2 ．汉语口语的特点口语和书面语虽然有密切的关系，但两者毕竟是两个不同形式的语言。口语和书面语有一致的地方，也有不一致的地方。书面语是手写，眼看的语言，口语是口说、耳听的语言。 口头语言交际有自己的特点，其语言活动总是和一定的环境、事态联系，相互依托。说话人的语调、语气的表情表达作用，以及手势表情等非语言因素互相配合的作用都是书面语所不具备的，特别是缺乏声音的媒介作用，
Trang 11 ． 选择本论文的理由：
众所周知，人与人之间的各种交际中口头交际是最通用而便利的，通过口头交际人们能够顺利地表达自己的思想，感情。口语交际总是在一定的环境中进行的，所以口语交际对语境的依赖性很强。只有充分利用语境因素去进行口语交际才能获得最佳的效果。此外，说话人一定要在正确处理交际角色关系基础上，才能达成言语行为的统一。
在汉语交际中，书面表达与口语表达总是存在着一定的差异。要想学好汉语口语，一定要掌握汉语口语的特点。同时也要掌握听，说，读，写四个交际技能之间的关系。其中，听和说的对象都是话语。听是输入的一端，而说是输出的一端。汉语口语的训练课不仅要注重个人的叙述性表达，而且还要注重遵循交际合作原则的会话能力。
对越南学生来说，由于越南语和汉语在语言各因素上有着一定的差别，加上汉语口语与越南语口语表达两者之间的差异往往使汉语口语课受到限制。就是一年级同学上初级汉语口语课时也经常发生语音、语法、词汇、逻辑等方面的差错。诺能了解汉语口语特点，进而深入探索指出学生在口语训练常犯的偏误及偏误的成因就能最佳地改善汉语口语课的教学效果。本人认为对越南学生，初级汉语口语更重要,因为初级汉语口语基础打得好是中级和高级汉语口语训练的前提。因此，决定选择《汉语口语特点与初级汉语口语教学》作为自己的硕士学位论文课题。
2 ． 研究目的：
本论文的研究目的是深入探索汉语口语特点及其教学方法，尤其是汉语口语训练的初级阶段。
通过对越南学生初级汉语口语教学的考察、研究，指出学生常犯的有关口语表达偏误，进而进行偏误分析，并提出有关汉语口语初级阶段的教学建议，以便提高汉语口语教学的效果。
3 ． 研究任務
Trang 25 ． 研究方法：
本论文在收集、分析有关资料的基础上，采用问卷调查对越南学生初级阶段的汉语口语学习现状进行调查，进而采用统计法，分析法对调查结果进行统计、分析，找出学生常犯的偏误及其各种成因。
最后，采用综合、归纳法对有关口语教学理论和实践、归纳成若干原則。从而提出如何改善初级汉语口语教学的建议。
6 ． 本论文的结构：
除了前言、结语、参考文献以外，分成两章：
第一章：汉语口语及其教学法概说。
第二章：越南汉语口语教学初级阶段考察研究。
Trang 32 ．汉语口语的特点
口语和书面语虽然有密切的关系，但两者毕竟是两个不同形式的语言。口语和书面语有一致的地方，也有不一致的地方。书面语是手写，眼看的语言，口语是口说、耳听的语言。
口头语言交际有自己的特点，其语言活动总是和一定的环境、事态联系，相互依托。说话人的语调、语气的表情表达作用，以及手势表情等非语言因素互相配合的作用都是书面语所不具备的，特别是缺乏声音的媒介作用，书面语不得不采用复杂的句子结构，精心选择词语、恰当的篇章结构、上下文的照应以及各种标点符号来弥补它的不足。所以口语和书面语在词语、句式的选择表达方式上有很大的差别。口语以它的句子简短、插话、重复、停顿较多，词语、句式的选择随情意和个人谈话的风格而定等特点来区别于书面语。所以不学好口语就不能学好书面语，不进行口语教学是不完整的汉语教学。
2.1.汉语口语的词语特点
(1) 通俗、平易
口语体多用于人们日常生活的交谈中，它可以是双方互相对话，也可以用于叙述，口语体大量运用通俗易懂的口语用語，一般较多使用表现日常生活具有实体意义的用语，而较少使用表现抽象意义的词语。
例如：
“这大雨天儿你来这干吗？””
“找人啊””
“找谁？””
Trang 4（陈建功 《皇城根》） 《皇城根》）
“ ” “ ” “ ” “ ”上例中的 大雨天儿 、 来 、 干 、 找人 等都是表示实体意义的词语，听起来很亲切、通俗易懂。
（2)新鲜、活泼
随着人们的生活不断丰富和发展，新生事物层出不穷，口语中经常出现一些群众创造的新鲜词语。从社会语言学的观点来看，口语没有一刻不在发展，没有一个地方的语言不在变化。因而新词语不断增加，甚至有一些词语还有转义现象，例如:“短线”成了股市中的术语，“炸弹”是假冒伪劣商品的代 成了股市中的术语， 炸弹”是假冒伪劣商品的代 是假冒伪劣商品的代” “ ”
第二，在特定的情境中，交际双方往往可以依赖体态表情、语境等因素会意。
第三，在口语表达中如果把句子说得太长会造成听话者记忆与反应的困难。一般认为，短时记忆的容量为七个左右的项目。听话者在听完一个句子前，要把已经听到的词语暂时记住才能听完整，以后综合理解全句的意思。因此，口语中句子不能很长。
因此，在培养学生口语交际能力，我们不一定要求他们说出完整的句子，只要他们能达到交际目的就可以了。
（2）汉语口语句法结构灵活
a.易位现象多
汉语最主要的特点在于没有严格意义的形态标志和形态变化，因此在汉语中那些彼此互相对立而互相对存于同一句法结构之内的句法成分，如主语
Trang 5b.省略句多
在说话时，为了简节常省去一些不说自明的成分的句子。特别在对话中，由于交际对象共同参加，语言互相衔接、互为补充，在一定的语境中可以领会，因此，对话的结构可以十分简单，省略句式特别多。
Trang 6（4）汉语口语句子具有民族风格
口语句子在人民群众中存在和发展，它很少使用从国外吸收过来的句
“ ” “ ” “法，也很少使用 关于 、 对于 的句式， 在 上（下） 等方位词组组成”
Trang 7例如：
有些歌星真牙，演出费动辄狮子大开口，从一万到两万，从三万到五
“万，一直涨到 两把手 。”
口语交际不仅仅是语言的交际，还有很多非语言手段配合语言来进行交际的如：手势、动作、面部表情等在口语交际中都会发挥很大的作用。有时，只要用一个手势就能达到表达的效果。甚至有时一个停顿就能说明很多问题。
此外，口语还能借用语调、字调、语气的变化来帮助表情达意。例如：
“你是一个好人 ，这句话如果加上一定的语调，就能表达出字面上一”致的赞扬，或者能表达出与字面上不一致的贬、诋毁的意义。
（2）汉语口语使用大量的熟语
在汉语口语中含有大量的熟语，其中最多的是谚语、歇后语、惯用语。这类词语都是群众的口头创作，来自人民群众生活，有较强语言表现力。这些熟语的特点就是通俗平易，生动，含蓄，幽默，表达效果很强。
例如：
1/ 老二，你觉尘先来行礼，它要是不来，你不久一开头就碰个钉子了吗？”
Trang 82/ 你可倒好！肉包子打狗一去就不回头啊”！他的嗓门很高，和平时车场和车夫门吵嘴是一样。
（老舍《骆驼祥子》）可是掌握并能运用这类词是很难的。在教学过程，我们要采用各种方式如讲故事来详细地解释并指导学生恰当地使用。
(3)汉语口语用典多
口语的用典是指口语中的某些词语出现在某一历史时期，某一部著名的文学作品或某些神话中，指特定的人物、事物现在被赋予了某种转义加以使用。例如：
劳”。 是个中国旧社会穷苦农民，这里指白白劳”。动，一无所获的；“三堂会审”是 三堂会审” 是
京剧名，这里指三个人逼问一个人；“三堂会审”是 杀手锏”她才意识到应该夫唱妇随。 是用古代兵器， 锏”她才意识到应该夫唱妇随。 致人死命的一种招法，这里指最厉害的方法。
对初级阶段的学生语言文化知识还有限，遇到这种问题时，教师要有详细地解释，避免学生误解，误用。
（4）汉语口语夸张多
为了强调或突出客观事物，在现实的基础上对某一些事物的特征作艺术上的扩大或缩小，故意言过其实，这种修辞格叫“口头语言”，主要是区别于“书面语”的。另一个夸张。
在口语交际中，为了增强语言的表达效果，中国人常常使用夸张手法。相比平时的语言，夸张是对客观事物变形以后所作的语言表达，其目的是在于强调事物某一方面的特征和性质。因此，夸张的修辞效果是极为明显的。首先，夸张突出了事物某一方面的性质，有利于揭示事物的本质。夸张正是把事物的内在本质突出地展现在人们的面前，因而有利于人们直接认识和把握事物的真实面貌。
Trang 91/没有等我举枪,那家伙便倒地死了。
2/家里煮的烂狍子肉，烧的热炕头，在等他们回来，甚至他们已经嗅到了肉香，
(曲波《林海雪原》)3/他们看见那些受人尊敬的小财东，往往垂着一尺长的涎水”是商家降价的最形象生动的说法。。
（毛泽东《中国社会各阶级的分析》）4/袁天成说：不行！满喜你也请回去歇歇吧！活儿我不做了！三颗粮
食收不收有什么关系？””
(赵树理《三里湾》)
事实上， 倒地死了 和 嗅到了肉香 指能发生在举枪与回家之后，这里超前使用就强调了敌人的胆小怕死与人们回家的急切心情。
例子 3/和 4/如果去掉了 一尺长 ， 三颗粮食 则同时失去了语言中的感染“ ” “ ”力，情感的表大也不鲜明。
在教学过程中，能让学生理解这种手法是不太困难，但指导他们如何运用却是很难的。最好的方法还是根据具体情况来解释并举例说明。
(5)汉语口语中表现感情色彩的后缀成分、表现感情作用的重叠成分和表现语气口吻的语气词、感叹词用得比较多。
Trang 10乡妇：乖（哭着，携小妞下）
（老舍《茶馆》）上面一段对话中大量地使用了语气词和感叹词，差不多句句都有，这种情况，书面语是不会出现的。
这问题与学生的语感问题有着密切的关系。遇到这种情况我们应有针对性地解释并作出标准的模仿。
（6）汉语口语对语境有很大的依赖性
在一定的语言环境中，指说半句话，甚至一个词、一个字也能达到交际目的。有时按常规以为是不合乎逻辑的句子，在一定的语境中却是妙句，至少是能够通过，能够被接受的。例如：
再如：乙送给甲一盆花儿
甲问：这种花儿好活吗？”
乙回答：好活。你要是死了找我。
Trang 11这 后 一 句 显 然 并 不 表 示 字 面 上 的 意 义 ， 而 且 在 逻 辑 上 也 不 合 规
律“你”诺真的“死了”又怎么还能“找我”呢？显示这句话表示了“你的花儿要是 你 诺真的 死了 又怎么还能 找我 呢？”显示这句话表示了 你的花儿要是
”死了，你可以来找我 的意思。在口语交际中，借助语境甲绝不会误会的。
3 ．汉语口语与汉语书面语的区别
根据口语与书面语的相比，口语有三个基本性质：多变性，粗略性和生动性。
口语的多变性：指的是在语言进行中，可以有大量的重复和省略，也可以由突然的中断和话题的转换等。这种特点是由两种原因造成的。
第一：口语易于因为媒介，诉诸口耳，一发即逝，不可能像“写”那样，转达信息的时间允写文章那样有条有理；“三堂会审”是第二，交际双方都是活动着的个人，在交际过程中有实物，手势，面部表情等辅助手段，口语中有许多不说自明的东西，用不着像“写”那样，转达信息的时间允写文章那样严密周全。例如：
（1） 管理体制改革是我们高校改革的重点和难点，重点和难点。
（2） 那么我们现在怎么办?怎么办?
（3） 我认为这是明年高校回一个重要的主题，非常重要的主题。
在以上的三个句子，说华人为了引起听话人的注意或加深印象，便是用重复这种手段。
口语的粗略性：指的是在语言进行中可以有许多不连贯的，不完整的句子，也可以不管整个讲话的层次性和体系性，还可以使用一些通俗词语。因为在交际过程中对话的双方一般都不可能有过多的思考，不可能反复推敲词语和句式，又由于交际的需要，不可能大量使用书面语词，古语词，成语典故，所以同书面语比较起来，口语显得粗糙一些。例如：
Trang 12“汉语口语中，有好多不规范的句子但听话人还理解，接受，如： 来
” “ ” “ ” “ ”
了 ， 很用功 《皇城根》），她 ， 说，快 ， 小心，车 。这是因为说话人有急于表达的欲念，于是脱口而出的句子。而如在书面语或通过好好思考并没有这种不规
“范的句子如：在家中，孩子出门时，大人常跟他们说： 路上的车很多，要小
口语的生动性：指的是口语可以借助辅助性手段，如手势，面部表情，实物等，表达书面语所不能表达的特殊感情；“三堂会审”是可以大量使用语气词，感叹词，象声词以及具有不同音色和语调，造成书面语所没有的特殊语感。例如：
书面语具有严密性的原因是由书面语已经失去了口语中的各这种活跃的因素，交际双方已不再直接供处在同一个特定的环境之中，交际活动有一方在此时此地单独进行，而由另一方在异时异地的再继续下去，表情，手势，实物等再起作用，预期，语调，音色等也无法原原本本的表达出来。
书面语不应当脱离口头语体，应当与口头语体为基础。并从口头语中吸取营养。但是书面语体不可能同口头语体完全一致。书面语体一旦产生，便有了自己的一些特点，这些特点有的是口头语体根本不可能有的。这些特点的综合便构成书面语体的独特体系。
书面语体可以有一些口头语体中不可能有的表达方式。如公式图表的运用：
关于国家资本主义企业的利润分配，有一个表：
Trang 13一二三四五 贰叁肆伍 12345
许多同音的词或词素，口头语体中难以区别。书面语体中却分得清清楚楚。如：
南阳 南洋
漫话 漫画
石油 食油有一些多音节词，在口头语体中往往是不能单独运用的词素，但在书面语体中却可以单独运用。如：
二）汉语口语教学概说
1 ．汉语口语教学的性质
Trang 14在一般情况下，人们用语言进行交际，无非是用口头语言或者用书面语言两种形式表达。反映在教学安排上，一是读写课，二是听力课，三是口语课，合起来称为听、说、读、写训练。从语言学的角度来看，听和读属于接受和领会，是被动行为。说和写属于表达和应用，是主动的行为。从第二语言的顺序来看，基本上多采取先听说，后读写的方式。
—— —— —— ——一交际运动过程可分为五个阶段，即编码 发码 传码 收码 解码。编码和发码是发话者的任务，发话者在发话之前要在头脑中形成思想，并要根据自己的言语目的、表达计划形成语料，也就是说什么。紧接着就要将所说的语料经过编排、组织形成语言模式发送出去，也就是怎么说。收码和解码是收话者的任务，就是交际对方收到专递过来的语言代码之后，将收到的语言代码加以分析、综合、达到理解的目的。所谓传码就是依赖空气传递语言代码。交际的过程就是 A、B 双方（发话者和收话者）通过同一种符号
——
媒介 语码，对各种信息进行传递、接收、储存、反馈的双向选择的过程。A、B 任何一方都不可能只处在单一的方面。
由此可见，口头语言表达是一个较为复杂的语言生成的过程，它是心理机制和生理机制相互作用的结果。在初级阶段的第二学期，口语课是一门相对独立的课程，作为综合课的后续课也就是说它位于综合课之后。对第二语言初学者来讲，学习语言在前，使用语言在后。学习者首先具备一定的语言知识，尔后才能通过自己的口表达出来。汉语口语课要训练学生正确地运用汉语语音、语调、词汇、语法以及各种功 《皇城根》）能项目，在不同的语境中表达自
“ ”己的思想。要突出 说 这一本质特点，教给学生在不同的场合与不同的对象
Trang 15“ ”说什么和怎么说。因此，教师要从如何训练 说 这一技能来安排课堂教学训练和培养学生的口头交际的能力。
2 ．汉语口语教学内容
（1）词汇部分
词汇是言语教学过程中的基础材料，每一课都出现与该课会化有关的新词语。口语词汇与书面语词汇之间存在较大的差异，教师要以对比的方式对词汇进行简单的处理及说明，由此引起学生区分口语词汇与书面语词汇。例如:“ ” “ ” “ ” “ ” “ ” “ ”上 与 去 ， 甭”与“不”，“挺”与“很”等。词汇的处理最好在会话中进 与 不 ， 挺”与“很”等。词汇的处理最好在会话中进 与 很 等。词汇的处理最好在会话中进行，以体现出口语课的特点。
（2）会话部分
会话部分是口语课的中心内容。会话部分是在一定的具体的语境之下，运用基本句，围绕一定的功 《皇城根》）能项目学习说什么和怎么说。在学习会话的过程中，一方面使学生更加深刻地学习和巩固综合课所学过的词汇、语法等在具体语境下地使用，另一方面使学生学会得体的口语表达方式。会话部分一定要采取精讲多练的方法。
（3）词语注释部分
该部分的内容都是从课文中提炼出来的本课词语重点。它既包括了侧重于口语方面的语法点，又包括了在使用该课语法点、词汇中所反映出来的文化背景及文化差异。例如,问年龄时，中国人之不同辈份的人有不同的问
（4）练习部分
练习部分包括词语应用、话语应答、综合思考等几个方面的内容，设立该项的目的在于巩固该课所学的新词汇、新语法点及会话内容，起举一反三的作用。练习可以让学生单独做，也可以在讲会话课文时作为扩展性练习来做。
（5）文化背景部分
Trang 16160 字），随想随说，语音、语调正确自如，词汇、语法使用合理恰当，符合汉语的口语的表达习惯，使汉语真正成为学生的第二个口头交流思想的工具。
4．汉语口语教学的任务
言语交际是动态的，瞬息万变，交际的双方必须相继形式，摸准对方的会话含义，听懂对方的潜台词。口头交际能力也被认为是一种听说紧密联系在一起的综合能力。只有听得懂，才能答得对。如果听不懂对方的话，就不能做出正确的答案。如果对对方的话似懂非懂，没有接收到准确的信息，也不能做出得体的反应。因此在培养学生言语交际能力的过程中，要循序渐进，由易到难，一步一个台阶的培养他们的言语交际能力。其具体任务如下：
（1）培养学生的理解能力
Trang 17（2）培养学生的捕捉能力
捕捉能力即捕捉主要信息的能力在言语交际过程中，甲方常以长信息的方式发话，乙方则无须以长信息的方式应答，只要抓住核心信息及有用信息即可交流。
（4）培养学生对话能力
一问一答是言语交际中的最基本形式。初级口语课所使用的教材多以对话体形式为题材，对话的能力可以说是培养学生交际能力的最基本功 《皇城根》）。在一定的情况下，甲方如何问，乙方如何答，这是最初步的口语能力的培养。
（5）成段表达能力
在言语交际过程中，一句一句地问答并不难做到，但学生需要连续叙述一段情况时就感到较难。这其间，学生需要组织言语，选用词语，并要不间断地表达。因此，在对话能力训练的基础上，还需要注重培养学生成段表
Trang 185 ．汉语口语教学的原则：
5.1.交际法原则
《新汉语教程》认为语言教学应该为交际的目的服务。这种看法意味着我们口语课的教学要着眼于交际情景与交际功 《皇城根》）能，让学生掌握在什么时候“口语”也叫“口头语言”，主要是区别于“书面语”的。另一个，什么场合谁对谁说什么。
“式。老师可以根据学生的姓名册，让学生了解彼此的中文姓名，他们 认
识 以后，要让他们握着手说 见到您很高兴 ；“三堂会审”是让学生把照片带来，介绍自己的家庭人员和他们的工作；“三堂会审”是把越南地图挂在黑板上，让学生指出自己的老家；“三堂会审”是说出自己的生日是哪一天，自己生日晚会怎么开的；“三堂会审”是自己住在哪和个人的电话号码；“三堂会审”是 自己每天的活动。让学生准备讨论的话题可以是：我学汉语的情况；“三堂会审”是我家的生活情况；“三堂会审”是我们越南的天气；“三堂会审”是我去过的名胜古迹；“三堂会审”是我的好朋友；“三堂会审”是我故乡的变化等等。问学生的问题可以是星期天你常做什么；“三堂会审”是你家有几
Trang 195.3.地方化原则
《新汉语教程》主要是以中国北京为背景来编排会话和课文的。外地的学校用起来就不一定合适。因此在使用某些教材时，我们需要进行地方化的处理。第二十八课会话的《我常常去爬山》部分。
如果说个人化原则是把焦点放在学生身上，那么地方化原则就是把焦点放在学生所生活学习的地方。
5.4.精讲多练原则
Trang 20在整个口语教学过程中，这个原则是具有实践性原则。口语课的精讲当立足于功 《皇城根》）能，即讲清一定的情形下的一定的交际功 《皇城根》）能，以及完成一定功 《皇城根》）能的语言项目，以交际效果为学习的任务。多练即以任务为导向来组织课堂活动，将课堂学生活动为学生个人活动、两人对话、小组讨论、班级活动。
在整个口语教学的课程当中，要注意师生互动。教学过程就是师生交际的过程，交际既使口语课的目的，也是其手段。
6 ．汉语口语教学的要求
（1）准确性
对初级阶段的学生口头表达技能的训练方式更多的是模仿。因此，语音、声调、词汇、语法及语重音等的准确性是十分重要。此外，语速问题也要注意，教师要尽量以正常语速进行教学，每分钟 150 字左右。课堂上的每一项训练都是为实际的言语交际的服务的。课堂上语速过慢，必然造成学生课上听得懂，课下听不懂，说不出，说不准的现象。
（2）具体性
在授课的过程中，该课程中教师要给学生设立具体的真实语境，使学生感到所学的每一篇会话及每一语言材料都有身临其境之感。口语课本是一个死的无声的书面材料，要将其转变成一个活的有声的交流，中间就需要一个转化过程。在这一过程中，尤需教师借助于真实的语境、图片、实物等加以提示和引导。其转化过程越真实具体，学生接受得也就越快，运用得也就越自然得体。
（3）实践性
在教学过程中，教师应采用精讲多练的方法；“三堂会审”是调动全体学生积极地开口参与，切忌冷落口语能力差的学生，每一课堂应让好、中、差生都有所收获。课堂上要以学生活动为主，让学生处于主动地位，教师只起组织、引导、传播新知识、介绍中国文化的作用。教师与学生课堂上的活动比率一般
为 3：7，以一堂课 50 分钟计算，教师的运用时间为 15 分钟左右，学生的活动时间为 35 分钟左右。
（4）交际性
Trang 21(5)实用性
汉语口语与书面语之间存在着较大的差异。普通话（通用语）与方言间也存在很大的不同，教师要注重将最有实用价值的知识传授给学生，诸如语调、重音、语气的不同在语句中产生的不同效应。口语词汇、短语及关用语在一定的情景下的实际使用等。
7 ．汉语口语教学在汉语教学中的作用
7.1.口语表达能力与其他语言技能的关系
语言的四项技能是指听、说、读、写技能，即听话理解能力、口头表达能力、阅读理解能力、笔头表达能力，我们一般也称为听话技能、说话技能、阅读技能和写作技能。语言技能实际上就是个人运用语言的能力，这里的语言是指说话人可能表达或理解的内容，是个人说的话，具有信息属性；“三堂会审”是
“而不是指代码属性的语言系统本身。所以，准确地说语言技能应该称为 言语
”
技能 ，但人们习惯在用词上以语言代替言语。
语言技能是个人运用语言的能力，但又不完全等于语言的运用能。因为，运用语言的能力还应包含言语行为和言语事件，单独的听说读写还不能达到应用目的。所以我们一般把听说读写四种技能看成掌握运用语言能力的基础。
语言的四项技能之间存在着必然的联系。它们共同构成一个完整的系统并且同发挥系统的功 《皇城根》）能，一个完整意义上的语言能力，四项技能缺一不可，不能割裂。四项技能中，听和读两项主要是接受型或叫“口头语言”，主要是区别于“书面语”的。另一个输入型、理解性技能，是四项技能中的先行性技能，其共性就是对输入信息的解码，在信息加工过程和特点上具有一致性。说和写两项技能主要是创造型或叫“口头语言”，主要是区别于“书面语”的。另一个输出型、
Trang 22一般语言教学法理论认为四项技能中的说是基础和核心，是语言技能综合运用的标志性技能，其他各项技能都是依靠说而建立起来的。其中的听
“与说同样重要，两者组成传统意义上的听说技能，而随后是读和写。所谓 听
”说领先、读写跟上 就是愿于这样一种对技能训练的认识。但也有人提出四项
“技能中的阅读技能，从接受、输入角度是最容易接受的，所以曾提出了 从读
”入手，以听说为重点 的技能训练方式。更新的技能训练方式是从信息加工的特点出发，把四项技能分为接受型和创造型两类来组织教学。
7.2.口语表达能力对其他语言技能训练的促进作用
口语能力对其他语言技能产生影响，可以表现在语言总体水”是商家降价的最形象生动的说法。平上，也可以在单项技能训练体现出来。例如，对听力来说，口语表达的质量对听力的质量有着很大的影响。一个人所说的语音、语调不正确，听别人说话时会有困难的。说得正确有助于提高听力理解能力。
口语表达能力对写作也有很大的促进作用。说和写虽然属于不同的表达方式，但它们有共同规律“你”诺真的“死了”又怎么还能“找我”呢？显示这句话表示了“你的花儿要是可循。写文章基本是用文字记录自己的话。特别对初级阶段的学生，在写作时，其内部语言往往是和口语一致的。中国晚清
诗人黄遵宪的诗句 我手写我口 也是这个道理的。学生说过的话在用文字写出来是进一步训练思维的能力，使说出的话主体明确、内容集中、条理清楚、层次分明、用词准确、语句通顺；“三堂会审”是是巩固和提高说话训练的成果。
口语对阅读也有很大的帮助。阅读是读者与文本交流对话，是书面语的学习主要渠道。如果阅读中的感悟、理解主要是借助内部言语进行的话，那么将读的结果表现出来就必须把内部言语转化为口头（或者书面）言语，而内部语言作为阅读中的思想媒介，也只有通过外部言语的训练来提高。因
Trang 23总之，口语表达能力和其他语言技能的训练是密切相关的，口语表达能力会对其他语言技能产生促进作用，其他语言技能的训练也同样能够促进口语表达能力的提高。
8 ．汉语口语教学常用的手段
（1)教师演示法
对初级阶段的第二语言学习者来说，运用该手段的目的在于首先给学生提供正确声音模式，以便让学生按照正确的声、韵、调、语气、停顿和重音等进行模仿。因此，只有在声、韵、调、语气、停顿和语重音等完全正确的前提下，进行反复的训练才是有效的。
（2)学生模仿法
在某一子情景或某一母情景下，总是要由几个或多个句子来表述，初级阶段的学生总是要从不自由过渡到自由阶段。就像“写”那样，转达信息的时间允幼儿开始学走路一样，
“教师首先要领学生走一段，让学生跟老师一句一句地模仿。模仿可采取 独
” “ ” “ ”
唱 、 齐唱 或 轮唱 的方式。在模仿的过程中，老师应注意纠正学生的错音、错调等。
（3）学生练习法
学生理解、模仿之后，就要让他们反复地练习说。为了提高课堂时间的利用率，可将全班学生分为 AB 或 ABC 角色在同一时间内分别轮换扮演不同的角色，练习说在某一情景下的会话内容。在此期间，教师要不断地巡听，以便有方式地指导学生。
（4）教师提问法
当教师教完在某一情景下的会话内容之后，为了检查学生是否掌握了该会话内容，教师可采取提问法。提问的方式可由简到繁，由易到难，有表层到深层。
（5）学生演练法
Trang 24“ ”的角色表演这段会话，这样可以调动学生 说 的积极性，并可以从中体会到在该课情景下的具体表述方法。在学生演练过程中，学生肯定会出现某些错音、错调及错句等。教师不要急于纠正，而可先记住学生的错误，待学生演
“ ”练完毕后再纠正，这样有利于保护学生 说 的积极性。
（6）实境演练法
当课堂上所学的某一情景下的会话（如在邮局、在商店、在路上等)较容易实地实践时，教师可以在学生掌握了课本上的内容之后，将学生带出去，让他们亲自去实践。这样可起到立竿见影的作用，也有利于学生听懂中国人的话。
（7）精讲多练法
每一课口语课文中，总会有侧重口语表达方式的新语法点，以及与之相关的文化背景，教师不必讲得太多，要做到画龙点睛，要在大量的练习中让学生理解和掌握。
（8）变换体材法
口语课的课文内容多数为对话体，有时也有叙述体。为了调动学
“ ”
生 说 的积极性以及培养学生成段表达的能力，当学生们完全掌握了该会话内容之后，可以采取变换体材的方式，让学生将对话体变成叙述体，或叙述体变成对话体。开始是教师可以先示范一下，然后让学生说。为了避免学生就易避难，教师可将该运用上的重点词语板书在黑板上，要学生用上该词语。
（9）重点词语提示法
口语课的课文内容基本与每课一个话题。为了讹学生在短时间内掌握所学的内容，教师可采用重点词语提示法。那就是教师结合会话思的发展顺序，给学生提示出场景、重点词语以及语法规则等，让学生进行补充扩展成一个完整的内容。
（10）自由成段表达法
Trang 25三）小结
汉语口语与汉语书面语相对而言，两者差异较大。汉语口语主要特点是句型简短，用词通俗，省略性强。口语表达专用语气词及插说形式丰富多样。因此，口语课与其他技能训练课不同，要想获得口语教学的最佳效果，教学工作者首先要把握汉语口语特点，并将它与书面语区分开来。从此采取精讲多练，语境灵活，形式多样的方法去操练。
第二章：越南汉语口语教学初级阶段考察研究
一）越南汉语口语教学初级阶段的一些考察
1 ．初级汉语教程的一些考察
为了提出越汉语口语教学的建议，本人已亲自考察过胡志明市师范大学中文系一年级的本科生所学的课程，具体如下：
《新汉语教程》由李小琪 教授、戴桂芙 教授、郭振华 教授 编写，北 教授、戴桂芙 教授、郭振华 教授 编写，北 教授、郭振华 教授 编写，北京大学出版社，1993 年出版。
新汉语教程全书共三册，第一、二册各三十课，第三册二十课。内容分为十个专题，分散在第一、二册的六十课中。每一课学习一个专题的一部分用语，每十课是一个循环。这样，一个专题的内容，每隔十课就得到一次巩固并进一步充实提高。十个专题如下：
1/介绍自己；“三堂会审”是2/谈论别人；“三堂会审”是3/婚姻与家庭；“三堂会审”是4/请求、建议、劝告；“三堂会审”是5/位置与方向；“三堂会审”是
Trang 26分专题组织和安排教材内容，保证了教材的实用性。对于初学者来说，由易到难、循序渐进地掌握语言结构的必要性是不言而喻的，只有做到这一点，才符合语言教学的规律“你”诺真的“死了”又怎么还能“找我”呢？显示这句话表示了“你的花儿要是。遵循此规律“你”诺真的“死了”又怎么还能“找我”呢？显示这句话表示了“你的花儿要是，我们把初级阶段必须掌握的语言基本结构和专题内容的有机配合，形成一个功 《皇城根》）能、结构合一的总体设计。在语言点的总体设计中作者始终坚持了以下两点：
a)同专题内容一样，语言点也必须重现和循环。例如，第一课出现
“ ”
的 是 字句，在第二课和下一个循环的第十一课都重复出现。
b)为避免纯功 《皇城根》）能在语法结构上的随意性和跳跃性，加强系统性和整体性，有意思地对重要的语言点进行归纳小结。具体做法是：
1/及时概括，例如 的 字词组的用法分散在第三课中出现，第十五课出现 名“ ” “词/代词+ ”的 ，第十八课出现 形容词/动词+的”,“ 第二十八课出现 词组（动词“词组/主谓词组）+ ”的 ，在第二十八课则对 的 字词组的用法进行全面小结。“ ”
“ ”再如在第五十九课对已出现过的介词 在 的用法也进行了小结，分为 A 表示
Trang 27时间，B 表示处所，C 固定用法（ 上、在 中、在 下）三点进行归纳。
2/每十课有一个较大的语法项目小结，分别是：
第十课 疑问句小结
第二十课 定语小结
第三十课 比较句小结
第四十课 动作的时态
第五十课 状语小结、补语小结
第六十课 关联词用法小结
本教材没有专门学习语音的课文。全书的开头只有一个跟英语语音相比较的汉语语音简单知识介绍。语音知识的掌握贯穿于全部教材的始终，重点是前十课，主要体现在练习之中。练习量较大时本教材的又一特点。此外本教材十分注意词汇的选择和控制。
跟前两个相比，第三册的独立性较大。其特点是：每课除一篇主课文外，均附有数篇内容相关的副课文。选文内容较为广泛，包括中国的传统文化、中西方文化对比、热门话题、留学生活等。文章有趣味，可读性强，语言自然、流畅、实用。
1/生词2/会话3/注释4/语法5/练习初级汉语口语教材的语言材料基本上都是学生在日常生活中迫切需要
“ ” “ ”使用的话语，教材除了前面谈到的区别 所听 与 所说 之外，还要区别于读写课教学的角度，在内容的编排上给课堂口语技能训练提供便利。
作为重点培养口头表达技能的口语课，怎样与读写课的教学方法相区别，突出口语训练，是每一个口语老师常常要考虑的问题。目前初级口语教材和基础汉语读写课教材在内容的编排上思路差不多，都是打招呼、问路、感谢、约会、吃饭点菜等，都是生词、句型、会话课文、语言点注释、练习
Trang 28“ —— ”
写教材以 功 《皇城根》）能 结构 为纲以外，在具体的语料编排上还有两点值得讨论。
课文的会话，独白段落不宜长，不厌多
会话有会话规则，包括怎么开始、结束谈话，怎样进行话轮转换，话题转换等，这是口语能力的一个重要方面，但对于初级学生来说，过长的会话对课堂教学弊大于利。由于话轮转换比较多，学生学了后面就忘了前面，又是学习一段会话需要几个课时，容易让学生倦怠，也不利于教师组织会话层面上的交际训练。因此，会话内容不宜长，一段会话解决一个交际问题，交际目的必须明确。
口头不断的重复是掌握口语的重要途径。在课堂上教师往往想尽各种办法示范朗读、领读、学生读、分角色读等等，这样的效果当然不错，但免不了学生产生枯燥的感觉。这反映出口语课文的信息量太少。信息量是激发学习兴趣的重要因素，因此，在不增加新词，新语法点的前提下编排几段不同场合、不同人物、不同交际目的、不同感情色彩的课文，不但可以避免课文单调，增加信息量，还可以减少老师对词汇、句型的解释说明，一个词、一个句型的意义和用法在多层次接触中可以更容易接受，这样的接受不只是掌握了意义和结构，更重要的是明确了词语、句型在什么情况下、对什么人说、有什么作用等交际层面的意义。
适当打乱生词、课文、注释、练习的顺序
教材内容前后顺序的安排应该体现出编写者对课堂教学法的使用意向，从而更好地发挥教材的优势。课堂教学法的内容包括设计教学环节、教学程式、处理语法点、纠正学生的错误、调动学生学习的兴趣等。教材编写重要关注这个问题并有所体现。
假如我们希望每节课的教学从引起动机开始，那么可以在课文之前编排几个引入课文的话题，教师可以通过这几个话题在学生打开课本之前，带
Trang 29事实上，作为成年人，学生并不只是被动的接受课本所给的内容，而
“是不断地、积极地就他最重要的话语来进行提问，比如： 这件衣服怎么样？”
——挺”与“很”等。词汇的处理最好在会话中进好的。 这是学生常常会问到 不太好 、 还可以 、 不适合你 等说” “ ” “ ” “ ”法，学生们问到的就是他们最需要的，最有用的。口语的学习往往呈现出各种以课文内容为其发电的发散状态，并没有也不需要那么严格的程序。口语教材不可能包括所有的话语现象，但应该尽可能提供多样的情景。
关于情景与功 《皇城根》）能
交际能力包括的因素是多方面的，比如情景、一年、社会、性别等。很多口语教材编写的原则都是一情景为中心，以功 《皇城根》）能为纲。教学实践证明注重情景与功 《皇城根》）能是有益的，因此，教材编写要根据教学的实际需要对情景功 《皇城根》）能进行更细致的分析。
区别于情景关系不同的语言交往行为。
亚历山大在他的《语言教学法十讲》中谈到，会话可以分为三种形式的语言交往活动：A.环境受定言语交往，谈话内容在很大程度上由现场的情景所规定，比如买票、换钱、买菜等活动是事先可以预知的；“三堂会审”是B.属于交换信息的环境非受定言语活动；“三堂会审”是C.属于辩论的环境非受定言语交往。其中 C 高于初级水”是商家降价的最形象生动的说法。平，这里不做讨论。A 和 B 可以分别理解为：语言受场景影响的活动与语言不受场景影响的活动。比如，在饭店这一场景下，A 类言语交往包括要菜单、点菜、付款等，是可以与想到的程序化的活动。，言语有一定的限度；“三堂会审”是而吃饭的交谈，内容没有限制，也不确定，就属于 A 类言语交往。假如
A类言语行为没有按照常规的预想进行而产生了意外情况，比如付款时发现
Trang 30忘了带钱，那么就转换向 B 类言语交往。这两类言语交往在语言活动中的量是不等的，在言语交际中，更多的是属于交换信息的非环境受定言语交往。
A类言语交往的环境限制性比较强，其言语活动是预知的也是交际双方共识的。比如到商店去，最普通的行为就是买东西，由于环境可以填补许多内容，言语的作用就比较小，往往只要很简短的话就可以达到交际目的的，甚至可以不说话。但目前很多口语教材似乎并没有考虑到这个问题。请看下面一段会话：
“ ”素，显得比较生硬，从话语焦急的角度看，反不如 谢谢 自然。在商店买鞋的言语交际活动中更为常见的对话是这样的：
Trang 31售货员：四块五（玛丽给五块钱）。找你五毛。
为了解决学生在目的与环境中最初的交际需求，A 类言语交往在口语教学的最初阶段是必要的。但这个阶段哺育过长，应及时转入 B 类言语交往。因为现实生活中，A 类交往的机会很多，学生比较容易习得。相反，他们在与朋友交往过程中对大量的非环境限定言语交往更有需要和兴趣。教材应该适当配合这种需要，安排预知信息差的有情节的非环境言语交往，在这种言语交往中也难编排特定环境中有用的话语。
为语言点编排典型语境
以情景为中心，以功 《皇城根》）能为纲都是一种言语观察的角度和组织言语的线”成了股市中的术语，“炸弹”是假冒伪劣商品的代索，情景和功 《皇城根》）能在各民族语言中的意义和分类是共同的，对于第二语言学习者来说，情景和功 《皇城根》）能不难理解，难的是以什么样的话语去表达语言功 《皇城根》）能，难的是具体的词语、句型的意义和用法。怎样处理某个语法点是教学法的重要内容，教材在这个方面应当起什么作用呢？”我认为最直接的帮助就是设置最
“ ”能体现某个语言点的意义和用法的典型语境。比如副词 就 可以放在这样的
“典型语境中： 甲：你早上几点起床？”乙：我七点半就起床了。甲：你七点半
”才起床呀？”，我早上五点半就起床了。 这样的典型语境反映学生生活中的实际情况，可以安排在课文中，也可以安排在练习中。
2 ．对越南学生学习初级汉语口语的考察
为了获得可靠的依据，本人已经作了一份调查:
1)调查对象
被调查对象为胡志明市师范大学中文系师范专业和非师范专业的一年级本科生（下面简称为一年级学生）。