Đánh giá hoạt động giảng dạy tiếng anh 11 tại trường phổ thông trung học đoàn kết hai bà trưng hà nội

Nghiên cứu đánh giá hoạt động giảng dạy tiếng Anh 11 qua: Đánh giá việc xác định mục tiêu bài học, sử dụng phương pháp giảng dạy, lựa chọn nội dung giảng dạy và kiểm tra đánh giá đối với

Đánh giá hoạt động giảng dạy tiếng Anh 11 tại trường phổ thông trung học Đoàn Kết - Hai Bà

Trưng - Hà Nội Hoàng Thị Thu Hà

Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục

Người hướng dẫn: TS Hoàng Thị Xuân Hoa

Năm bảo vệ: 2012

Abstract Tổng quan vấn đề: Nhóm công trình nghiên cứu và nhóm công trình

nghiên cứu về hoạt động giảng dạy tiếng Anh phổ thông; tìm hiểu cơ sở lý luận về đánh giá, đánh giá giáo dục, vai trò giáo viên, hoạt động giảng dạy và hoạt động giảng dạy tiếng Anh tốt Nghiên cứu đánh giá hoạt động giảng dạy tiếng Anh 11 qua: Đánh giá việc xác định mục tiêu bài học, sử dụng phương pháp giảng dạy, lựa chọn nội dung giảng dạy và kiểm tra đánh giá đối với học sinh khối 11 tại trường trung học phổ thông đoàn kết Hai Bà Trưng (THPT ĐK – HBT) Hà Nội Từ đó đề

xuất các giải pháp giúp cải thiện nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh tại trường

Keywords Tiếng Anh; Phương pháp giảng dạy; Lớp 11

Content

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nhằm đáp ứng mục tiêu nâng cao chất lượng dạy-học Tiếng Anh bậc THPT

Theo xu hướng tất yếu của các trường THPT: Tự đánh giá và kiểm định chất lượng

Xuất phát từ thực trạng đánh giá hoạt động giảng dạy (HĐGD) Tiếng Anh tại trường: dựa trên kết quả cuối năm của học sinh so với chỉ tiêu → chưa chỉ ra được điểm mạnh, yếu, phương hướng khắc phục → cần đánh giá HĐGD một cách hệ thống, với bộ công cụ được xây dựng một cách khoa học, phù hợp với đặc thù bộ môn, đem lại thông tin có độ tin cậy cao

2 Mục đich nghiên cứu của đề tài

Đánh giá hoạt động giảng dạy tiếng Anh 11, bao gồm đánh giá việc xác định mục tiêu bài học, sử dụng phương pháp dạy học, lựa chọn nội dung giảng dạy và kiểm tra đánh giá đối

với học sinh khối 11 tại trường THPT ĐK-HBT Hà Nội.Từ đó đề xuất các giải pháp giúp cải thiện nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh tại trường

3 Phương pháp nghiên cứu

3.1 Câu hỏi nghiên cứu:

- Việc xác định mục tiêu bài học cho học sinh được thực hiện như thế nào?

- Phương pháp giảng dạy đã phù hợp với yêu cầu bộ môn chưa?

- Nội dung giảng dạy được lựa chọn như thế nào?

- Công tác kiểm tra đánh giá học sinh được thực hiện như thế nào?

3.2 Khách thể và đối tượng nghiên cứu:

3.2.1 Khách thể nghiên cứu:

Nhóm 1: Cán bộ quản lý trường THPT ĐK - HBT Hà nội

Nhóm 2: Giáo viên tiếng Anh đang giảng dạy khối 11 tại trường

Nhóm 3: Toàn bộ học sinh khối 11 ban cơ bản 1, cơ bản 2 và ban tự nhiên (ban A) đang học tập tại trường

3.2.2 Đối tương nghiên cứu

- Hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh 11 gồm: xác định mục tiêu bài học; lựa chọn phương pháp giảng dạy; lựa chọn nội dung giảng dạy, và kiểm tra dánh giá học sinh

3.3 Phương pháp tiếp cận nghiên cứu

3.3.1 Phương pháp thu thập thông tin: Khảo sát điều tra (đối với học sinh), phỏng vấn (đối với giáo viên và cán bộ quản lý); nghiên cứu các số liệu liên quan đến kết quả học tập cuối năm của học sinh môn tiếng Anh từ 2007 - 2012, điểm xét tuyển đầu vào từ 2007- 2012 của trường

3.3.2 Công cụ được sử dụng để nghiên cứu:

Bảng hỏi, câu hỏi để thu thập thông tin dữ liệu

Phần mềm SPSS, QUEST để xử lý số liệu

4 Mẫu nghiên cứu: Toàn bộ học sinh khối 11, giáo viên Tiếng Anh và cán bộ quản lý của

trường

5 Giới hạn nghiên cứu:

- Nghiên cứu đánh giá được tiến hành với hoạt động giảng dạy của người thầy trực tiếp trên lớp, gồm 4 mặt : Xác định mục tiêu bài học cho học sinh; Lựa chọn nội dung giảng dạy; Sử dụng phương pháp giảng dạy, và công tác kiểm tra đánh giá học sinh

- Môn học được lựa chọn nghiên cứu đánh giá: môn Tiếng Anh 11

- Nguồn thông tin đánh giá: Học sinh khối 11 của trường THPT Đoàn Kết- Hai Bà Trưng Hà Nội

Giáo viên Tiếng Anh trường THPT Đoàn Kết- Hai Bà Trưng Hà Nội

Cán bộ quản lý trường THPT Đoàn Kết- Hai Bà Trưng Hà Nội

5 Cấu trúc của luận văn

Luận văn gồm các phần sau đây:

Mở dầu

Chương 1: Cơ sở lý luận

Chương 2: Phương pháp nghiên cứu

Chương 3: Đánh giá hoạt động giảng dạy tiếng Anh 11 tại trường THPT Đoàn Kết – Hai Bà Trưng

Kết luận và đề xuất

Hạn chế của đề tài và hướng nghiên cứu tiếp theo

Tài liệu tham khảo

Phụ lục

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1.1 Nhóm công trình nghiên cứu về hoạt động giảng dạy (HĐGD)

Các nhóm công trình nghiên cứu về đề tài liên quan chủ yếu dành cho bậc Đại học Các tác giả đã làm rõ vai trò, nguyên tắc, quy trình thực hiện đánh giá và đưa ra các tiêu chí đánh giá HĐGD cả về mặt lý luận lẫn thực tiễn

1.1.2 Nhóm công trình nghiên cứu về hoạt động giảng dạy Tiếng Anh phổ thông

Các công trình nghiên cứu đã đề cập tới các tiêu chí đánh giá HĐGD tiếng Anh hiệu quả, lấy người học làm trung tâm và dạy theo đường hướng giao tiếp

"Người học làm trung tâm" là quyết định dạy cái gì, dạy như thế nào, dạy khi nào, và đánh giá như thế nào đều cần phải tham khảo từ phía người học

“Đường hướng giao tiếp” có nghĩa là giao tiếp hiệu quả là mục tiêu giảng dạy

1.1.3 Tiểu kết

(1) HĐGD được xem xét dưới rất nhiều góc độ.Việc xác định rõ HĐGD bao gồm những công việc gì và tìm ra những tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá HĐGD phù hợp là hết sức cần thiết.Trong quá trình đánh giá HĐGD, đánh giá từ phía người học đóng vai trò quan trọng

(2) Trong HĐGD Tiếng Anh, xác định rõ mục tiêu bài học cho học sinh, lựa chọn nội dung, phương pháp giảng dạy phù hợp và kiểm tra đánh giá là những yếu tố cốt lõi Trong đó, phương pháp đóng vai trò hết sức quan trọng, góp phần không nhỏ vào hiệu quả của toàn bộ hoạt động giảng dạy Việc tìm ra một phương pháp phù hợp với năng lực người dạy, phù hợp với môi trường, bối cảnh, người học riêng có của mỗi cơ sở đào tạo sẽ mang tính quyết định đến sự thành công của HĐGD

(3) Các nghiên cứu cũng chỉ ra những bất cập trong công tác đánh giá HĐGD như:

Chưa có một công trình nghiên cứu hay một văn bản pháp quy nào mô tả đầy đủ công việc cần làm của một giáo viên THPT môn Tiếng Anh, do đó không có cơ sở đầy đủ để đánh giá hoạt động giảng dạy của họ

Các tiêu chí đánh giá HĐGD trong các nghiên cứu hiện nay chưa thống nhất, chưa quy chuẩn, dẫn tới những kết quả đánh giá không cùng thang đo, khiến cho việc so sánh, kết luận không chuẩn xác

Các công trình nghiên cứu về đánh giá HĐGD tại Việt nam chủ yếu diễn ra ở bậc đại học, chưa đi sâu vào bậc THPT, là bậc học có sự khác biệt rất lớn so với bậc đại học về mục đích yêu cầu, đối tượng cũng như môi trường giảng dạy

Việc đánh giá HĐGD của giáo viên THPT theo cách truyền thống còn khá nhiều bất cập như: Số lượng tiết được đánh giá theo quy định là 4 tiết /1kỳ /1 giáo viên, tương đối nhỏ

(6.6%) so với tổng số 60 tiết/1kỳ Bên cạnh đó, phiếu đánh giá được thiết kế tiêu chí chung

cho mọi môn học, không tính đến đặc thù bộ môn TA, với độ tin cậy, độ khách quan không được kiểm chứng

Việc sử dụng kết quả đánh giá (nếu có) cũng là một vấn đề do chưa có cơ chế kiểm tra giám sát hiệu quả sử dụng, thiếu công khai, minh bạch, hoặc không có sự tổng kết đúc rút ra những bài học

1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.2.1 Đánh giá

Đánh giá là quá trình đưa ra những nhận định về hiệu quả công việc dựa trên kết

quả phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra

Gồm 3 bước:

Bước 1: Xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động giảng dạy bộ môn Tiếng Anh phổ thông

Bước 2: Thu thập thông tin từ học sinh, giáo viên, cán bộ quản lý

Bước 3: Đưa ra những nhận định về hiệu quả công việc dựa trên kết quả phân tích những

thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra

1.2.2 Đánh giá giáo dục

Giáo dục gồm 2 măt: Giảng dạy kiến thức kỹ năng và phát triển nhân cách người học

Chất lượng giáo dục được hiểu là sự “phù hợp với mục tiêu giáo dục”

Chất lượng giáo dục được cấu thành từ 4 yếu tố: 1 Yếu tố đầu vào; 2 Quá trình giáo dục của

hệ thống; 3 Kết quả giáo dục; 4 Các yếu tố ảnh hưởng khác Trong đó yếu tố quan trọng nhất chính là quá trình giáo dục

1.2.3 Vai trò giáo viên

Giáo viên đóng vai trò quyết định tới chất lượng của HĐGD

1.2.4 Hoạt động giảng dạy

1.2.4.1 Khái niệm HĐGD: Là hoạt động trên lớp của giáo viên, bao gồm 4 khía cạnh: Xác

định mục tiêu bài học cho học sinh; lựa chọn nội dung giảng dạy, sử dụng phương pháp, và kiểm tra đánh giá học sinh

1.2.4.2 Hình thức: Trực tiếp trên lớp

1.2.4.3 Hoạt động giảng dạy tốt : Có mục đích rõ ràng với người học, có nội dung đầy đủ phù

hợp, có phương pháp hiệu quả, kiểm tra công bằng chính xác, có tác dụng thúc đẩy học tập

1.2.5 Hoạt động giảng dạy Tiếng Anh tốt

Phù hợp với đặc trưng môn học: Dạy Tiếng Anh không chỉ dạy kiến thức (các thành phần ngữ liệu: ngữ pháp, ngữ âm, từ vựng, văn hóa) mà còn dạy các kỹ năng giao tiếp: nghe, nói, đọc, viết

Giảng dạy Tiếng Anh tốt cần đáp ứng 3 vấn đề:

Thứ nhất: Đó là vai trò trung tâm của người học

Thứ hai: Người thầy vừa là nhà thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, khích lệ, vừa là người

quan sát, kiểm tra, đánh giá, tư vấn

Thứ ba: Người học sử dụng được ngôn ngữ đã học trong công việc, cuộc sống, và

phục vụ cho nhu cầu bản thân là đích cuối cùng của dạy học ngoại ngữ

1.3 Đề xuất các tiêu chí đánh giá HĐGD tiếng Anh 11

Tiêu chí 1: Mục tiêu: rõ ràng, phù hợp với người học

Tiêu chí 2: Phương pháp: dễ hiểu, tạo nhiều cơ hội tương tác, dùng các thủ thuật phù

hợp, nhiệt tình giải đáp thắc mắc, sử dụng các trang thiết bị hỗ trợ

Tiêu chí 3: Nội dung: đầy đủ, có hệ thống, chính xác, hiệu quả, nâng cao hiểu biết

văn hóa nước ngoài, gắn kết cuộc sống

Nội

dung

Kiểm tra – đánh giá

Phươn

g pháp

Hoạt động giảng dạy Tiếng Anh

Mục tiêu

Tiêu chí 4: Kiểm tra đánh giá: kỹ lưỡng, công bằng, khớp với nội dung giảng dạy,

đánh giá đúng năng lực, kết quả kiểm tra được trả đúng hạn

1.4 Kết luận chương 1:

Phần lược thuật tài liệu đã đề cập đến cơ sở đưa ra khung lý thuyết cho nội dung chính cần nghiên cứu Đó là: (1) khái niệm đánh giá; (2) khái niệm hoạt động giảng dạy; (3) khái niệm hoạt động giảng dạy tiếng Anh tốt và một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu

Cụ thể bằng mô hình hóa như sau:

Tiến trình đánh giá được thực hiện qua 3 bước:

1 Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá

2 Thu thập thông tin

3 Phân tích thông tin → đưa ra các nhận định

Chương 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Nội dung các tiêu chí và chỉ số

Bảng 2.1: Nội dung các tiêu chí và chỉ số đánh giá

hoạt động giảng dạy Tiếng Anh

Tiêu chuẩn Tiêu chí TT Chỉ số

Mục tiêu

Mục tiêu bài học được thầy cô giới thiệu rất rõ ràng

Mục tiêu của bài học rất phù hợp với học sinh

Phương

Các nhiệm vụ bài học được học sinh

Tiêu

chuẩn Tiêu chí TT Chỉ số

thực hiện một cách

dễ dàng

Tạo cơ hội tương tác 4

Giờ học là cơ hội để học sinh giao tiếp nhiều bằng tiếng Anh

Sử dụng thủ thuật dạy linh hoạt đa dạng

5 Giờ học luôn cuốn

hút, hấp dẫn

Nhiệt tình 6

Thắc mắc của học sinh luôn được thầy

cô sẵn sàng giải đáp

thiết bị hỗ trợ phù hợp

7

Các tiết học có sử dụng giáo cụ trực quan: thiết bị nghe nhìn, tranh ảnh

Nội dung

Kiến thức được học

có sự gắn kết, kế thừa giữa cũ – mới

Chính xác 9

Các kiến thức được chuyển tải không có sai sót

Kiến thức, kỹ năng được chuyển tải đủ

để thực hiện các yêu cầu bài học

Người học có thể giao tiếp với người nước ngoài bằng tiếng Anh, hiểu nội dung các văn bản thông dụng bằng tiếng Anh

Nâng cao hiểu biết văn hóa nước ngoài

12

Người học hiểu biết thêm về văn hóa Anh sau các bài học

Gắn thực tế 13

Bài học trên lớp có liên hệ với cuộc sống

Tiêu chuẩn Tiêu chí TT Chỉ số

Kiểm tra đánh giá

Điểm mạnh, yếu của học sinh trong từng bài kiểm tra được chỉ rõ

Khớp với nội dung giảng dạy

15

Kiến thức kiểm tra nằm trong chương trình học

Phát triển kĩ

Nội dung kiểm tra gồm cả 4 kĩ năng (nghe, nói, đọc, viết)

Công bằng, chính xác 17

Kết quả kiểm tra đánh giá phản ánh đúng năng lực học sinh

Đúng hạn 18 Bài kiểm tra được

trả trong vòng 1 tuần

2.2 Phương pháp thu thập thông tin

Thu thập thông tin từ 3 nhóm khách thể: toàn bộ học sinh khối 11, giáo viên dạy tiếng Anh và cán bộ quản lý của trường THPT ĐK - HBT Hà Nội

4 bước tổ chức thu thập thông tin:

- B1: Trình bày với ban giám hiệu (BGH) nhà trường, đề đạt nguyện vọng, thảo luận mục đích của đợt khảo sát và bố trí lịch thực hiện điều tra

- B2: Gặp gỡ CBQL, GV, HS để phổ biến mục đích của đợt khảo sát, nội dung phiếu khảo sát

- B3: Hướng dẫn kỹ thuật trả lời phiếu

- B4: Thu phiếu trả lời

2.3 Quy trình thu thập số liệu:

Quy trình chọn mẫu: tổng mẫu 609 (592 : học sinh lớp 11, ban cơ bản 1, ban cơ bản 2

và ban tự nhiên; 13 giáo viên dạy Tiếng Anh; 4 cán bộ quản lý)

Thời điểm khảo sát:

Đối với học sinh: Các tiết sinh hoạt trong khoảng thời gian từ 17 – 24 tháng 5 năm

2012

Đối với giáo viên: Tiết sinh hoạt tổ, Thứ Hai, 21/5/2012

Đối với CBQL: trong khoảng thời gian từ 28 - 31 tháng 5 năm 2012, theo lịch hẹn của từng thành viên trong BGH và tổ trưởng chuyên môn

Quy trình xây dựng bảng hỏi:

Bảng hỏi dành cho học sinh: Bảng hỏi gồm 18 câu chia thành 4 nhóm

Bảng hỏi dành cho giáo viên: Bảng hỏi gồm 18 câu chia thành 4 nhóm

Bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý (phỏng vấn): gồm 8 câu: 5 câu hỏi đóng, 3 câu hỏi mở

2.4 Đánh giá độ tin cậy và độ hiệu lực của bộ công cụ đo lường:

2.4.1 Giai đoạn điều tra thử nghiệm

2.4.1.1 Số liệu tiến hành điều tra thử nghiệm

Tổng số học sinh được tiến hành thử nghiệm đạt 197/213 = 92.5 %, đủ điều kiện để tiến hành điều tra

2.4.1.2 Phân tích số liệu điều tra:

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

Items

Kết quả phân tích bằng phần mềm SPSS cho thấy đô tin cậy Cronbach’s Alpha rất cao (r = 0.893) và hệ số tương quan của mỗi câu hỏi đối với toàn bộ câu hỏi còn lại đạt giá trị tốt (toàn bộ 18/18 câu có hệ số tương quan từ 0.410 – 0.709)

2.4.2 Giai đoạn điều tra chính thức

2.4.2.1 Số liệu tiến hành điều tra:

Tổng số học sinh tiến hành điều tra chính thức là 357/379 = 94.2% hoàn toàn đại diện cho

mẫu điều tra

24.2.2 Phân tích số liệu điều tra

a) Kết quả phân tích độ tin cậy dựa trên mô hình lý thuyết tương quan trong bằng cách sử dụng phần mềm SPSS

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

Items

Trong bảng hỏi sử dụng 18 câu hỏi thu thập thông tin về các mặt của hoạt động giảng dạy Các tiêu chí này được thiết kế sử dụng cùng 1 loại thang đo 5 mức từ 1 đến 5 Nếu chúng thỏa mãn các yêu cầu về độ tin cậy và độ hiệu lực của mô hình khảo sát thì kết quả đánh giá HĐGD tại trường THPT ĐK-HBT Hà nội là có thể tin cậy được

a Kết quả phân tích độ tin cậy dựa trên mô hình lý thuyết tương quan trong bằng cách sử dụng phần mềm SPSS

Kết quả phân tích độ tin cậy của bộ câu hỏi dựa trên độ thống nhất nội tại Hệ số độ tin cậy Cronbach’s Alpha r = 0.869 Hệ số tương quan của mỗi câu hỏi đối với toàn bộ các câu còn lại đạt giá trị tốt: chỉ có 03/18 câu có hệ số tương quan biến tổng đạt giá trị từ 0,342 đến 0,389 đó là các câu 2, 3, 8 nhưng nếu loại 03 câu này thì hệ số tương quan giảm nên vẫn giữ các câu hỏi này và tiếp tục kiểm tra qua mô hình Rasch Còn lại 14/18 câu có hệ số tương quan biến tổng lớn hơn 0.4 Duy nhất có 01/18 câu (câu 14) có hệ số tương quan âm giá trị - 0.074, đồng thời nếu loại bỏ câu này thì hệ số tương quan tăng lên nên loại biến này

b) Kết quả kiểm tra theo mô hình Rasch bằng cách sử dụng phần mềm Quest

Kết quả ước tính phù hợp thống kê

PHIEU KHAO SAT CHINH THUC TIENG ANH

Item Fit

all on ha (N = 357 L = 18 Probability Level= 50)

INFIT

MNSQ .45 .50 .56 .63 .71 .83 1.00 1.20 1.40 1.60 1.80

2.00

-+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+-

1 item 1 * |

2 item 2 | *

3 item 3 | *

4 item 4 *

5 item 5 * |

6 item 6 *

7 item 7 |*

8 item 8 | *

9 item 9 * |

10 item 10 | *

11 item 11 |*

12 item 12 * |

13 item 13 * |

14 item 14 | *

15 item 15 * |

16 item 16 * |

17 item 17 * |

18 item 18 * |

2.5 Kết luận chương 2

Ước tính phù hợp thống kê (Summary of item Estimates): giá trị Mean = 00 bằng với giá trị

Mean điều kiện (bằng hoặc gần 0.00) và SD = 0.65 gần bằng SD điều kiện (bằng hoặc gần

1.00) Giá trị Mean của Infit Mean Square và Outfit Mean Square bằng 1.00 bằng với giá trị

Mean điều kiện (bằng hoặc gần 1.00); giá trị SD của Infit Mean Square và Outfit Mean

Square bằng 0.22 và 0.23 xấp xỉ với SD điều kiện (bằng hoặc gần 0.00) Do đó, ta có thể kết

luận: dữ liệu phù hợp với mô hình Rasch

Ước tính trường hợp (Summary of case Estimates): Giá trị Mean của Infit Mean

Square và Outfit Mean Square bằng 1.00 gần bằng với giá trị Mean điều kiện (bằng hoặc gần

1.00); giá trị SD của Infit Mean Square là 0.52 lớn hơn SD điều kiện (bằng hoặc gần 0.00)

Do đó, ta có thể kết luận: dữ liệu phù hợp với mô hình Rasch

17/18 câu hỏi có giá trị Infit MNSQ nằm trong khoảng [0,77; 1,30], có nghĩa là

chúng tạo thành một cấu trúc Riêng câu 14 không thuộc khoảng đồng bộ cho phép nên bị

loại

Chương 3:

ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH 11 TẠI THPT ĐK – HBT 3.1 Một số thông tin về bối cảnh và khách thể nghiên cứu:

Nhóm học sinh: Qua bảng phân bố khách thể nghiên cứu theo phân ban, ta thấy: đối

tượng được khảo sát tập trung chủ yếu ở ban C (77.6%), ban A chiếm tỷ lệ thấp (22.4%) đối tượng được khảo sát khá cân bằng, không có sự chênh lệch lớn giữa tỷ lệ nam (51.8% )

và nữ (48.2%)

đối tượng được khảo sát bao gồm 5 mức xếp loại, trong đó HS xếp loại trung bình chiếm tỷ lệ cao nhất (48.5%) và thấp nhất là HS xếp loại kém (1.1%) Tỷ lệ khá giỏi chiếm 38.1%

Nhóm giáo viên: Đội ngũ giáo viên tiếng Anh của trường có 10 người trong biên chế

chính thức 6/10 GV có độ tuổi < 40 4/10 GV có trình độ thạc sĩ 3 GV hợp đồng tuổi < 30

Nhóm CBQL gồm 3 thành viên trong ban giám hiệu (BGH) có độ tuổi trung bình 40,

2/3 người có trình độ thạc sĩ

3.2 Đánh giá HĐGD tiếng Anh 11 tại THPT ĐK – HBT

3.2.1 Mục tiêu

Nhóm học sinh

TT Tiêu

chí

Rất đồng ý (%)

Đồng

ý (%)

Phân vân (%)

Không đồng ý (%)

Rất không đồng ý (%)

ĐTB

Nhóm giáo viên

13/13 giáo viên cho rằng mình đã làm tốt công tác giới thiệu mục tiêu

12/13 giáo viên được hỏi đồng tình với vấn đề mức độ phù hợp của mục tiêu

3.2.2 Phương pháp

Nhóm học sinh

TT Tiêu chí

Rất đồng

ý (%)

Đồng

ý (%)

Phân vân (%)

Không đồng ý (%)

Rất không đồng ý (%)

ĐTB

3

Sử dụng thủ thuật dạy linh hoạt đa dạng

5 Sử dụng thiết

bị hỗ trợ phù 3.1 18.5 45.9 22.7 9.8 2.82