Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) là một trong những năng lực quan trọng của học sinh phổ thông. Việc sử dụng WebQuets trong dạy học tích hợp vừa mới mẻ, phù hợp xu thế hiện nay và mang lại hiệu quả trong dạy học phát triển năng lực ICT cho học sinh. Bài báo này giới thiệu phương pháp dạy học WebQuest và vận dụng vào thiết kế chủ đề dạy học tích hợp “hợp chất của cacbon và biến đổi khí hậu” nhằm phát triển năng lực sử dụng ICT.
Trang 1PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỬ DỤNG ICT CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC WEBQUEST CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “HỢP CHẤT CỦA CACBON VÀ BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU”
Developing the capacity to use ict through the webquest teaching topics integrated of the “carbon
compound and climate change”
Vũ Thị Hồng Tuyến - PGS.TS Trần Trung Ninh,
Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Ngày nhận bài: 07/05/2017 ; ngày sửa chữa: 31/05/2017; ngày duyệt đăng:
Tóm tắt: Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) là một trong những
năng lực quan trọng của học sinh phổ thông Việc sử dụng WebQuets trong dạy học tích hợp vừa mới mẻ, phù hợp xu thế hiện nay và mang lại hiệu quả trong dạy học phát triển năng lực ICT cho học sinh Bài báo này giới thiệu phương pháp dạy học WebQuest và vận dụng vào thiết kế chủ đề dạy học tích hợp “hợp chất của cacbon và biến đổi khí hậu” nhằm phát triển năng lực sử dụng ICT.
Từ khóa: Dạy học tích hợp, năng lực sử dụng ICT, dạy học WebQuest, biến đổi khí hậu.
Abstract: Capacity to use information and communication technology (ICT) is one of the
important competencies of high school students The use of WebQuets in integrated teaching is new, relevant to current trends, and effective in teaching ICT development for students This paper presents the WebQuest teaching method, and the use of WebQuets in integrated teaching topic
"carbon compounds and climate change" in order to develop the capacity to use ICT.
Keywords: Intergrated teaching, capacity to use ICT, WebQuest teaching, climate change.
1 Mở đầu
Giáo dục là quốc sách hàng đầu để phát triển đất nước bền vững [1] Trong đó, cùng với sự phát triển như vũ bão của công nghệ thông tin và truyền thông (ICT), việc dạy và học thông qua mạng Internet ngày càng trở nên phổ biến Tuy nhiên, dạy học qua internet có các nhược điểm sau: học sinh (HS) mất nhiều thời gian lựa chọn trước một khối lượng thông tin lớn - mạng thông tin toàn cầu; các em gặp khó khăn trong việc tự đánh giá độ tin cậy, độ giá trị của các tài liệu trên internet Để khắc phục những hạn chế trên, phương pháp WebQuest đã ra đời, giúp HS làm việc theo nhịp độ của bản thân, cá nhân hay theo nhóm nhằm khám phá kiến thức Trên thế giới, việc sử dụng WebQuest trong dạy học đã mang lại hiệu quả rất lớn và trở nên phổ biến ở các nước có nền giáo dục phát triển như: Mỹ, Anh, Pháp, Hà Lan, Phần Lan, Thụy Điển, Thổ Nhĩ Kỳ [2],…
Ở Việt Nam hiện nay đã có một số các công trình nghiên cứu khoa học về phương pháp WebQuest Các công trình nghiên cứu đã nêu được cơ sở lí luận và thực tiễn của phương pháp WebQuest, vận dụng phương pháp này trong dạy học Hóa học và một số chủ đề tích hợp Bài viết giới thiệu phương pháp WebQuest và sử
dụng phương pháp này trong dạy học chủ đề “Hợp chất của cacbon và biến đổi khí hậu” để phát triển năng lực ICT cho HS, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học
2 Nội dung
2.1 Phương pháp nghiên cứu
2.1.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí thuyết: - Nghiên cứu tài liệu về chủ
trương chính sách của Đảng và nhà nước trong đề án đổi mới giáo dục của Bộ GD-ĐT; - Nghiên cứu các tài liệu, cơ sở khoa học về dạy học bằng WebQuest và năng lực ICT của HS; Nghiên cứu về cấu trúc, đặc điểm của một WebQuest; -Nghiên cứu và phân tích nội dung, chương trình sách giáo khoa hiện hành các môn:
Vật lí, Hóa học, Sinh học, Công nghệ, Địa lí, Giáo dục công dân ở cấp trung học phổ
Trang 22.1.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Sử dụng phương pháp
điều tra, khảo sát để tìm hiểu thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Hóa học trên địa bàn TP Hòa Bình và TP Hà Nội; - Phương pháp chuyên gia: xin
ý kiến đóng góp của các g i á o v i ê n ( G V ) nhiều kinh nghiệm, các chuyên gia để hoàn thiện kết quả nghiên cứu; - Phương pháp thực nghiệm (TN) sư phạm: Tiến hành
TN sư phạm chủ đề theo phương pháp WebQuest Tổng số mẫu nghiên cứu là 284
HS, trong đó Trường THPT Năng khiếu Hoàng Văn Thụ là 119 HS, Trường THCS -THPT Nguyễn Tất Thành, thuộc Trường Đại học Sư phạm Hà Nội là 165 HS, mỗi trường chọn 2 lớp TN và 2 lớp đối chứng (ĐC) có trình độ tương đương về năng lực ứng dụng ICT
2.1.3 Phương pháp thống kê toán học: Dùng phương pháp thống kê toán học
để xử lí các số liệu TN
2.2 Câu hỏi nghiên cứu Có sự khác biệt đáng kể về năng lực sử dụng ICT
của HS khi sử dụng phương pháp dạy học (PPDH) Webquest so với dạy học truyền thống không?
2.3 PPDH Webquest
2.3.1 Khái niệm/định nghĩa Webquest là một PPDH, trong đó HS tự lực thực
hiện nhiệm vụ về một chủ đề phức hợp, gắn với tình huống thực tiễn Những thông tin cơ bản về chủ đề được truy cập từ các trang liên kết (Internet links) do GV chọn lọc từ trước Việc học tập theo định hướng nghiên cứu và khám phá, kết quả học tập được HS trình bày và đánh giá [3]
PPDH webquest đang được sử dụng phổ biến trên thế giới, đặc biệt là các nước phát triển GV đưa ra dưới dạng bài tập hoặc chủ đề để khuyến khích HS sử dụng internet nhằm rèn luyện các kĩ năng tư duy mức cao, với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyền thông
2.3.2 Các tiêu chí của phương pháp WebQuest
Tiêu chí 1: Sau khi học xong bài học, HS có khả năng trình bày được nội dung
kiến thức môn học, có cái nhìn tổng quan về chủ thể, mối liên hệ giữa nội dung bài học với các vấn đề trong thực tiễn
Tiêu chí 2: Chủ đề của webquest là các vấn đề thực tế và mang tính phức hợp:
Chủ đề dạy học được lựa chọn trong WebQuest là những chủ đề gắn với thực tiễn, có thể là các tình huống lịch sử mang tính điển hình, hoặc tình huống có tính thời sự Những tình huống này được xem xét dưới nhiều phương diện khác nhau và có nhiều quan điểm để giải quyết
Tiêu chí 3: Các nhiệm vụ đưa ra cho HS trong bài tập dạng WebQuest phải là
các vấn đề lí thú, phức tạp, là phiên bản thu nhỏ của các công việc đang được thực hiện ngoài xã hội
Tiêu chí 4: Để thực hiện được yêu cầu của GV trong Webquest, HS cần vận
dụng các kĩ năng tư duy ở mức độ cao như: tổng hợp, phân tích, giải quyết tình huống, sáng tạo và đưa ra quyết định chứ không chỉ đơn thuần là làm các bài tập đã
có sẵn đáp án hay chỉ trả lời đúng, sai
Tiêu chí 5: WebQuest cần sử dụng được các nguồn tư liệu phong phú trên
internet Nguồn tài liệu trong một Webquest cần dựa trên các thông tin liên quan đến nhiều lĩnh vực của cuộc sống và được cập nhật thường xuyên Trong điều kiện các trường không có Internet, GV có thể tải các trang Web này về máy tính, hoặc sử dụng các nguồn tư liệu khác (Word, Excel, sách, báo chí, )
Trang 32.3.3 Cấu trúc của phương pháp WebQuest WebQuest thường có cấu trúc
chung gồm: giới thiệu (Introduction); nhiệm vụ (Task); tiến trình (Process); nguồn tư
liệu (Resources); đánh giá (Evaluation); kết luận (Conclusion).
Giới thiệu: Phần này dành cho người học, giới thiệu cho người học tổng quan
về bài học, các nhiệm vụ, thiết lập các giai đoạn, cách thức tổ chức hoặc phân công thực hiện Nếu trong phần nhiệm vụ có yêu cầu các em phân vai hoặc theo một kịch bản nào đó, thì phần giới thiệu là nơi chúng ta dàn dựng sân khấu
Trong phần này, cần đưa ra một vấn đề chủ đạo, gợi ý, hướng dẫn Toàn bộ WebQuest sẽ xoay quanh vấn đề này Thông thường, Webquest thường bắt đầu với việc đặt ra tình huống có vấn đề cho người học, giới thiệu nguồn gốc, ý nghĩa của vấn đề nhằm tạo động cơ học tập cho người học
Nhiệm vụ: Mô tả rõ nhiệm vụ của người học cần thực hiện để hoàn thành bài
học; mô tả rõ ràng các kết quả cuối cùng mà người học cần đạt được (là một sản phẩm cụ thể hay một bản tin, báo cáo, bài thuyết trình, ; sản phẩm cần được thiết kế hoàn tất; các nhiệm vụ phức tạp cần được nghiên cứu; các bảng tổng kết; các kết quả mang tính sáng tạo; các nhiệm vụ yêu cầu HS phải biết xử lí và diễn đạt lại thông tin)
Tiến trình: GV đưa ra các bước cơ bản HS cần thực hiện để hoàn thành nhiệm
vụ và hệ thống câu hỏi định hướng cho các em tìm hiểu, giải quyết nhiệm vụ của mình
Nguồn tư liệu: Đưa ra tập hợp các nguồn tư liệu cần thiết để người học hoàn
thành nhiệm vụ Ở phần này, GV liệt kê các nguồn tham khảo (Internet links) theo trình tự thực hiện cho người học truy cập Nếu chia nhóm, các liên kết được liệt kê theo tiến trình của từng nhóm
Đánh giá: GV đưa ra các tiêu chí, hình thức đánh giá (theo nhóm, cá nhân, tự
đánh giá, GV đánh giá,…) và cách thức để HS đánh giá Các tiêu chí đánh giá cần rõ ràng, cụ thể, bám sát vào nội dung sản phẩm mà HS thực hiện
Kết luận: Tổng hợp ngắn gọn các nội dung cần học sau khi hoàn thành bài học
qua Webquest Khuyến khích người học tự phát triển các vấn đề trong cùng một lĩnh vực hay các lĩnh vực khác nhau
2.4 Sử dụng phương pháp WebQuest trong dạy học chủ đề “Hợp chất của cacbon và biến đổi khí hậu” theo quan điểm tích hợp
Dưới đây, chúng tôi xây dựng chủ đề “Hợp chất của cacbon và biến đổi khí hậu” trong dạy học theo phương pháp WebQuest:
Các nội dung tích hợp trong chủ đề gồm:
Bài 16 Hợp chất của cacbon Mục B: Cacbon đioxit (Hóa học 11).
Bài 18 Thời thiết và khí hậu; Bài 42 Môi trường và sự phát triển bền vững
(Địa lí 11).
Bài 15 Công dân với một số vấn đề cấp thiết của nhân loại Trách nhiệm công
dân đối với sự phát triển chung của xã hội (Giáo dục công dân 10).
Kế hoạch dạy học chủ đề: “Hợp chất của cacbon và biến đổi khí hậu” như sau:
1 Về kiến thức: HS nêu được: - Công thức phân tử, tính chất vật lí, tính chất hóa học, cách
điều chế và ứng dụng của cacbon đioxit; - Khái niệm biến đổi khí hậu, các nguyên nhân gây nên biến đổi khí hậu; - Những biểu hiện và hậu quả của biến đổi khí hậu; - Các biện pháp hạn chế biến đổi khi hậu (biện pháp cá nhân, cộng đồng, quốc gia); - Nguyên nhân gây biến đổi khí hậu; - Đề xuất và ứng dụng các giải pháp giảm thiểu tác hại của biến đổi khí hậu.
2 Về kĩ năng: - HS có các kĩ năng: + Phối hợp làm việc nhóm, biết phản biện các vấn đề trước tập thể, biết vận dụng kiến thức hóa học vào giải quyết các vấn đề của cuộc sống; +
Trang 4Mục tiêu thông tin: tra cứu mạng Internet để thu thập thông tin; xử lí văn bản; thiết kế bài trình diễn
powerpoint; quản lí tập tin; quay phim, xử lí phim ảnh, tìm kiếm thông tin trên Internet
3 Về thái độ: - Có thái độ học tập nghiêm túc, tích cực trong hoạt động nhóm; hăng hái, sôi nổi thảo luận và thực hiện các nhiệm vụ được giao; - Có tinh thần học tập và say mê nghiên cứu khoa học, thấy được hậu quả nghiêm trọng của biến đổi khí hậu để có ý thức bảo vệ môi trường.
4 Năng lực: - Phát triển các năng lực chung: năng lực tự học, năng lực hợp tác, năng lực
giải quyết vấn đề, năng lực sử dụng ICT,…; - Phát triển năng lực đặc thù của bộ môn Hóa học như: năng lực sử dụng ngôn ngữ Hóa học, năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào
cuộc sống, năng lực giải quyết vấn đề,…
PPDH PPDH WebQuest.
Hình thức
tổ chức dạy
học
Hội thảo với chủ đề: “Hợp chất của cacbon và biến đổi khí hậu” Với sự tham gia của:
nhóm nhân viên trạm khí tượng thủy văn, nhóm nhà khoa học, nhóm nhà báo và nhóm Bộ tài nguyên và môi trường
Thời gian
dự kiến
- Chuẩn bị nội dung trước 1 tuần.
Thời gian dạy học trên lớp: 2 tiết liên tiếp trong 1 buổi (90 phút) Trong đó có thuyết trình sản phẩm; thảo luận, tổng kết và vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP
Tổ chức hội thảo với chủ đề “Hợp chất của cacbon và biến đổi khí hậu”
Hoạt động 1:
Tìm hiểu về
khái niệm biến
đổi khí hậu
Ban tổ chức: GV và 1HS dẫn chương trình
GV và 1 HS làm người dẫn chương trình: cho HS xem video giới thiệu chủ đề.
Nhóm nhân viên khí tượng thủy văn: xem video về biến đổi khí hậu, nghiên cứu tài liệu trình bày bằng video và bài powerpoint về khái niệm biến đổi khí hậu; tìm hiểu các nguyên nhân gây biến đổi khí hậu, các loại khí nhà kính, khái niệm hiệu ứng nhà kính, nguyên nhân chủ yếu
GV kết luận.
Hoạt động 2:
Tìm hiểu về
cacbon đioxit
Nhóm nhà khoa học: xem video về dạy học hóa học, nghiên cứu tài liệu trình bày bằng Powerpoint nội dung về cấu tạo phân tử, tính chất vật lí, tính chất hóa học, điều chế và ứng dụng của cacbon đioxit, thành phần cacbon đioxit trong không khí
GV kết luận.
Hoạt động 3:
Tìm hiểu về
biến đổi khí
hậu
Nhóm nhà báo: Tìm hiểu thực tế, đọc các bài báo về biểu hiện và hậu quả của biến đổi khí hậu, nghiên cứu thực hiện một phóng sự trình bày về biểu hiện và hậu quả của biến đổi khí hậu, biện pháp làm giảm biến đổi khí hậu.
GV kết luận.
Hoạt động 4:
Làm thế nào
để giảm thiểu
hậu quả biến
đổi khí hậu?
Nhóm Bộ tài nguyên và môi trường: Đọc báo, nghiên cứu tài liệu, xây dựng áp phích và mindmap trình bày về nội dung, chính sách phát triển kinh tế bền vững, xây dựng áp phích tuyên truyền về thích ứng và làm giảm hậu quả biến đổi khí hậu.
GV kết luận.
Hoạt động 5:
Tổng kết buổi
Hội thảo (tổng
kết bài học)
Mỗi nhóm đặt 1 câu hỏi cho 3 nhóm còn lại, thảo luận tìm giải pháp.
HS nêu ý kiến về các vấn đề còn chưa rõ.
GV giải đáp, nhận xét, đánh giá kết quả làm việc của các nhóm Tổng kết bài, đánh giá hiệu quả của buổi hội thảo; đề xuất các hướng tìm hiểu tiếp theo về biến đổi khí hậu Hoạt động 6:
Củng cố bài
học
Câu hỏi: Các em đã học được gì trong bài học ngày hôm nay?
Trả lời: - Khái niệm biến đổi khí hậu; - Nguyên nhân, hậu quả; - Biện pháp giảm thiểu biến đổi khí hậu; - Trách nhiệm của nhà nước, cá nhân, cộng đồng.
Hoạt động 7 Thực hiện bài kiểm tra 10 phút.
Nội dung của WebQuest gồm 6 phần cụ thể như sau (xem hình 1, 2):
Trang 5Hình 1 Tổng thể WebQuest đã xây dựng
Hình 2 Phần nhiệm vụ của HS trên WebQuest
2.5 TN sư phạm
Chúng tôi đã thực hiện TN sư phạm trong học kì I tại Trường THPT chuyên Hoàng Văn Thụ - Hòa Bình và Trường THCS và THPT Nguyễn Tất Thành, thuộc Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khi tiến hành TN đã chọn các lớp có trình độ tương đương
Lớp TN được dạy học bằng phương pháp WebQuest Lớp ĐC được dạy học
theo các phương pháp truyền thống TN với tiết 1 “Bài 16: Hợp chất của cacbon”
Trang 6- Kết quả bài kiểm tra (xem hình 3).
Hình 3 Đường lũy tích kết quả bài kiểm tra của Trường THPT chuyên Hoàng Văn Thụ - Hòa Bình
Hình 4 Đường lũy tích kết quả bài kiểm tra của lớp TN và ĐC Trường THCS và THPT Nguyễn Tất Thành
Bảng kiểm quan sát của GV thu được kết quả tương tự như kết quả phiếu hỏi
HS
- Chi tiết kết quả phiếu hỏi HS:
STT Tiêu chí phát triển
năng lực ICT của
HS
Mức độ (%)
1
Sử dụng hiệu quả
thiết bị, phần mềm
và dịch vụ hệ thống
ICT
0,00 0,00 10,00 38,98 38,33 42,37 51,67 18,64
2
Lưu trữ và sắp xếp
dữ liệu an toàn,
khoa học
0,00 1,69 8,33 32,20 43,33 47,46 48,33 18,64
3
Ứng xử văn hóa khi
sử dụng các sản
phẩm của ICT
1,67 3,39 5,00 20,34 41,67 54,24 51,67 22,03
Trang 7Tôn trọng và bảo vệ
quyền an toàn thông
tin của người khác
0,00 1,69 6,67 37,29 40,00 54,24 51,67 23,73
5
Có chiến lược bảo
vệ thông tin, nhiệm
vụ
0,00 0,00 6,67 37,29 45,00 45,76 48,33 16,95
Có tiêu chí đánh
giá, lựa chọn thông
tin
0,00 0,00 10,00 30,51 43,33 52,54 46,67 20,34
6
Sử dụng kĩ thuật
tìm kiếm nâng cao,
tìm kiếm thông tin
phù hợp
0,00 3,39 11,67 35,59 35,00 42,37 53,33 18,64
7
Sử dụng công cụ
ICT để xử lí thông
tin, nhiệm vụ
0,00 3,39 15,00 44,07 36,67 40,68 45,00 11,86
9
Chuyển giao thuật
toán cho máy tính
xử lí nhiệm vụ đơn
giản
1,67 1,69 13,33 37,29 43,33 45,76 41,67 15,25
10
Sử dụng một số loại
phần mềm hỗ trợ
học tập
1,67 1,69 8,33 33,90 45,00 50,85 45,00 13,56
11
Thành thạo mạng
máy tính để tìm
hiểu tri thức mới
0,00 1,69 16,67 28,81 51,67 50,85 30,00 18,64
12
Biết khai thác dịch
vụ đào tạo, kiểm tra
đánh giá
1,67 5,08 6,67 30,51 46,67 52,54 45,00 11,86
13
Sử dụng công nghệ
ICT để chia sẻ, trao
đổi thông tin, mở
mang tri thức
0,00 3,39 11,67 27,12 48,33 59,32 40,00 10,17
14
Có quy tắc giao tiếp
cho các công cụ
truyền thông
0,00 1,69 13,33 25,42 50,00 50,85 36,67 22,03
15
Thiết lập được các
biện pháp an ninh
thích hợp để ngăn
chặn rủi ro
1,67 5,08 18,33 35,59 35,00 42,37 43,33 16,95
16 Trung bình mức độcủa các tiêu chí 0,56 2,26 10,78 32,99 42,89 48,81 45,22 17,29
Phân tích kết quả TN: - Dựa trên kết quả TN cho thấy: + Tỉ lệ % HS đạt điểm khá, giỏi ở lớp TN cao hơn ở lớp ĐC; + Điểm trung bình cộng của HS lớp TN cao hơn điểm trung bình cộng lớp ĐC Phép kiểm chứng t-test độc lập có giá trị nhỏ hơn 0,05 chứng tỏ sự khác biệt giữa lớp TN và lớp ĐC là có ý nghĩa.
Trường
Phép kiểm chứng T-test độc lập 0,048 0,041
Trang 8- Thông qua phiếu hỏi, năng lực ICT ở mức tốt của lớp TN là 42,89%, tương đương lớp ĐC là 48,81%, nhưng năng lực ICT ở mức rất tốt của lớp TN là 45,22%, cao hơn so với lớp ĐC (17,29%)
- Ngoài kết quả TN là bài kiểm tra và phiếu hỏi, thông qua bảng kiểm quan sát cũng cho thấy: năng lực sử dụng ICT của lớp TN cao hơn ở lớp ĐC
- Hệ số ảnh hưởng của nghiên cứu này ở mức trung bình, do đó kết quả nghiên cứu có thể nhân rộng
- Chất lượng học tập, năng lực ICT của lớp TN cao hơn ở lớp ĐC, điều đó bước đầu khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết, tính khả thi của đề tài
- Có thể xem nội dung của WebQuest ở địa chỉ:
https://sites.google.com/site/biendoikhihau2017/
3 Kết luận
Việc sử dụng WebQuest vào dạy học hóa học theo quan điểm tích hợp không những giúp HS phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo mà còn phát triển năng lực ICT, đáp ứng nhu cầu học tập trong xã hội hiện đại Kết quả TN sư phạm với 284 HS ở Trường THPT năng khiếu Hoàng Văn Thụ - Hòa Bình và Trường THCS và THPT Nguyễn Tất Thành - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã chứng tỏ hiệu quả phát triển năng lực ICT cho HS thông qua dạy học chủ đề tích hợp bằng phương pháp WebQuest Hệ số ảnh hưởng của nghiên cứu này ở mức trung bình, do
đó kết quả nghiên cứu có thể nhân rộng
-Tài liệu tham khảo
[1] Bộ GD-ĐT (2015) Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Hà Nội, tr 41-42.
[2] Craig Blurton (2002) New Directions of ICT-Use in Education, truy cập ngày 28/2/2017, tại
trang web http://www.unesco.org/education/educprog/lwf/dl/edict.pdf.
[3] Bùi Thị Hạnh - Trần Trung Ninh (2010) Dạy học Hóa học Hữu cơ bằng WebQuest Tạp chí
Giáo dục, số 230, tr 44-47.
[4] Hà Thị Lan Hương - Đặng Thị Oanh (2015) Một số nguyên tắc và phương pháp thiết kế chủ đề
tổ chức dạy học tích hợp Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 60 (6A), pp
204-210.
[5] Thái Hoài Minh - Nguyễn Thị Kim Thoa (2013) Vận dụng WebQuest trong dạy học nội dung
axit sunfuric (Chương trình Hóa học 10 nâng cao) Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TP Hồ Chí
Minh, số 48, tr 34-42.
[6] Quốc hội (2006) Luật Công nghệ thông tin của Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt
Nam
[7] Yasemin Gülbahar - R Orcun Madran and Filiz Kalelioglu Development and Evaluation of an Interactive WebQuest Environment: “Web Macerasi” Journal of Educational Technology &
Society, Vol 13, No 3, Innovations in Designing Mobile Learning Applications (July 2010),
pp 139-150