(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trực tuyến truyện ngắn Việt Nam hiện đại trước năm 1975 (SGK ngữ văn 12, Tập 2) theo định hướng phát triển năng lực

(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trực tuyến truyện ngắn Việt Nam hiện đại trước năm 1975 (SGK ngữ văn 12, Tập 2) theo định hướng phát triển năng lực(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trực tuyến truyện ngắn Việt Nam hiện đại trước năm 1975 (SGK ngữ văn 12, Tập 2) theo định hướng phát triển năng lực(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trực tuyến truyện ngắn Việt Nam hiện đại trước năm 1975 (SGK ngữ văn 12, Tập 2) theo định hướng phát triển năng lực(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trực tuyến truyện ngắn Việt Nam hiện đại trước năm 1975 (SGK ngữ văn 12, Tập 2) theo định hướng phát triển năng lực(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trực tuyến truyện ngắn Việt Nam hiện đại trước năm 1975 (SGK ngữ văn 12, Tập 2) theo định hướng phát triển năng lực(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trực tuyến truyện ngắn Việt Nam hiện đại trước năm 1975 (SGK ngữ văn 12, Tập 2) theo định hướng phát triển năng lực(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trực tuyến truyện ngắn Việt Nam hiện đại trước năm 1975 (SGK ngữ văn 12, Tập 2) theo định hướng phát triển năng lực(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trực tuyến truyện ngắn Việt Nam hiện đại trước năm 1975 (SGK ngữ văn 12, Tập 2) theo định hướng phát triển năng lực(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trực tuyến truyện ngắn Việt Nam hiện đại trước năm 1975 (SGK ngữ văn 12, Tập 2) theo định hướng phát triển năng lực(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trực tuyến truyện ngắn Việt Nam hiện đại trước năm 1975 (SGK ngữ văn 12, Tập 2) theo định hướng phát triển năng lực(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trực tuyến truyện ngắn Việt Nam hiện đại trước năm 1975 (SGK ngữ văn 12, Tập 2) theo định hướng phát triển năng lực(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trực tuyến truyện ngắn Việt Nam hiện đại trước năm 1975 (SGK ngữ văn 12, Tập 2) theo định hướng phát triển năng lực(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trực tuyến truyện ngắn Việt Nam hiện đại trước năm 1975 (SGK ngữ văn 12, Tập 2) theo định hướng phát triển năng lực(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trực tuyến truyện ngắn Việt Nam hiện đại trước năm 1975 (SGK ngữ văn 12, Tập 2) theo định hướng phát triển năng lực(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trực tuyến truyện ngắn Việt Nam hiện đại trước năm 1975 (SGK ngữ văn 12, Tập 2) theo định hướng phát triển năng lực(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trực tuyến truyện ngắn Việt Nam hiện đại trước năm 1975 (SGK ngữ văn 12, Tập 2) theo định hướng phát triển năng lực(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trực tuyến truyện ngắn Việt Nam hiện đại trước năm 1975 (SGK ngữ văn 12, Tập 2) theo định hướng phát triển năng lực(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trực tuyến truyện ngắn Việt Nam hiện đại trước năm 1975 (SGK ngữ văn 12, Tập 2) theo định hướng phát triển năng lực(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trực tuyến truyện ngắn Việt Nam hiện đại trước năm 1975 (SGK ngữ văn 12, Tập 2) theo định hướng phát triển năng lực(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trực tuyến truyện ngắn Việt Nam hiện đại trước năm 1975 (SGK ngữ văn 12, Tập 2) theo định hướng phát triển năng lực(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trực tuyến truyện ngắn Việt Nam hiện đại trước năm 1975 (SGK ngữ văn 12, Tập 2) theo định hướng phát triển năng lực(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trực tuyến truyện ngắn Việt Nam hiện đại trước năm 1975 (SGK ngữ văn 12, Tập 2) theo định hướng phát triển năng lực(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trực tuyến truyện ngắn Việt Nam hiện đại trước năm 1975 (SGK ngữ văn 12, Tập 2) theo định hướng phát triển năng lực(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trực tuyến truyện ngắn Việt Nam hiện đại trước năm 1975 (SGK ngữ văn 12, Tập 2) theo định hướng phát triển năng lực(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trực tuyến truyện ngắn Việt Nam hiện đại trước năm 1975 (SGK ngữ văn 12, Tập 2) theo định hướng phát triển năng lực(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trực tuyến truyện ngắn Việt Nam hiện đại trước năm 1975 (SGK ngữ văn 12, Tập 2) theo định hướng phát triển năng lực(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trực tuyến truyện ngắn Việt Nam hiện đại trước năm 1975 (SGK ngữ văn 12, Tập 2) theo định hướng phát triển năng lực(Luận văn thạc sĩ) Dạy học trực tuyến truyện ngắn Việt Nam hiện đại trước năm 1975 (SGK ngữ văn 12, Tập 2) theo định hướng phát triển năng lực

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

CAO THỊ THƯƠNG

DẠY HỌC TRỰC TUYẾN TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI TRƯỚC NĂM 1975 (SGK NGỮ VĂN 12, TẬP HAI) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

Ngành: Lí luận và phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề t i u n v n hoa học: “Dạy học trực tuyến truyện

ngắn Việt Nam hiện đại trước năm 1975 (SGK Ngữ văn 12, tập hai) theo định hướng phát triển năng lực” dưới sự chỉ dẫn của TS Nguyễn Thị Bích

ết qu qu tr nh tôi tự nghi n cứu hông sao ch p của t cứ ai C c ết qu nghi n cứu trong u n v n ho n to n trung thực, h ch quan chưa được công

bố ở công tr nh nghi n cứu n o trước đây

N i dung của u n v n c s dụng t i i u, thông tin được đ ng t i tr n c c

t c ph m, t p ch , c c trang we theo danh mục t i i u tham h o của u n v n

Tôi xin chịu hoàn toàn trách nhi m về nghiên cứu của mình

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2021

Tác giả luận văn

ii

LỜI CẢM ƠN

Để ho n th nh đề tài “Dạy học trực tuyến truyện ngắn Việt Nam hiện

đại trước năm 1975 (SGK Ngữ văn 12, tập hai) theo định hướng phát triển năng lực” tôi đ nh n được r t nhiều sự giúp đỡ, đ ng vi n, t o điều i n của

thầy cô, gia đ nh, n Tôi xin chân th nh c m n c c thầy cô gi o Trường

Đ i học Sư ph m - Đ i học Thái Nguy n, đặc i t c c thầy cô trong khoa Ngữ v n đ d u dắt tôi trong suốt quá trình học t p Tôi đặc bi t bày tỏ ng iết n sâu sắc đối với TS Nguyễn Thị Bích - người đ chu đ o, t n t nh hướng dẫn tôi ho n th nh đề t i nghi n cứu n y

C m n những người thân trong gia đ nh, n , đồng nghi p, những học sinh thân y u đ uôn d nh cho tôi sự đ ng vi n, h ch , chia sẻ những

h h n trong qu tr nh ho n thi n u n v n

Mặc d đ c nhiều cố gắng để thực hi n đề t i m t c ch ho n chỉnh

nh t, song u n v n của tôi không thể tránh khỏi những thiếu s t Tôi r t mong

sẽ nh n được sự g p của các thầy cô gi o v c c n đồng nghi p để công

tr nh được ho n thi n h n

Tôi xin chân th nh c m n

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2021

Tác giả luận văn

iii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC ii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC BẢNG, BIỂU vii

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch s v n đề nghiên cứu 4

3 Mục đ ch và nhi m vụ nghiên cứu 15

4 Đối tượng và ph m vi nghiên cứu 15

5 Phư ng ph p nghi n cứu 16

6 Gi thuyết khoa học 17

7 C u trúc của đề tài 17

NỘI DUNG 18

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 18

1 1 C sở lí lu n 18

1.1.1 D y học trực tuyến 18

1.1.2 Truy n ngắn Vi t Nam hi n đ i 40

1 1 3 N ng ực và d y học theo định hướng n ng ực 52

1 2 C sở thực tiễn 57

1.2.1 Thực tr ng d y học trực tuyến 57

1.2.2 Thực tr ng vi c triển khai d y học trực tuyến truy n ngắn hi n đ i Vi t Nam trước 1975 (Ngữ v n 12, t p hai) theo định hướng phát triển n ng ực 63

1.2.3 Nh n xét thực tr ng d y học trực tuyến 69

TIỂU KẾT CHƯƠNG 71

iv

Chương 2: CÁCH THỨC DẠY HỌC TRỰC TUYẾN TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI TRƯỚC 1975 (NGỮ VĂN 12, CƠ BẢN) THEO

ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 72

2.1 Những yêu cầu đối với bài d y trực tuyến truy n ngắn hi n đ i Vi t Nam trước 1975 (Ngữ v n 12, t p hai) theo định hướng phát triển n ng ực 72

2.1.1 Yêu cầu về mục tiêu 72

2.1.2 Yêu cầu về n i dung 72

2.1.3 Yêu cầu về phư ng ph p, h nh thức tổ chức 75

2.1.4 Yêu cầu về kiểm tra, đ nh gi 76

2.2 Quy trình thiết kế bài d y trực tuyến truy n ngắn hi n đ i Vi t Nam trước 1975 (Ngữ v n 12, t p hai) theo định hướng phát triển n ng ực 78

2 2 1 C i đặt an đầu cho bài giàng 78

2.2.2 Chèn âm thanh vào slide bài gi ng 80

2.2.4 Hoàn thi n, đ ng g i v xu t b n bài gi ng 82

2.3 Cách thức tổ chức bài d y trực tuyến truy n ngắn hi n đ i Vi t Nam trước 1975 (Ngữ v n 12, t p hai) theo hướng phát triển n ng ực 85

TIỂU KẾT CHƯƠNG 87

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 88

3.1 Mục đ ch, nhi m vụ và nguyên tắc thực nghi m 88

3.1.1 Mục đ ch thực nghi m 88

3.1.2 Nhi m vụ thực nghi m 88

3.1.3 Nguyên tắc thực nghi m 89

3.2 Tổ chức thực nghi m 89

3 2 1 Địa bàn, thời gian thực nghi m 89

3 2 2 Đối tượng thực nghi m 89

3.2.3 N i dung v phư ng ph p thực nghi m 89

3.3 Kết qu thực nghi m 91

3.3.1 Nh n xét về tiến trình d y học 91

v

3.3.2 Kiểm tra kiến thức v đ nh gi ết qu học t p của học sinh 94

3.3.3 Những nh n x t v đ nh gi ước đầu 95

3 4 Đề xu t 96

TIỂU KẾT CHƯƠNG 98

KẾT LUẬN 99

TÀI LIỆU THAM KHẢO 102

PHỤ LỤC

Gi o dục

Gi o dục v đ o t o Giáo viên

Học sinh

Kế ho ch bài d y

H thống qu n lý n i dung học t p Learning Management System (H thống qu n lý học t p)

N ng ực Phư ng ph p Phư ng ph p d y học Sách giáo khoa

Transmission Control Protocol/ Internet Protocol Trung học phổ thông

Truy n ngắn Vi t Nam hi n đ i

vii

DANH MỤC BẢNG, BIỂU

Bảng

B ng 1.1 Kết qu về vi c áp dụng hình thức DHTT 66

B ng 1.2 Kết qu về th i đ HS khi học trực tuyến 67

B ng 1.3 Kết qu về nhu cầu học trực tuyến 68

B ng 1.4 Kết qu về nhu cầu d y trực tuyến 68

B ng 3.1 Kết qu bài d y đối chứng 94

B ng 3.2 Kết qu bài d y thực nghi m 94

Biểu Biểu đồ 1.1 Tỷ l giáo viên áp dụng hình thức d y học trực tuyến các v n n truy n ngắn hi n đ i Vi t Nam trước 1975 67

Biểu đồ 1.2 Th i đ của học sinh khi học m t giờ học v n dưới hình thức học trực tuyến 67

Biểu đồ 1.3 Nhu cầu học trực tuyến của các tác ph m truy n ngắn hi n đ i Vi t Nam trước n m 1975 68

Biểu đồ 1.4 Nhu cầu d y trực tuyến của giáo viên 68

1

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Thế giới đang ước vào nền kinh tế tri thức trong đ hối ượng thông

tin t ng nhanh, n i dung thông tin ngày càng chuyên môn hóa và phức t p Vì

v y, người thầy ở các b c học ph i d y cho học sinh biết cách tự học, tự nghiên

cứu là chủ yếu Trong điều ki n hi n nay, với quan điểm “lấy người học làm

trung tâm”, coi người học là chủ thể của quá trình d y và học Giáo viên chỉ

d y những kiến thức c n, đ ng vai tr hướng dẫn, chỉ đ o và kiểm tra quá trình học, hông m thay người học HS ph i được khuyến h ch cao đ quá trình học, chủ đ ng tự điều khiển quá trình tiếp thu kiến thức, tham kh o mở

r ng kiến thức ngoài các tài li u quen thu c, dưới sự điều khiển sư ph m của giáo viên Nh trường và GV vì thế cũng ph i thay đổi phư ng ph p d y và học, từ đ giúp HS phát huy tính tích cực, chủ đ ng, tự tìm tòi thông tin, t o điều ki n để người học có thể học ở mọi n i, mọi úc, t m được n i dung học

phù hợp

1.2 Chuyển đổi số đang c t c đ ng m nh mẽ tới từng quốc gia tr n mọi

h a c nh v ĩnh vực của đời sống trong đ c gi o dục Trước những thay đổi

ớn ao của gi o dục dưới t c đ ng cũng như y u cầu của cu c c ch m ng n y,

c c trường học u c ph i thay đổi, trường học nay ngo i chức n ng học v n ho ,

c n những trung tâm s ng t o tri thức Theo đ , d y học trực tuyến hay còn gọi là E-learning m t phư ng thức hi u qu để đ p ứng những y u cầu đặt ra trong ối c nh hi n t i Với phư ng thức này sẽ t o ra m t môi trường học t p

mở, thúc đ y kh n ng tự học, tự nghiên cứu của người học Người học có thể học b t kì lúc nào, ở b t đâu, với b t ai để có thể phù hợp với n ng ực, cá tính, nhu cầu công vi c riêng của b n thân… chỉ cần c phư ng ti n máy tính, hay đi n tho i thông minh và m ng Internet Phư ng thức học t p này có nhiều

ưu điểm h n thiết kế bài học thông thường hi n nay, ch th ch được sự hứng thú, chủ đ ng của người học Nó có kh n ng cung c p m t ượng ngữ li u đa

2

d ng và lớn h n nhiều lần ngữ li u s ch gi o hoa, đồng thời thể hi n được h thống yêu cầu học t p cụ thể dành cho HS dưới nhiều d ng thức để các em tự giác ho t đ ng, không bó bu c theo phư ng ph p gi ng truyền thống khi chỉ trình bày kiến thức đ n đi u m t chiều H n nữa trong bối c nh đ i dịch Covid-

19 làm đ nh tr s n xu t và ưu thông, nh t là làm gián đo n vi c học t p ở c trên thế giới và Vi t Nam thì vi c lựa chọn học trực tuyến là gi i pháp phù hợp

và hi u qu nh t để hoàn thành nhi m vụ n m học Tuy nhi n, d y v học trực tuyến như thế n o để đ t hi u qu cao nh t vẫn là câu hỏi lớn m gi o dục đặt ra

1.3 Ngữ v n môn học thu c ĩnh vực Giáo dục ngôn ngữ v v n học

Mục tiêu giáo dục theo chư ng tr nh mới nh t là giúp HS khám phá b n thân và thế giới xung quanh, th u hiểu con người, c đời sống tâm hồn phong phú, có quan ni m sống và ứng x nhân v n; c t nh y u đối với tiếng Vi t v v n học;

có ý thức về c i nguồn và b n sắc của dân t c, góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị v n ho Vi t Nam; có tinh thần tiếp thu tinh hoa v n ho nhân o i và

kh n ng h i nh p quốc tế [6]

Trong thực tế gi ng d y môn Ngữ v n ở trường phổ thông hi n nay, để

tổ chức m t giờ học trên lớp theo định hướng mới m trong đ HS giữ vai trò

làm chủ quá trình nh n thức trong tiết học đ điều không dễ dàng Về thời

gian, mỗi tiết học chỉ giới h n bốn mư i m phút tr n ớp (kể c thời gian ổn

định lớp, tổ chức các ho t đ ng d y học) nhưng ượng kiến thức trong mỗi bài

l i khá nhiều (nh t là ở chư ng tr nh nâng cao) đ gây ra hông t h h n cho

vi c áp dụng các PPDH mới Vi c chu n bị bài ở nhà của HS thường mang tính

ch t đối phó t m thời Khi được yêu cầu tự đưa ra nh n xét hay trình bày l i những n i dung đ t m hiểu được thì HS thường tỏ ra khá lúng túng Phần đông các em HS vẫn còn tiếp nh n kiến thức được GV truyền đ t m t cách thụ đ ng

Về kiến thức và phương pháp, c c v n n trong sách giáo khoa hi n nay đang

được sắp xếp đ n ẻ, rời r c vì v y GV chưa h nh th nh được ĩ n ng d y học theo những chuy n đề, chủ đề tích hợp, mở r ng theo định hướng mới nh t của

3

giáo dục hi n đ i Ch nh v do đ để tổ chức hi u qua m t giờ học Ngữ v n trên lớp m trong đ HS giữ vai trò làm chủ qu tr nh nh n thức GV cần tích hợp đa d ng c c PPDH, trong đ DHTT m t định hướng mới đem i hi u

qu gi o dục cao

1.4 Truy n ngắn Vi t Nam hi n đ i là m ng v n n v n học đ ng vai tr

quan trọng trong chư ng tr nh Ngữ v n trung học phổ thông hi n hành, và trong chư ng tr nh Ngữ v n mới, đồng thời là m t nguồn ngữ li u quan trọng phục vụ trực tiếp cho vi c phát triển các ph m ch t v n ng ực HS theo mục tiêu, yêu cầu cần đ t của chư ng tr nh Tuy nhi n, cũng như t t c những n i dung d y học và ho t đ ng giáo dục khác, quá trình chuyển vi c d y học TNVNHĐ từ cách tiếp c n n i dung sang cách tiếp c n NL, ph m ch t đang đặt

ra r t nhiều v n đề mới trên c hai phư ng di n lí lu n và thực tiễn Trong giai

đo n hi n nay, để chu n bị cách tiếp c n tốt nh t đối với chư ng tr nh gi o dục Ngữ v n mới thì nghiên cứu, đổi mới phư ng ph p d y học TNVNHĐ trong

CT hi n h nh được xem là vi c làm cần thiết, mang tính thời sự và có giá trị khoa học

1.5 Trong chư ng tr nh gi o dục theo ĐHPTNL, mục tiêu d y học được

mô t thông qua c c nh m n ng ực Weinert cho rằng đây “là cách tiếp cận

nêu rõ kết quả - khả năng hoặc kĩ năng mà học sinh mong muốn đạt được vào cuối mỗi giai đoạn học tập trong nhà trường ở một môn học cụ thể” [19]

CTGD tiếp c n theo ĐHPTNL người học không chỉ cung c p kiến thức cho HS

mà chú trọng nhiều h n đến vi c tiến hành các bi n pháp, cách thức ho t đ ng linh ho t, sáng t o, hi u qu … nhằm h i d y k h n ng t m iếm, gi i quyết

v n đề của người học, giúp người học biết v n dụng những kiến thức đ học gắn liền với cu c sống để gi i quyết các tình huống do cu c sống đặt ra, biết

h nh đ ng, ứng phó linh ho t và hi u qu trong những điều ki n mới, không quen thu c, hoà nh p tốt vào thị trường ao đ ng ngoài xã h i, Nói cách khác,

nếu CTGD tiếp c n n i dung chú trọng câu hỏi: Biết cái gì từ những điều đã

v n học hi n đ i Vi t Nam ở trường trung học phổ thông, chúng tôi quyết định

lựa chọn đề tài: “Dạy học trực tuyến truyện ngắn Việt Nam hiện đại trước

năm 1975 (SGK Ngữ văn 12, tập hai) theo định hướng phát triển năng lực”

để nghi n cứu v thực nghi m

Tác gi Rosenberg M.J trong nghiên cứu “E-learning: Strategies for

Delivering Knowledge in the Digital Age.” (Học t p đi n t : Chiến ược truyền t i

iến thức trong ỷ nguyên số) [77] c đề xu t khái ni m về E- earning như qu

trình s dụng CNTT và m ng viễn thông để phân phối các gi i pháp nâng cao kiến

thức và hi u qu đ o t o, được dựa trên ba tiêu chu n c n sau:

+ E-learning cho phép c p nh t, ưu trữ hay phục hồi, phân phối và chia sẻ kiến thức hoặc thông tin thông qua m ng máy tính M t điều quan trọng là kh

n ng n y nhanh ch ng trở thành nhu cầu tuy t đối của E-learning Khác với hình thức phân phối thông tin và kiến thức s dụng CD-ROM và DVD, E-learning thông qua kết nối m ng máy tính sẽ cho phép phân phối và c p nh t

thông tin được diễn ra tức thời

+ E- earning được phân phối tới người s dụng cuối cùng thông qua m t máy tính s dụng công ngh Internet chu n Tiêu chu n này xu t phát từ sự thay đổi nhanh chóng của máy tính Vi c s dụng các công ngh Internet chu n, chẳng h n như giao thức TCP/IP và các trình duy t Web, cho phép t o

ra m t h thống kết nối toàn cầu

5

+ E-learning t p trung vào các gi i pháp học t p dựa tr n c c mô h nh đ o

t o truyền thống Tiêu chu n n y đ p ứng mục đ ch của E-learning là nâng cao

hi u qu đ o t o thông qua quá trình phân phối kiến thức và thông tin

Theo tác gi Rosenberg, kỷ nguyên số gắn liền với những đ t phá về công ngh , Internet, ĩ thu t số, thực tế o, đ v đang phát triển với m t tốc đ chóng mặt chưa từng th y trên toàn thế giới Tác gi cho rằng, kỷ nguyên số sẽ thay đổi hoàn toàn cách chúng ta sống, m vi c v s n xu t, đặc i t trong ĩnh vực ao đ ng, hi m y m c dần thay thế con người Thời đ i thông tin của chúng ta được hình thành bằng c ch t n dụng sự tiến của kỹ thu t thu nhỏ kích cỡ máy tính Sự tiến triển của công ngh trong đời sống hàng ngày và tổ chức x h i đ dẫn đến sự hi n đ i h a tiến tr nh thông tin v truyền thông đ

trở th nh đ ng ực của sự tiến h a về mặt x h i

Tác gi Naidu S trong nghiên cứu “E-learning-A Guidebook of Principle,

Procedures and Practices” (Học t p đi n t - S ch hướng dẫn về các nguyên

tắc, thủ tục v thực tiễn) [75] đ đề c p đến vi c s dụng CNTT&TT vào trong quá trình d y và học M t số ượng lớn các thu t ngữ h c cũng được s dụng

để mô t lo i hình d y và học n y như: học tập trực tuyến, học tập ảo, học tập

phân phối, học tập dựa trên web và mạng Về c n, t t c các thu t ngữ trên

đều đề c p tới các tiến trình giáo dục s dụng CNTT&TT để cung c p các ho t

đ ng d y học đồng b và không đồng b

Đặc bi t là lu n án tiến sĩ của Sally J Baldwin: “Adaptation And

Acceptance In Online Course Design From Four-Year College And University Instructors: An Analysis Using Grounded Theory” [78] đ đưa ra tường minh

về thiết kế khóa học trực tuyến Tác gi đ nghi n cứu thành công vi c t o ra các khóa học trực tuyến mà ở đ m t v n đề đ được gi i quyết tri t để đ

“các bài học được chuyển đến một trình duyệt web hoặc thiết bị di động, được truy cập dễ dàng bất cứ lúc nào, bất cứ nơi đâu” Với những ưu điểm tuy t vời

của các khóa học trực tuyến hi người dùng s dụng chúng thì những khóa học

này ngày càng trở nên phổ biến r ng r i h n

6

Tuy nhiên các công trình nghiên cứu của các tác gi mới chỉ quan tâm phân tích về lí thuyết, đưa ra iến thức về ĩ thu t t o l p các phần mềm cũng như h thống qu n đ o t o, chưa thực sự quan tâm và gi i quyết tri t để về phư ng ph p gi ng d y trong môi trường trực tuyến, ở những điều ki n đa

d ng khác nhau, cụ thể: Làm thế n o để GV tư ng t c với HS, HS tư ng t c với GV cũng như HS v GV tư ng t c với n i dung học t p có hi u qu ; t o ra được m t môi trường học t p trực tuyến o mà ở đ HS uôn uôn được quan

tâm, đ ng viên và khích l học t p như trong ớp học truyền thống?

2.2.2 Ở Việt Nam

Vi t Nam gia nh p m ng E-learning châu Á (Asia E-learning

Network-AEN, www.asia-elearning.net) với sự tham gia của B GD& ĐT, B Khoa học

- Công ngh , B Bưu ch nh - Viễn thông, trường Đ i học Bách Khoa, Điều này cho th y tình hình nghiên cứu và ứng dụng lo i h nh đ o t o này đang được

quan tâm nhiều ở Vi t Nam, điển h nh như “Dự án phát triển E-learning ở đại

học Bách khoa Hà Nội” [32] Nhiều h i th o về E- earning đ được tổ chức với

sự tham gia đông đ o của các nhà khoa học quan tâm như: Nguyễn Hồng S n

“Đào tạo trực tuyến ở Việt Nam, thuận lợi và rào cản” [37]; Trư ng Tiến Tùng

“Triển khai E-learning tại viện Đại học mở Hà Nội” [65]; L Đức Long, Trần

V n H o, Axel Hunger “Thiết kế dạy học và vấn đề gắn kết tính sư phạm trong

việc xây dựng nội dung học tập trực tuyến” [26]; Tuy nhiên, so với c c nước

trên thế giới, E-learning ở Vi t Nam mới chỉ ở giai đo n đầu và còn r t nhiều

vi c ph i m để có thể tiến kịp c c nước

Trước nhu cầu khá m nh mẽ về d y DHTT t i Vi t Nam, đ có nhiều

công trình khoa học nghiên cứu về trực tuyến và ứng dụng d y DHTT

Dựa tr n CNT&TT, t c gi Nguyễn V n Hiến [38] cho rằng E-learning có

m t số đặc trưng sau: “Ứng dụng các thành tựu công nghệ; Thời gian “mặt đối

mặt” giữa GV - HS có thể giảm thiểu; Tác động đến nhiều đối tượng, không giới hạn sĩ số; Không giới hạn không gian, thời gian; Nguồn tài liệu đa dạng;

7

Hỗ trợ liên tục của GV cho HS; Chi phí đào tạo thấp; Đòi hỏi trình độ sử dụng

công nghệ của người dùng (GV và HS)”

Tác gi Nguyễn Thị Thanh Hồng trong Lu n án tiến sĩ gi o dục “Tổ chức

tự học giáo dục học cho SV đại học sư phạm” [50] chỉ rõ E-learning có m t số

lợi ích sau: “E-learning đem đến một môi trường đào tạo năng động hơn, với

chi phí thấp hơn; E-learning uyển chuyển, nhanh và thuận lợi; E-learing tiết kiệm thời gian, tài nguyên và mang lại kết quả tin cậy; E-learning mang lại kiến thức cho bất kỳ ai cần đến” Nghiên cứu t p trung nêu rõ hi u qu của quá

trình d y học chính là sự tư ng t c của tư duy, h nh đ ng v ời n i giữa GV

và sinh viên Nhờ sự trợ giúp của ngôn ngữ m tư duy được củng cố và phát triển Giao tiếp ằng lời cho ph p người học nh n thức thế giới xung quanh,

nh n ra m nh trong thế giới đ Tuy nhiên, phát triển tư duy chỉ với m t h thống giao tiếp hông thôi th chưa đủ, cần ph i c ho t đ ng tự học của sinh viên Những nỗ lực của sinh viên là nhằm làm chủ iến thức, ỹ n ng, ỹ x o

t o điều i n cho sự phát triển nh n thức v tr tu Cốt lõi của học tự học v

hi xem x t đến mối quan h giữa d y v học th d y chỉ ngo i ực, còn tự học là nhân tố quyết định đến n thân người học-n i ực Nhưng qu tr nh d y cũng c nghĩa r t ớn v nh hưởng trực tiếp đến qu tr nh học Do v y, tr chủ thể, trung tâm, tự m nh chiếm ĩnh tri thức, chân ằng h nh đ ng của mình, tự phát triển bên trong Thầy t c nhân, hướng dẫn, tổ chức, đ o diễn cho trò tự học Người thầy giỏi người d y cho tr iết tự học Người trò giỏi

người iết tự học, s ng t o suốt đời

Quá trình tự học của HS c thu n ợi r t ớn về mặt thời gian, nhưng i gặp ph i h h n thiếu tư i u học t p v hông c sự định hướng của GV, nên quá trình tự học thường hông đ t được hi u qu mong muốn Vi c xây dựng được h thống E-learning sẽ phát huy những thu n ợi đồng thời khắc phục được những h h n tr n

Theo như t c gi Nguyễn Thúy Hồng [53], mô hình chức n ng c thể cung

c p m t cái nhìn trực quan về các thành phần t o nên môi trường E-learning và

* Phần mềm iSpring Suite: Là phần mềm c đầy đủ c c t nh n ng của

Adobe Presenter, iSpring Presenter tư ng th ch với nhiều phiên b n PowerPoint iSpring Suite l công cụ so n th o dựa trên Powerpoint được

s n xu t ởi iSpring So utions, cho ph p người dùng t o c c h a học dựa trên

s ide, câu đố, mô phỏng h p tho i, screencasts, i gi ng video v c c t i i u học t p tư ng t c h c C c h a học đầu ra được xu t n trong HTML5 So với các phần mềm trên, phần mềm này có nhiều ưu điểm:

+ Đây phần mềm tư ng tối nhẹ, không cần m y t nh c c u h nh cao + Giao di n ắt mắt với n i dung phong phú ởi ứng dụng được thiết ế với đầy đủ c c t nh n ng như th m video c ip, ghi âm, t o câu hỏi t y iến, hay chèn các video YouTube hoặc c c i n ết we trực tiếp v o trong i thuyết

tr nh Nếu c phần cứng hỗ trợ, với iSpring Suite n c thể t o n i dung video

và audio muốn ch n v o t p tin PPT

+ Ti n ch iSpring Suite cho ph p n chia nhỏ bài thuyết tr nh th nh nhiều chư ng v g n c c giọng tường thu t h c nhau cho từng phần đ Các giọng tường thu t n y được t o qua t y chọn tư ng ứng trong ứng dụng v qua thao t c nh p thông tin cần thiết như t n, ti u đề, tên we site v h nh nh gắn kèm, tùy theo nhu cầu s dụng của n

+ iSpring Suite c n c h n ng chỉnh s a v sắp xếp từng phần trong i thuyết tr nh của n qua c c danh mục ri ng i t như sắp xếp c c s ide, video hay ghi âm,

+ Đặc bi t, iSpring Suite giúp giáo viên kiểm so t n i dung i t p của học sinh khi học trực tuyến, ết qu i t p tư ng t c được g i trực tiếp về email

- Record Audio: Thu âm lời gi ng trực tiếp Đối với laptop sẽ c Micro

tích hợp, đối với m y t nh để bàn cố định cần trang bị Micro ết nối Để thực

hi n vi c thu âm lời gi ng, giáo viên cần thực hi n c c ước sau:

Bước 1: Vào iSpring Suite, chọn Ghi âm (Record Audio), xu t hi n c a

sổ Ghi âm thanh (Record Audio Narration) i như n dưới:

30

Bước 2: Nh n vào nút Bắt đầu ghi (Start), và bắt đầu thuyết minh, gi ng

bài, muốn t m dừng ta nh n vào nút T m dừng (Pause), để kết thúc nh n vào nút Stop (nút vuông) rồi nh n vào nút tam giác để nghe th Nếu ch t ượng âm thanh không tốt ta nh n l i v o nút đỏ Start Record để thu l i (nếu xu t hi n thông báo thu l i thì chọn nút Yes) rồi thực hi n l i c c thao t c Để hoàn t t

nh n chọn OK

Bước 3: Chỉnh s a, x a đo n âm thanh: chọn nút Qu n l tường thu t

(Manage Narration) → Chỉnh s a (Edit Clip)

Nh n tam gi c để nghe th Tiến hành chỉnh s a âm thanh thuyết minh bằng các chức n ng:

+ Tắt tiếng: dùng chu t chọn đo n âm thanh rồi b m Silence

+ Bỏ nhiễu: dùng chu t chọn đo n âm thanh mà ta cho đ nhiễu, sau đ

b m Remove Noise

+ Adjusst Volume: chỉnh l i âm ượng

+ De ete: x a đo n âm thanh được chọn

Muốn thoát c a sổ v ưu i ta nh n chọn nút Save & Close phía trên bên trái

- Record Video: Quay video trực tiếp người gi ng Đối với laptop sẽ c

Camera tích hợp, đối với m y t nh để bàn cố định cần trang bị Webcam

Bước 1: Vào Ispring Suite, chọn Record Video, xu t hi n c a sổ Record

Video Narration, như n dưới:

31

Bước 2: Để tiến hành ghi hình ta chỉnh tư thế ngay ngắn trong webcam rồi

nh n vào nút Start Record, chờ m t chút rồi bắt đầu gi ng i để ghi h nh, để

t m dừng nh t v o nút Pause, để kế thúc nh n vào nút Stop (nút vuông) rồi

nh n v o nút tam gi c để xem th Nếu ch t ượng âm thanh và hình nh không tốt ta nh n l i vào nút đỏ Start Record để thu l i (nếu xu t hi n thông báo thu l i thì chọn nút Yes)

Bước 3: Để hoàn t t nh n chọn OK

- Manage Narration: Chèn file ghi âm và video sẵn c

Bước 1: Vào iSpring Suite, chọn Qu n tường thu t (Manage Narration),

giao di n như n dưới xu t hi n

32

Bước 2: Nh n Audio để chọn fi e ghi âm c trong m y B ng Import

Autio sẽ hi n ra, chọn Adjust slide duration rồi nh n Insert để thêm file ghi âm hoặc fi e nh c

Bước 3: Nh n Video để chọn file video sẵn c trong m y B ng Import

Autio sẽ hi n ra, chọn Adjust slide duration rồi nh n Insert để thêm video

Bước 4: Chọn Edit C ip để lọc âm và chỉnh s a âm thanh (De ete: X a

đo n âm thanh; Si ence: Tắt tiếng đo n âm thanh đ chọn; Trim: giữ i đo n

âm thanh đ chọn; Remove noise: lọc âm thanh, t ch tiếng ồn; Adjust Volume: chỉnh đ ớn nhỏ của âm thanh; Fade in: phát âm thanh từ lớn dần; Fade out: phát âm thanh nhỏ dần)

Bước 5: Nh n Save and C ose để ưu hi ho n th nh

(Lưu ý: iSpring Suite hỗ trợ c c định d ng file âm thanh là: wav, mp3, wma)