Sử dụng phương pháp tích hợp liên môn trong dạy học lịch sử bài 16 Hoạt động của Nguyễn Ái Quốc ở nước ngoài trong những năm 19191925” nhằm phát huy tính tích cực của học sinh

Thực tiễn trong quá trình dạy học bộ Môn Lịch sử ở trường THCS EaTul, Tôinhận thấy việc thực hiện quan điểm tích hợp trong giáo dục và dạy học sẽ giúp pháttriển những năng lực giải quyết

c Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 26

d Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên

I PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Như chúng ta đã biết, môn lịch sử có vị trí và ý nghĩa quan trọng đối với việcgiáo dục thế hệ trẻ Từ những hiểu biết về quá khứ, học sinh hiểu rõ truyền thống dântộc, tự hào với thành tựu dựng nước và giữ nước của tổ tiên, xác định nhiệm vụ tronghiện tại có thái độ đúng đối với sự phát triển hợp quy luật của tương lai

Trong quá trình giảng dạy tôi nhận thấy đa số học sinh ít có hứng thú với mônLịch sử Hơn nữa, khi giáo viên hỏi các kiến thức liên quan tới các môn học khác thìhọc sinh không trả lời được hoặc thường bị nhầm lẫn trong khi các kiến thức này các

em đã được học từ trước Đặc biệt môn học Lịch sử đối với các em rất nặng nề, các emthường chỉ biết học thuộc lòng như một con vẹt, tính tích cực chủ động, khả năng tưduy, khái quát kiến thức còn hạn chế nên đa số học sinh không hiểu bài hoặc học xongrồi mau quên Qua tìm hiểu thực tế, tôi nhận thấy không phải học sinh không thích họcmôn Lịch sử mà là do môn Lịch sử có đặc thù kiến thức khô khan, ít liên hệ và các tiếthọc Lịch Sử ít có sự đổi mới thường là thầy cô giảng dạy, sau đó thầy đọc - học sinhchép bài Trong chương trình “Trường Teen” với chủ đề “Học sinh không có lỗi khiđiểm sử thấp”, tôi rất ấn tượng với phần hùng biện của em học sinh Minh Anh: “khẳngđịnh rằng học sinh chỉ chán học lịch sử ở trên trường chứ không chán học lịch sử dântộc, cách dạy môn Lịch sử chưa đáp ứng nhu cầu cần liên hệ thực tế, chưa dạy họcsinh cách tư duy” Có lẽ đây cũng chính là thực tế của tình trạng học sinh không thíchhọc Lịch sử

Hiện nay, công cuộc cải cách giáo dục đang được triển khai rộng rãi ở bậc trunghọc phổ thông mà trọng tâm là đổi mới về phương pháp dạy học, chương trình và sáchgiáo khoa Trong đó, dạy học tích hợp liên môn, tích hợp, nội môn là một phương phápđang được triển khai thực hiện

Thực tiễn trong quá trình dạy học bộ Môn Lịch sử ở trường THCS EaTul, Tôinhận thấy việc thực hiện quan điểm tích hợp trong giáo dục và dạy học sẽ giúp pháttriển những năng lực giải quyết vấn đề và làm cho việc học tập của học sinh trở nênhứng thú và từ đó sẽ phát huy được tính tích cực chủ động đối với học sinh trong họctập cũng như trong các hoạt đông thực tiễn Tích hợp là một trong những quan điểmgiáo dục nhằm nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo những người có đầy đủphẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại

Hưởng ứng cuộc thi “Dạy học theo chủ đề tích hợp” của Sở GD – ĐT Tỉnh ĐăkLăk, Phòng Giáo dục Huyện CưM’gar phát động trong năm học trước đây Được sự

phân công của BGH trường THCS EaTul, trong nhiều năm liền tôi đã gửi bài dự thi

và đạt được nhiều kết quả khả quan Từ đó bản thân tôi nhận thấy phương pháp dạyhọc tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học lịch sử đã taọ ra được một bầu khôngkhí học tập sôi động của học sinh và các em rất hứng thú học tập.Trước thực trạng

trên, tôi quyết định tìm hiểu và đưa ra sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng phương pháp tích hợp liên môn trong dạy học lịch sử bài 16: Hoạt động của Nguyễn Ái Quốc ở nước ngoài trong những năm 1919-1925” nhằm phát huy tính tích cực của học sinh” Mặc dù, chủ đề dạy học tích hợp liên môn không phải là một nội dung mới mẻ

trong quá trình dạy học nhưng với chủ đề trên tôi đã áp dụng một phương pháp, cáchtiếp cận mới nhằm tạo hứng thú học tập, niềm đam mê với bộ môn Lịch sử Đồng thờigóp phần đổi mới phương pháp dạy học nói chung và dạy học Lịch sử nói riêng

2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.

- Mục tiêu: Tìm tòi đưa ra được những cách thức, biện pháp, địa chỉ cụ thể đểtích hợp những kiến thức của các môn học liên quan đến bài học giúp học sinh và nhất

là giáo viên phát triển kĩ năng tích hợp kiến thức liên môn vào giảng dạy bài 16: Hoạt động của Nguyễn Ái Quốc ở nước ngoài trong những năm 1919-1925 – Lịch sử 9

Từ đó nhằm kích thích học sinh hứng thú học tập học, đồng thời giúp HS chủ độnghơn, tích cực hơn trong việc phát hiện và nắm vững kiến thức của các môn học khácnhau Giáo viên đổi mới phương pháp dạy học

- Nhiệm vụ: Thông qua việc vận dụng kiến thức của nhiều môn học: Toán học,

Văn học, Âm nhạc, Địa lí, GDCD, hướng dẫn HS tìm tòi và khai thác kiến thức, khơigợi hứng thú học tập, nâng cao chất lượng bộ môn

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu : “Sử dụng phương pháp tích hợp liên môn trong dạy học lịch sử bài 16: Hoạt động của Nguyễn Ái Quốc ở nước ngoài trong những năm 1919-1925” nhằm phát huy tính tích cực của học sinh” Trong phạm vi

học sinh khối lớp 9 trường THCS EATUL – CưM’gar - Đăk Lăk

4 Giới hạn của đề tài:

Bắt đầu thực nghiệm từ năm học 2013- 2014 đến năm học 2019-2020

5 Phương pháp nghiên cứu:

Để thực hiện nhiệm vụ của đề tài đã nêu trên, tôi sử dụng các phương pháp chủyếu sau:

- Phương pháp quan sát khách quan: Theo dõi, quan sát hoạt động học tập củacác em trong giờ học

- Phương pháp khảo sát, điều tra: căn cứ vào vấn đề đặt ra tiến hành thu thậpthông tin từ học sinh ( Phỏng vấn) Sau đó, tổng hợp, so sánh, khái quát để rút ra kếtluận.

- Phương pháp thực nghiệm: Đánh giá kĩ năng của HS qua các bài tập, bài kiểmtra

II PHẦN NỘI DUNG

1 Cơ sở lý luận

Trong những năm gần đây, với sự phát triển như vũ bão của khoa học và côngnghệ cùng với sự bùng nổ thông tin, lượng tri thức của nhân loại phát minh ngày càngnhiều, kiến thức giữa các lĩnh vực có liên quan mật thiết với nhau Đồng thời, do yêucầu của xã hội, do nhu cầu thực tế đang đòi hỏi con người phải giải quyết rất nhiềutình huống trong cuộc sống Khi giải quyết các vấn đề đó, kiến thức của một lĩnh vựcchuyên môn sẽ không thể thực hiện được mà cần phải vận dụng kiến thức liên ngànhmột cách sáng tạo Từ thực tế đó đã đặt ra cho giáo dục và đào tạo một vấn đề là phảithay đổi quan điểm về giáo dục mà dạy học tích hợp là một định hướng mang tính độtphá để đổi mới căn bản và toàn diện về nội dung và phương pháp giáo dục như Nghịquyết TW 4 khoá VII và nghị quyết TW 2 khoá VIII đã nêu rõ:“Đổi mới mạnh mẽphương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thànhnếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng những phương pháp tiên tiến

và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học,

tự nghiên cứu của học sinh

Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp đó là một trong những nộidung trọng tâm mà Bộ GD-ĐT yêu cầu trong hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dụctrung học cơ sở trong những năm học gần đây Dạy học theo hướng tích hợp là mộttrong những quan điểm giáo dục đã trở thành xu thế trong việc xác định nội dung dạyhọc trong nhà trường phổ thông và trong chương trình xây dựng môn học Quan điểmtích hợp được xây dựng trên cơ sở những quan niệm tích cực về quá trình học tập vàquá trình dạy học

Dạy học tích hợp (hay dạy học theo chủ đề) là cách tiếp cận giảng dạy liênngành theo đó các nội dung giảng dạy được trình bày theo các đề tài hoặc chủ đề Mỗi

đề tài hoặc chủ đề được trình bày thành nhiều bài học nhỏ để người học có thể có thờigian hiểu rõ và phát triển các mối liên hệ với những gì mà người học đã biết Cách tiếpcận này tích hợp kiến thức từ nhiều ngành học và khuyến khích người học tìm hiểu sâu

về các chủ đề, tìm đọc tài liệu từ nhiều nguồn và tham gia vào nhiều hoạt động khácnhau Việc sử dụng nhiều nguồn thông tin khuyến khích người học tham gia vào việcchuẩn bị bài học, tài liệu, và tư duy tích cực và sâu hơn so với cách học truyền thốngvới chỉ một nguồn tài liệu duy nhất Kết quả là người học sẽ hiểu rõ hơn và cảm thấy

tự tin hơn trong việc học của mình

2 Thực trạng của vấn đề nghiên cứu :

- Lối dạy đọc chép, tiết học khô khan, thiếu sinh động -> Lối học ghi nhớ máymóc, nhàm chán không yêu thích bộ môn

Trong thực tế giảng dạy bản thân đã có nhiều năm dạy ở khối lớp 9 và thôngqua việc dự giờ đồng nghiệp, Tôi nhận thấy việc dạy – học nói chung, dạy môn Lịch

sử nói riêng trong chương trình tại đơn vị THCS EATUL chưa thật phát huy và khơidậy tối đa khả năng học tập, sáng tạo, tìm tòi tri thức, kích thích hứng thú học tập củahọc sinh Điều đó, thể hiện:

- Là một đơn vị với trên 99% là học sinh đồng bào dân tộc thiểu số việc nắmbắt kiến thức của một môn học đã khó, nay sẽ còn khó hơn nếu vận dụng kiến thức củanhiều môn học vào việc giải quyết các vấn đề, tình huống đưa ra trong bài học, tiếthọc Một số học sinh còn bị hổng kiến thức quá nhiều nên việc tiếp thu kiến thức củabài học tương đối khó khăn

- Đối với bài Hoạt động của Nguyễn Ái Quốc ở nước ngoài trong những năm1919-1925 là một phạm trù không hề nhỏ khi nói đến chủ đề về Bác hồ kính yêu, Bởiđây là một chủ đề rộng và nhiều sự kiện và kiến thức rất đa dạng và có thể tích hợp,liên môn với nhiều môn học khác nhau Nếu học sinh chỉ biết dơn thuần khai thác nộidung kiến thức trả lời câu và làm các bài tập trong sách giáo khoa lịch sử 9 mà khôngbiết vân dụng, tích hợp kiến thức của nhiều môn học khác để giải quyết vấn đề thì sẽlàm cho học sinh thụ động, không hứng thú và tiết học trở nên khô khan, liệt kê sựkiện, nhàm chán và không ghi sâu dược kiến thức, làm cho các em càng chê lười vìnhững câu hỏi mà giaó viên đưa ra đều có trong sách giáo khoa Từ đó làm cho Hskhông mấy hứng thú với môn học Điều đó được thể hiện cụ thể qua bài khảo sát thực

tế của học sinh qua bảng sau

Riêng với giáo viên khi dạy bài 16: Hoạt động của Nguyễn Ái Quôc Ở nướcngoài trong nhừng năm 1919-1925 ở trường THCS eaTul, Tôi thấy hầu hết là giáo viênchỉ khai thác nội dung kiến thứ trong SGK lịch sử, đưa ra hệ thống câu hỏi gợi mở đểhọc sinh tự tìm c âu trả lời thông qua nội dung SGK mà chưa có sự lồng ghép, tích hợp

với các môn học khác vào nội dung bài học để cho tiết học trở nên sôi nổi hứng thú,chủ động tìm tòi và tự phát hiện tri thức của Hs.

Hiện nay trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể thì một trong nhữngphương pháp dạy học nhằm phát huy năng lực và phẩm chất của học sinh cũng đề caoviệc dạy học theo chủ đề và có sự tích hợp nội môn và tích hợp liên môn trong cácmôn học

Ví dụ: Sách giáo khoa đã có sự tích hợp 2 môn Lịch sử và Địa lý vào một cuốn.Trong bộ môn Lịch sử và Địa lý đã có sự tích hợp thành những chủ đề chung

Và được nhà biên soạn sách viết chung trong một cuốn sách gọi chung là Lịch sử vàĐịa lí Như vậy ngay trong trong chương trình học cuả hai môn nay đã có sự liênmôn…

- Để dạy một bài học có tích hợp đòi hỏi cần phải có thời gian, trong khi mộttiết học chỉ có 45 phút Do đó trong quá trình thực hiện dự án khó có thể gói gọn trong

ca ngợi về người… nên các em cũng đã có những kiến thức cơ bản Bác Hồ nắm đượccuộc đời và sự nghiệp của người

+ Khi soạn và dạy các bài có tích hợp các kiến thức liên môn sẽ giúp các emtiếp cận kiến thức bài học sâu hơn, kĩ hơn, và giải quyết được những vấn đề đặt ra mộcách nhanh hơn.

3 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp.

a Mục tiêu của giải pháp:

- Thực hiện quan điểm tích hợp trong dạy học:

-> tạo nên sự gắn kết kiến thức của môn học, giữa nội dung môn học gắn vớigiựã thực tiễn cuộc sống, làm cho việc học trở nên có ý nghĩa hơn đối với học sinh

-> Từ đó góp phần năng cao năng lực của người học giúp đào tạo những conngười có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề cuộc sống hiện đại

Đó là việc sử dụng kĩ nắng liên hệ, tổng hợp đánh giá nhận xét, so sánh, tư duy và suyluận để giải quyết các vấn đề cụ thể trong cuộc sống

- Đưa ra được những cách thức, biện pháp, địa chỉ cụ thể để tích hợp nhữngkiến thức của các môn học liên quan đến bài học nhằm kích thích học sinh hứng thúhọc tập, giáo viên đổi mới phương pháp dạy học

b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp

b.1: Ý nghĩa của bài học

- Giúp Hs hiểu sâu các vấn đề lịch sử và củng cố kiến thức liên môn khác , biếtvận dụng cho quá trình học tập tiếp theo

- Tạo nên những gợi cảm tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm của họcsinh Đem lại hiệu quả tích cực sâu sắc theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổthông tổng thể 2018 của Bộ giáo dục

- Vận dụng kiến thức liên môn sẽ giúp học sinh giải quyết được các tình huốngtrong cuộc sống hàng ngày Từ đó sẽ phát triển các năng lực phẩm chất cho hoch sinh

- Dạy học tích hợp liên môn cũng như nội môn sẽ giúp khắc phục tình trạng khôcứng nặng nề trong dạy học, làm cho học sinh hứng thú say mê hơn với môn Lịch sử

Đối với bài : “ Hoạt động của Nguyễn Ái Quốc ở nước ngoài trong những năm1919-1925” Lịch sử 9, các môn học được tích hợp bao gồm kiến thức các môn Hoáhọc, Địa lí, Văn học, Âm nhạc, Toán học và Giáo dục công dân Việc tích hợp các mônhọc này vào bài học sẽ giúp các em học sinh khắc sâu hơn nữa về hình ảnh của Bác Hồ

và những họatj động của người ở nước ngoài trong thời gian ra đi để tìm ra con đườngcứu nước cho Dân tộc Việt nam

b.2: Mục tiêu dạy học:

b.2.1 Kiến thức:

Học sinh biết được những hoạt động của Nguyễn Ái Quốc ở nước ngoài từ năm

1917 đến năm 1925 Với những hoạt động cụ thể: Ở Pháp ( 1917- 1023), Ở Liên Xô( 1923-1924), Ở Trung Quốc ( 1924-1925).Nhận xét được quá trình hoạt động cáchmạng của Người trong thời gian này

* Kiến thức cần tích hợp:

- Môn Ngữ văn và thuộc các bài thơ như: Người đi tìm hình của nước- Chế Lan

Viên

Bài thơ “ Theo Chân Bác- Tố Hữu”, những mẫu chuyện về Bác Hồ

- Môn Âm nhạc: Một số bài hát: Dấu Chân phía trước- Sáng tác- Phạm Minh

Tuấn, Giữa mạc Tư khoa nghe câu hò Nghệ Tĩnh- Sáng tác - Trần Hoàn.

- Học sinh cần có năng lực vận dụng những kiến thức và kĩ năng liên môn củanhiều bộ môn: Ngữ văn, Âm nhạc, Mĩ thuật, Địa lí, GDCD và các kiến thức xã hội đểgiải quyết các vấn đề dự án dạy học đặt ra

Môn Địa lí: Bài: Thế Giới rộng lớn và đa dạng Cách xác định vị trí đial lí trên

bản đồ

Môn Giáo dục công dân: Bài- Tự chăm sóc và rèn luyện thân thể, bài- Đoàn

kết tương trợ, Bài- Kế thừa và phát huy tốt truyền thống tốt đẹp của các dân tộc, Bảo vệ hòa bình

- Giáo dục lòng yêu nước - Sống có trách nhiệm

- giáo dục lòng biết ơn và kính yêu Lãnh tụ nguyến Ái Quốc và các chiến sĩcách mạng

b.2.4 Định hướng phát triển năng lực.

- Năng lực tự hoc, hợp tác, - Năng lực giao tiếp và hợp tác; tự học; giải quyếtvấn đề

- Quan sát hình 28 để biết được NAQ tham gia Đại hội Đảng xã hội Pháp( 12/1920)

- Lập bảng hệ thống về hoạt động của NAQ từ năm 1919 đến 1925 So sánh,nhận xét, đánh giá rút ra bài học kinh nghiệm về những thuận lợi và khó khăn trêncon đường hoạt động cách mạng của Người

- Rèn luyện kĩ năng quan sát và trình bày một số vấn đề lịch sử bằng bản đồ

b.3: Thiết bị dạy học, học liệu

a Thiết bị dạy học

- Máy chiếu, kỹ năng trình chiếu powerpoint; Kỹ năng sọan giảng bằng chươngtrình word

b Học liệu - Kiến thức các môn cần tích hợp.

+ Môn Ngữ văn: Gv Sử dụng bài thơ: Người đi tìm hình của nước của nhà

thơ Chế Lan Viên: Tích hợp vào phần I/ Nguyễn Ái Quốc ở Pháp- Giáo viên khái

quát lại những hoạt động của Nguyễn Ái Quốc từ năm 1911- 1917 và nêu rõ vì saoNgười lại quyết định ra đi tìm đường cứu nước

Nhớ những năm nao Máu Cửa Rào

Thân yêu hai tiếng gọi "đồng bào"

Phận nghèo, nước mất, dân nô lệ

Đêm tối, trời mây, chẳng ánh sao

Đã tắt lâu rồi, lửa nghĩa quân

Phan Đình Phùng đó, Tống Duy Tân

Nguyễn Trung Trực lại Hoàng Hoa Thám

Đầu dám thay đầu, chân nối chân!

Muôn dặm đường xa, biết đến đâu?

Phan Chu Trinh lạc lối trời Âu

Phan Bội Châu, câu thơ dậy sóng

Bạn cùng ai, đất khách dãi dầu?

Tích Hợp Môn Ngữ Văn : Bài Thơ Theo chân Bác của tác giả Tố Hữu Viết vào

tháng 1/ 1970

Câu chuyện “Viên Gạch Hồng của Bác” trong tập truyện “ Những mẫu chuyện

về cuộc đời hoạt động của Bác” Của tác giả Trần Dân Tiến

Ngữ văn bài: Vi Hành của Hồ Chí Minh Vi hành là truyện ngắn xuất sắc của

Hồ Chí Minh, được viết bằng tiếng Pháp, đăng trên báo Nhân đạo - cơ quan của đảng

Cộng sản Pháp - số ra ngày 19 - 2 - 1923 Trong tác phẩm này, Nguyễn Ái Quốc sửdụng bút pháp hiện thực phê phán trào phúng rất hợp với sở thích của độc giả Pháp.

+ Môn Địa lý : Địa lí 7 Bài 25: Thế giới rộng lớn và đa dạng Với kiến thức địa

lí xác định vị trí các nước, các Châu lục mà Nguyễn Ái Quốc đã đi qua trong thời gianhoạt động ở nước ngoài

+ Môn Giáo dục công dân.

Bài 2 lớp 6: Bài- Tự chăm sóc và rèn luyện thân thể.Tích hợp vào phần I/ Nguyễn Ái Quốc ở Pháp Trước khi đi làm Bác bỏ một viên gạch gửi vào lò sưởi của

chủ nhà để tối về đặt dưỡi giường cho ấm

Bài 4: Bảo vệ hòa bình ( GDCD 9) Dạy mục I/ Nguyễn Ái Quốc ở Pháp

Bài 7 : Kế thừa và phát huy truyền thống tốt đẹp của dân tộc.( Gdcd 9 để nóiđến truyền thống yêu nước của dân tộc ta

Bài 7 Đoàn kết, Tương trợ ( GDCD 7)

Bài 10 GDCD 9 Lí tưởng sống của Thanh niên( Ngoại khóa) để nói lên mụcđích cao cả của Bác Hồ khi ra đi tìm đường cứu nước Qua đó giáo dục lí tưởng sốngcho thanh niên ngày nay với mục đích chung là xây dựng một đất nước việt nam xãhội dân chủ công bằng văn minh

-Học sinh biết thương yêu những con người thuộc các tầng lớp, giai cấp cựckhổ tiêu biểu như những người nông dân, công nhân vất vả, khổ cực mà vẫn nghèo

Môn GDCD

Bài: Bài 5 Giáo dục công dân lớp 7- Yêu thương con người.Dạy mục I/ Nguyễn Ái Quốc ở Pháp.

+ Môn Âm nhạc:

Bài hát “Dấu chân phía trước” sáng tác: Phạm Minh Tuấn.

Khi tôi còn là hạt bụi

Người đã lên tàu đi xa

Khi quê hương còn chìm nổi

Người đã lên tàu đi xa

Khi tôi còn là hạt bụi

Người đã lên tàu đi xa

Khi bến Nhà Rồng đầy nước mắt

bước chân Bác đặt chốn này.

Bài hát: Giữa Mạc Tư Khoa Nghe câu hò Nghệ Tĩnh (Sáng Tác Trần Hoàn.) Tích hợp vào phần II/ Nguyễn Ái Quốc ở Liên Xô

Giữa Mạc Tư Khoa tôi nghe câu hò Nghệ Tĩnh

Ôi câu hò xứ sở, thấm đượm tình quê

Chiều Mạc Tư Khoa rừng dương như trầm lặng

Mà nghe câu dặm rằng hết giận rồi thương

+ Môn Tin học:

- Xây dựng các slide hình ảnh theo nội dung bài học (Kênh hình)

- Hay các em HS đã có những thao tác và hiểu biết nhất định về môn Tin học,

do đó có thể dễ dàng hướng dẫn các em cách thức tìm và sưu tầm tư liệu lịch sử liênquann đến bài học

+ Đối với môn Mĩ Thuật:

Các em dựa vào các bước vẽ cơ bản để Vẽ lại chân dung Bác Hồ Kính Yêu

+ Môn Lịch sử- Lớp 8 bài 30: Phong trào yêu nước chống thực dân Pháp từ

đầu thế kỉ XX đến năm 1918 Phần III/ Những hoạt động của Nguyễn Tất Thành sau khi ra đi tìm đường cứu nước :

b.4: Hoạt động dạy học và tiến trình dạy học

Tuần 20 - Tiết 20

BÀI 16 - HOẠT ĐỘNG CỦA NGUYỄN ÁI QUỐC Ở NƯỚC NGOÀI

TRONG NHỮNG NĂM 1919 – 1925

I/Mục tiêu bài học:

Học sinh biết được những hoạt động của Nguyễn Ái Quốc ở nước ngoài từ năm

1917 đến năm 1925 Với những hoạt động cụ thể: Ở Pháp ( 1917- 1023), Ở Liên Xô( 1923-1924), Ở Trung Quốc ( 1924-1925)

Nhận xét được quá trình hoạt động cách mạng của Người trong thời gian này.+ Thời gian ở Pháp(1917-1923), Người đã tìm ra con đường cứu nước cho dântộc Việt nam

+ Thời gian ở Liên Xô ( 1923-1924) là sự chuẩn bị về tư tưởng cho sự thành lậpĐảng

+ Thời gain ở Trung Quốc là sự chuẩn bị về tổ chức cho sự thành lập Đảng.2/ Kĩ năng:

- Rèn luyện kĩ năng quan sát, kĩ năng trình bày 1 vấn đề lịch sử bằng bản đồ vàlược đồ

- Rèn luyện kĩ năng kĩ năng phân tích, đánh giá, so sánh các sự kiện lịch sử.3/ Thái độ:

Giáo dục cho học sinh lòng khâm phục, kính yêu lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc vàcác chiến sĩ cách mạng.

4/ Định hướng phát triển năng lực

* Năng lực chung: Tự học, giải quyết vấn đề, giao tiếp và hợp tác

* Năng lực chuyên biệt:

+ Xác định được mối liên hệ giữa các sự kiện, hiện tượng lich sử,

+ So sánh rút ra nhận xét, bài học kinh nghiệm

5/ Phương pháp- kĩ thuật dạy học

PP: Quan sát trực quan, hoạt động nhóm, thuyết trình, phân tích đánh giá sự

kiện

- Phương pháp dạy học tích hợp liên môn và nội môn

KT: + Xử lí thông tin, chia sẻ nhóm, cặp đôi, đặt câu hỏi, giao nhiệm vụ, mảnh

ghép

II/ Chuẩn bị của giáo viên và học sinh.

1/ Giáo viên:

Lược đồ Nguyễn Ái Quốc ra đi tìm đường cứu nước

Tài liêu các môn học liên quan

Tài liệu tranh ảnh về Hoạt động của Nguyễn Ái Quốc

2/ Học sinh:

Bảng phụ Sưu tầm một số bài thơ,( Bài Người đi tìm hình của nước- Tác giảchế lan Viên” Bài Theo chân Bác của tác giả Tố Hữu: Những mẫu chuyện về Bác Hồ,liên quan đến thời gian bác hoạt động ở nước ngoài

Đọc và soạn trước bài

III Tiến trình dạy học.

1/ Hoạt động khởi động:

+ Mục tiêu: Tạo tình huống giữa cái đã biết và chưa biết đề dẫn dắt học sinhvào bài học

+ PP: gv tổ cho học sinh nghe bài hát và trả lười câu hỏi

+ Năng lực: Giải quyết vấn đề, hợp tác

GV: Tích Hợp Bộ môn Âm Nhạc: Cho Học sinh nghe bài hát: Dấu Chân

Phía Trước Sáng Tác Phạm Minh Tuấn.

GV hỏi? Em cảm nhận như thế nào khi nghe bài hát này? thời gian 3 phút

Trả lời được nhân vật trong được nhạc sĩ nói đến là Nguyễn Ái Quốc – Hìnhảnh Bác Hồ Khi ra đi tìm đường cứu nước( 5/6/1911)

GV: Vào cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX, trong lúc cách mạng Việt nam đâng bếtắc về đường lối, tổ chức và người lãnh đạo thì Nguyễn Ái Quốc quyết định ra đi tìmđường cức nước cho dân tộc việt nam Vậy NAQ đã đi theo con đường nào? hướng đicủa người có gì khác so với những bặc tiền bối đi trước Để hiểu được vấn đề chúng tacùng tìm hiểu bài học hôm nay.

2/ Hoạt động hình thành kiến thức.

+ Mục tiêu: Học sinh biết được những hoạt động của Nguyễn Ái Quốc ở nướcngoài từ năm 1917 đến năm 1925 Với những hoạt động cụ thể: Ở Pháp ( 1917- 1023),Ở Liên Xô ( 1923-1924), Ở Trung Quốc ( 1924-1925).Nhận xét được quá trình hoạtđộng cách mạng của Người trong thời gian này

+ Phương pháp: PP: Quan sát trực quan, hoạt động nhóm, thuyết trình, phântích đánh giá sự kiện Phương pháp dạy học tích hợp liên môn và nội môn

+ Năng lực

* Năng lực chung: Tự học, giải quyết vấn đề, giao tiếp và hợp tác

* Năng lực chuyên biệt:

+ Xác định được mối liên hệ giữa các sự kiện, hiện tượng lich sử,

+ So sánh rút ra nhận xét, bài học kinh nghiệm

Hoạt động của Giáo viên và học sinh Nội dung kiến thức cần đạt Hoạt động 1: Tích hợp nội môn lịch sử lớp 8

? Với những hiểu biết của em hãy trình bày

hành trình cứu nước của Nguyễn Ái Quốc từ 1911 đến

1917?(ở chương trình lịch sử lớp 8 bài 30)

GV: Sử dụng lược đồ hành trinh cứu nước của

Nguyến Ái Quốc

HS: Lên bảng tường thuật lại hành trình của

NAQ từ 1911-1917

GV:-Nhận xét và kết luận

Cuối thế kĩ XIX đầu thế kỉ XX, Cách mạng Việt Nam

đang bế tắc về đường lôi và khủng hoảng về lãnh đạo,

nhiều vị tiền bối như Phan Bội Châu, Phan Chu

Trinh ra đi tìm đường cứu nước nhưng không thành.

Ngày 5/6/1911Nguyễn Ái Quốc quyết định ra đi tìm

đường cứu nước, sau bao năm bôn ba khắp 5 châu 4

biển đi qua nhiều nước đến năm 1917 người từ Anh trở

về pháp

GV? Em hãy đọc một câu thơ nõi về buổi đầu Bác hồ

ra đi tìm đường cứu nước.?Tích Hợp Môn Ngữ Văn :

Đêm xa nước đầu tiên, ai nỡ ngủ

Sóng vỗ dưới thân tàu đâu phải sóng quê hương

Trời từ đây chẳng xanh màu xứ sở

Xa nước rồi, càng hiểu nước đau thương

“ Người đi tìm hình của nước” Tác Giả Chế Lan

Viên

Gv Giới thiệu một số hình ảnh ngày bác Hồ

ra đi tìm đường cứu nước.

GV: có thể đọc cho học sinh nghe một số câu thơ Tích

(Trích: Người ra đi tìm hình của nước)

Như vậy sau bao năm bôn ba qua các châu

Á, Phi, Mĩ La-tinh năm 1917 Nguyễn Ái Quốc quay

trở lai pháp.

- Học sinh quan sát mục I/ SGK

? Em hãy trình bày những hoạt động của

Nguyến Ái Quốc ở Pháp (1917-1923)

Gv: chia lớp thành 3 nhóm thảo luận yêu cầu

I Nguyễn Ái Quốc ở Pháp (1917 - 1923)

học sinh hoàn thành phiếu học tập sau.

Gv: đặt câu hỏi để học sinh khai thác kiến thức

Gv? ? Nội dung chủ yếu của bản yêu sách là gì?

GV Giới thiệu về bản yêu sách gồm 8 điểm

của nhân dân an nam.

( Nguyên văn Trích bản yêu sách 8 điểm của

nhân dân An Nam – Nguyễn Ái Quốc được viết bằng

tiếng Pháp)

? Theo em việc Nguyễn Ái Quốc đưa bản yêu

sách đó có ý nghĩa gì ?

HS: - Những yêu sách trên không được chấp nhận

nhưng việc làm đó có tiếng vang lớn đối với nhân dân

Việt Nam, nhân dân Pháp và nhân dân các thuộc địa

Pháp

+ Người Pháp coi bản yêu sách cho đó là "Quả bom”

đặt trên bàn hội nghị véc xai

+ Người Việt Nam cho đó là: "Phút báo hiệu thức tỉnh

nhân dân ta”

- 18/6/1919 Gửi hội nghịVéc xai bản yêu sách của nhândân An nam.-> đòi quyền tự dodân chủ Quyền tự quyết cho dântộc việt nam

- Tháng 7/1920 đọc sơ thảoluận văn về vấn đề dân tộc vàthuộc địa của lê-Nin= > Tìm ra con

đường cứu nước, giải phóng dântộc đó chính là con đường cáchmạng vô sản

- Tháng 12/1020 Tham gia

sáng lập Đảng cộng sản Pháp