ĐÁNH GIÁ CHUẨN ĐẦU RA KỸ NĂNG CHUYỂN ĐỔI Ở CẤP ĐỘ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TS. Cao Thị Châu Thủy

Chuẩn đầu ra kỹ năng chuyển đổi CĐR KNCĐ Xác định CĐR KNCĐMa trận CĐR KNCĐ Đánh giá CĐR KNCĐ Nội dung... 1 Xác định chuẩn đầu ra kỹ năng chuyển đổi 2 Xây dựng ma trận môn học đảm nhiệm C

Trang 2

NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH TỌA ĐÀM KHOA HỌC

ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC KHẢO THÍ, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

KẾT QUẢ HỌC TẬP ĐÁP ỨNG CHUẨN ĐẦU RA

(Ngày 28/10/2021, Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM, 10-12 Đinh Tiên Hoàng, Q1, TP.HCM)

8:00 – 8:15 Tổ Thư ký Đón tiếp đại biểu

8:15 – 8:30 Ban Tổ chức Phát biểu khai mạc Tọa đàm

8:30 – 9:00 TS Cao Thị Châu Thủy

Phó trưởng Phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lượng, Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG- HCM

Báo cáo tham luận 1:

Cơ sở lý luận về kiểm tra, đánh giá, đo lường kết quả học tập đáp ứng chuẩn đầu ra

9:00 – 9:30 PGS.TS Phạm Văn Tuấn

Trưởng Phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lượng giáo dục, Trường ĐH Bách Khoa, ĐH Đà Nẵng

Nguyên lý đo lường và đánh giá chuẩn đầu ra chương trình đào tạo bậc đại học và sau đại học theo Bộ Tiêu chuẩn AUN-QA phiên bản 4.0

9:30 – 10:00 PGS.TS Phạm Huy Tuân

Phó trưởng Phòng Đảm bảo chất lượng, Trường

ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh

Kinh nghiệm đảm bảo chất lượng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập đáp ứng chuẩn đầu ra chương trình đào tạo

10:00 – 10:30 TS Nguyễn Hứa Phùng

Giảng viên chính, Trường ĐH Bách Khoa, ĐHQG-HCM

Liên tục cải thiện dựa vào đánh giá chuẩn đầu ra chương trình đào tạo

10:30 – 11:15 Ban Chủ tọa; Báo cáo viên; Đại biểu tham dự Trao đổi và thảo luận chung

11:15 – 11:30 Ban Tổ chức Tổng kết và bế mạc Tọa đàm

BAN TỔ CHỨC

Trang 3

ĐÁNH GIÁ CHUẨN ĐẦU RA KỸ NĂNG CHUYỂN ĐỔI Ở CẤP ĐỘ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO

TS Cao Thị Châu Thủy Email: chauthuy@hcmussh.edu.vn

Trang 4

Chuẩn đầu ra kỹ năng chuyển đổi (CĐR KNCĐ) Xác định CĐR KNCĐ

Ma trận CĐR KNCĐ

Đánh giá CĐR KNCĐ

Nội dung

Trang 5

Kỹ phản biện

Kỹ năng giao tiếp

Kỹ năng giải quyết vấn đề

Kỹ năng dẫn dắt khởi nghiệp

Kỹ năng đánh giá chất lượng công việc

(Khung trình độ quốc gia Việt Nam, 2016)

KỸ NĂNG CHUYỂN ĐỔI LÀ GÌ?

(Tranferable skill, generic skill)

Trang 6

Là những kỹ năng không chỉ sử dụng cho 1 lĩnh vực, ngành nghề cụ thể nào mà có thể được sử dụng cho các lĩnh vực, ngành nghề khác nhau

KỸ NĂNG CHUYỂN ĐỔI LÀ GÌ?

Trang 7

Là những kỹ năng không chỉ dùng cho một nghề nghiệp cụ thể mà được người học thực hiện/thể hiện trong nhiều tình huống, bối cảnh công việc khác nhau khi kết thúc chương trình đào tạo ở một ngành CHUẨN ĐẦU RA KỸ NĂNG CHUYỂN

ĐỔI LÀ GÌ?

Trang 8

Các chuẩn đầu ra kỹ năng chuyển đổi thường được tổ chức dạy học tích hợp trong các môn học/học phần cụ thể

(Erica Smith và Jackie Reid, 2018)

CHUẨN ĐẦU RA KỸ NĂNG CHUYỂN

ĐỔI LÀ GÌ?

Trang 9

(1) Xác định chuẩn đầu ra kỹ năng chuyển đổi

(2) Xây dựng ma trận môn học đảm nhiệm CĐR KNCĐ

(3) Đánh giá CĐR KNCĐ

CĐR KNCĐ ĐƯỢC ĐÁNH GIÁ NHƯ

THẾ NÀO?

Trang 11

CĐR KNCĐ ĐƯỢC ĐÁNH GIÁ NHƯ THẾ NÀO?

Xác định chuẩn đầu ra kỹ năng chuyển đổi

năng giao tiếp hiệu

quả với các đối tượng

khác nhau

Nói rõ ràng để truyền đạt thông tin tới

người nghe một cách tự tin;

Kết nối được suy nghĩ, ý tưởng và thông

điệp để giáo dục, truyền tải, thuyết phục;

Truyền tải ý tưởng và thông điệp bằng

văn bản rõ ràng, đúng ngữ pháp;

Thể hiện một tâm trí cởi mở và lắng

nghe tích cực để hiểu nội dung giao tiếp

Trang 12

Thể hiện sự phân bổ CĐR CTĐT vào các môn học liên quan nhằm thể hiện rõ ràng những CĐR do từng môn học đảm trách

Ma trận đồng thời thể hiện trình tự học tập được hoạch định hay lộ trình phát triển các chuẩn đầu ra

(Đoàn Thị Minh Trinh và các tác giả, 2012)

Xây dựng ma trận môn học đảm nhiệm CĐR KNCĐ

Trang 13

- Tăng một bậc nhận thức trong phân loại Bloom, SV phải được dạy (T-teach)

- Đạt trình độ năng lực ở mức 3 (ứng dụng được) ít nhất phải được dạy (T) 3 lần trong các môn học

- Củng cố về chủ đề đó bằng cách sử dụng (U-utilize)

để học ở chủ đề khác (U) 3 lần trong các môn học

(Đoàn Thị Minh Trinh và các tác giả, 2012)

Trang 14

Môn nào có khả năng đảm nhiệm CĐR KNCĐ này, cho khía cạnh nào?

+đặc điểm môn học

+năng lực đối tượng người dạy

+thời gian tổ chức giảng dạy

Trang 15

Môn nào có khả năng đảm nhiệm CĐR KNCĐ?

Những môn học gắn với thực tiễn như: các môn học/học phần kiến tập, thực tập, đồ án, có hoạt động giải quyết vấn đề, học tập dựa trên tình

huống

( Đoàn Thị Minh Trinh và các tác giả, 2012 )

Trang 16

Học

kỳ Tên môn học Kỹ năng giao tiếp Kỹ năng viết và xử lý

thông tin

Kỹ năng làm việc nhóm

Trang 17

CĐR KNCĐ ĐƯỢC ĐÁNH GIÁ NHƯ THẾ NÀO ?

Đánh giá CĐR KNCĐ ở cấp độ Chương trình

Trang 18

(1) Cộng kết quả học tập của các môn

học/học phần được phân công đảm nhiệm

(2) Thông qua các bài tập lớn: Đồ án, khóa luận, sản phẩm thực tập, kiến tập

Đánh giá CĐR KNCĐ ở cấp độ Chương trình

Trang 19

- Đánh giá tổng thể bởi người dạy

- Đánh giá portfolios được tạo bởi người học

- Đánh giá dựa trên kinh nghiệm làm việc

Trang 20

Minh chứng trực tiếp

Minh chứng gián tiếp

Rubric và minh chứng trực tiếp

Đánh giá CĐR KNCĐ cấp độ môn học

Chứng minh CĐR

Trang 21

Đánh giá CĐR KNCĐ cấp độ môn học

Trang 22

Cám ơn các Thầy/Cô đã lắng nghe

Trang 23

Nguyên lý đo lường và đánh giá chuẩn đầu ra chương trình đào tạo bậc đại học và sau đại học theo Bộ Tiêu chuẩn AUN-QA phiên bản 4.0 Assoc.Prof.Dr Pham Van Tuan - AUN-QA Lead Assessor, Vietnam National Education Accreditor Co-Founder of L.Y.D.Edu Quality Assurance and Training Expert, L.Y.D.I.N.C Ltd Company

Love Your Design Lead Your Development

Trang 24

Source: LYDEDU-QA

Trang 25

OBE Design - Resource - Output & Outcomes

LYD Edu

Source: Tan Kay Chuan, AUN-QA

Trang 26

Outcome Assessment Requirements

LYD Edu

1.5 The programme to show that the expected learning outcomes are

achieved by the students by the time they graduate.

Design-related Assessment

4.5 The assessment methods are shown to measure the achievement of

the expected learning outcomes of the programme and its courses.

Trang 27

Outcomes are achieved by the students by the time they graduate

LYD Edu

- It is important that the data for the table are provided by the students

at the time of graduation.

- This gives a more reliable measure of PLO achievement It makes less sense for the data to

be provided by the programme administrators or the academic staff only.

- Alternatively, the data can be provided by alumni and employers within 6-24 months after

graduation.

Source: AUN-QA

Trang 28

Assessment Process

LYD Edu

A The curriculum map must be revised to have

1 Course contribution to speciﬁed PIs at deﬁned performance levels

2 Assessment schedule determined based on courses and learning opportunities where students are expected to possess a strong and advanced foundation in the knowledge, skill, attitude

B The assessment schedule includes:

1 Student performance indicator (and then outcome) that is to be measured;

2 Courses from which data will be collected (A - assessment);

3 Assessment instruments that will be used, and time to be assessed;

4 Performance standard or the threshold that the students must meet so that

the indicator (and then outcome) is considered met;

5 Faculty who will collect the data;

6 Repeated cycle year, when data are to be collected

Haidar M Harmanani (2017) An outcome-based assessment process for accrediting

computing programmes, European Journal of Engineering Education

Tuan Van Pham (2020), LYDEDU-QA

Trang 29

Where and How to Collect Data - Curriculum Map

LYD Edu

https://www.iau.edu.sa/en/colleges/college-of-computer-science-and-information-tec

hnology/programs/bachelor-of-science-in-cyber-security-and-digital-forensics-cys

Trang 30

Where and How to Collect Data - Curriculum Map

LYD Edu

Trang 31

Outcomes - Performance Indicators

LYD Edu

- A performance indicator (PI) is a component of an outcome whose attainment is easier to measure than the attainment of the outcome as a whole.

- Producing a list of a few (3-5) PIs that

collectively measure the attainment level for an outcome can make the assessment

of that outcome much easier to manage, providing more reliable assessment data.

- A performance indicator (PI) represents a key measurable part of an outcome Together, the performance indicators deﬁne the outcome

Source: Daniel Scott, ASU - BUILD-IT Source: LYDEDU-QA

Trang 32

ELOs & PIs - Good Practice

LYD Edu

https://www.hvnh.edu.vn/hvnh/vi/ban-tin-hoc-vien-ngan-hang/hoc-vien-ngan-hang-ban-hanh-muc-tieu-chuan-dau-ra-dieu-kien-tot-nghiep-chuong-trinh-dao-tao-dai-hoc-1665.html

Trang 33

Performance Indicators - Good Practice

LYD Edu

https://www.hvnh.edu.vn/hvnh/vi/ban-tin-hoc-vien-ngan-hang/hoc-vien-ngan-hang-ban-hanh-muc-tieu-chuan-dau-ra-dieu-kien-tot-nghiep-chuong-trinh-dao-tao-dai-hoc-1665.html

Trang 34

The Courses to be Assessed

LYD Edu

Haidar M Harmanani (2017) An outcome-based assessment process for

accrediting computing programmes, European Journal of Engineering Education

Trang 35

LYD Edu

Haidar M Harmanani (2017) An outcome-based assessment process for

accrediting computing programmes, European Journal of Engineering Education

● Course-embedded assessment (direct

assessment): This assessment method is used

to measure the CLOs of courses that serve to assess PIs of ELOs in the program

● Internship and/or Graduation project

assessment (direct assessment): Unlike others, this tool is conducted by external evaluators who are the instructors supervising the

student's internship in the enterprise or graduation project.

● Surveys (indirect assessment): This assessment

aims to get feedback from learners after they ﬁnish their graduation thesis.

Trang 36

LYD Edu

https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/03043797.2016.1226781

Trang 37

LYD Edu

For example, PLO: an ability to identify, formulate, and solve complex mechanical engineering

problems by applying principles of engineering, science, and mathematics

Source: Daniel Scott, ASU - BUILD-IT

Trang 38

Achievement of Program Learning Outcomes

LYD Edu

Trang 39

Analysis and Improvement Plan

LYD Edu

Trang 40

Keys Take Away

LYD Edu

Source: Tuan Van Pham (2021), LYDEdu-QA

1 SMART Program Learning Outcomes and Performance Indicators;

2 Relevant Performance Levels (holistic rubrics) for each Performance Indicator

3 Constructively Aligned Curriculum Map ensures development of student learning opportunities across the program and a clear assessment plan

4 Full outcome-based assessment at the course level with analytical rubrics

5 Reform new OBE curriculum while trying outcome assessment methods on the existing curriculum

6 Training regulation, supporting resources, policies must be adjusted to OBE

7 Process and (digital) tools must be built, applied, checked and adjusted objecting to lecturer and student feedbacks

8 Academic and Support staff training is critically needed

Trang 41

LYD Edu

- ASEAN University Network - Quality Assurance https://www.aunsec.org/

- Building University-Industry Learning and Development through Innovation and Technology https://builditvietnam.org/

- The CDIO™ INITIATIVE http://www.cdio.org/

- Education Quality International http://johnsonongcheebin.blogspot.com/

- LYDEdu - Quality Assurance Consultants, L.Y.D.I.N.C, https://www.lydinc.net/

Trang 42

Assoc.,Prof Dr Pham Van Tuan

Director, Quality Assurance Department, UD-DUT

AUN-QA Lead Assessor, Vietnam Accreditor

Co-Founder of L.Y.D.Edu Quality Assurance and Training Expert, L.Y.D.I.N.C Ltd Email: pvtuan@dut.udn.vn | lydedu.qa@gmail.com

Website: https://www.lydinc.net/

Trang 44

KINH NGHIỆM

ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA,

ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP ĐÁP ỨNG CHUẨN ĐẦU RA

CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO

B á o c á o : P G S T S P h ạ m H u y Tu â n

P h ó p h ụ t r á c h P Đ B C L

Trang 45

KINH NGHIỆM

CHIA SẺ

3

ĐO LƯỜNG CĐR CTĐT

Trang 46

GIỚI THIỆU

Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM

 Quy mô đào tạo: 33.485 SV*

 Số lượng CBVC: 800

4

* Tính đến tháng 12/2020

Trang 47

Khoa Đại học ThS TS Accreditation

Trang 50

Institutional Assessment

Program Assessment

Vision/

Mission (GA)

Expected Learning Outcomes (ELO)

Trang 51

(Inter)national benchmarking requirements

• VQF

• Labour market

• Professional body

Expected Learning Outcomes (ELOs)

• What the student should be able to know, understand

and to do at the end of the programme

• Teaching and Learning Activities

• Student Assessment Schemes

• Quality of Support Services and Facilities

Input

• Academic Staff Quality

• Support Staff Quality

• Student Quality and Support

• Facilities and Infrastructure

Output

• Pass rates and dropout rates

• Average time to graduate

• Employability of the graduates

• Research activities

• Stakeholders’

satisfaction

P A

C D

Trang 52

1 DISCIPLINARY KNOWLEDGE AND REASONING

1.1 KNOWLEDGE OF UNDERLYING MATHEMATICS AND SCIENCES1.2 CORE ENGINEERING FUNDAMENTAL KNOWLEDGE

1.3 ADVANCED ENGINEERING FUNDAMENTAL KNOWLEDGE, METHODS AND TOOLS

2 PERSONAL AND PROFESSIONAL SKILLS AND ATTRIBUTES

2.1 ANALYTIC REASONING AND PROBLEM SOLVING2.2 EXPERIMENTATION, INVESTIGATION AND KNOWLEDGE DISCOVERY2.3 SYSTEM THINKING

2.4 ATTITUDES, THOUGHT AND LEARNING2.5 ETHICS, EQUITY AND OTHER RESPONSIBILITIES

3 INTERPERSONAL SKILLS: TEAMWORK AND COMMUNICATION

3.1 TEAMWORK3.2 COMMUNICATIONS3.3 COMMUNICATIONS IN FOREIGN LANGUAGES

4 CONCEIVING, DESIGNING, IMPLEMENTING AND OPERATING SYSTEMS IN THE ENTERPRISE, SOCIETAL AND ENVIRONMENTAL CONTEXT – THE INNOVATION PROCESS

4.1 EXTERNAL, SOCIETAL AND ENVIRONMENTAL CONTEXT4.2 ENTERPRISE AND BUSINESS CONTEXT

4.3 CONCEIVING, SYSTEM ENGINEERING AND MANAGEMENT4.4 DESIGNING

4.5 IMPLEMENTING4.6 OPERATINGExtended CDIO Syllabus

4.7 LEADING ENGINEERING ENDEAVORS4.8 ENGINEERING ENTREPRENEURSHIP

Trang 53

1 an ability to identify, formulate, and solve

complex engineering problems by applying

principles of engineering, science, and

mathematics

2 an ability to apply engineering design to

produce solutions that meet specified needs

with consideration of public health, safety,

and welfare, as well as global, cultural,

social, environmental, and economic factors

3 an ability to communicate effectively

with a range of audiences

4 an ability to recognize ethical and

professional responsibilities in engineering

situations and make informed judgments,

which must consider the impact of

engineering solutions in global, economic,

environmental, and societal contexts

5 an ability to function effectively on a

team whose members together provide

leadership, create a collaborative and

inclusive environment, establish goals, plan

tasks, and meet objectives

A

B

E

T

6 an ability to develop and conduct

appropriate experimentation, analyze and

interpret data, and use engineering

judgment to draw conclusions

7 an ability to acquire and apply new

knowledge as needed, using appropriate

learning strategies

1.1 Knowledge of underlying mathematics and sciences

1.2 Core engineering fundamental knowledge1.3 Advanced engineering fundamental knowledge, methods and tools

2.1 Analytical reasoning and problem solving2.2 Experimentation, investigation and knowledge discovery2.3 System thinking

2.4 Attitudes, thought and learning2.5 Ethics, equity and other responsibilities

3.1 Teamwork3.2 Communications3.3 Communications in foreign languages

4.1 External, societal and environmental context4.2 Enterprise and business context

4.3 Conceiving, system engineering and management

4.4 Designing4.5 Implementing4.6 Operating4.7 Leading engineering endeavors4.8 Engineering entrepreneurship

H C M U T E

1 Knowledge and engineering problem solving

1.1 an ability to identify, formulate, and solve complex engineering problems by applying principles of engineering, science, and mathematics

3 Interpersonal skills: teamwork and communication

3.1 an ability to function effectively on a team whose members together provide leadership, create a collaborative and inclusive environment, establish goals, plan tasks, and meet objectives

3.2 an ability to communicate effectively with a range of audiences, and to communicate in foreign languages

4 Conceiving, designing, implementing and operating systems in the enterprise, social and environmental context

4.1 an ability to apply engineering design to produce solutions that meet specified needs with consideration of public health, safety, and welfare, as well as global, cultural, social, environmental, and economic factors 4.2 an ability to implement engineering systems 4.3 an ability to operate and manage engineering systems

2 Personal and professional skills and attributes

2.1 an ability to develop and conduct appropriate experimentation, analyze and interpret data, and use engineering judgment to draw conclusions

2.2 an ability to recognize ethical and professional responsibilities in engineering situations and make informed judgments, which must consider the impact of engineering solutions in global, economic, environmental, and societal contexts

2.3 an ability to acquire and apply new knowledge as needed, using appropriate learning strategies

C D I O

11

Định dạng
Số trang	85
Dung lượng	3,6 MB