Phát triển năng lực sử dụng ICT cho hoc sinh thông qua dạy học webquest

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỬ DỤNG ICT THÔNG QUA DẠY HỌC WEBQUEST CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “HỢP CHẤT CỦA CACBON BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU”. Tóm Tắt: Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) là một trong những năng lực quan trọng của học sinh phổ thông. Việc sử dụng WebQuets trong dạy học tích hợp vừa mới mẻ, phù hợp xu thế hiện nay và mang lại hiệu quả trong dạy học phát triển năng lực ICT cho học sinh. Bài báo này giới thiệu phương pháp dạy học WebQuest và vận dụng vào thiết kế chủ đề dạy học tích hợp : “ Hợp chất của cacbon và biến đổi khí hậu”. Từ khóa: năng lực sử dụng ICT, dạy học WebQuest, biến đổi khí hậu. ABSTRACT DEVELOPING THE CAPACITY TO USE ICT THROUGH THE WEBQUEST TEACHING TOPICS INTEGRATED OF THE “CARBON COMPOUND AND CLIMATE CHANGE” Capacity to use information and communication technology (ICT) is one of the important competencies of high school students. The use of WebQuets in integrated teaching is new, relevant to current trends, and effective in teaching ICT development for students. This paper presents the theoretical foundations of integrated teaching methodology, WebQuest teaching, and the use of WebQuets in integrated teaching in lecture design: Carbon Compounds and Climate Change

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỬ DỤNG ICT THÔNG QUA DẠY HỌC WEBQUEST CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “HỢP CHẤT CỦA CACBON BIẾN

ĐỔI KHÍ HẬU”

Vũ Thị Hồng Tuyến, PGS.TS Trần Trung Ninh , Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, 136 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội Tóm Tắt:

Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) là một trong những năng lực quan trọng của học sinh phổ thông Việc sử dụng WebQuets trong dạy học tích hợp vừa mới mẻ, phù hợp xu thế hiện nay và mang lại hiệu quả trong dạy học phát triển năng lực ICT cho học sinh Bài báo này giới thiệu phương pháp dạy học WebQuest và vận dụng vào thiết kế chủ đề dạy học tích hợp : “ Hợp chất của cacbon và biến đổi khí hậu”

Từ khóa: năng lực sử dụng ICT, dạy học WebQuest, biến đổi khí hậu.

ABSTRACT DEVELOPING THE CAPACITY TO USE ICT THROUGH THE

WEBQUEST TEACHING TOPICS INTEGRATED OF THE “CARBON

COMPOUND AND CLIMATE CHANGE”

Capacity to use information and communication technology (ICT) is one of the important competencies of high school students The use of WebQuets in integrated teaching is new, relevant to current trends, and effective in teaching ICT development for students This paper presents the theoretical foundations of integrated teaching methodology, WebQuest teaching, and the use of WebQuets

in integrated teaching in lecture design: "Carbon Compounds and Climate Change"

Key words: capacity to use ICT, WebQuest teaching, climate change.

1. Mở đầu

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “ Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học” [2] Trong đó dạy học tích hợp (DHTH) đã thể hiện sự tối ưu và đang dần trở thành xu hướng trong việc dạy học và xây dựng chương trình Cùng với sự phát triển như vũ bão của công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) , việc dạy và học thông qua mạng Internet ngày càng trở nên phổ biến Trên thế giới, việc sử dụng WebQuest trong dạy học đã đem lại hiệu quả to lớn và trở nên phổ biến ở các nước có nền giáo dục phát triển như : Hà Lan, Phần Lan, Anh, Mỹ, Thụy Điển…

Ở Việt Nam hiện nay đã có một số các công trình nghiên cứu khoa học về phương pháp WebQuest như:

- Bùi Thị Hạnh, Trần Trung Ninh (2010), Dạy học Hóa học Hữu cơ bằng WebQuest, Tạp chí Giáo dục số 230, tr.44-47.

- Thái Hoài Minh, Nguyễn Thị Kim Thoa (2013), Vận dụng WebQuest trong dạy học nội dung axit sunfuric (Chương trình Hóa học 10 nâng cao), Tạp chí Khoa học ĐHSP Tp.HCM số 48, tr.34-42.

Các công trình nghiên cứu nêu được các cơ sở lí luận và thực tiễn của phương pháp WebQuest, vận dụng phương pháp WebQuest để phát triển một số năng lực chung cho học sinh Bài báo này nghiên cứu về phương pháp WebQuest và xây dựng kế hoạch bài dạy chủ đề “ Hợp chất của cacbon và biến đổi khí hậu” để phát triển năng lực ICT cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học

2. Nội dung

2.1. Phương pháp nghiên cứu

2.1.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu tài liệu về chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước về đổi mới giáo dục và đề án đổi mới giáo dục của Bộ GD - ĐT

- Nghiên cứu các tài liệu, cơ sở khoa học về dạy học bằng WebQuest và năng lực ICT của học sinh

- Nghiên cứu về cấu trúc, đặc điểm của một WebQuest

- Nghiên cứu và phân tích nội dung, chương trình SGK hiện hành các bộ môn: Vật lí, Hoá học, Sinh học, Công nghệ, Địa lí, GDCD của cấp THPT

- Tìm hiểu các nguồn tài liệu khác như: báo, tạp chí, internet,

2.1.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Sử dụng phương pháp điều tra, khảo sát để tìm hiểu thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Hóa Học trên địa bàn Tp Hòa Bình

- Phương pháp chuyên gia: xin ý kiến đóng góp của các thầy cô nhiều kinh nghiệm, các chuyên gia để hoàn thiện kết quả nghiên cứu

- Phương pháp thực nghiệm: thiết kế WebQuest Tiến hành thực nghiệm sư phạm các chủ đề đã xây dựng theo đúng quy trình, phương pháp và hình thức tổ chức đã đề xuất Đồng thời quan sát, kiểm tra, đánh giá hoạt động của học sinh trong quá trình thực hiện chủ đề

2.1.3. Phương pháp thống kê toán học Dùng phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu Sử dụng mod,

trung vị, độ lệch chuẩn , thống kê so sánh từ đó rút ra nhận xét, đánh giá kết quả thực nghiệm

2.2. Câu hỏi nghiên cứu

Có sự khác biệt đáng kể về năng lực sử dụng ICT của học sinh khi sử dụng phương pháp dạy học webquest so với dạy học truyền thống không?

2.3. PPDH webquest

2.4.1 Khái niệm/Định nghĩa

Phương pháp webquest là một phương pháp dạy học (PPDH), trong đó HS tự lực thực hiện trong nhóm một nhiệm vụ về một chủ đề phức hợp, gắn với tình huống thực tiễn Những thông tin cơ bản về chủ đề được truy cập từ những trang liên kết (Internet links) do GV chọn lọc từ trước Việc học tập theo định hướng nghiên cứu và khám phá, kết quả học tập được HS trình bày và đánh giá” [1] PPDH webquest - đang được sử dụng phổ biến trên thế giới đặc biệt là các nước phát triển GV đưa ra dưới dạng bài tập hoặc chủ đề để khuyến khích HS sử dụng internet nhằm rèn luyện các kỹ năng tư duy mức cao mà xã hội thế kỷ XXI

yêu cầu… với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyền thông.

2.4.2 Các tiêu chí của một WebQuest

Tiêu chí 1: Sau khi học xong bài học , học sinh có khả năng trình bày được nội

dung kiến thức môn học Có cái nhìn tổng quan về chủ để, mối liên hệ giữa nội dung bài học với các vấn đề trong thực tiễn Có sự phát triển về năng lực và trách nhiệm công dân

Tiêu chí 2: Chủ đề của webquest là các vấn đề thực tế và mang tính phức hợp:

Chủ đề dạy học được lựa chọn trong WebQuest là những chủ đề gắn với thực tiễn, có thể là những tình huống lịch sử mang tính điển hình, hoặc những tình huống có tính thời sự Những tính huống này có thể được xem xét dưới nhiều phương diện khác nhau và có thể có nhiều quan điểm để giải quyết

Tiêu chí 3: Các nhiệm vụ đưa ra cho học sinh trong bài tập dạng WebQuest phải

là các vấn đề lý thú, phức tạp, thách thức, là phiên bản thu nhỏ của các công việc

mà người lớn đang thực hiện ngoài xã hội

Tiêu chí 4: Để thực hiện được những yêu cầu của giáo viên trong Webquest,

học sinh phải vận dụng cá kỹ năng tư duy ở mức độ cao như tổng hợp, phân tích, giải quyết tình huống, sáng tạo và đưa ra quyết định chứ không chỉ đơn thuần là làm những bài tập đã có sẵn đáp án hay chỉ đọc bài rồi trả lời đúng sai

Tiêu chí 5: Một WebQuest phải sử dụng được các nguồn tư liệu phong phú trên

internet Nguồn tài liệu trong một Webquest phải dựa trên các thông tin liên quan đến nhiều lĩnh vực trong cuộc sống và được cập nhật thường xuyên Trong điều kiện không có Internet trong trường , giáo viên có thể tải các trang Web này

về sẵn trong máy tính, hoặc sử dụng các nguồn tư liệu khác (Word, Excel, sách, báo chí, ) Điều quan trọng là các tư liệu này phải là các tư liệu “sống” chứ không phải chỉ là các bài giảng của giáo viên hay những bài đã được kiểm định

kỹ càng trong sách giáo khoa [2]

2.3.3 Cấu trúc của một WebQuest [1]

Một WebQuest thường có cấu trúc chung gồm sáu mục: giới thiệu

(Introduction), nhiệm vụ (Task), tiến trình (Process), nguồn tư liệu (Resources),

đánh giá (Evaluation), kết luận (Conclusion)

Giới thiệu (Introduction):

Phần này viết cho người học, giới thiệu cho người học tổng quan về bài học, về các nhiệm vụ, thiết lập các giai đoạn, cách tổ chức hoặc phân công thực hiện Nếu trong phần nhiệm vụ có yêu cầu các em phân vai hoặc theo một kịch bản nào đó thì phần giới thiệu là nơi chúng ta dàn dựng sân khấu

Trong phần này, nên đưa ra một vấn đề chủ đạo, gợi ý, hướng dẫn Về sau toàn bộ WebQuest xoay quanh vấn đề này Thông thường, một Webquest thường bắt đầu với việc đặt ra tình huống có vấn đề đối với người học, giới thiệu nguồn gốc, ý nghĩa của vấn đề nhằm tạo động cơ cho người học sao cho người học tự muốn quan tâm đến đề tài và muốn tìm ra một giải pháp hoặc những kiến thức nhất định về vấn đề đó

Nhiệm vụ (Task):

Mô tả rõ nhiệm vụ của người học phải thực hiện, phải làm gì, để hoàn thành bài học Mô tả rõ ràng các kết quả cuối cùng mà người học phải đạt được:

là một sản phẩm cụ thể hay một bản tin, báo cáo, bài thuyết trình,

- Vấn đề đưa ra phải được giải quyết

- Sản phẩm phải được thiết kế hoàn tất

- Các nhiệm vụ phức tạp phải nghiên cứu

- Các ý kiến, nhận xét của cá nhân học sinh

- Các bảng tổng kết

- Các kết quả mang tính sáng tạo

- Các nhiệm vụ yêu cầu học sinh phải biết xử lý và diễn đạt lại thông tin

Tiến trình (Process):

GV đưa ra các bước cơ bản HS cần thực hiện để hoàn thành nhiệm vụ và hệ thống câu hỏi định hướng HS tìm hiểu để đi đến giải quyết nhiệm vụ của mình

Nguồn tư liệu (Resources):

Đưa ra một tập hợp các nguồn lực cần thiết để người học hoàn thành nhiệm

vụ (mặc dù không nhất thiết phải là tất cả) Ở phần này, giáo viên liệt kê những nguồn tham khảo (Internet links) theo trình tự thực hiện để người học truy cập (không tách thành một danh sách riêng)

Nếu chia nhóm thì các liên kết được liệt kê theo tiến trình của từng nhóm

Đánh giá (Evaluation):

GV đưa ra các tiêu chí đánh giá, hình thức đánh giá (đánh giá theo nhóm, đánh giá cá nhân, tự đánh giá, GV đánh giá…) và cách thức để HS đánh giá Các tiêu chí đánh giá cần rõ ràng, cụ thể và bám sát vào nội dung sản phẩm mà HS thực hiện

Kết luận (Conclusion):

Tổng hợp ngắn gọn những nội dung cần phải học sau khi hoàn thành bài học qua Webquest này

Khuyến khích người học tự phát triển những vấn đề rộng hơn, sáng tạo hơn trong cùng lĩnh vực hay những lĩnh vực khác (có thể có liên quan hoặc không liên quan tới lĩnh vực này)

2.4. Sử dụng WebQuest trong dạy học chủ đề “Hợp chất của cacbon và

biến đổi khí hậu” theo quan điểm tích hợp

Dựa trên cơ sở lý luận đã trình bày, chúng tôi đã xây dựng WebQuest chủ đề

“Hợp chất của cacbon và biến đổi khí hậu”“

Các nội dung tích hợp trong chủ đề bao gồm:

Hóa học 11

- Bài 16 Hợp chất của cacbon

Mục A : Cacbonmono oxit

Mục B: Cacbon dioxitđioxit

Địa lí 11.

- Bài 18 Thời thiết và khí hậu

- Bài 42 Môi trường và sự phát triển bền vững.

GDCD 10

- Bài 15 Công dân với một số vấn đề cấp thiết của nhân loại

Trách nhiệm công dân đối với sự phát triển chung của xã hội

Kế hoạch dạy học cụ thể chủ đề: “Hợp chất của cacbon và biến đổi khí hậu”“

Biến đổi khí hậu”

MỤC TIÊU

1 Kiến thức

HS nêu được:

- Công thức phân tử, tính chất vật lí, tính chất hóa học cách điều chế và ứng dụng của cacbon monoxit và cacbon dioxitđioxit

- Khái niệm biến đổi khí hậu

- Các nguyên nhân gây nên biến đổi khí hậu

- Những biểu hiện và hậu quả của biến đổi khí hậu

- Các biện pháp hạn chế biến đổi khi hậu ( biện pháp cá nhân, biện pháp quốc gia, quốc tế)

HS giải thích được:

- Nguyên nhân gây biến đổi khí hậu Vận dụng:

- Đề xuất và ứng dụng Ccác giải pháp hạn chếgiảm thiểu tác hại của biến đổi khí hậu

2 Kĩ năng

- Phát triển năng lực thu thập và xử lí thông tin, năng lực trình bày, diễn đạt, phân tích tổng hợp kiến thức

- Có kĩ năng phối hợp làm việc nhóm, biết phản biện các vấn đề trước tập thể, biết vận dụng các kiến thức hóa học để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống

- Kĩ năng đóng vai, diễn xuất, tập làm chuyên gia, thuyết trình trước đám đông

- Kĩ năng sử dụng CNTT: Các kỹ năng tra cứu mạng Internet để thu thập thông tin, xử lý văn bản, thiết kế bài trình diễn powerpoint, kĩ năng quản lý tập tin, kĩ năng quay phim, xử lý phim ảnh, tìm kiếm thông tin trên Internet

3 Thái độ

- Có thái độ học tập nghiêm túc, tích cực trong hoạt động nhóm; hăng hái sôi nổi thảo luận và thực hiện các nhiệm vụ được giao

- Có tinh thần hăng say nghiên cứu và học tập, thấy được hậu quả nghiêm trọng của biến đổi khí hậu để có ý thức bảo vệ môi trường

4 Năng lực

- Phát triển các năng lực chung: năng lực tự học, năng lực hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sử dụng Công nghệ thông tin

và Truyền thông (ICT)…

- Phát triển năng lực chuyên biệtđặc thù của bộ môn Hóa học như: Năng lực sử dụng ngôn ngữ Hóa học, năng lực vận dụng kiến thức Hóa học vào cuộc sống, năng lực giải quyết vấn đề thông qua môn Hóa học…

PHƯƠNG

PHÁP DẠY

HỌC

Phương pháp dạy học WebQuest

HÌNH THỨC

TỔ CHỨC

DẠY HỌC

Hội thảo với chủ đề: “Biến đổi khí hậu và giải pháp” Với sự tham gia của: Nhà khoa học, người thông tin, người dân, cán bộ nhà nước

THỜI GIAN

DỰ KIẾN

- Chuẩn bị nội dung trước 1 tuần

- Thời gian dạy học trên lớp: 1 tiết liên tiếp trong 1 buổi (45 phút + 10 phút giải lao) Trong đó, thuyết trình sản phẩm dự án trong

40 phút; tổng kết và vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề thực tiến 20phút

HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP

TIẾT 1: Tổ chức hội thảo với chủ để “ Biến đổi khí hậu và giải pháp”

Hoạt động 1

Tìm hiểu về

khái niệm

biến đổi khí

hậu

Ban tổ chức: GV và 1HS dẫn chương trình

Gv và 1 Hs làm MC: cho học sinh xem video, giới thiệu chủ đề Giới thiệu nhóm nhà báo lên giới thiệu và trình bày nội dung

đã được chuẩn bị

- Khái niệm biến đổi khí hậu

- Các loại khí nhà kính, khai khái niệm hiệu ứng nhà kính

- Tìm hiểu nguyên nhân gây biến đổi khí hậu, nguyên nhân chủ yếu

Gv kết luận

Hoạt động 2

Tìm hiểu về

cacbondioxit

- Ban tổ chức mời nhóm Nhóm nhà khoa học lên trình bày nội dung :

- Về cấu tạo nguyên tử, tính chất vật lí, tính chất hóa học, điều chế và ứng dụng của cacbon dioxitđioxit

- Thành phần cacbon dioxit đioxit trong không khí

Gv kết luận

Hoạt động 3

Tìm hiểu về

biến đổi khí

hậu

Nhóm nhân viên khí tượng thủy văn lên trình bày sản phẩm

- Biểu hiện và hậu quả của biến đổi khí hậu

- Biện pháp làm giảm biến đổi khí hậu

Gv kết luận

Hoạt động 4

Làm thế nào

giảm thiểu hậu

quả biến đổi

khí hậu?

Nhóm Bộ tài nguyên và môi trường

- Chính sách phát triển kinh tế bền vững

- Xây dựng áp phích tuyên truyền về thích ứng và làm giảm hậu quả biến đổi khí hậu

- Gv kết luận

Hoạt động 5

- Tổng kết buổi

- Mỗi nhóm đặt 1 câu hỏi cho 3 nhóm còn lại, thảo luận tìm giải pháp

Hội thảo (tổng

kết bài học)

- HS nêu các ý kiến về các vến vấn đề còn chưa rõ

- GV giải đáp, nhận xét, đánh giá kết quả làm việc của các nhóm Tổng kết bài, đánh giá hiệu quả của buổi Hội thảo;

- Đề xuất các hướng tìm hiểu tiếp theo về biến đổi khí hậu

Hoạt động 6

- Củng cố bài

Thực hiện bài kiểm tra 10 phút

Dặn dò - Hướng dẫn chuẩn bị bài mới

Nội dung của WebQuest gồm 6 phần cụ thể như sau:

Hình 1: Tổng thể WebQuest đã xây dựng

Hình 2: Phần nhiệm cụ của HS trên WebQuest.

2.4 Thực nghiệm sư phạm

Đã thực nghiệm sư phạm trong học kì I tại trường THPT chuyên Hoàng Văn Thụ - Hòa Bình Khi tiến hành thực nghiệm đã chọn 4 lớp có trình độ tương đương trong đó có 2 lớp thực nghiệm (TN) 11 chuyên văn, 11 chuyên pháp, và 2 lớp đối chứng (ĐC) 11 chuyên địa lý, 11 chuyên lịch sử

Lớp TN được dạy học bằng phương pháp WebQuest

Lớp ĐC được dạy học bằng phương pháp truyền thống

Thực nghiệm với tiết 1 “ bài 16: Hợp chất của các boncacbon” chương trình chuẩn

Thu được kết quả thực nghiệm như sau:

− Kết quả bài kiểm tra

Lớp

Số

ĐC

ĐC

% Số HS đạt điểm Xi

TN1 37 0 0 0 0 0.00 5.41 10.81 27.03 35.14 16.22 5.41 ĐC

1 36 0 0 0 0 8.33 13.89 25.00 27.78

19.4

4 5.56 0.00

TN2 23 0 0 0 0 0.00 0.00 17.39 21.74 34.78 21.74 4.35 ĐC

2 23 0 0 0 0 4.35 13.04 21.74 30.43 21.74 8.70 0.00

% Số HS đạt điểm Xi trở xuống TN1 37 0 0 0 0 0.00 5.41 16.22 43.24

78.3

8 94.59 100.00 ĐC

1 36 0 0 0 0 8.33 22.22 47.22 75.00 94.44 100.00 100.00

TN2 23 0 0 0 0 0.00 0.00 17.39 39.13 73.91 95.65 100.00 ĐC

2 23 0 0 0 0 4.35 17.39 39.13 69.57

91.3 0

100.0

0 100.00

− Kết quả phiếu hỏi

ST

T triển năng lực Tiêu chí phát

ICT của học sinh

Mức độ (%)

1

Sử dụng hiệu quả

thiết bị, phần

mềm và dịch vụ

hệ thống ICT

0.00 0.00 10.00 38.98 38.33 42.37 51.67 18.64

2

Lưu trữ và sắp

xếp dữ liệu an

toàn, khoa học. 0.00 1.69 8.33 32.20 43.33 47.46 48.33 18.64

3

Ứng xử văn hóa

khi sử dụng các

sản phẩm của ICT 1.67 3.39 5.00 20.34 41.67 54.24 51.67 22.03 4

Tôn trọng và

bảo vệ quyền an

toàn thông tin của

người khác

0.00 1.69 6.67 37.29 40.00 54.24 51.67 23.73

5 Có chiến lược bảovệ thông tin

nhiệm vụ.

0.00 0.00 6.67 37.29 45.00 45.76 48.33 16.95

Có tiêu chí đánh

giá, lựa chọn

thông tin.

0.00 0.00 10.00 30.51 43.33 52.54 46.67 20.34

6

Sử dụng kĩ thuật

tìm kiếm nâng

cao tìm kiếm

thông tin phù hợp

0.00 3.39 11.67 35.59 35.00 42.37 53.33 18.64

Sử dụng công cụ

ICT để xử lí

thông tin, nhiệm

vụ.

0.00 3.39 15.00 44.07 36.67 40.68 45.00 11.86

9

Chuyển giao

thuật toán cho

máy tính xử lí

nhiệm vụ đơn

giản.

1.67 1.69 13.33 37.29 43.33 45.76 41.67 15.25

10 loại phần mềm hỗSử dụng một số

trợ học tập

1.67 1.69 8.33 33.90 45.00 50.85 45.00 13.56

11 Thành thạo mạngmáy tính để tìm

hiểu tri thức mới.

0.00 1.69 16.67 28.81 51.67 50.85 30.00 18.64

12

Biết khai thác

dịch vụ đào tạo,

kiểm tra đánh giá. 1.67 5.08 6.67 30.51 46.67 52.54 45.00 11.86 13

Sử dụng công

nghệ ICT để chia

sẻ trao đổi thông

tin, mở mang tri

thức.

0.00 3.39 11.67 27.12 48.33 59.32 40.00 10.17

14

Có quy tắc giao

tiếp cho các công

cụ truyền thông 0.00 1.69 13.33 25.42 50.00 50.85 36.67 22.03 15

Thiết lập được

các biện pháp an

ninh thích hợp để

ngăn chặn rủi do

1.67 5.08 18.33 35.59 35.00 42.37 43.33 16.95

16 Trung bình 0.56 2.26 10.78 32.99 42.89 48.81 45.22 17.29

Phân tích kết quả thực nghiệm

− Dựa trên kết quả thực nghiệm cho thấy

Lớp

TN

Phép kiểm chứng T-test độc lập 0.030 0.031

+ Tỉ lệ % học sinh đạt điểm khá, giỏi ở lớp thực nghiệm cao hơn ở lớp đối chứng