BLHĐ không phải là một vấn đề mới ở Việt Nam, nhưng thời gian gần đây nhiều vụ BLHĐ xảy ra liên tục và đã trở thành vấn đề thu hút sự quan tâm của toàn xã hội. Tuy nhiên, phần lớn chỉ là đưa thông tin, hình ảnh các vụ việc cụ thể, chưa có báo cáo riêng biệt về tình hình BLHĐ cũng như tổ chức nghiên cứu về vấn đề này còn ít. Mặc dù nhà trường và xã hội đã triển khai một số biện pháp phòng chống BLHĐ, nhưng vẫn chưa đạt được hiệu quả như mong đợi.Vì thế, việc tiến hành một cuộc nghiên cứu mẫu về BLHĐ trong trường học là cần thiết.
Trang 1MỤC LỤC
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
TRƯỜNG THPT VÕ TRƯỜNG TOẢN
Mã số:
(Do HĐCNSK Sở GD&ĐT ghi)
SÁNG KIẾN TÌM HIỂU NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT VÕ TRƯỜNG TOẢN
Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in sáng kiến
Mô hình Đĩa CD (DVD) Phim ảnh Hiện vật khác
(các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm)
Năm học: 2018 - 2019
Trang 2SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
TRƯỜNG THPT VÕ TRƯỜNG TOẢN
SÁNG KIẾN TÌM HIỂU NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT VÕ TRƯỜNG TOẢN
Trang 38 1 Các biện pháp nâng cao nhận thức về công tác phòng chống
bạo lực học đường trong các trường trung học phổ thông 3
9
2 Ưu điểm, nhược điểm, thuận lợi, khó khăn của các biện pháp
nâng cao nhận thức về công tác phòng chống bạo lực học đường
trong các trường trung học phổ thông và phân tích nguyên nhân
2.5 Nguyên nhân thực trạng các biện pháp trong việc nâng cao
nhận thức về công tác phòng chống bạo lực học đường ít có hiệu
quả trong các trường trung học phổ thông
4
16 1 Trình bày các bước/quy trình thực hiện giải pháp mới 5
17 1.1 Giải pháp 1: Khảo sát ý kiến học sinh trường THPT Võ
18 1.2 Giải pháp 2: Xây dựng các biện pháp phòng chống BLHĐ tại
19 1.2.1 Tổ chức sinh hoạt tập thể có nội dung phòng chống BLHĐ 8
21 1.2.3 Thành lập trang Facebook “Đoàn trường THPT Võ Trường
Trang 422
1.2.4 Triển khai cuộc thi viết thư, viết một bài văn nghị luận xã
hội về thực trạng văn hóa ứng xử trong môi trường học đường của
một số bộ phận học sinh hiện nay
10
24 2 Những ưu điểm, nhược điểm của giải pháp mới 12
26 2.2 Nhược điểm, nguyên nhân và hướng khắc phục nhược điểm 12
35 2 Những kiến nghị, đề xuất điều kiện để triển khai, ứng dụng
39 3 Cam kết không sao chép hoặc vi phạm bản quyền 15
Trang 5DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT
5 Sở GD&ĐT Sở Giáo dục và Đào tạo
6 Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo
12 CB-GV-CNV Cán bộ - Giáo viên - Công nhân viên
Trang 6THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1 Tên sáng kiến: Tìm hiểu nhận thức của học sinh trường THPT Võ
Trường Toản về bạo lực học đường
2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Quản lý Giáo dục
3 Tác giả:
- Họ và tên: Nguyễn Trần Kim Kiều Nam (Nữ): Nữ
- Trình độ chuyên môn: Cử nhân
- Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên – Phó Bí thư Đoàn, trường THPT Võ Trường Toản
- Điện thoại: 0394.885.004 Email: kieunguyen2603@gmail.com
Tỷ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến (%): 100%
Trang 7TÊN SÁNG KIẾN TÌM HIỂU NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT VÕ TRƯỜNG TOẢN VỀ BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG
PHẦN MỞ ĐẦU
1 Bối cảnh của giải pháp
Tổ chức Y tế thế giới (1996) đã tuyên bố rằng, bạo lực có liên quan đến sức khỏe cộng đồng và nhận diện nó như việc sử dụng vũ lực hoặc quyền lực một cách có chủ ý, đe dọa hoặc hành động, chống lại chính mình, một người khác, hoặc chống lại một nhóm hay cộng đồng, kết quả có nhiều khả năng không chỉ dẫn đến bị thương, tử vong, mà còn làm cho phát triển dị dạng thậm chí cả sự mất mát tổn thương về tâm lý (Agnich, 2011) [1] Có thể nói, bạo lực học đường đã tồn tại ở các trường học trong suốt lịch sử của giáo dục (Aries, 1962) [2]
Tại nhiều quốc gia trên thế giới, BLHĐ đã trở thành vấn đề nghiêm trọng Vào tháng 7 năm 2009, Bộ Giáo dục bang Queensland, Australia, đánh giá mức độ bạo lực đang gia tăng tại các trường học và nhà trường chưa có các biện pháp hữu hiệu để hạn chế Riêng trong năm 2008, 55.000 HS trong đó gần một nửa là nữ bị đình chỉ học tập
vì vấn đề bạo lực Tuy nhiên, Mỹ mới là quốc gia báo động đỏ về tình trạng BLHĐ Hàng năm nước Mỹ đều chất đống những vụ HS nổ súng trong nhà trường Theo thống kê của cơ quan quản lý giáo dục nước này, năm 2009 có 12,4% HS từng đánh nhau hoặc thậm chí gây thương tích nặng cho người khác tại trường học Và đáng sợ hơn là 5,9% HS có mang theo vũ khí sát thương (như dao, súng…) khi tới trường [11] Ở các nước đang phát triển, tình trạng bạo lực diễn ra cũng khá phức tạp Mức
độ và tính chất của nó ngày càng nghiêm trọng hơn Có 60% HS tại các trường học ở Ethiopian trong năm 1996 cho rằng, bạo lực có tác động tiêu cực đến hoạt động dạy
và học cũng như những cảm xúc của họ và 40% cho rằng bỏ học vì bạo lực (IBE, 1997) Ở các nước Đông Nam Á, tình trạng BLHĐ cũng diễn ra tương tự… [5]
Ở Việt Nam, trong những năm gần đây, BLHĐ đã trở thành vấn đề bức xúc toàn xã hội Các vụ BLHĐ ngày càng tăng Theo thống kê từ 38 Sở GD&ĐT gửi về
Bộ từ năm 2003 đến năm 2009 có tới hơn 8.000 vụ HS tham gia đánh nhau và bị xử lý
kỷ luật Cũng theo báo cáo của Bộ GD&ĐT Việt Nam, năm học 2009 – 2010 trên toàn quốc đã xảy ra khoảng 1.598 vụ việc HS đánh nhau ở trong và ngoài trường học, nhiều vụ có tính chất nguy hiểm, gây thương tích thậm chí tử vong [11]
Điều này cho thấy rằng, tình trạng BLHĐ là nỗi ám ảnh đối với học sinh hiện nay và khiến cho môi trường học đường trở nên u ám Do đó, việc nhận diện các yếu
tố tác động đến hành vi BLHĐ sẽ góp phần tìm kiếm những giải pháp hữu hiệu để hạn chế tình trạng này
2 Lý do chọn giải pháp
Theo Ban Tuyên giáo Trung ương, BLHĐ là hệ thống xâu chuỗi lời nói, hành
vi mang tính miệt thị, đe dọa, khủng bố người khác (thường xảy ra giữa trò với trò, giữa thầy với trò hoặc ngược lại), để lại thương tích trên cơ thể, thậm chí dẫn đến tử vong, đặc biệt là gây tổn thương đến tư tưởng, tình cảm, tạo cú sốc về tâm sinh lý cho
Trang 8những đối tượng trực tiếp tham gia vào quá trình giáo dục trong nhà trường, cũng như đối với những ai quan tâm tới sự nghiệp giáo dục
Ở Việt Nam, BLHĐ đang trở thành mối lo của PHHS, ngành giáo dục và toàn
xã hội Nó diễn ra cả ở thành thị và nông thôn; cả với học sinh nam và học sinh nữ BLHĐ không những gây ra những tác động xấu đến mối quan hệ giữa thầy với trò, trò với trò, mà còn gây hại trực tiếp đến tính mạng, sức khỏe, tinh thần, thái độ học tập của HS, chất lượng dạy học, giáo dục; và nhiều hậu quả nghiêm trọng khác BLHĐ hầu như xảy ở các cấp học nhưng tập trung nhất là ở lứa tuổi cấp THCS và cấp THPT
BLHĐ không phải là một vấn đề mới ở Việt Nam, nhưng thời gian gần đây nhiều vụ BLHĐ xảy ra liên tục và đã trở thành vấn đề thu hút sự quan tâm của toàn xã hội Tuy nhiên, phần lớn chỉ là đưa thông tin, hình ảnh các vụ việc cụ thể, chưa có báo cáo riêng biệt về tình hình BLHĐ cũng như tổ chức nghiên cứu về vấn đề này còn ít Mặc dù nhà trường và xã hội đã triển khai một số biện pháp phòng chống BLHĐ, nhưng vẫn chưa đạt được hiệu quả như mong đợi
Vì thế, việc tiến hành một cuộc nghiên cứu mẫu về BLHĐ trong HS trung học nói chung và trên địa bàn tỉnh Đồng Nai nói riêng nhằm phản ánh thực trạng BLHĐ, phân tích các nhân tố chủ yếu ảnh hưởng và kiến nghị những giải pháp hạn chế BLHĐ trong HS trên địa bàn nghiên cứu là cần thiết và có ý nghĩa cả về lý luận và thực tiễn
Từ những lý do trên, tôi tiến hành thực hiện nghiên cứu “Tìm hiểu nhận thức
của học sinh trường THPT Võ Trường Toản về bạo lực học đường”
3 Phạm vi và đối tượng nghiên cứu
3.1 Phạm vi nghiên cứu
- Phạm vi nghiên cứu: Học sinh trường THPT Võ Trường Toản, xã Xuân Tây, huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai
- Thời gian nghiên cứu: Bắt đầu từ tháng 08/2018 đến tháng 04/2019
3.2 Đối tượng nghiên cứu: Nhận thức của học sinh trường THPT Võ Trường
Toản về bạo lực học đường
4 Mục đích nghiên cứu
- Trong quá trình thực hiện công tác phòng chống BLHĐ tại đơn vị, vì chưa hiểu rõ được nhận thức của HS về BLHĐ nên tôi thường gặp những mâu thuẫn, những khó khăn trong việc đề xuất và áp dụng các biện pháp phù hợp trong việc ngăn chặn BLHĐ Vì thế, tôi viết sáng kiến này nhằm mục đích tìm hiểu và đánh giá nhận thức của học sinh trường THPT Võ Trường Toản về BLHĐ, giải thích nguyên nhân của BLHĐ, từ đó đề xuất các giải pháp trong công tác quản lý, giáo dục nhận thức, lối sống cho học sinh
- Những đóng góp cụ thể của sáng kiến này về mặt lý luận, về mặt thực tiễn: + Về mặt lý luận: Tìm hiểu thực trạng nhận thức của học sinh về BLHĐ đồng thời cũng làm rõ nguyên nhân dẫn đến hiện tượng BLHĐ trong học sinh THPT
+ Về mặt thực tiễn: Tìm hiểu, đánh giá nhận thức của học sinh về vấn đề BLHĐ cũng như những nguyên nhân dẫn đến hành vi BLHĐ của học sinh Kết quả nghiên cứu giúp gia đình, nhà trường và cộng đồng xã hội hiểu rõ vai trò quan trọng
Trang 9của mình trong việc giáo dục nhận thức cho học sinh; giúp các nhà quản lý đưa ra những biện pháp cũng như phương án ngăn ngừa hiện tượng bạo lực học đường, giúp học sinh có kiến thức toàn diện hơn về vấn đề này
PHẦN NỘI DUNG
I Thực trạng của giải pháp đã biết, đã có
1 Các biện pháp nâng cao nhận thức về công tác phòng chống bạo lực học đường trong các trường trung học phổ thông
Hiện nay đã có rất nhiều đề tài nghiên cứu, bài viết của các tác giả về vấn đề BLHĐ như Lại Phương Dung (2014) [3], Hà Thị Minh Chính (2003) [8], Phan Thuận (2018) [5], Lê Thị Lan Anh (2012) [6]… đều đề cập khá rõ về khái niệm, nguyên nhân và hậu quả của BLHĐ Từ đó, các tác giả cũng đề xuất các giải pháp giải quyết vấn đề BLHĐ trong trường học như sau:
- Bồi dưỡng nghiệp vụ công tác quản lý học sinh cho lực lượng GVCN, GVBM
và cho đội ngũ cán bộ Đoàn thanh niên, Hội Liên hiệp thanh niên của trường THPT
- Xây dựng Phòng tư vấn tâm lý cho học sinh
- Tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, giáo dục tư tưởng, đạo đức, kỷ luật, nề nếp học đường, tinh thần trách nhiệm, làm từ thiện, nhân đạo… thông qua các giờ sinh hoạt chủ nhiệm, chào cờ, giờ dạy Giáo dục Công dân, ngoại khóa…
- Tổ chức cho học sinh vi phạm ký cam kết sửa chữa khuyết điểm, thực hiện tốt nội quy trước thầy cô giáo, gia đình và chính quyền địa phương Kiên quyết xử lý những trường hợp vi phạm đã nhiều lần giáo dục nhưng không tiến bộ
- Phát huy vai trò của Đoàn, Hội trong giáo dục học sinh Lựa chọn, phân công các học sinh chăm ngoan, có uy tín, có ý thức trách nhiệm để tham gia giúp đỡ bạn bè
- Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề, hướng dẫn cho các giáo viên kết hợp với nội dung bài dạy với liên hệ thực tế, đặc biệt, tình hình trật tự xã hội để giáo dục học sinh Khai thác tốt hiệu quả sử dụng tủ sách học đường để phát huy văn hóa đọc
- Tăng cường công tác phối hợp với gia đình và xã hội trong việc giám sát, giáo dục và quản lý học sinh Tìm hiểu tâm tư, tình cảm, vướng mắc cũng như nguyện vọng chính đáng của học sinh ngay từ đầu dù chỉ mâu thuẫn nhỏ Đồng thời phối hợp với lực lượng Công an địa phương trong việc quản lý học sinh, đấu tranh kịp thời với các hoạt động tội phạm vi phạm pháp luật của học sinh cũng như đối tượng khác xâm nhập trường học
- Tổ chức các buổi giao lưu rộng rãi giữa các lớp, các trường, các tổ chức, đoàn thể để giáo dục tinh thần tập thể cho mỗi học sinh Tổ chức các buổi giao lưu văn nghệ, thể dục thể thao giữa các lớp trong toàn khối, toàn trường để các em HS hiểu và gần gũi nhau hơn
- Tuyên truyền phòng chống BLHĐ bằng băng rôn, khẩu hiệu
2 Ưu điểm, nhược điểm, thuận lợi, khó khăn của các biện pháp nâng cao nhận thức về công tác phòng chống bạo lực học đường trong các trường trung học phổ thông và phân tích nguyên nhân dẫn đến tình hình đó
Trang 102.1 Ưu điểm
Trong thời gian qua, các trường THPT đã có nỗ lực nhất định trong việc nghiên cứu, tìm hiểu tình hình; từng bước hoạch định và tìm ra các giải pháp có hiệu quả nhằm nâng cao nhận thức, hiểu biết cho học sinh; có biện pháp răn đe những học sinh
vi phạm nhằm ngăn ngừa, hạn chế đến mức tối đa tình trạng BLHĐ và những hậu quả đáng tiếc do BLHĐ mang lại Và trong công tác quản lý, các trường cũng đã thực hiện nhiều hoạt động khác nhau để hạn chế BLHĐ như tổ chức Ban quản sinh nhà trường nhằm duy trì trật tự đối với HS; quan tâm vấn đề giáo dục kỹ năng sống về phòng chống BLHĐ cho HS; phối hợp với Ban đại diện cha mẹ HS và đặc biệt kịp thời phối hợp với từng gia đình học sinh, khi xảy ra trường hợp các em đánh nhau thì mời phụ huynh đến trường để bàn biện pháp giải quyết phù hợp
2.2 Nhược điểm
Trong thực tế, công tác giáo dục phòng chống BLHĐ cho HS vẫn chưa được các trường THPT chú trọng thực hiện chu đáo và duy trì đều đặn trong suốt năm học Việc xây dựng kế hoạch và kiểm tra công tác quản lý phòng chống BLHĐ tuy đã triển khai nhưng chưa thực sự đầy đủ, kịp thời và đúng mức Việc xử phạt các hành vi BLHĐ của học sinh một số trường THPT hiện nay chưa đúng mực nên ít có tác dụng giáo dục và phòng ngừa tốt Mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc chăm sóc, giáo dục đạo đức học sinh nói chung và phòng chống BLHĐ nói riêng
có lúc, có nơi chưa gắn kết chặt chẽ nên chưa tạo ra sức mạnh tổng hợp
2.3 Thuận lợi
Được sự chỉ đạo và lãnh đạo thống nhất của Chi bộ và BGH; các tổ chức đoàn thể trong nhà trường có tổ chức nhiều hoạt động cho HS tham gia; Được sự giúp đỡ, phối kết hợp của các lực lượng an ninh trên địa bàn và PHHS; Đội ngũ GV trẻ, chuyên môn khá vững, năng động, nhiệt tình trong quá trình giảng dạy và quản lý HS;
Đa số HS có kỉ luật tốt, lễ phép với thầy cô, hòa đồng với bạn bè, tích cực tham gia các phong trào do nhà trường, Đoàn và cấp trên tổ chức
2.4 Khó khăn
Học sinh THPT là giai đoạn mà HS đang có sự chuyển biến về tâm lý, hình thành nhân cách ở con người, cùng với tâm lý không ổn định và với một cái tôi cá nhân quá cao Trong giai đoạn này chỉ cần những tác động kích thích xấu từ thế giới bên ngoài cũng khiến các em học theo, dẫn đến nhiều vụ đánh nhau tại trường học; Có nhiều HS thiếu thốn tình cảm hoặc thiếu sự quan tâm của gia đình; Một số HS thiếu ý thức trong học tập và tu dưỡng đạo đức; các HS trong trường thuộc nhiều xã khác nhau, ở nơi xa trường, xa địa bàn dân cư nên việc nắm thông tin về học sinh gặp không ít khó khăn
2.5 Nguyên nhân thực trạng các biện pháp trong việc nâng cao nhận thức
về công tác phòng chống bạo lực học đường ít có hiệu quả trong các trường trung học phổ thông
- Do HS thiếu tu dưỡng, rèn luyện và dễ bị kích động bởi bạo lực: Có thể thấy rằng, những HS tham gia vào BLHĐ hầu hết không chăm chỉ học tập, lêu lỏng, ham chơi; trong đó, có những HS đi học một cách miễn cưỡng, theo ý muốn của cha mẹ, luôn sẵn sàng bỏ học nên không e ngại các hình thức kỷ luật của nhà trường
Trang 11- Giáo viên chưa mẫu mực và thiếu kinh nghiệm: Tuy giáo viên luôn được coi
là nhân tố quan trọng trong công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho HS nhưng trong thực tế vẫn còn một số thầy cô giáo chưa thực sự mẫu mực về lối sống, hạn chế về nhân cách đạo đức… cũng đã góp phần tạo nên BLHĐ
- Hoạt động của Đoàn, Hội chưa chú trọng việc giáo dục hành vi, lối sống cho thanh niên Đó là hoạt động của Đoàn, Hội chưa trở thành sân chơi lành mạnh, bổ ích thu hút học sinh tham gia vì nội dung thiếu phong phú, ít thiết thực và chưa đưa vấn
đề phòng chống BLHĐ vào nội dung giáo dục thanh niên
- Ban đại diện cha mẹ học sinh chưa thực sự quan tâm công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Và gia đình chưa quan tâm giáo dục và làm gương tốt cho con em
- Môi trường xã hội chưa an toàn, các đoàn thể xã hội chưa tích cực phối hợp với nhà trường trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh
- Các trường THPT chưa chủ động, sáng tạo và quyết tâm trong công tác quản
lý phòng chống BLHĐ Bên cạnh đó còn thiếu sự chỉ đạo xuyên suốt và đầy đủ, kịp thời của các cấp quản lý nhà nước
II Nội dung sáng kiến
1 Trình bày các bước/quy trình thực hiện giải pháp mới
1.1 Giải pháp 1: Khảo sát ý kiến học sinh trường THPT Võ Trường Toản
về bạo lực học đường
1.1.1 Mục đích: Đánh giá được nhận thức của học sinh THPT về vấn đề
BLHĐ Từ đó giải thích nguyên nhân và đưa ra những giải pháp phòng chống BLHĐ
1.1.2 Nội dung: Tìm hiểu nhận thức của học sinh về hình thức, đối tượng,
nguyên nhân, hậu quả và các biện pháp phòng chống BLHĐ
1.1.3 Thời gian thực hiện: Tháng 08/2018
1.1.4 Quy trình thực hiện:
- Bước 1: Xin phép BGH để được thực hiện khảo sát lấy ý kiến của học sinh trong trường về nội dung BLHĐ
- Bước 2: Thiết kế nội dung phiếu khảo sát hoặc tham khảo bộ câu hỏi của các
tổ chức uy tín liên quan đến vấn đề nghiên cứu Trong đề tài này tôi sử dụng bộ câu hỏi khảo sát về hành vi BLHĐ của Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Phổ thông, trường Đại học Sư phạm TP.HCM (phụ lục 1)
- Bước 3: Trình duyệt của BGH về nội dung phiếu khảo sát
- Bước 4: Thực hiện khảo sát lấy ý kiến của 300 học sinh với cách chọn mẫu là ngẫu nhiên thuận tiện
- Bước 5: Tổng hợp phiếu khảo sát, thống kê số liệu bằng phần mềm Excel
- Bước 6: Rút ra kết luận
1.1.5 Kết quả thực hiện
* Nhận thức của học sinh trường THPT Võ Trường Toản về hình thức của BLHĐ
Trang 12Khi hỏi HS những hình thức cụ thể của BLHĐ, nhiều câu trả lời tập trung vào phương án đánh bạn thay vì nói chuyện để giải quyết vấn đề chiếm tỉ lệ 53%, phương
án HS trêu chọc nhau về hình thức bên ngoài là 82%, trong khi tỉ lệ này ở phương án giấu hoặc lấy đồ dùng của bạn là 65,6% và hỏi mượn tiền bạn mà không trả là 57,6%
Và chỉ đến khi tôi phân tích các phương án về một số hình thức như trêu chọc về hình thức bên ngoài của bạn, giấu hoặc lấy đồ dùng của bạn, hỏi mượn tiền bạn mà không trả thì HS mới nhận ra đó cũng là một hình thức BLHĐ nhưng là bạo lực về mặt tinh thần
Như vậy có thể thấy, phần lớn HS đều nhận biết về BLHĐ Tuy nhiên, các em chưa thực sự nhận biết sâu sắc về vấn đề này Chủ yếu các em đều cho rằng bạo lực ở trường học là gắn với đánh nhau bằng chân tay hoặc có sử dụng vũ khí chứ chưa nhận thức được rằng BLHĐ còn có bạo lực về mặt tinh thần và nó mới là hình thức BLHĐ xảy ra nhiều, thường xuyên với các em nhất
* Nhận thức của học sinh trường THPT Võ Trường Toản về nguyên nhân của BLHĐ
Thực tế khảo sát cho thấy, lý do HS lựa chọn để giải thích vì sao dẫn đến hành
vi BLHĐ là khá đa dạng Trong những lý do trên, lý do được HS lựa chọn nhiều nhất
là tính hiếu thắng, muốn chứng tỏ bản thân (83,6%), HS xem nhiều cảnh bạo lực trong phim ảnh, sách báo (27,3%), hùa theo các bạn khác (69%), chưa được cha mẹ quan tâm giáo dục về hành vi bạo lực (80,3%), giáo viên trong trường không kiểm soát được các hoạt động của HS (31,3%), các hình thức kỷ luật về BLHĐ chưa có tác động tới HS (57,6%)
Như vậy có thể thấy rằng nguyên nhân dẫn đến BLHĐ rất đa dạng, phong phú
Đó có thể là những nguyên nhân trực tiếp là do chính bản thân HS gây ra hành vi bạo lực hoặc những nguyên nhân gián tiếp về phía cá nhân như tâm lý, tình cảm, hoàn cảnh gia đình, tác động của phương tiện truyền thông, hùa theo bạn bè, cách quản lý giáo dục của nhà trường Với nguyên nhân gián tiếp thì HS trường THPT Võ Trường Toản lựa chọn nhiều nhất đó là do thiếu sự quan tâm, chăm sóc của gia đình và cách xử lý của nhà trường đối với những HS có hành vi bạo lực Phần lớn HS cho rằng sự thiếu quan tâm của cha mẹ cùng với những biện pháp xử lý của nhà trường đa phần là cảnh cáo, viết bản kiểm điểm, phạt lao động cho nên không đủ sức răn đe các bạn có hành vi bạo lực và không thể làm thay đổi suy nghĩ của những bạn phạm lỗi Chính việc này dẫn đến tình trạng bạo lực chưa thể dứt điểm ở trong nhà trường phổ thông
Tuy nhiên, hiện nay nhiều nhà trường chưa nhận thức được tầm quan trọng của công tác đảm bảo an ninh, trật tự trường học, phòng chống BLHĐ trong học sinh còn chưa sâu sắc dẫn đến tình trạng chưa quan tâm đầy đủ, chưa huy động được các nguồn lực cần thiết tham gia công tác này Bên cạnh đó, nhà trường cũng chỉ có thể quản lí
HS trên địa bàn trường nhưng không thể quản lí được HS ở ngoài địa bàn trường, chính thiếu sót này dẫn đến nhiều HS phải đối mặt với nguy cơ BLHĐ ở ngoài nhà trường Bên cạnh đó, chúng ta cũng cần phải nhấn mạnh một vấn đề là nhận thức và hành vi của HS rất dễ bị tác động bởi những vụ bạo lực thực tế trong cuộc sống và nhất là sức mạnh của phương tiện truyền thông Việc đưa tin thường xuyên các vụ BLHĐ và cập nhật cụ thể các hành vi bạo lực một mặt nhằm cung cấp thông tin cho người dân nhưng mặt khác đã có những tác động tiêu cực đến nhận thức của HS –
Trang 13những em đang trong giai đoạn hình thành nhân cách, chưa có lập trường, chính kiến vững vàng để có thể nhận biết được chính xác đúng sai của hành động
* Nhận thức của học sinh trường THPT Võ Trường Toản về hậu quả của BLHĐ
Qua khảo sát cho thấy có 159 HS từng là nạn nhân của BLHĐ và có 141 HS chưa từng là nạn nhân của BLHĐ Đối với tâm trạng của HS đã từng là nạn nhân của BLHĐ thì có 105/159 HS đã phải trải qua cảm thấy tự ái và 41/159 HS lại có tâm trạng đau buồn khi bị bạn trêu chọc, còn lại là 13/159 HS cảm thấy lo sợ khi trở thành nạn nhân của BLHĐ
Thông thường khi nói về hậu quả của BLHĐ, người ta thường nghĩ đến những hậu quả tức thời, nhìn thấy ngay được như bị thương tích trên cơ thể, bị kỷ luật, kết quả học tập không tốt… nhưng qua đợt khảo sát này, chúng ta nhận thấy được BLHĐ còn để lại hậu quả về mặt tinh thần như trầm cảm, lo lắng, và nhiều vấn đề tâm lý khác Vì thế trước tình trạng BLHĐ đang xảy ra ngày càng nhiều như hiện nay, nạn nhân của BLHĐ có thể là bất kỳ ai, dù là nam hay nữ, kết quả học tập hay hoàn cảnh gia đình, nhà trường, gia đình và xã hội cần chung tay xây dựng các giải pháp thiết thực để giúp HS tránh được bạo lực xảy ra đối với mình
* Nhận thức của học sinh trường THPT Võ Trường Toản về các biện pháp phòng chống BLHĐ
Qua khảo sát phản ứng và hành động của HS khi được giả định là nạn nhân của hành vi BLHĐ, kết quả thu được đa phần HS lựa chọn những phương án an toàn, làm sao giảm thiểu nguy cơ phải đương đầu với bạo lực Cụ thể HS cho rằng nên thông báo với GV và người thân trong gia đình về tình trạng của mình để nhận được tư vấn, giúp đỡ chiếm tỉ lệ lần lượt là 69,6% và 58,3% Bên cạnh HS lựa chọn biện pháp an toàn trên, vẫn còn một số HS tìm cách đối đầu khi xảy ra bạo lực như nói lại và đánh lại bạn chiếm tỉ lệ 23,6% Và nguy hiểm hơn nữa là có 17,3% HS đã lựa chọn phương
án là im lặng và 11,3% HS nghỉ học vì sợ Đó là con số đáng báo động trước thực trạng diễn biến phức tạp của BLHĐ như hiện nay Mặt khác, khi HS được giả định là người chứng kiến cảnh bạn khác bị BLHĐ, HS cũng sẽ lựa chọn phương án là báo lại với GV (86%) vì các em cho rằng GV sẽ có biện pháp ngăn cản và xử lý phân xử kịp thời, 42% HS cho rằng các em sẽ can ngăn bằng lời khuyên với bạn Ngoài ra có 36,6% HS lại lựa chọn phương án im lặng hoặc nghỉ học vì lo sợ BLHĐ chiếm tỉ lệ 7% Do đó, nhà trường, gia đình cần nắm bắt được đặc điểm tâm lý của HS đang theo học tại trường để xây dựng kế hoạch phòng chống BLHĐ phù hợp, góp phần đẩy lùi nạn bạo lực ra khỏi môi trường giáo dục
Bên cạnh đó, khi được hỏi về mức độ quan trọng của một số giải pháp phòng chống BLHĐ thì kết quả tôi nhận được như sau: HS đều đánh giá cao tầm quan trọng của GVCN và GVBM trong kiểm soát BLHĐ (58% và 72,3%), vai trò của PHHS trong việc chăm sóc và giáo dục con cái (65,3%), vai trò của nhà trường trong việc tăng cường công tác tuyên truyền, giáo dục kỹ năng sống và tổ chức các hoạt động lành mạnh để giáo dục nhận thức, thu hút sự tham gia của các bạn HS, tránh sa đà vào những hoạt động không lành mạnh có nguy cơ dẫn đến hành vi bạo lực (79,7%) Nhưng 79.7% HS lại không đánh giá cao vai trò của lớp trưởng và tổ trưởng trong vai
Trang 14trò gắn kết các bạn trong lớp Có lẽ trong thực tế, HS đã không thấy được sự can thiệp của lớp trưởng và tổ trưởng trong các trường hợp BLHĐ
1.2 Giải pháp 2: Xây dựng các biện pháp phòng chống BLHĐ tại trường THPT Võ Trường Toản
Dựa vào thông tin dữ liệu thu thập được ở giải pháp 1, cùng với kinh nghiệm trong quá trình công tác, tôi xin đề xuất một số giải pháp mới rất có hiệu quả trong việc phòng chống BLHĐ như sau:
1.2.1 Tổ chức sinh hoạt tập thể có nội dung phòng chống BLHĐ
* Mục đích: Qua sinh hoạt tập thể tại lớp, tập trung theo khối lớp hay hoạt
động ngoại khóa dưới cờ để giáo dục nhận thức cho HS về phòng, chống BLHĐ
* Nội dung: Giáo dục HS về một số kỹ năng cần thiết để phòng chống BLHĐ
như kỹ năng kiềm chế bản thân, kỹ năng hòa giải, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải
quyết mâu thuẫn bằng thương lượng…
* Quy trình thực hiện:
- Bước 1: Xây dựng kế hoạch cho phương án
- Bước 2: Viết nội dung kịch bản, câu hỏi liên quan đến văn hóa ứng xử học đường và chỉnh sửa cho phù hợp
- Bước 3: Xin ý kiến của BGH và Đoàn trường
- Bước 4: Tiến hành tập dượt theo kịch bản đã viết
- Bước 5: Đóng tiểu phẩm và đặt câu hỏi cho các bạn học sinh trả lời
- Bước 6: Trao phần thưởng cho những bạn học sinh trả lời đúng câu hỏi
- Bước 7: Kết luận nội dung và tuyên truyền thực hiện văn hóa ứng xử học đường
* Kết quả thực hiện:
- Trong quá trình thực hiện đề tài, tôi đã xây dựng được hai kịch bản: “Văn hóa
ứng xử của học sinh đối với thầy cô và bạn học” và “Bạo lực học đường”, tiến hành
mời các bạn HS tham gia diễn tiểu phẩm (phụ lục 3 và đính kèm đĩa DVD) Sau đó đặt một số câu hỏi liên quan đến chủ đề văn hóa ứng xử học đường và trao phần thưởng cho các bạn HS trả lời đúng nội dung câu hỏi
- Với biện pháp này, tôi đã tuyên truyền được nội dung về văn hóa ứng xử học đường Bằng hình thức đóng kịch, giải pháp đã thu hút được rất nhiều sự chú ý và quan tâm của giáo viên và học sinh; từ đó góp phần nâng cao nhận thức, thái độ và hành vi của học sinh về văn hóa ứng xử trong nhà trường
1.2.2 Chương trình “Phát thanh học đường”
* Mục đích: Là nơi các bạn HS có thể gởi những ca khúc cùng những tâm tư tình cảm đến với những người mà các bạn yêu thương như Thầy Cô, bạn bè… nhằm gắn kết tình cảm giữa các bạn HS và tình thầy trò; nhằm tuyên truyền thông tin và nâng cao nhận thức hiểu biết về văn hóa ứng xử học đường cho HS; tạo môi trường giải trí lành mạnh cho HS; giúp HS thư giãn sau giờ học căng thẳng và mệt mỏi
Trang 15* Nội dung: Các chủ đề âm nhạc liên quan đến tình yêu quê hương đất nước,
thầy cô, cha mẹ, tình bạn…; các bài viết về văn hóa ứng xử học đường, BLHĐ…
* Quy trình thực hiện:
- Bước 1: Xây dựng kế hoạch cho chương trình
- Bước 2: Chỉnh sửa cho phù hợp
- Bước 3: Xin ý kiến của BGH, Đoàn trường
- Bước 4: Tiến hành chuẩn bị kỹ thuật và chọn người dẫn cho chương trình, soạn thảo kịch bản nội dung phát thanh hàng tuần theo kế hoạch
- Bước 5: HS đăng ký trực tiếp hoặc gởi qua hộp thư tin nhắn facebook “Đoàn
trường THPT Võ Trường Toản – Huyện Cẩm Mỹ - Tỉnh Đồng Nai”
- Bước 6: Phát thanh chương trình vào thứ ba, thứ tư và thứ sáu hàng tuần
- Bước 7: Nghiệm thu kết quả
* Kết quả thực hiện:
- Giải pháp đã thu hút được nhiều sự quan tâm cũng như yêu cầu gởi các ca
khúc cùng thông điệp của học sinh đến quý Thầy Cô và các bạn trong trường
- Qua phỏng vấn trực tiếp, có ý kiến cho rằng: “Trước đây, giờ ra chơi em
thường đi căn tin hay ở trong lớp nói chuyện Nhưng từ khi có chương trình “Phát thanh học đường”, em cùng các bạn trong lớp thường ra hành lang đứng để lắng nghe những ca khúc hay thông điệp truyền tải từ chương trình Em thấy chương trình rất hay và ý nghĩa vì nó xóa bỏ khoảng cách, mang mọi người đến gần nhau hơn; ngoài ra những bài tuyên truyền về văn hóa ứng xử rất bổ ích giúp em có nhận thức
rõ hơn về nó” (HS Nguyễn Thị Ngọc Bích, Lớp 10C11)
- Chương trình “Phát thanh học đường” không chỉ giúp cho mọi người gần
nhau hơn, xóa bỏ khoảng cách giữa HS với GV, HS với HS bằng những giai điệu ngọt ngào từ những ca khúc cùng thông điệp chia sẻ yêu thương dành cho nhau Đồng thời việc lồng ghép nội dung tuyên truyền vào chương trình đã giúp HS hiểu rõ hơn về vai trò và tầm quan trọng của văn hóa ứng xử Từ đó, HS sẽ hình thành nhận thức, thái độ
và hành vi văn hóa ứng xử học đường sao cho phù hợp hơn, đúng đắn hơn
1.2.3 Thành lập trang Facebook “Đoàn trường THPT Võ Trường Toản –
* Nội dung: Tư vấn tâm lý cho HS, cung cấp những thông tin liên quan về văn
hóa ứng xử học đường, BLHĐ; phổ biến kế hoạch và thể lệ cuộc thi viết, tổ chức thảo
luận và trả lời các câu hỏi liên quan đến chủ đề “Văn hóa ứng xử học đường”; truyền
tải những thông điệp yêu thương, bài học cuộc sống…
* Quy trình thực hiện:
- Bước 1: Xây dựng kế hoạch cho phương án
Trang 16- Bước 2: Chỉnh sửa cho phù hợp
- Bước 3: Xin ý kiến chỉ đạo của BGH
- Bước 4: Tiến hành thành lập trang Facebook “Đoàn trường THPT Võ Trường
Toản – Huyện Cẩm Mỹ - Tỉnh Đồng Nai”
- Bước 5: Quảng bá rộng rãi trang Facebook “Đoàn trường THPT Võ Trường
Toản – Huyện Cẩm Mỹ - Tỉnh Đồng Nai” đến toàn thể GV, HS và PHHS được biết
- Bước 6: Tiến hành tư vấn tâm lý, giải đáp thắc mắc dựa trên những ý kiến của BGH cùng các giáo viên giàu kinh nghiệm
- Bước 7: Tham khảo, tổng hợp và đăng các bài viết cần thiết có thông tin liên quan đến văn hóa ứng xử học đường, BLHĐ…
* Kết quả thực hiện:
- Thu hút được 2065 lượt theo dõi trang Facebook “Đoàn trường THPT Võ
Trường Toản – Huyện Cẩm Mỹ - Tỉnh Đồng Nai” của HS và GV (phụ lục 6)
- Giải pháp thành lập trang facebook “Đoàn trường THPT Võ Trường Toản –
Huyện Cẩm Mỹ - Tỉnh Đồng Nai” đã góp phần tuyên truyền về nhận thức, thái độ và
hành vi văn hóa ứng xử học đường đến tất cả các bạn học sinh trong trường THPT Võ Trường Toản Đồng thời còn giúp các bạn mạnh dạn trình bày quan điểm của bản thân
về một vấn đề hay đưa ra những khó khăn, thắc mắc mà bản thân gặp phải để tìm sự trợ giúp Ngoài ra, việc thành lập trang facebook dành riêng cho hoạt động Đoàn trường giúp cho các bạn nhận ra mặt tốt của mạng xã hội
1.2.4 Triển khai cuộc thi viết thư, viết một bài văn nghị luận xã hội về thực trạng văn hóa ứng xử trong môi trường học đường của một số bộ phận học sinh hiện nay
* Mục đích: Khuyến khích HS tìm hiểu về vai trò, tầm quan trọng của văn hóa ứng xử học đường Từ đó, mỗi HS tự nâng cao nhận thức, thái độ và hành vi ứng xử của bản thân sao cho văn minh, lịch sự; thông qua những bài viết dự thi, thông tin về văn hóa ứng xử được tuyên truyền theo cách dễ tiếp cận nhất đối với toàn thể HS
* Nội dung:
- Chủ đề: “Suy nghĩ của anh/chị về thực trạng văn hóa ứng xử học đường trong
nhà trường hiện nay”
- Hình thức tham gia: Mỗi HS chỉ được nộp một bài dự thi, ghi rõ họ tên và lớp đang theo học Mỗi tuần Ban tổ chức sẽ chọn ra những bài xuất sắc nhất để trao giải nhất, giải nhì, giải ba Các học sinh đạt giải tuần sẽ tiếp tục tham gia cuộc thi viết ở vòng chung cuộc tháng Ban tổ chức sẽ chọn ra 05 bài xuất sắc để trao giải 01 giải nhất, 01 giải nhì, 01 giải ba và 02 giải khuyến khích Hình thức khen thưởng là giấy khen và tiền mặt
* Quy trình thực hiện:
- Bước 1: Xây dựng kế hoạch cho cuộc thi
- Bước 2: Chỉnh sửa cho phù hợp
- Bước 3: Xin ý kiến của BGH, Đoàn trường
Trang 17- Bước 4: Tiến hành công tác chuẩn bị và triển khai về các lớp
- Bước 5: Thu bài, chấm và đưa ra kết quả
* Kết quả thực hiện:
- Kết quả đến tháng 11, tổng số bài nhận được là 63 bài; chọn ra được giải nhất,
giải nhì, giải ba hàng tuần để đưa vào vòng chung cuộc tháng
- Với giải pháp này, các bạn HS có thể trình bày được quan điểm của bản thân
về nhận thức, thái độ, hành vi về lệch lạc ứng xử học đường hiện nay Đồng thời, các bạn còn nêu thêm nguyên nhân, hậu quả cũng như cách khắc phục tình trạng lệch lạc ứng xử học đường nhằm góp phần tạo nên một môi trường học tập văn minh, lành
mạnh Bạn Trần Thị Cẩm Tú (lớp 11A14) cho biết “Nhờ tham gia cuộc thi viết, em đã
có cơ hội nêu được suy nghĩ của bản thân về văn hóa ứng xử học đường hiện nay đến các bạn học sinh trong trường Để viết được một bài văn như vậy, em đã tham khảo rất nhiều tài liệu cũng như thông tin trên báo chí, Internet… Từ đó, em đã am hiểu
sâu hơn và biết được tầm quan trọng của văn hóa ứng xử trong học đường ngày nay”
1.2.5 Công tác tư vấn tâm lý học sinh
* Mục đích: Tư vấn tâm lý HS sẽ giúp HS lựa chọn được biện pháp giải quyết
những thắc mắc, những bức xúc riêng tư của các em, hướng dẫn HS về những hiểu
biết trong lĩnh vực sức khỏe vị thành niên, phòng chống các tệ nạn xã hội…
* Nội dung:
- Tư vấn hướng nghiệp, lựa chọn hướng đi khi có những do dự không thể lựa chọn hay quyết định được trong cuộc sống; tư vấn giáo dục kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp; tư vấn, giáo dục vị thành niên, các kiến thức về giới tính, tâm sinh lý; Tư vấn các vấn đề về tình yêu và hôn nhân gia đình cho HS…
- Mời các chuyên gia tư vấn tâm lý về trao đổi, trò chuyện với HS tạo cơ hội cho các nhà tâm lý học được tiếp cận tới HS để giúp đỡ các em đánh giá, tìm hiểu đặc điểm bản thân Từ đó, các em có cơ sở chọn ngành học, tìm phương pháp học tập, tìm công việc phù hợp với bản thân, phát hiện ra những điểm mạnh, điểm yếu của mình
để liên tục hoàn thiện
* Quy trình thực hiện:
- Bước 1: BGH phân công và thành lập tổ tư vấn tâm lý cho học sinh
- Bước 2: Thành viên tổ tư vấn họp và phân công nhiệm vụ tư vấn các chủ đề
- Bước 3: Lập kế hoạch tư vấn tâm lý học sinh và trình BGH duyệt
- Bước 4: Công khai lịch tư vấn tâm lý thông qua tiết sinh hoạt chào cờ, tiết
sinh hoạt lớp, tại bảng tin trường và trang facebook “Đoàn trường THPT Võ Trường
Toản – Huyện Cẩm Mỹ - Tỉnh Đồng Nai”
- Bước 5: Thành viên tổ tư vấn tâm lý thực hiện theo kế hoạch và nhiệm vụ đã phân công Báo cáo kết quả tư vấn hàng tháng trình lên BGH để nhà trường theo dõi
và có ý kiến chỉ đạo công tác cho những tháng tiếp theo
* Kết quả thực hiện:
Trang 18- Trường THPT Võ Trường Toản đã thành lập Phòng tư vấn tâm lý cho HS từ năm học 2017 – 2018 đến nay đã gần được 02 năm Đến thời điểm hiện tại, tổng số lượt HS cần sự hỗ trợ tư vấn tâm lý là 452, trong đó có 273 lượt HS được tư vấn thông
qua trang facebook “Đoàn trường THPT Võ Trường Toản – Huyện Cẩm Mỹ - Tỉnh
Đồng Nai” và 184 lượt HS được tư vấn trực tiếp tại Phòng tư vấn tâm lý Qua đó,
chúng ta thấy được HS luôn có những vướng mắc cần chia sẻ và mong muốn có một không gian riêng tư trong trường học để nói ra và tìm giải pháp cho những vấn đề của bản thân là khá cao Vì thế, nếu làm tốt công tác tâm lý học đường, sẽ hạn chế tình trạng HS hư hỏng, quậy phá, bỏ học, trầm cảm…; ngăn chặn kịp thời tình trạng BLHĐ đã và đang gây ra nỗi lo của PHHS và toàn xã hội; giúp cho HS định hướng được tâm lý, tư tưởng, hình thành nhân cách đúng đắn và trở thành công dân tốt cho
xã hội
- Và trong năm học 2017 – 2018, ban tư vấn tâm lý phối hợp với nhà trường đã mời được chuyên gia tư vấn tâm lý TS Nguyễn Hoàng Khắc Hiếu với chủ đề 3T
“Tình bạn – Tình yêu – Tình dục” về trao đổi, nói chuyện với các em HS trong toàn
trường Kết quả là đã thu hút được sự tham gia của 73 GV và hơn 1.400 HS
2 Những ưu điểm, nhược điểm của giải pháp mới
2.1 Ưu điểm
- Giáo dục HS có ý thức phòng, chống BLHĐ sẽ tạo thuận lợi cho các em học
tốt và rèn luyện tốt; đồng thời góp phần tạo môi trường giáo dục ổn định, trật tự bảo đảm chất lượng giáo dục của nhà trường
- Hoạt động của phòng tư vấn tâm lý HS sẽ góp phần quan trọng trong việc
hình thành nhân cách các em Những kiến thức văn hóa mà Thầy Cô trang bị trên lớp chỉ mới nâng cao trình độ hiểu biết về kiến thức khoa học của các bộ môn; các em còn nhiều thắc mắc, nhiều bức xúc trong đời sống tâm lý, trong hoạt động thường ngày cần được trợ giúp để các em ổn định sức khỏe, tâm lý và trí tuệ… và góp phần nâng cao hiệu quả trong học tập và rèn luyện
- Hoạt động dạy – học trong nhà trường nhằm giáo dục HS về những kiến thức văn hóa, rèn luyện đạo đức để phát triển nhân cách các em Sự phối hợp giữa nhà trường với các tổ chức trong và ngoài nhà trường có vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh Theo đó, sự phối hợp với các tổ chức ngoài nhà trường sẽ góp phần quan trọng trong việc giáo dục học sinh phòng chống BLHĐ có hiệu quả hơn
2.2 Nhược điểm, nguyên nhân và hướng khắc phục nhược điểm
2.2.1 Nhược điểm
- Chất lượng âm thanh chưa được tốt gây ảnh hưởng lớn đến hiệu quả của
chương trình “Phát thanh học đường”
- Công tác tư vấn tâm lý học đường chưa đáp ứng tốt nhu cầu cần trợ giúp về tâm lý, sức khỏe, giáo dục và các vấn đề nảy sinh trong đời sống xã hội của HS Mặt khác, những hoạt động tư vấn tâm lý học đường hiện nay chủ yếu mới dừng lại ở hình thức tham vấn, giải đáp những thắc mắc, băn khoăn của học sinh, phụ huynh riêng lẻ, chưa trở thành một hoạt động trợ giúp tâm lý học đường thật sự chuyên nghiệp
Trang 192.2.2 Nguyên nhân
- Vì cơ sở vật chất của nhà trường còn hạn chế, một số thiết bị sử dụng để thực hiện cho chương trình “Phát thanh học đường” như micro, âm ly, loa… đã cũ nên đã gây khó khăn rất lớn đến chất lượng âm thanh của chương trình
- Đội ngũ cán bộ tâm lý học đường còn yếu và thiếu
2.2.3 Hướng khắc phục nhược điểm: Tham mưu với BGH xin kinh phí hỗ
trợ đầu tư CSVC thêm để phát triển chương trình “Phát thanh học đường”; Cần cử cán
bộ tâm lý học đường đi học các lớp bồi dưỡng để nâng cao trình độ, từ đó có những sáng kiến để tham mưu với BGH nhằm góp phần đổi mới được hình thức tư vấn tâm
lý cho HS thêm phong phú và toàn diện
3 Đánh giá về sáng kiến được tạo ra
a) Tính mới
So với các đề tài đã thực hiện, đề tài của tôi có một số điểm mới sau: Khảo sát
ý kiến HS để tìm hiểu nhận thức của HS về BLHĐ Từ đó, đề xuất các giải pháp phòng chống BLHĐ sao cho hiệu quả và phù hợp với tình hình HS của trường Các giải pháp phòng chống BLHĐ và cách tổ chức thực hiện của tôi đề xuất dễ tiến hành thực hiện tại các trường học và đã thay thế đổi mới một phần các giải pháp đã có
b) Hiệu quả áp dụng
- Tác động và điều chỉnh mức độ hiểu biết và nhận thức của các bạn học sinh
về văn hóa ứng xử học đường và hậu quả của lệch lạc ứng xử Từ không quan tâm, hiểu biết sơ sài, thậm chí là hiểu sai sang một chiều hướng tích cực hơn; đó là tỏ ra
quan tâm, hiểu đúng về văn hóa ứng xử học đường đối với bản thân và mọi người
- Các bạn học sinh đã có những hành động tích cực để phòng chống hành vi
lệch lạc ứng xử trong cộng đồng và môi trường học đường
- Đồng thời, Các bạn học sinh đã vận dụng được một số kiến thức đã học trong các giải pháp để góp phần thực hiện việc vận động, tuyên truyền phòng chống tác hại của hành vi lệch lạc ứng xử trong môi trường học đường
c) Khả năng áp dụng của sáng kiến
- Sáng kiến này đã được áp dụng tại trường THPT Võ Trường Toản, xã Xuân Tây, huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai
- Lĩnh vực mà sáng kiến có thể áp dụng: Phòng chống BLHĐ
- Điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
+ Mỗi học sinh đều có những đặc điểm khác nhau về tất cả các khía cạnh: nhận thức, thái độ và hành vi Do vậy khi tiến hành các biện pháp phòng chống BLHĐ cho
HS cần phải đánh giá mức độ nhận thức hiện tại của HS về BLHĐ để tìm ra cách tác động phù hợp và tốt nhất đối với HS
+ Kế hoạch phòng chống BLHĐ cho HS phải được cụ thể ở kế hoạch hoạt động, kế hoạch ngày, kế hoạch tháng, kế hoạch năm và được xây dựng trên cơ sở có
sự trao đổi giữa giáo viên, phụ huynh và nhà trường để cùng đi đến một thống nhất chung trong quá trình giáo dục HS