xin chân thành cám ơn quý thầy cô giáo quý thầy giáo, cô giáo của trường Cao đẳng sư phạm .................. và các thầy cô trong Ban lãnh đạo Sở GDĐT tỉnh ............. đã nhiệt tình giảng dạy, cung cấp cho em những kiến thức quý giá, tận tình chỉ bảo giúp em trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thành Tiểu luận. Em xin cám ơn Ban giám hiệu và tập thể CBGVNV trường THCS ................, cũng như thầy giáo chủ nhiệm và tập thể lớp Bồi dưỡng cán bộ quản lý trường THCS – K12 đã động viên, chia sẻ, giúp đỡ em hoàn thành khóa học. Trong quá trình hoàn thiện Tiểu luận, mặc dù đã có nhiều cố gắng, song bản thân em còn ít kinh nghiệm nên chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong quý thầy cô cùng bạn bè đồng nghiệp góp ý để Tiểu luận tốt nghiệp hoàn thiện hơn và có thể áp dụng thành công tại đơn vị. Xin trân trọng cảm ơn 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1. Về mặt pháp lý Việc giáo dục, bồi dưỡng, rèn luyện các phẩm chất và năng lực nhằm giúp trẻ phát triển nhân cách một cách toàn diện là một quá trình lâu dài liên tục, diễn ra ở nhiều môi trường khác nhau. Trong lý luận cũng như trong thực tiễn giáo dục, sự thống nhất tác động giáo dục từ nhà trường, gia đình và xã hội được xem là vấn đề có tính nguyên tắc đảm bảo cho mọi hoạt động giáo dục có điều kiện đạt hiệu quả tốt. Trong việc tổ chức kết hợp các lực lượng giáo dục, gia đình có vai trò và tác động vô cùng quan trọng, là trọng tâm của các hoạt động kết hợp. Ảnh hưởng giáo dục của gia đình đến với trẻ là đầu tiên và sớm nhất. Giáo dục con cái trong gia đình không phải chỉ là việc riêng tư của bố mẹ, mà còn là trách nhiệm đạo đức và nghĩa vụ công dân của những người làm cha mẹ. Do đó không phải ngẫu nhiên mà trong bài phát biểu tại Hội nghị Đảng ngành Giáo dục năm 1957, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Giáo dục trong nhà trường dù tốt đến mấy nhưng nếu thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn.”. Tại khoản 1, Điều 89 Luật Giáo dục năm 2019 quy định rõ: “Nhà trường có trách nhiệm (...) chủ động phối hợp với gia đình và xã hội để tổ chức hoặc tham gia các hoạt động giáo dục theo kế hoạch của nhà trường (...)”. Cũng tại khoản 1, Điều 90 của Luật này quy định rõ: “Ban đại diện cha mẹ học sinh (...) phối hợp với nhà trường trong việc chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục học sinh, trẻ mầm non và hoạt động theo quy định của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.”. Tại Điều 45 Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học quy định: “Nhà trường phải chủ động phối hợp thường xuyên và chặt chẽ với gia đình và xã hội để xây dựng môi trường giáo dục thống nhất nhằm thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục.”. Cũng tại Điều 46 của Điều lệ này quy định: “Mỗi trường có một Ban Đại diện cha mẹ học sinh được tổ chức trong mỗi năm học (...) để phối hợp với nhà trường thực hiện các hoạt động giáo dục.”. Nghị quyết số 29NQTW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã nêu rõ quan điểm: “Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”. Xuất phát từ những cơ sở trên, thiết nghĩ, trong điều kiện kinh tế hội nhập hiện nay, việc chủ trương vận động “xã hội hóa giáo dục” là một hướng đi đúng đắn. Trong sự phối hợp này, nhà trường sẽ là vai trò trung tâm, tổ chức phối hợp dẫn dắt nội dung, phương pháp giáo dục của gia đình và các lực lượng xã hội. Là nhà quản lí giáo dục, chúng ta phải biết nhìn nhận đúng đắn vai trò, trách nhiệm của nhà trường trong thực hiện công tác phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh (BĐD CMHS) nhằm nâng cao chất lượng giáo dục (CLGD) tại đơn vị mình.
Trang 1Sau thời gian tham gia lớp Bồi dưỡng cán bộ quản lý trường THCS tạitrường Cao đẳng sư phạm , bản thân em không chỉ được thầy cô trang bịnhững kiến thức, kỹ năng để phát triển năng lực lãnh đạo và quản lý trường học
mà còn được giao lưu, học hỏi kinh nghiệm từ các anh chị học viên đang làmcông tác quản lý của các trường THCS trên địa bàn tỉnh Đó là hànhtrang quý giá sẽ theo em suốt chặng đường phát triển sự nghiệp để cống hiếncho quê hương, đất nước
Để hoàn thành khóa học, em đã nhận được sự giúp đỡ của các cấp lãnh đạo,của quý thầy cô, của đồng nghiệp cũng như của tập thể lớp Bồi dưỡng cán bộquản lý trường THCS – K12
Nhân dịp hoàn thành Tiểu luận Tốt nghiệp cuối khóa, em xin được bày tỏlòng biết ơn sâu sắc đến lãnh đạo Sở GD&ĐT ., UBNDhuyện , lãnh đạo Phòng GD&ĐT , lãnh đạo trường Cao đẳng
sư phạm đã tạo điều kiện cho tham gia khóa học
Em xin chân thành cám ơn quý thầy cô giáo quý thầy giáo, cô giáo củatrường Cao đẳng sư phạm và các thầy cô trong Ban lãnh đạo SởGD&ĐT tỉnh đã nhiệt tình giảng dạy, cung cấp cho em những kiến thứcquý giá, tận tình chỉ bảo giúp em trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thànhTiểu luận
Em xin cám ơn Ban giám hiệu và tập thể CB-GV-NV trườngTHCS , cũng như thầy giáo chủ nhiệm và tập thể lớp Bồi dưỡng cán
bộ quản lý trường THCS – K12 đã động viên, chia sẻ, giúp đỡ em hoàn thànhkhóa học
Trong quá trình hoàn thiện Tiểu luận, mặc dù đã có nhiều cố gắng, songbản thân em còn ít kinh nghiệm nên chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót.Kính mong quý thầy cô cùng bạn bè đồng nghiệp góp ý để Tiểu luận tốt nghiệphoàn thiện hơn và có thể áp dụng thành công tại đơn vị
Xin trân trọng cảm ơn!
Trang 21957, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Giáo dục trong nhà trường dù tốt đến mấy nhưng nếu thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn.”.
Tại khoản 1, Điều 89 - Luật Giáo dục năm 2019 quy định rõ: “Nhà trường
có trách nhiệm ( ) chủ động phối hợp với gia đình và xã hội để tổ chức hoặc tham gia các hoạt động giáo dục theo kế hoạch của nhà trường ( )” Cũng tại khoản 1, Điều 90 của Luật này quy định rõ: “Ban đại diện cha mẹ học sinh ( ) phối hợp với nhà trường trong việc chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục học sinh, trẻ mầm non và hoạt động theo quy định của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.”.
Tại Điều 45 - Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông
và trường phổ thông có nhiều cấp học quy định: “Nhà trường phải chủ động phối hợp thường xuyên và chặt chẽ với gia đình và xã hội để xây dựng môi trường giáo dục thống nhất nhằm thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục.” Cũng tại Điều 46 của Điều lệ này quy định: “Mỗi trường có một Ban Đại diện cha mẹ học sinh được tổ chức trong mỗi năm học ( ) để phối hợp với nhà trường thực hiện các hoạt động giáo dục.”.
Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đàotạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thịtrường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã nêu rõ quan điểm:
“Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”.
Trang 3Xuất phát từ những cơ sở trên, thiết nghĩ, trong điều kiện kinh tế hội nhậphiện nay, việc chủ trương vận động “xã hội hóa giáo dục” là một hướng đi đúngđắn Trong sự phối hợp này, nhà trường sẽ là vai trò trung tâm, tổ chức phối hợpdẫn dắt nội dung, phương pháp giáo dục của gia đình và các lực lượng xã hội.
Là nhà quản lí giáo dục, chúng ta phải biết nhìn nhận đúng đắn vai trò, tráchnhiệm của nhà trường trong thực hiện công tác phối hợp với Ban đại diện cha
mẹ học sinh (BĐD CMHS) nhằm nâng cao chất lượng giáo dục (CLGD) tại đơn
vị mình
1.2 Về mặt thực tiễn
Mặt tiêu cực của hội nhập kinh tế là làm bản sắc văn hóa dân tộc bị đe dọa.Hiện nay một số bộ phận thanh thiếu niên có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng vềđạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, kém ý thức trong quan hệ cộngđồng, thiếu niềm tin trong cuộc sống, ý chí kém phát triển, không có tính tự chủ,
dễ bị lôi cuốn vào những việc xấu Học sinh trung học cơ sở (THCS) là lứa tuổidậy thì Các nhà tâm lí học thường gọi đây là lứa tuổi “nổi loạn” vì có nhữngbiến đổi rất lớn, rất nhiều về cả sinh lí, tâm lí, nhận thức xã hội Bên cạnhnhững đặc điểm chung đó, học sinh Trường THCS còn có một số nétriêng: Một mặt do tập trung ở thị trấn, có điều kiện tiếp cận với sự phát triểnnhanh, mạnh của công nghệ thông tin nên ảnh hưởng từ mặt trái của xã hội hiệnđại đã khiến các em sa vào lối sống đua đòi, lười lao động, lười học tập và rènluyện; mặt khác, hầu hết học sinh là con nông dân có hoàn cảnh khó khăn và họcsinh có cha mẹ buôn bán có điều kiện vật chất đủ đầy nhưng thiếu sự quản thúc
Do đó các em ít được sự quan tâm săn sóc chu đáo từ phía gia đình Chính vì lẽ
đó, tình trạng sa sút của học sinh cả về đạo đức lẫn năng lực ngày càng nghiêmtrọng với nhiều biểu hiện khác nhau
Chúng ta cần phải nhìn nhận một trong những nguyên nhân chủ yếu dẫnđến CLGD của nhà trường chưa đạt kết quả như mong muốn là do nhà trường đãbuông lỏng sợi dây liên kết với CMHS, mà trước hết là Hiệu trưởng chưa chútrọng vai trò tổ chức phối hợp dẫn đến công tác phối hợp giữa nhà trường vớiBĐD CMHS trong những năm qua tuy được quan tâm nhưng chưa đúng mức;tuy có hiệu quả nhưng chưa khởi sắc Từ thực tiễn tình hình nhà trường và thựctiễn công việc, bản thân tôi trăn trở: Làm thế nào để công tác phối hợp được tổchức một cách có khoa học, đúng ý nghĩa nhằm nâng cao CLGD?
Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn vấn đề “Đẩy mạnh công tác phối hợp giữa nhà trường với Ban đại diện cha mẹ học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THCS ” để thực hiện Tiểu luận của khóa
Bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục do Trường Cao đẳng sư phạm Đà Lạt tổ
Trang 4chức để nghiên cứu với mong muốn: tự nhìn nhận và đánh giá lại một cáchkhách quan thực trạng vấn đề, kiểm nghiệm lại những thành tựu và những hạnchế của đơn vị mình trong công tác xã hội hóa giáo dục Từ đó, giúp cho bảnthân rút ra được những kinh nghiệm trong công tác quản lý nhằm nâng caoCLGD toàn diện của nhà trường, đáp ứng mục tiêu đặt ra trong Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Hội nghị Trung ương 8 (khóa XI) về đổi mới cănbản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đạihóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhậpquốc tế.
2 TÌNH HÌNH THỰC TẾ LIÊN QUAN ĐẾN CÔNG TÁC PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VỚI BAN ĐẠI DIỆN CHA MẸ HỌC SINH NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG THCS 2.1 Giới thiệu khái quát về đơn vị
2.1.1 Về vị trí địa lý
Trường THCS có tổng diện tích là , có khuôn viênriêng biệt, nằm trên tỉnh lộ , thuộc Tổ dân phố thị trấn Cát Tiên -huyện Về cơ bản đây là khu vực sầm uất bởi các hoạt động kinhdoanh, thương mại và là nơi tập trung đa số cơ quan chủ chốt của huyện với diệntích dân số là người, mật độ dân số đạt người/km² PhíaĐông của Thị trấn giáp xã , phía Nam giáp xã , phía Tây giáphuyện , phía Bắc giáp xã Toàn bộ diện tích tự nhiên của thị trấn
có địa hình bằng phẳng và thấp, nên hằng năm vào mùa mưa ở những vùng thấptrũng thường xảy ra ngập lụt Đặc điểm dân cư ở vùng này là sự gia nhập nhiềudân tộc đến từ nhiều vùng miền khác nhau Khoảng phân nửa hộ dân hoạt độngkinh doanh, buôn bán, số còn lại chủ yếu làm ruộng nên đời sống còn nhiều khókhăn
Năm học 2018 - 2019, tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên (CB-GV-NV)của nhà trường là 42 người Ban Giám hiệu gồm Hiệu trưởng, 01 Phó Hiệutrưởng; có 33 giáo viên và 07 nhân viên - được chia thành 06 tổ chuyên môn và
Trang 501 tổ văn phòng 100% CB-GV-NV nhà trường có trình độ đạt chuẩn trở lên,trong đó trình độ trên chuẩn là 32 người (chiếm 76,19 %); có Chi bộ gồm 27đảng viên, Công đoàn gồm 42 đoàn viên, Chi đoàn Thanh niên có 09 đoàn viên,Đội Thiếu niên có 15 chi đội, Hội CMHS có BĐD gồm 05 người.
2.1.3 Cơ sở vật chất
Trường được đầu tư xây dựng 01 khu hiệu bộ, 16 phòng học kiên cố, 03phòng bộ môn và 02 phòng Tin học với 60 máy vi tính; trang thiết bị dạy họcđáp ứng tương đối tốt chương trình đổi mới sách giáo khoa và đổi mới phươngpháp dạy học; sân chơi rộng rãi, bãi tập đạt quy chuẩn, công trình vệ sinh kiêncố; nguồn nước sạch đảm bảo phục vụ nhu cầu học tập của học sinh trong thịtrấn
Trường THCS Đồng Nai hoạt động được hơn 20 năm với không ít nhữngkhó khăn khách quan như nhiều năm liền gánh chịu hậu quả của thiên tai lũ lụtkhiến cơ sở vật chất (CSVC) xuống cấp trầm trọng, thầy và trò phải học nhờtrường khác và sử dụng nhiều phòng học tạm trong suốt thời gian dài Mặc dùvậy, nhà trường đã nỗ lực phấn đấu, vượt qua mọi khó khăn, tìm ra các giải pháptối ưu nhằm từng bước cải tạo CSVC, nâng cao CLGD, tạo được lòng tin củacác cấp ủy Đảng, nhân dân và chính quyền địa phương, tạo được sự tin tưởngcủa Phòng GD&ĐT
2.2 Thực trạng về hoạt động phối hợp giữa nhà trường với BĐD CMHS ở trường THCS Đồng Nai
Sự phối hợp giữa nhà trường và BĐD CMHS là một yêu cầu tất yếu trong
xã hội và nó không thể thiếu trong điều kiện giáo dục hiện nay Chính vì vậy,trong suốt những năm qua, trường THCS Đồng Nai đã duy trì công tác phối hợpvới BĐD CMHS nhằm nâng cao CLGD Trong quá trình thực hiện, nhà trường
đã đạt được những kết quả nhất định, song bên cạnh đó cũng tồn tại không ít hạnchế, dẫn đến CLGD của nhà trường chưa đạt được như mong muốn Cụ thể:
CLGD của trường THCS Đồng Nai trong những năm gần đây:
Chất
lượng
Năm học
TSHS
Chất lượng hai mặt giáo dục
SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL
2014 – 35 30 88.0 42 12 44 12.6 13 37.4 17 48.8 5 1.4
Trang 62015 0 8 0 1 0
2015 –
2016
327
289
2016 –
2017
346
315
91.0 31 9.0 73 21.1 11
2
32.4 15
845.7 3 0.9
2017 –
2018
378
345
91.3 33 8.7 89 23.5 14
2
37.6 14
538.4 2 0.5
Chất
lượng
Năm học
Chất lượng mũi nhọnHSG các môn văn hóa HS đạt giải KHKT
HSDT
HS đạtgiải
HSDT
HS đạtgiải
HSDT
HS đạt giải H
SDT
HS đạtgiải
Qua khảo sát thực tế về công tác phối hợp giữa nhà trường với BĐDCMHS, bản thân tôi đã thấy được những điểm mạnh cần phát huy, những điểmyếu cần khắc phục cũng như những thuận lợi, khó khăn trong quá trình phối hợp
Trang 7để chủ động điều chỉnh, uốn nắn, xây dựng kế hoạch hành động thời gian tớihiệu quả hơn.
Hiệu trưởng quan tâm đến công tác phối hợp giữa nhà trường với gia đình
và chỉ đạo các tổ chức, cá nhân chủ động thực hiện các hoạt động phối hợp vớiCMHS, đồng thời nhiều bậc CMHS đã chủ động liên lạc với nhà trường thôngqua BĐD và GVCN để kết hợp giáo dục con em mình
2.2.2 Điểm yếu:
BĐD CMHS chưa có kế hoạch cụ thể hoặc có nhưng qua loa đại khái, hầunhư chỉ thực hiện những yêu cầu của Hiệu trưởng, chưa mạnh dạn, chủ độngthực hiện vai trò của mình
Một số thành viên trong BĐD CMHS còn hạn chế về năng lực, không cóđiều kiện thời gian, miễn cưỡng nhận nhiệm vụ nên tinh thần hoạt động chưa tốt.Mối liên kết giữa BĐD CMHS của trường với BĐD CMHS các lớp cũngnhư từng bậc CMHS chưa thật sự chặt chẽ nên hiệu quả huy động không cao,
nhiều bậc cha mẹ phải tất bật mưu sinh bởi gánh nặng cơm áo gạo tiền nên
không có thời gian và tâm trí tham gia thực hiện kế hoạch giáo dục, nhiều bậccha mẹ tập trung làm giàu mà hằng năm chỉ biết đóng góp đầy đủ, còn nhiệm vụ
giáo dục con em mình thì phó mặc cho nhà trường theo quan điểm trăm sự nhờ thầy.
BĐD CMHS chưa thấy rõ vai trò phối hợp với nhà trường để thực hiệnmục tiêu giáo dục, chưa chủ động đề xuất những công tác của Hội mà chỉ tậptrung vào việc hỗ trợ vật chất, kinh phí cho các hoạt động của trường
Việc xây dựng mục tiêu, kế hoạch phối hợp với BĐD CMHS cũng nhưviệc kiểm tra, đánh giá, xếp loại giáo viên về công tác này chưa được chú trọng
Trang 8Hoạt động phối hợp giữa nhà trường với BĐD CMHS chủ yếu nhằm khắcphục tình trạng học sinh chưa ngoan, có nguy cơ bỏ học chứ chưa nhằm mụcđích thống nhất các yêu cầu để nâng cao CLGD.
Hiệu trưởng chưa huy động toàn bộ sức mạnh nội lực cho công tác phốihợp với BĐD CMHS, để một số tổ chức, cá nhân đứng ngoài cuộc
Kỹ năng tổ chức các kỳ Hội nghị CMHS còn hạn chế Từ công tác chuẩn bịđến công tác tổ chức đều mang tính hình thức, chưa quan tâm sâu sát đến côngtác tổ chức cuộc họp CMHS ở lớp để nắm bắt tình hình chung của toàn thểCMHS một cách trực tiếp mà chỉ thông qua các biên bản họp của lớp, trong khiviệc bầu ra BĐD CMHS cấp lớp còn sơ sài Trưởng BĐD CMHS cấp trườngđược bầu ra theo định hướng của Hiệu trưởng, là người tuân thủ mọi yêu cầucủa Hiệu trưởng
2.2.3 Thuận lợi:
Được sự quan tâm chỉ đạo thường xuyên của Phòng GD&ĐT, Đảng ủy,chính quyền địa phương và sự phối hợp chặt chẽ của các ban ngành, đoàn thểđịa phương, tổ dân phố trong công tác giáo dục học sinh
Hiệu trưởng nhà trường có kinh nghiệm, giàu tâm huyết với sự nghiệp giáodục, được các cấp lãnh đạo đánh giá cao về năng lực quản lý
Đội ngũ nhà giáo, đặc biệt là GVCN phần lớn còn trẻ, nhiệt tình, tâmhuyết, có nhiều kinh nghiệm trong công tác giáo dục, hiểu được tầm quan trọngcủa mối quan hệ nhà trường – gia đình và các hình thức phối hợp với gia đìnhhọc sinh
BĐD CMHS thường xuyên được kiện toàn ngay từ Hội nghị CMHS vàođầu mỗi năm học Phần lớn các thành viên trong BĐD nhiệt tình, trách nhiệm
Có nhiều CMHS quan tâm đến việc học tập và sinh hoạt của con em, cótinh thần chủ động phối hợp, nhiệt tình ủng hộ các hoạt động giáo dục của nhàtrường
2.2.4 Khó khăn:
Các tổ chức đoàn thể có quan tâm đến công tác phối hợp giữa nhà trườngvới BĐD CMHS nhưng không trực tiếp vào cuộc, không chú trọng tuyên truyềnvận động nội dung này
BĐD CMHS chưa tiếp cận đầy đủ Điều lệ hoạt động của Hội Hội chưathấy được nhiệm vụ góp phần cùng với nhà trường thực hiện có hiệu quả LuậtGiáo dục, Luật phổ cập giáo dục, Luật bảo vệ - chăm sóc và giáo dục trẻ em
Trang 9Kinh phí họat động của Hội CMHS còn eo hẹp (mỗi năm học BĐD CMHSchỉ thu quỹ hội 100.000đ/1 HS), trong khi nhu cầu tham gia các hoạt động giáodục ngày càng cao dẫn đến các chế độ khuyến khích học sinh không được dồidào, phần nào đã giảm quyết tâm phấn đấu của các em.
Sự phát triển của xã hội về công nghệ thông tin đã khiến nhiều học sinh laovào những trò vô bổ ngoài tầm kiểm soát của CMHS, bởi lẽ đa số CMHS khôngbắt kịp nhịp độ phát triển của xã hội nên không thể giám sát con em mình đúngcách đành buông xuôi phó mặc cho nhà trường, thậm chí có trường hợp nuôngchiều con quá mức dẫn đến bất đồng với nhà trường và không sẵn sàng phốihợp
Đặc điểm dân cư ở thị trấn là sự gia nhập nhiều dân tộc đến từ nhiều vùngmiền khác nhau, trình độ dân trí không đồng đều, kinh tế nhiều gia đình chưa ổnđịnh nên việc phối hợp giáo dục đạt hiệu quả chưa cao Đa số CMHS chưa thấyđược vai trò giáo dục từ phía gia đình cũng như chưa hiểu được tầm quan trọngcủa sự phối hợp với nhà trường để giúp con em mình phát triển toàn diện
2.3 Một số kinh nghiệm thực tế trong quá trình thực hiện công tác phối hợp giữa nhà trường với BĐD CMHS
Gắn bó với trường THCS Đồng Nai mười bảy năm với những cương vịkhác nhau, bản thân tôi nhận thấy công tác phối hợp giữa nhà trường với BĐDCMHS trong nhiều năm qua còn không ít bất cập, chưa tạo được chiều sâu, chưagóp phần tích cực nâng cao CLGD Sở dĩ tồn tại tình trạng này là do nhiềunguyên nhân mà cơ bản là do Hiệu trưởng nhà trường chưa phát huy tốt vai trò
tổ chức phối hợp, chưa vận dụng sức mạnh tập thể để nâng cao hiệu quả phốihợp, chưa chú trọng quá trình đánh giá, rút kinh nghiệm trong công tác này nêndẫn đến suốt những năm qua không làm rõ được nguyên nhân cơ bản, từ đócông tác phối hợp bị bỏ ngõ, nhiều tổ chức, cá nhân trong nhà trường vẫn cònđứng ngoài cuộc, nhiều phụ huynh vẫn còn khoán trắng con em mình cho nhàtrường, BĐD CMHS làm việc thiếu chủ động, không sáng tạo, không phát huyhết vai trò, trách nhiệm
2.3.1 Những vấn đề cơ bản về sự phối hợp giữa nhà trường với BĐD CMHS
2.3.1.1 Tính chất, vai trò, trách nhiệm của BĐD CMHS
a Tính chất của BĐD CMHS
BĐD CMHS là tổ chức tự nguyện của CMHS được thành lập với sự hỗ trợcủa nhà trường, tổ chức và hoạt động theo Điều lệ BĐD CMHS, Điều lệ nhàtrường Quan hệ giữa nhà trường và BĐD CMHS là bình đẳng và hợp tác
Trang 10b Vai trò của BĐD CMHS
BĐD CMHS có tầm quan trọng đặt biệt, là một trong những giải pháp pháthuy vai trò gia đình trong sự nghiệp giáo dục Qua BĐD CMHS, gia đình thamgia công tác giáo dục một cách có tổ chức, tiếng nói của gia đình với nhà trường
có “trọng lượng” hơn, đồng thời phát huy sức mạnh tập thể của CMHS tham giavào các hoạt động giáo dục và xây dựng nhà trường
BĐD CMHS là lực lượng xã hội gần gũi, gắn bó nhất với nhà trường và lựclượng phối hợp thường xuyên liên tục nhất BĐD CMHS tạo thuận lợi cho mốiquan hệ giữa nhà trường và CMHS để liên lạc với nhau tốt hơn, làm tăng tinhthần trách nhiệm của các bậc cha mẹ, khích lệ lao động sư phạm của giáo viên
và học tập của học sinh BĐD CMHS chăm lo, bảo vệ những quyền lợi của họcsinh, của nhà trường và thông báo cho CMHS tất cả những gì liên quan đến giáodục, học tập của học sinh Hỗ trợ nhà trường trong việc bảo dưỡng hoặc muasắm các phương tiện và đồ dùng dạy học BĐD CMHS là đại diện của CMHS ởđịa phương, có đại diện ở hội đồng giáo dục của trường, tham dự lễ hội nhàtrường hàng năm BĐD CMHS không chỉ là cầu nối giữa nhà trường và gia đình
mà còn là điểm tựa trong quan hệ giữa nhà trường với các lực lượng giáo dụckhác ngoài nhà trường, kể cả công tác của nhà trường với cấp ủy và chính quyềnđịa phương
CMHS bầu ra BĐD CMHS Nhiệm vụ và quyền hạn của BĐD CMHSđược quy định theo Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh (Ban hành kèm theoThông tư số 55/2011/TT-BGDĐT ngày 22/11/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục
và Đào tạo) và các văn bản pháp luật khác
- Phối hợp với Hiệu trưởng hướng dẫn, tuyên truyền, phổ biến pháp luật,chủ trương chính sách về giáo dục đối với CMHS nhằm nâng cao trách nhiệmchăm sóc, bảo vệ, giáo dục học sinh;
- Phối hợp với Hiệu trưởng tổ chức giáo dục học sinh hạnh kiểm yếu tiếptục rèn luyện trong dịp nghỉ hè ở địa phương;
Trang 11- Phối hợp với Hiệu trưởng giáo dục đạo đức cho học sinh; bồi dưỡng,khuyến khích học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu kém; giúp đỡ học sinh nghèo,học sinh khuyết tật và học sinh có hoàn cảnh khó khăn khác; vận động học sinh
đã bỏ học trở lại tiếp tục đi học;
- Hướng dẫn về công tác tổ chức và hoạt động cho các BĐD CMHS lớp 2.3.1.2 Vai trò, nhiệm vụ của Hiệu trưởng trong mối quan hệ với BĐD CMHS
a Vai trò
Trong quan hệ với BĐD CMHS, Hiệu trưởng có vai trò là người đại diệncủa ngành giáo dục, của giáo viên, nhân viên nhà trường, người bảo vệ quyền lợihọc sinh; dung hòa lợi ích chung của nhà trường với nguyện vọng riêng củaCMHS; tổ chức tham gia của CMHS vào hỗ trợ nhà trường, không chỉ giới hạnthông báo cho CMHS tham gia vào việc đóng các khoản phí mà họ còn làmnhững việc không thù lao, tham gia giáo dục, sửa chữa phòng học, giúp đỡ họcsinh khó khăn, tổ chức thông tin đến CMHS
b Nhiệm vụ
Hiệu trưởng có trách nhiệm tổ chức sự phối hợp để đạt được mục tiêu phốihợp giữa nhà trường với BĐD CMHS với mục tiêu: thống nhất quan điểm, nộidung, phương pháp giáo dục giữa nhà trường và gia đình Huy động mọi lựclượng của cộng đồng chăm lo sự nghiệp giáo dục, xây dựng phong trào học tập
và môi trường giáo dục lành mạnh, góp phần xây dựng CSVC nhà trường
Muốn vậy, Hiệu trưởng cần phải: nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm, quyềnhạn của BĐD CMHS Đặt đúng vị trí của BĐD CMHS trong tương quan với cáclực lượng giáo dục khác mà nhà trường có quan hệ Nâng cao nhận thức củatừng gia đình, giúp gia đình hiểu rõ mục đích, nội dung, phương pháp dạy bảocon cái, tích cực phối hợp với giáo viên, với nhà trường, với xã hội để cùngchăm lo giáo dục thế hệ trẻ Nâng đỡ, ủng hộ sáng kiến của BĐD CMHS, biếtđặt ra, gợi ý cho BĐD CMHS những công việc thiết thực, có hiệu quả, hướngmọi hoạt động vào thực hiện những công việc đã được Hội nghị BĐD CMHSthống nhất đề ra Chủ động tổ chức giải quyết khó khăn lớn nhất của các giađình là sự lúng túng về phương pháp giáo dục, nói chung là trình độ văn hóa sưphạm
Bằng nhiều hình thức khác nhau, Hiệu trưởng có trách nhiệm chủ độngphối hợp xây dựng, củng cố BĐD CMHS vững mạnh; tổ chức cộng tác vớiBĐD CMHS; chỉ đạo đội ngũ giáo viên phối hợp với BĐD CMHS và gia đìnhhọc sinh Cụ thể, Hiệu trưởng phải: tổ chức tốt hội nghị CMHS từ đầu năm; xây
Trang 12dựng, củng cố BĐD CMHS; tư vấn cho BĐD CMHS trong xây dựng và sử dụngquỹ hội, hỗ trợ nhân lực, vật lực; thu hút Hội tham gia giáo dục học sinh; chỉ đạođội ngũ giáo viên, nhân viên phối hợp với BĐD CMHS.
Hiệu trưởng quán triệt cho các tổ chức, cá nhân trong trường nắm bắt được
vị trí, vai trò, trách nhiệm của tổ chức mình và của bản thân trong hoạt độngphối hợp với BĐD CMHS, đặc biệt là vị trí, vai trò, trách nhiệm của GVCN.GVCN là cầu nối giữa tập thể học sinh với các tổ chức xã hội trong và ngoài nhàtrường, CMHS; là người tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục; là người đạidiện cho quyền lợi chính đáng của học sinh, bảo vệ học sinh về mọi mặt mộtcách hợp pháp Đồng thời họ phản ánh trung thành mọi tâm tư nguyện vọng,quyền lợi của học sinh với Ban giám hiệu nhà trường, với giáo viên bộ môn.GVCN còn là người thay mặt Hiệu trưởng quản lý học sinh lớp mình phụ trách,chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng và Hội đồng giáo dục của trường về chấtlượng toàn diện của học sinh lớp mình Như vậy, GVCN có vai trò rất lớn trongviệc nâng cao CLGD, nếu GVCN nào xây dựng được một kế hoạch chủ nhiệmtốt, có phương pháp, có tâm, nắm bắt được đầy đủ tâm tư nguyện vọng và độngviên kịp thời từng hoàn cảnh cụ thể, dám nhận trách nhiệm trước Hiệu trưởng vềnhững sai phạm của học sinh mình, chắc chắn giáo viên ấy sẽ trăn trở tìm ra giảipháp tốt nhất để uốn nắn học sinh
2.3.2 Thành công và nguyên nhân
Thay đổi được nhận thức giáo dục của CMHS về trách nhiệm giáo dục concái CMHS có thêm tri thức về khoa học giáo dục, nó có tác động tích cực trongviệc nâng cao hiệu quả giáo dục
BĐD CMHS nêu cao tinh thần trách nhiệm, chủ động tích cực và sáng tạohơn trong công tác phối hợp với nhà trường
Các tổ chức, cá nhân, đặc biệt là GVCN nhìn nhận thấu đáo hơn vai trò,trách nhiệm của bản thân trong công tác phối hợp
Ban Giám hiệu nhà trường thống nhất chỉ đạo, quán triệt đầy đủ và cụ thểhóa các văn bản chỉ đạo của cấp trên Biện pháp quản lý, chỉ đạo, tổ chức thựchiện phù hợp với thực tế, có hiệu quả rõ rệt, CLGD có bước khởi sắc
Chất
lượng
TSHS
Chất lượng hai mặt giáo dục
SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL