời sống nhân dân có nhận thức tầm quan trọng công tác lập kế hoạch có trọng vào việc thực chức 12 người Hiệu trưởng hoạt động QL + Hạn chế: Trong thực chức lập kế hoạch Hiệu trưởng chưa ý mức đến yếu tố dự phòng kế hoạch chưa linh hoạt, triển khai thực điều kiện ổn định mà chưa thích ứng thay đổi chưa có giải pháp dự phịng cho tình xảy Mặt khác, kế hoạch thiếu chi tiết thời gian triển khai cụ thể chắn + Nguyên nhân: Do Hiệu trưởng chủ quan, làm việc theo kinh nghiệm, lập lại cơng việc dựa vào sẵn có, lập kế hoạch chưa có biện pháp kiểm sốt, chưa tập hợp đầy đủ thơng tin, chưa làm tốt công tác dự báo 2.2.2 Chức tổ chức + Ưu điểm: Hiệu trưởng kết hợp yếu tố người, tài chính, thiết bị, làm tốt khâu bồi dưỡng giáo viên, khơng ngừng kiện tồn tổ chức đoàn thể máy nhà trường, nhằm nâng cao chất lượng hoạt động vai trò tổ chức sở Đảng tổ chức đồn thể Cơng đồn, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, nâng cao hiệu hoạt động trường học hiệu lực QL + Hạn chế: Bên cạnh mặt mạnh, Hiệu trưởng trường THPT Lý Thường Kiệtc số hạn chế thực chức tổ chức biểu cụ thể như: khả liên kết hệ thống chưa cao, việc phân định chức quyền hạn mối quan hệ phận chưa thật rõ ràng đơi lúc cịn chồng chéo + Ngun nhân: nguyên nhân chủ yếu tồn đội ngũ cán bộ, GV công nhân viên thiếu lực lượng CM hoá theo chức năng; Hiệu trưởng bị động công tác nhân trông chờ vào tiêu nhân cấp giao, khả tham mưu với cấp chưa cao, chưa mạnh dạn đổi mới, chưa có tầm nhìn xa cơng tác tổ chức 2.2.3 Chức điều hành + Ưu điểm: Hiệu trưởng Trường THPT Lý Thường Kiệt điều hành nhà trường tương đối tốt, trì hoạt động trạng thái ổn định Về Hiệu trưởng nhận thức việc phải có phương thức điều hành phù hợp để tác động đến đội ngũ, thúc đẩy vận hành nhà trường + Hạn chế: Hiệu trưởng cịn lúng túng tình bất thường, xử lý người việc thiếu kiên quyết, có lúc có nơi cịn chưa khích lệ, động viên cán chưa mức kịp thời Công tác đạo điều hành trình giảng dạy số Hiệu trưởng đặc biệt hoạt động CM thực gián tiếp thông qua báo cáo Hiệu trưởng dành hầu hết thời gian cho công tác đối ngoại, QL tài chính, QL nhân + Nguyên nhân: Hiệu trưởng cịn sa vào cơng tác hành chính, vụ, việc chưa dành thời gian thích đáng để tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng, động cấp dưới, chưa trọng mức đến loại kênh thông tin, tập hợp thông tin chưa đầy đủ, nghệ thuật ứng xử, giao tiếp chưa đáp ứng yêu cầu, thiên mệnh lệnh, dẫn, chưa thật khơi dậy động lực tập thể 13 2.2.4 Chức kiểm tra + Ưu điểm: Hiệu trưởng Trường THPT Lý Thường Kiệt thực tốt chức kiểm tra, xây dựng kế hoạch kiểm tra với tiêu chuẩn rõ ràng, phân định chức cụ thể, trọng ngăn ngừa hạn chế việc xử lý hậu quả, kịp thời phát sai lệch, thiếu sót có kế hoạch điều chỉnh kịp thời + Hạn chế: Tuy có nhiều ưu điểm thực chức kiểm tra Hiệu trưởng chưa tập trung vào điểm trọng yếu thiên nhân tố thứ yếu, phương pháp kiểm tra chưa linh hoạt, sáng tạo đơi lúc cịn nặng nề, khe khắt + Ngun nhân: Nguyên nhân Hiệu trưởng chưa nắm rõ nguyên tắc, phương pháp hình thức kiểm tra kinh nghiệm vận dụng thực tiễn 2.5 Kết luận chung Mă ̣c dù HT đã nhâ ̣n thức tố t nhiê ̣m vu ̣ chỉ đa ̣o TT nhiề u ngun nhân cơng tácó CM đ thực tế vẫn còn những bấ t câ ̣p Nguyên nhân dẫn đến thành công và chưa thành công : Hiệu trưởng quan tâm đạo thực việc nâng cao chất lượng GD nhà trường; nhiều nội dung cần thiết phải thực hoạt động tổ CM để đáp ứng yêu cầu đổi có nhận thức tốt tầm quan trọng cần thiết biện pháp đạo CM để làm chuyển biến chất lượng dạy học nhà trường Tuy nhiên, đạo Hiệu trưởng tổ CM chưa sâu sắc, cịn giao khốn cho phó Hiệu trưởng TTCM Nội dung đạo hoạt động tổ CM Hiệu trưởng chung chung Cơng tác kiểm tra Hiệu trưởng cịn yếu chưa làm tròn nhiệm vụ tư vấn, thúc đẩy hoạt động tổ CM; kết thực biện pháp đạo Hiệu trưởng đạt mức trung bình, hiệu đạo chưa cao; cơng tác kiểm tra Hiệu trưởng chưa thường xuyên Tiểu kết chƣơng Trong chương này, tác giả trinh bày thực tra ̣ng hoa ̣t đô ̣ng GD nói chung và hoa ̣t đô ̣ng chỉ đa ̣o ̀ TTCMcủa HT trường T HPT Lý Thường Kiệt Để đạo hoạt động tổ CM Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tổ CM cầ n bổ sung các biê ̣n pháp Cùng với sơ sở lí luận chương 1, nội dung làm tảng để đề xuất biệ ́ p ở chương3 n pha CHƢƠNG ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐỘI NGŨ TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG THPT LÝ THƢỜNG KIỆT, LONG BIÊN, HÀ NỘI 3.1 Nguyên tăc đề xuất Biện pháp 3.1 Các nguyên tắc lựa chọn biện pháp 14 3.1.1 Nguyên tắc tính kế thừa Trong thực tế chỉ đa ̣o công tác trường thực số biện pháp đãát huy CM ph tác dụng định ần tiếp tục kế thừa c 3.1.2 Nguyên tắc tính thực tiễn Hoạt động GD cá nhà trường đề u có chung mu ̣c đích nhiên ở mỗi sở GD có đă ̣c điể m và c , hoàn cảnh khơng hồn tồn giống n lưu ý các đă ̣c điể m đó đề xuấ t các biê ̣n pháp , cầ 3.1.3 Nguyên tắc tính hiệu khả thi Các biện pháp triể n khai cầ n có các điề u kiênế u không có các điề u kiê ̣n đó cầ n thay đổ i yêu cầ u ; ̣n mức độ thực biện pháp để có tính khả thi 3.3 Các biện pháp đề xuất 3.3.1 Biện pháp 1: Chỉ đạo lập kế hoạch tổ chức hoạt động Tố chuyên môn 3.3.1.1 Mục tiêu biện pháp Kế hoạch năm học tổ CM (thường gọi tắt “kế hoạch tổ CM ”) dự kiến kế hoạch triển khai tất hoạt động tổ CM năm học cũng là công cu ̣ để HT chỉ đa ̣o hoa ̣t đô ̣ ng TTCM 3.3.1.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Bước 1: Chỉ đạo TTCM ập dự thảo kế hoạch năm học l Bước 2: Chỉ đạo TTCM ý kiến đóng góp tập thể l Bước 3: Chỉ đạo TTCM Đi u chỉnh, hoàn thiện chỉnh lý dự thảo kế hoạch ề Bước 4: HT phê duyệt Bước 5: Công bố thực kế hoạch 3.3.1.3 Điều kiện thực Hiê ̣u Trưởng làm tố t vai trò giám sađiề u hành TT quá trình lâ ̣p kế hoa ̣ch của tổ , ́t CM CM 3.3.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo việc thực quy chế chuyên môn, đảm bảo nếp dạy học tổ chuyên môn 3.3.2.1 Mục tiêu biện pháp HT có biện pháp QL tốt việc thực quy chế CM, đảm bảo nề n nế p da ̣y và ho ̣c tổ CM tạo cú hích quan trọng cho hoạt động tổ CM 3.3.2.2 Nội dung cách thức thực biện pháp HT trang bi ̣cho bản thân kiế n thức , kỹ đạo thực quy chế CM, đảm bảo nề n nế p da ̣y và ho ̣c của tổ CM; HT chỉ đa ̣o các TT CM thực quy chế CM, đảm bảo nề n nế p dạy học tổ CM; HT chỉ đa ̣o các TTCMthực chức QL đố i với hoa ̣t đô ̣ng của mô ̣t tổ CM, tuân thủ quy chế CM, đảm bảo nề n nế p da ̣y và ho ̣c của tổ CM 3.3.2.3 Điều kiện để thực biện pháp 15 Hiệu trưởng cần thường xuyên nắm bắt thông tin từ TTCM trực tiếp kiểm tra tạo điều kiện , môi trường cho đ ngũ TTCM để họ có đủ khả hồn thành nhiệm vụ giao ội 3.3.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn Tổ chuyên môn 3.3.3.1 Mục tiêu biện pháp Có thể khẳng định khơng có kiểm tra khơng có QL Kiểm tra, đánh giá hoạt động CM GV nhằm hướng đến phân loại đội ngũ để làm cho việc sử dụng, bồi dưỡng đội ngũ nhà trường 3.3.3.2 Nội dung cách thức thực hịên biện pháp - Kiể m tra, đánh giá hoa ̣t đô ̣ng của TT nói riêng hoạt động tổCM nói chung; Kiểm tra CM cơng tác giảng dạy GV cách dự thăm lớp đột xuất; Kiểm tra thông qua hồ sơ CM GV; Kiểm tra thơng qua việc tra tồn diện GV định kỳ năm 3.3.3.3 Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng phải sử dụng nhiều kênh, nguồn thông tin kiểm tra, đánh giá và phải dựa vào tiêu chí đánh giá chuẩn xác , cơng khai 3.3.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi nội dung hình thức hoạt động tổ chun mơn 3.3.4.1 Mục tiêu biện pháp Hoạt động tổ CM cầ n thay đổ i phù hơ ̣p với yêu cầ u đổ i ́ i GD nói chung đổ i mới nhà trư mơ , ờng nói riêng 3.3.4.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Chỉ đa ̣o TTCM Đổi nội dung sinh hoạt tổ; Chỉ đạo TTCM đổi hình thức hoạt động CM; Chỉ đạo TTCM đổi công tác thi đua 3.3.4.3 Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng giao tiêu cho tổ CM năm tập trung giải nội dung CM có tác dụng nâng cao chất lượng hiệu dạy học - Động viên GV tự giác đăng ký thực tiết thao giảng - Khuyến khích GV giỏi dạy minh họa tiết thao giảng để GV khác học hỏi kinh nghiệm lẫn 3.3.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo đổi phương pháp dạy- học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức-kĩ 3.3.5.1 Mục tiêu biện pháp: - Chuẩn KT-KN quy định chương trình GD phổ thơng, u cầu gắ n với viê ̣c đổ i mới PPDH 3.3.5.2 Nội dung cách thức thực biện pháp - Tổ chức cho GV nghiên cứu quán triệt yêu cầu đổi PPDH đẩy mạnh thực đổi PPDH gắ n với thực hiê ̣n đươ ̣c chuẩ KT-KN; Chỉ đạo đánh giá chất lượng dạy học theo chuẩn KT-KN; n 16 Tổ chức cho tổ CM trao đổi thống mục đích yêu cầu dạy, đối tượng HS lớp, chọn kiến thức cần khắc sâu cho HS, lựa chọn phương pháp nào, sử dụng đồ dùng dạy học để đạt hiệu tiết dạy Rút kinh nghiệm qua dự chuyên đề, thao giảng, hội giảng; Chỉ đạo TTCM tăng cường cho GV thực đổi cách kiểm tra nhiều hình thức khác nhau; Chỉ đạo TTCM yêu cầu GV hướng dẫn HS phương pháp tự học lớp, nhà 3.3.5.3 Điều kiện để thực biện pháp Hiệu trưởng nắ m vững mu ̣c đíchquy trình đ PPDH để c đạo sát với yêu cầu , ổi hỉ 3.3.6 Biện pháp 6: Đổi hình thức thi đua tạo động lực phấn đấu cho giáo viên 3.3.6.1 Mục tiêu biện pháp Tạo bầu khơng khí làm việc thoải mái, tích cực, tự giác, dân chủ, đồn kết hợp tác tập thể sư phạm nhà trường 3.3.6.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Hiệu trưởng xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn quy định xếp loại thi đua; Hiệu trưởng đạo TTCM tính kết thi đua cá nhân hàng tháng thực theo cơng thức tính điểm theo tiêu chuẩn; Sau đợt thi đua cần đánh giá, tổng kết tổ chức khen chê kịp thời khách quan 3.3.6.2 Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng nắ m vững các tiêu chuẩ n tiêu chí thi đưa và chỉ đa ̣o thực hiê ̣n phù hơvới bố i cảnh và , ̣p điề u kiê ̣n của nhà trường 3.3.7 Biện pháp 7: Chỉ đạo công tác tự học, tự bồi dưỡng tổ chuyên môn 3.3.7.1 Mục tiêu biện pháp Đổi GD nhà trường có nhiều yêu cầu nên biện pháp có ý nghĩa thời , sự 3.3.7.2.Nội dung cách thức thực biện pháp - Hiệu trưởng tổ chức học tập quán triệt toàn hội đồng sư phạm nội dung Quyết định 14/2007/ QĐ-BGĐT quy định chuẩn nghề nghiệp GV THPT - Cùng với TTCM, Hiệu trưởng chỉ đa ̣o quyế t liê ̣tviê ̣c phấ n đấ u đa ̣t chuẩ n nghề nghiê ,̣p đă ̣c biê ̣t ở tiêu chuẩ n về lực giáo ục và dạy học d - Bồi dưỡng CM nghiệp vụ thường xuyên theo kế hoạch cho GV để GV đáp ứng yêu cầu công tác giảng dạy-giáo dục giai đoạn 3.3.7.3.Điều kiện thực biện pháp Bám sát chuẩn nghề nghiệp GV THPT để triể n khai bồ i dưỡng 3.4 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp đề xuất theo nguyên tắc hệ thống nên chúng có mối quan hệ biện chứng với 17 3.5 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Các giải pháp đánh giá cần thiết cho việc đạo QL hoạt động tổ CM Hiệu trưởng trường THPT Lý Thường Kiệt với mức độ “cần thiết” chiếm tỉ lệ tương đối cao, từ 80% trở lên, 5/7 biện pháp có tỉ lệ 90% * Về mức độ khả thi: Nhìn chung giải pháp đánh giá có tính khả thi mức độ cách biệt Chỉ có giải pháp “ đạo cơng tác tự học, tự bồi dưỡng tổ CM ” xem khả thi với tỉ lệ cao Kết luận chƣơng Qua nghiên cứu lý luận khoa học QL khảo sát phân tích kết thực tế trường THPT Lý Thường Kiệt, luận văn đề xuất 07 biện pháp đạo QL hoạt động CM Hiệu trưởng giai đoạn là: - Chỉ đạo lập kế hoạch tổ chức hoạt động tố CM - Chỉ đạo việc thực quy chế CM , đảm bảo nề n nế p da ̣y và ho ̣ccủa tổ CM - Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động CM tổ CM - Chỉ đạo đổi nội dung hình thức hoạt động tổ CM - Chỉ đạo đổi phương pháp dạy- học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn KT-KN - Đổi hình thức thi đua tạo động lực phấn đấu cho giáo viên; - Chỉ đạo công tác tự học, tự bồi dưỡng tổ CM Các biện pháp đạo TTCM hoạt động tổ CM mà đề tài đề xuất xuất phát từ thực tiễn QL nhà trường Hiệu trưởng Trường THPT Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội Các biện pháp đánh giá cần thiết cho việc đạo quản lý hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng Trường THPT Lý Thường Kiệt với mức độ “cần thiết” chiếm tỉ lệ tương đối cao, từ 80% trở lên, 5/7 biện pháp có tỉ lệ 90% Nhìn chung biện pháp đánh giá có tính khả thi mức độ cách biệt Chỉ có biện pháp “chỉ đạo công tác tự học, tự bồi dưỡng tổ chun mơn” xem khả thi với tỉ lệ cao Tất biện pháp lại phần lớn đối tượng lấy ý kiến đánh giá khả thi biện pháp phụ thuộc vào nổ lực thân Hiệu trưởng GV, ngành giáo dục Còn biện pháp thường xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề mà yếu tố khách quan chiếm phần lớn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trong nhà trường, hoạt động dạy học hoạt động trung tâm nhằm nâng cao chất lượng GDĐT Trong nhà trường, tổ CM tổ chức sở, hoạt động tổ CM tách rời hoạt động chung nhà trường 18 Người Hiệu trưởng đạo điều hành, QL mặt hoạt động tổ CM cần phải đạo tốt hoạt động tổ CM Kết hợp kết việc nghiên cứu lý luận với kết khảo sát thực trạng đạo QL hoạt động tổ CM Hiệu trưởng Trường THPT Lý Thường Kiệt, mạnh dạn đưa biê ̣n pháp trình bày chương để Hiệu trưởng đạo QL tốt hoạt động tổ CM nhà trường giai đoạn với chủ đề “Tiếp tục đổi nâng cao chất lượng GD ” Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội - Sở GD-ĐT phối hợp cùng trường Bồi dưỡng cán GD tổ chức thường niên lớp bồi dưỡng QL GD cho Hiệu trưởng đội ngũ TTCM trường - Có chế độ khen thưởng, thu hút nhà QL giỏi Có sách hợp lý cải thiện đời sống, điều kiện làm việc GV 2.2 Đối với Hiệu trưởng Trường THPT Lý Thường Kiệt - Đẩy mạnh việc tự học, tự rèn, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ CM , nghiệp vụ QL cho đội ngũ TTCM giáo viên - Mạnh dạn đổi mới, phát huy chủ động, sáng tạo công tác điều hành tập thể sư phạm nhà trường - Hiệu trưởng cần tăng cường QL, kiểm tra hoạt động tổ CM cách thường xuyên References Ban Chấp hành TW Đảng (1997), Văn kiện hội nghị lần thứ II, BCH TW khố VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Ban Chấp hành TW Đảng (2011), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2007), Cẩm nang nâng cao lực quản lý nhà trườn, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý, số vấn đề lý luận thực tiến, NXB Thống kê Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo, Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ trường phổ thơng có nhiều cấp học, Thơng tư số: 12/2011/TT-BGDĐT 19 Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn đánh giá xếp loại giáo viên trung học, Công văn số 660/BGD&ĐT-NGCBQLGD ngày 9/2/2010 Bộ Giáo dục Đào tạo, Quy định chuẩn Hiệu trưởng trường THCS, THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học, Thơng tư số 29/2009/TT-BGD&ĐT 10 Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn công tác Tổ trưởng chuyên môn trường THCS, THPT, Hà Nội, 2011 11 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1997), Cơ sở khoa học Quản lý Giáo dục, Trường Cán Quản lý TW1, Hà Nội 12 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2012 Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ, 2012 14 Trần Khánh Đức (2011), Sự phát triển quan điểm giáo dục, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 15 Phạm Minh Hạc (2002), Về phát triển người thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Phạm Minh Hạc (1998), Một số vấn đề quản lý giáo dục, NXB giáo dục, Hà Nội 17 Đặng Xuân Hải (2008), Cơ cấu tổ chức quản lý hệ thống giáo dục quốc dân, Tập giảng lớp chuyên ngành Quản lý giáo dục, Hà Nội 18 Đặng Xuân Hải, Đào Phú Quảng (2007), Quản lý hành nhà nước Giáo dục- Đào tạo, Hà Nội 19 Đặng Xuân Hải, Nguyễn Sỹ Nhƣ (2012), Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường bối cảnh thay đổi, NXB Giáo dục Việt Nam 20 Đặng Xuân Hải (2004), Vai trò cộng đồng – xã hội Giáo dục Quản lý Giáo dục, Tập giảng lớp chuyên ngành QLGD, Hà Nội 21 Vũ Ngọc Hải, Đặng Bá Lãm, Trần Khánh Đức (2007), Giáo dục Việt Nam đổi phát triển đại hóa, NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Nguyễn Ngọc Hợi – Thái Văn Thành(2009), Qui trình đánh giá chất lượng giáo viên, Tạp chí Giáo dục, số 224, tháng 10/2009 23 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lí luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 24 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia, Hà NộI 25 Trần Kiểm (2009), Những vấn đền khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 20 26 Trần Kiểm (2007), Tiếp cận đại quản lý giáo dục NXB Đại học sư phạm 27 Đặng Bá Lãm (2005), Quản lý nhà nước giáo dục lý luận thực tiễn, NXB Chính trị Quốc gia 28 Vũ Quốc Long (2007), Giáo trình bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông - NXB Hà Nội 29 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Đại cương quản lý giáo dục học đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội 30 Nguyễn Lộc (2010), Lý luận quản lý, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 31 Nguyễn Ngọc Quang (1999), Những khái niệm quản lý Giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục - đào tạo Trung ương I , Hà Nội 32 Quốc hội nƣớc cộng hòa XHCN Việt Nam (2005), Luật giáo dục, NXB Lao động-Xã hội, Hà Nội 33 Trƣờng THPT Lý Thƣờng Kiệt, Báo cáo tổng kết năm học 2009-2010, 2010-2011, 20112012 34 Phạm Viết Vƣợng (2001), Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà nội, Hà Nội 35 Phạm Viết Vƣợng (2003), Quản lý hành nhà nước quản lý ngành giáo dục đào tạo, NXB Đại học Sư phạm 21 ... Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý, đạo đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn Hiệu trưởng Trường Trung học phổ thông Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ... CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ, CHỈ ĐẠO ĐỘI NGŨ TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÝ THƢỜNG KIỆT, LONG BIÊN, HÀ NỘI 2.1 Vài nét Trƣờng trung học phổ thông Lý Thƣờng Kiệt Trong... QL hoạt động tổ CM trường THPT Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội đề xuất biện pháp tăng cường đạo hoạt động tổ CM phù hợp với bối cảnh Trường THPT Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội Cấu trúc luận