CÂU hỏi lí THUYẾT dạy học môn lí THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁP TRIỂN NĂNG lực

PAGE TUYỂN GIÁO VIÊN - 0985.022.605 CHÍNH THỨC GIỚI THIỆU QUÝ THẦY FILE TÀI LIỆU ÔN THI CHUYÊN NGÀNH CẤP THPT DỰ THI VÒNG 2 TUYỂN DỤNG VIÊN CHỨC GIÁO VIÊN Gồm có 5 file: File 1: Lí t

Trang 1

PAGE TUYỂN GIÁO VIÊN - 0985.022.605

CHÍNH THỨC GIỚI THIỆU QUÝ THẦY FILE TÀI LIỆU

ÔN THI CHUYÊN NGÀNH CẤP THPT (DỰ THI VÒNG 2 TUYỂN DỤNG VIÊN CHỨC GIÁO VIÊN)

Gồm có 5 file:

File 1: Lí thuyết và câu hỏi Thông tư 58 - Đánh giá Học sinh THCS-THPT

File 2: Tình huống sư phạm và cách xử lí

File 3: Hướng dẫn soạn giáo án theo định hướng phát triển năng lực và các

phương pháp dạy học tích cực

File 4: Câu hỏi lí thuyết phương pháp dạy học từng môn học theo định hướng

phát triển năng lực

File 5: Bộ đề ôn tập kiến thức chuyên ngành (hướng dẫn học sinh giải bài tập,

định hướng lỗi sai thường gặp ở học sinh, bài tập liên hệ thực tế, thực tiễn,…)

 Ưu đãi: Tặng kèm giáo án phát triển năng lực học sinh Đề thi tuyển giáo viên

các tỉnh thành và một số tài liệu ôn tập khác

 Giá: 400K/ 1 môn

 Hướng dẫn đặt mua:

Cách 1: Bình luận dưới bài viết "TÔI MUA"

Cách 2: Gọi điện hoặc inbox qua số 0985.022.605 (hoặc zalo)

Cách 3: Gửi tin nhắn trực tiếp cho page

 Chú ý: Trang page bán theo hình thức online:

 Bước 1: Chuyển khoản qua tài khoản ngân hàng

 Bước 2: Chụp bill vừa chuyển khoản

 Bước 3: Gửi tài khoản email và môn cần mua (Nếu không có email thì trang page

gửi qua zalo, facebook)

Lưu ý: Tài liệu là bản quyền Page Tuyển Giáo Viên -0985.022.605 và chỉ bán trên

các page trực thuộc có số điện thoại 0985.022.605 (không bán trên các page không

có số điện thoại trên, nhóm khác hoặc trên face cá nhân,…) Mua tại trang để được

hỗ trợ tốt nhất Cam kết không lỗi font

Trang 2

CÂU HỎI LÍ THUYẾT DẠY HỌC MÔN VẬT LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

Câu 1: Hướng đổi mới PPDH Vật Lí hiện nay ở trường THPT là như thế nào?

+ Tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh

+ Khơi dậy và phát triển năng lực tự học

+ Hình thành cho học sinh tư duy tích cực, độc lập, sáng tạo

+ Nâng cao năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề

+ Rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn

+ Tác động đến tình cảm, đem lại niềm tin, hứng thú học tập của học sinh

Câu 2: Những đặc trưng cơ bản của PPDH đổi mới trong môn Vật lí bậc THPT :

1 Dạy học thông qua các hoạt động của học sinh

Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, từ đó giúp HS tự khám phá những

điều chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn Theo tinh thần

này, giáo viên không cung cấp, áp đặt kiến thức có sẵn mà là người tổ chức và chỉ đạo HS tiến hành

các hoạt động học tập như nhớ lại kiến thức cũ, phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến

thức đã biết vào các tình huống học tập hoặc tình huống thực tiễn,…

2 Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

Chú trọng rèn luyện cho HS những tri thức phương pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa và các

tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức đã có, biết cách suy luận để tìm tòi và phát hiện

kiến thức mới,… Các tri thức phương pháp thường là những quy tắc, quy trình, phương thức hành

động, tuy nhiên cũng cần coi trọng cả các phương pháp có tính chất dự đoán, giả định (ví dụ:

phương pháp giải bài tập vật lí) Cần rèn luyện cho HS các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp,

đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ về quen… để dần hình thành và phát triển tiềm năng

sáng tạo của họ

3 Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác

Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho HS

nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn” Điều đó có nghĩa, mỗi HS vừa cố gắng tự

lực một cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với nhau trong quá trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi

kiến thức mới Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy – trò và trò – trò nhằm vận dụng sự

hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập

chung

4 Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

Chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học thông qua hệ

thống câu hỏi, bài tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn

nhau của HS với nhiều hình thức như theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự xác định

tiêu chí để có thể phê phán, tìm được nguyên nhân và nêu cách sửa chữa các sai sót

2 Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

GV truyền thụ cho HS những tri thức về phương pháp (quy tắc, quy trình, tìm đoán ) để HS biết

cách học,

3 Dạy học thông qua tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác

4 Dạy học thông qua kết hợp đánh giá của GV với tự đánh giá của HS

Trang 3

Câu 3: Các bước của quy trình biên soạn đề kiểm tra theo hướng đổi mới kiểm tra đánh giá của

Bộ Giáo dục và Đào tạo là:

Bước 1: Xác định mục đích của đề kiểm tra

Bước 2: Xác định hình thức đề kiểm tra

Bước 3: Thiết lập ma trận đề kiểm tra

Bước 4: Biên soạn câu hỏi theo ma trận

Bước 5: Xây dựng hướng dẫn chấm, đáp án và thang điểm

Bước 6: Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra

Câu 4: Những yêu cầu quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học ?

+ Phát huy tính tích cực, hứng thú trong học tập của học sinh và vai trò chủ đạo của giáo viên

+ Thiết kế bài giảng khoa học, sắp xếp hợp lý hoạt động của giáo viên và học sinh

+ Tăng cường việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học một cách hợp lý

+ Giáo viên sử dụng ngôn ngữ chuẩn xác, trong sáng, sinh động

+ Dạy học sát đối tượng

+ Chú ý đến kiến thức thực tế và liên hệ thực tế theo từng bộ môn

Câu 5: Hãy nêu một số cách thông dụng để tạo tình huống gợi vấn đề

1 Dự đoán nhờ nhận xét trực quan, thực hành hoặc hoạt động thực tiễn

2 Lật ngược vấn đề

3 Xem xét tương tự

4 Khái quát hóa

5 Tư duy hàm

6 Khai thác kiến thức cũ đặt vấn đề dẫn đến kiến thức mới

7 Nêu một bài tập mà việc giải quyết cho phép dẫn đến kiến thức mới

8 Tìm sai lầm trong lời giải và sửa chữa sai lầm đó

Câu 6: Anh (Chị) hãy nêu những ứng dụng, vai trò của việc ứng dụng công nghệ thông tin và

chức năng của máy vi tính trong dạy học Vật lí ở THPT

+ Ứng dụng:

- Dùng các phần mềm để vẽ hình vật lí

- Các phần mềm để soạn giảng trình chiếu

+ Chức năng:

- Hiển thị lên màn hình các thông tin

- Hoạt động khám phá giải quyết vấn đề

- Trực quan hoá, minh hoạ, kiểm nghiệm

* Vai trò của việc ứng dụng CNTT trong dạy học vật lí

- Hình thành kiến thức vật lí

- Rèn kỷ năng thực hành

- Rèn luyện và phát triển tư duy

- Hình thành phẩm chất, đạo đức, tác phong của người lao động trong thời kỳ công nghiệp hoá,

hiện đại hoá

Câu 7: Những ưu điểm của PPDH DỰA TRÊN GQVĐ

1 Thuộc nhóm phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm

Trang 4

2 Gắn nội dung môn học với thực tiễn

3 Kích thích hứng thú học tập của học sinh

4 Rèn luyện khả năng tự định hướng, tự học cho học sinh

5 Phát triển tư duy phê phán, kỹ năng giải quyết vấn đề, ra quyết định

6 Thúc đẩy làm việc hợp tác, phát triển kỹ năng sống

Câu 8: Anh (chị) hãy nêu các mức độ cần đạt được về kiến thức trong dạy học môn Vật lí Mỗi

mức độ lấy một ví dụ minh hoạ?

Nhận biết: Là học sinh nhớ các khái niệm cơ bản,

Thông hiểu: Là học sinh hiểu các khái niệm cơ bản

Vận dụng:

- Vận dụng ở cấp độ thấp: là học sinh có thể hiểu được khái niệm ở một cấp độ cao hơn “ thông

hiểu

- Vận dụng ở cấp độ cao: có thể hiểu là học sinh có thể sử dụng các khái niệm về môn học, chủ đề

để giải quyết các vấn đề mới

Câu 9: Theo anh (chị) thế nào là một tình huống gợi vấn đề (hay tình huống có vấn đề) trong

dạy học Vật lí ? Lấy một ví dụ minh hoạ

Tình huống gợi vấn đề, hay tình huống có vấn đề là một tình huống gợi ra cho học sinh những khó

khăn về lý luận hay thực tiễn mà họ thấy cần thiết và có khả năng vượt qua, nhưng không phải ngay

tức khắc nhờ một thuật giải mà phải trải qua một quá trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi

đối tượng hoạt động hoặc điều chỉnh kiến thức sẵn có

Câu 10: Những ưu điểm và nhược điểm của PP dạy học hợp tác theo nhóm

Ưu điểm của dạy học hợp tác theo nhóm:

- Mọi học sinh đều được làm việc, không khí học tập trong lớp thân thiện

- Hiệu quả làm việc của HS cao, nhiều HS được dịp thể hiện khả năng cá nhân và tinh thần

giúp đỡ nhau

- HS không chỉ học tập kiến thức kĩ năng mà còn thu nhận được kết quả về cách làm việc hợp

tác cùng nhau Điều này góp phần thực hiện một trong bốn mục tiêu về học tập của thế kỷ

XXI là học cách làm việc cùng nhau

Hạn chế của dạy học hợp tác theo nhóm:

- Hiệu quả học tập phụ thuộc hoạt động của các thành viên, nếu có HS trong nhóm bất hợp

tác thì hiệu quả thấp

- Khả năng bao quát của GV là khó khăn, nhất là khi số học sinh trong lớp, trong nhóm còn

đông

- Xác định nhiệm vụ mỗi nhóm và mỗi cá nhân trong nhóm tuỳ thuộc vào nhiều yếu tố, trong

đó có yêu cầu chung của chương trình và đặc điểm cụ thể của HS Đó là việc không dễ

dàng

Những dạng thuận lợi cho việc triển khai hoạt động dạy học hợp tác theo nhóm:

- Các bài tập rèn luyện kỹ năng tính toán

- Một số bài tập dạng trắc nghiệm

- Một số hoạt động thực hành trong lớp như dùng máy tính, đo góc

- Một số hoạt động thực hành ngoài trời

Trang 5

Câu 11: Anh chị hãy cho biết việc soạn giáo án theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học

môn vật lí cần có những thay đổi như thế nào?

* Trong soạn giáo án theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học môn Vật lí cần có những

thay đổi sau:

+ Thay đổi cách xác định mục tiêu bài học theo hướng chỉ rõ mức độ HS phải đạt được sau bài học

về kiến thức, kĩ năng, thái độ đủ để làm căn cứ đánh giá kết quả bài học, chú ý tới mục tiêu xây

dựng phương pháp học tập, đặc biệt là tự học

+ Thay đổi cách soạn giáo án, chuyển trọng tâm từ thiết kế các hoạt động của thầy sang thiết kế

hoạt động của trò, tăng cường tổ chức các công tác độc lập hoặc làm việc theo nhóm nhỏ bằng

phiếu học tập, tăng cường giao tiếp thầy trò, mở rộng giao tiếp thầy trò

+ Nâng cao chất lượng các câu hỏi trong giáo án, giảm số câu hỏi tái hiện kiến thức, tăng các câu

hỏi yêu cầu tư duy tích cực, độc lập, sáng tạo Chú trọng nhận xét, sửa chữa các câu trả lời của học

sinh Hệ thống câu hỏi phải được chọn lọc phục vụ cho việc thực hiện PPDH mới ( chẳng hạn các

câu hỏi tạo tình huống có vấn đề, câu hỏi giúp học sinh phát hiện kiến thức mới, câu hỏi tạo điều

kiện cho học sinh giải quyết vấn đề, câu hỏi giúp đào sâu khai thác kiến thức, vận dụng kiến thức

vào thực tiễn )

Câu 12: Tiến trình giải bài tập vật lí gồm các bước sau:

+ Bước 1: Tìm hiểu đầu bài

Đọc kỹ đầu bài, vừa đọc vừa tóm tắt các dữ kiện bài cho, những cái cần phải tính.Trong bước

này,chú ý phân tích kỹ để hiểu rõ những thuật ngữ đặc biệt của bài

(Bước này tất nhiên ai cũng phải thực hiện,nhưng nhiều học sinh mới đọc sơ qua đã vội làm bài nên

làm sai hoặc không thể làm được do chưa nắm hết dữ kiện của bài )

+Bước 2: Phân tích hiện tượng vật lý

Trong bước này phải vẽ hình, điền các thông số trên hình vẽ,phân tích xem quá trình vật lý xảy ra

như thế nào,liên quan đến hiện tượng ,định luật nào đã học (Bước này vô cùng quan trọng, nhờ nó

mà ta mới xác định được hướng giải)

+ Bước 3: Lập các phương trình liên quan và giải

Dựa vào các hiện tượng, định luật mà bài toán liên quan ta thiết lập các phưong trình tương ứng;

Kiểm tra số ẩn và số phương trình lập được nếu bằng nhau thì đã đủ giải, Nếu thiếu dựa vào những

dữ kiện chưa được sủ dụng lập thêm cho đủ

Giải hệ phương trình để tìm những đại lượng mà bài yêu cầu (Chú ý,khi giải cần tuân thủ đúng các

quy tắc toán học, chẳng hạn khi khai căn phải lấy hai giá trị +,- …)

+ Bước 4 : Biện luận

Câu 13: Nêu những yêu cầu đối với giáo viên trong việc bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng đổi

mới phương pháp dạy học ?

- Bám sát chuẩn KT, KN để thiết kế bài giảng, với mục tiêu là đạt được những yêu cầu cơ bản, tối

thiểu về kiến thức, kĩ năng, dạy không quá tải và không lệ thuộc hoàn toàn vào SGK Việc khai

thác sâu kiến thức, kĩ năng phải phù hợp với khả năng tiếp thu của HS

Trang 6

- Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng,

phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bài học, với đặc điểm và trình độ HS, với điều

kiện cụ thể của lớp, trường và địa phương

- Động viên, khuyến khích, tạo cơ hội và điều kiện cho HS được tham gia một cách tích cực, chủ

động, sáng tạo vào quá trình khám phá, phát hiện, đề xuất và lĩnh hội kiến thức; chú ý khai thác vốn

kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng đã có của HS; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động và thái

độ tự tin trong học tập của HS; giúp HS phát triển tối đa năng lực, tiềm năng của bản thân

- Thiết kế và hướng dẫn HS thực hiện các dạng câu hỏi, bài tập phát triển tư duy và rèn luyện kĩ

năng; hướng dẫn sử dụng các thiết bị dạy học; tổ chức có hiệu quả các giờ thực hành; hướng dẫn

HS có thói quen vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn

- Sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù

hợp với đặc trưng của cấp học, môn học; nội dung, tính chất của bài học; đặc điểm và trình độ HS;

thời lượng dạy học và các điều kiện dạy học cụ thể của trường, địa phương

Câu 14: Hãy nêu ưu điểm, nhược điểm của dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề

* Ưu điểm: (Đối với học sinh)

- So sánh với các phương pháp truyền thống thì PPDH này tạo điều kiện tốt hơn để đưa HS

vào vị trí trung tâm nhằm hình thành và phát triển ở HS năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề

- Giúp HS tích cực, tự giác, chủ động, hứng thú trong học tập → làm cho HS năng động,

sáng tạo → hình thành năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề

- Góp phần hình thành ở các em nếp nghĩ, làm việc sáng tạo, độc lập, sự nhanh nhạy và linh

hoạt Về lâu dài, hoạt động học tập sẽ hình thành ở HS những năng lực khác nhau, trong đó, có

năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề

- Gợi nhu cầu nhận thức cho người học, kích thích sự ham mê khám phá của học sinh, đồng

thời tạo điều kiện tạo cho học sinh niềm tin có thể giải quyết được vấn đề nếu các em nổ lực hoạt

động HS tập trung, chú ý hơn vào bài học, các em hăng say kiến tạo tri thức mới, lĩnh hội một

cách chủ động, không bị áp đặt miÔn cưỡng Do đó học sinh nhớ bài sâu và lâu hơn

* Thuận lợi: (Đối với giáo viên)

- GV chủ động đưa ra tình huống dạy học, lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học kết hợp

với các phương pháp khác (vấn đáp, trực quan…), có thể thay đổi trật tự nội dung bài dạy

- Tất cả HS trong lớp đều phải tích cực hoạt động, tập trung tối đa để hoàn thành nhiệm vụ

được giao, tạo điều kiện thuận lợi cho GV bao quát lớp tốt hơn

- GV không phụ thuộc hoàn toàn vào SGK và sách hướng dẫn để truyền đạt kiến thức một

cách cứng nhắc, khô khan

Bên cạnh một số ưu điểm và thuận lợi trên thì phương pháp này còn tồn tại có một số nhược

điểm, khó khăn như sau:

2 Nhược điểm, khó khăn

- GV phải đầu tư nhiều công sức để nghiên cứu tài liệu và chuẩn bị bài dạy, đồ dùng dạy

học

- GV phải đưa ra tình huống dạy học phù hợp ( nội dung dạy học, mục tiêu dạy học, thời

gian ): nội dung tích hợp vừa phải, thời điểm đưa ra câu hỏi phải đúng lúc, lựa chọn câu hỏi mang

tính tổng quát và câu hỏi mang tính gợi mở sao cho phù hợp

Trang 7

- GV không linh hoạt, chủ động trong từng tình huống cụ thể, GV khó kiểm soát được lớp

học, và bị động trước những tình huống mà học sinh nêu ra dẫn đến tình trạng “ cháy giáo án”

- GV phải có khả năng điều khiển, tổ chức, dự kiến các tình huống có thể xảy ra, dự kiến

được thời gian

Câu 15: 1 Nêu những yêu cầu đối với giáo viên trong việc bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng đổi