sau khi học chuyên đề bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp THCS hạng III, tôi được các thầy cô truyền dạy rất nhiều kiến thức, kĩ năng bổ ích trong công tác đổi mới phương pháp giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực. Trong số đó tôi vừa thích, vừa băn khoăn với chuyên đề : “Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học”. Vì thế, từ bài học qua các chuyên đề của các thầy cô ĐHPS ĐH Huế trong khóa học bồi dưỡng CDNN hạng III vừa qua;với những kiến thức tôi tích lũy được trong quá trình giảng dạy; từ tình hình thực tế của trường THCS …………..nơi tôi đang công tác, tôi đã chọn đề tài: “Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học đối với thực tế trường THCS …………” làm đề tài thu hoạch của mình.
Trang 1TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ
HẠNG III
Người thực hiện:
Ngày sinh:
Email:
Số điện thoại:
Đơn vị công tác:
…………., ngày 17 tháng 12 năm 2021
Trang 2Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
ĐƠN ĐĂNG KÝ
BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN
Kính gửi: Hiệu trưởng Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế
1 Họ và tên:
2 Giới tính: Nữ
3 Ngày, tháng, năm sinh:
4 Nơi sinh:
5 Địa chỉ thường trú:
6 Điện thoại:
7 Email:
8 Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ:
9 Chức danh nghề nghiệp đang giữ:
10 Đơn vị công tác:
Địa chỉ:
11 Chức danh nghề nghiệp đăng ký học:CDNN THCS hạng III
Tôi viết đơn này kính đề nghị Hiệu trưởng Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế cho tôi đăng ký theo học lớp Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên do quý trường tổ chức
Tôi xin chấp hành các nội quy, quy định của Trường liên quan đến khóa học
Người viết đơn
\
………, ngày 17 tháng 12 năm 2021
Trang 31 ẢNH THẺ
2 ẢNH CCCD
+ Mặt trước:
+ Mặt sau:
3 BẰNG TỐT NGHIỆP
Trang 4PHẦN 2:
BÀI THU HOẠCH:
ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC VỚI THỰC TẾ TRƯỜNG THCS……….
I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
Trong thời kì xã hội hiện nay, hội nhập quốc tế là một xu hướng tất yếu Với đặc điểm của thời kì 4.0, nguồn lực con người quyết định sự phát triển của một đất nước Giáo dục trong thời đại mới có một vai trò rất lớn trong việc xây dựng con người mới đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước trong thời đại mới Đảng và Nhà nước
ta luôn quan tâm tới sự phát triển giáo dục Giáo dục luôn được coi là “quốc sách hàng đầu” Giáo dục cùng với khoa học kĩ thuật được coi là nhân tố quyết định thắng lợi của sự phát triển kinh tế - xã hội của một đất nước
Để đáp ứng yêu cầu đó trong thời đại mới, những năm gần đây ngành Giáo dục
và Đào tạo đã tích cực đề ra rất nhiều biện pháp nhằm đổi mới công tác quản lý, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới tư duy… nhằm phát huy phẩm chất và năng lực; phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh như: Dạy học theo hướng phát triển năng lực, đánh giá theo hướng phát triển năng lực, đổi mới phương pháp giảng dạy, đổi mới chương trình giáo dục… Trong đó, đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn cũng là một nội dung được chú trọng
Tổ chuyên môn chính là cầu nối giữa giáo viên và nhà trường: Vừa triển khai vừa thực thi các công việc chuyên môn do BGH nhà trường đề ra Vì thế chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn cũng góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Mặt khác,
nó còn là hình thức bồi dưỡng chủ yếu về chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao năng lực
sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Đây không những là vấn đề quan
Trang 5trọng, mà còn là vấn đề then chốt trong đổi mới giáo dục theo định hướng phát triển năng lực
Từ thực tế, tôi nhận thấy một số trường nằm trong vùng kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, các tổ chuyên môn trong nhà trường chưa thực sự chú trọng đến việc thay đổi nội dung, cũng như hình thức sinh hoạt Nội dung và hình thức sinh hoạt chuyên môn hiện nay chưa phong phú, còn gò bó, hạn hẹp về ý tưởng, chưa đi sâu vào bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho những giáo viên mới
Là một giáo viên mới, tôi luôn mong muốn tổ chuyên môn có những buổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học để học hỏi, rút kinh nghiệm, bổ sung những kiến thức, kĩ năng mình còn thiếu, còn yếu trong công tác giảng dạy Chính vì vậy, sau khi học chuyên đề bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp THCS hạng III, tôi được các thầy cô truyền dạy rất nhiều kiến thức, kĩ năng bổ ích trong công tác đổi mới phương pháp giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực Trong số đó tôi vừa thích, vừa băn khoăn với chuyên đề : “Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học” Vì thế, từ bài học qua các chuyên đề của các thầy cô ĐHPS - ĐH Huế trong khóa học bồi dưỡng CDNN hạng III vừa qua;với những kiến thức tôi tích lũy được trong quá trình giảng dạy; từ tình hình thực tế của trường THCS
………… -nơi tôi đang công tác, tôi đã chọn đề tài: “Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học đối với thực tế trường THCS …………” làm đề tài thu hoạch của
mình
II NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận
a. Khái niệm
Theo quan điểm đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là hoạt động giáo viên cùng nhau học tập từ thực tế việc học của học sinh Ở đó giáo viên cùng nhau thiết kế kế hoạch học, cùng dự giờ, quan sát, suy ngẫm và chia sẻ (tập trung chủ yếu vào việc học của học sinh) Đồng thời đưa ra những nhận xét về sự tác động của lời giảng, các câu hỏi, các nhiệm vụ học tập mà giáo viên đưa ra,…có ảnh hưởng đến việc học của học sinh Trên cơ sở đó, giáo viên được chia sẻ, học tập lẫn
Trang 6nhau, rút kinh nghiệm và điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học vào bài học hằng ngày một các có hiệu quả
Không tập trung vào việc đánh giá giờ học, xếp loại giáo viên mà nhằm khuyến khích giáo viên tìm ra nguyên nhân tại sao học sinh chưa đạt kết quả như mong muốn
và có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo cơ hội cho HS được tham gia vào quá trình học tập; giúp giáo viên có khả năng chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh
=> Vậy vấn đề đổi mới sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học thực tế là việc dự giờ và đánh giá tiết dạy của GV thông qua quan sát HS.
b Mục tiêu
+ Nâng cao năng lực quản lý và năng lực hoạt động chuyên môn cho CBQL và
GV trong các nhà trường phổ thông
+ Đổi mới trong tư duy và sinh hoạt chuyên môn theo xu hướng tiếp cận phương pháp dạy học tích cực
+ Làm thay đổi căn bản về phương pháp thiết kế giờ dạy; tổ chức hoạt động trong giờ dạy; nội dung và hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn trong trường phổ thông
+ Phát huy rõ nét tính tích cực của học sinh với vai trò của người học
c Nội dung cần đạt trong đổi mới sinh hoạt chuyên môn.
+ Đảm bảo cơ hội học tập, phát huy tính sáng tạo của học sinh cho tất cả mọi học sinh trong mỗi giờ học
+ Đảm bảo cơ hội phát triển năng lực hoạt động chuyên môn cho mỗi giáo viên
+ Luôn tạo ra sự kết nối giữa thầy và học sinh trong quá trình hoạt động dạy và học
Trang 7+ Đảm bảo cơ hội cho nhiều phụ huynh học sinh tham gia (đây là mục tiêu rất cần thiết, cao cả)
+ Tạo ra sự thân thiện giữa GV – GV, CBQL – GV, GV – HS, GV – gia đình HS
d Các bước SHCM theo nghiên cứu bài học
Bước 1 Xây dựng bài học minh họa
- Tổ chuyên môn thảo luận, thống nhất lựa chọn bài học minh họa căn cứ vào mục đích cụ thể của buổi sinh hoạt chuyên môn Việc lựa chọn giáo viên dạy học minh họa cần đảm bảo các giáo viên trong tổ chuyên môn đều lần lượt tham gia Khuyến khích giáo viên tự nguyện đăng kí dạy học minh họa
- Giáo viên dạy học minh họa nghiên cứu chương trình môn học, kế hoạch dạy học môn học, sách giáo khoa và tài liệu dạy học liên quan, phối hợp với các giáo viên khác trong tổ chuyên môn để xây dựng bài học minh họa Việc xây dựng bài học minh họa cần đảm bảo xác định rõ yêu cầu cần đạt của bài học Căn cứ vào yêu cầu cần đạt của bài học, giáo viên có thể chủ động, linh hoạt điều chỉnh nội dung, thời lượng, đồ dùng dạy học, phương pháp và kĩ thuật dạy học, đánh giá quá trình học tập của học sinh, cho phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện dạy học, phù hợp với việc hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực học sinh Lưu ý, không tổ chức dạy trước bài học minh họa
- Các GV sẽ phải cùng nhau bàn bạc, thống nhất ý kiến về các vấn đề cụ thể như: + Đặt câu hỏi xem đây là loại bài học gì?
+ Cách giới thiệu bài học như thế nào?
+ Sử dụng những phương pháp, phương tiện dạy học như thế nào để đạt hiệu quả nhất?
+ Nội dung bài học chia ra thành những đơn vị kiến thức nào?
+ Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học nào tương ứng?
Trang 8+ Dự kiến tích hơp nội dung nào là phù hợp nhất?
Bước 2 Tổ chức dạy học minh họa và dự giờ
Trên cơ sở bài học minh họa đã được xây dựng, giáo viên thực hiện dạy học để tổ chuyên môn dự giờ, phân tích bài học Khi dự giờ, cần tập trung quan sát hoạt động học của học sinh kết hợp với việc quan sát hoạt động tổ chức, hướng dẫn học của giáo viên theo các yêu cầu sau:
- Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng và phù hợp với khả năng của học sinh, thể hiện ở yêu cầu về sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành khi thực hiện nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích được hứng thú nhận thức của học sinh; đảm bảo cho tất cả học sinh tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ
- Thực hiện nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập; phát hiện kịp thời những khó khăn của học sinh và có biện pháp hỗ trợ kịp thời, phù hợp, hiệu quả; không có học sinh bị "bỏ quên"
- Trình bày kết quả và thảo luận: hình thức trình bày kết quả thực hiện nhiệm vụ phù hợp với nội dung học tập và kĩ thuật dạy học tích cực được sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nhau về nội dung học tập; xử lí những tình huống
sư phạm nảy sinh một cách hợp lí
- Nhận xét, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập: nhận xét về quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ và những ý kiến trao đổi, thảo luận của học sinh nhằm giúp học sinh có hứng thú, niềm tin trong học tập, cải thiện được kết quả học tập; chính xác hóa các kiến thức mà học sinh đã học được thông qua hoạt động
Trong quá trình tổ chức dạy học và dự giờ, khuyến khích giáo viên dự giờ quan sát, ghi chép kết hợp với ghi hình hoạt động học của học sinh để sử dụng khi phân tích bài học, nhưng không làm ảnh hưởng đến hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh
*Các yêu cầu cụ thể của việc dự giờ như sau:
Trang 9+ Chuẩn bị lớp dạy minh hoạ, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho người dự
+ Điều chỉnh số lượng người dự ở mức vừa phải, không quá đông
+ Việc dự giờ cần đảm bảo không ảnh hưởng đến việc học của học sinh, không gây khó khăn cho người dạy minh hoạ
+ Phát giáo án của tiết học cho giáo viên dự giờ
+ Vị trí giáo viên dự giờ có thể quan sát được nét mặt của học sinh
+ Chỉ ra thực tế và có bằng chứng (quay video, chụp ảnh)
Giáo viên cần quan sát học sinh học, cách phản ứng của học sinh trong giờ học, cách làm việc nhóm, những sai lầm học sinh mắc phải Quan sát tất cả đối tượng học sinh, không được “bỏ rơi” một học sinh nào
Từ bỏ thói quen đánh giá giờ dạy của giáo viên, người dự cần học tập, hiểu và thông cảm với khó khăn của người dạy Đặt mình vào vị trí của người dạy để phát hiện những khó khăn trong việc học của học sinh để tìm cách giải quyết
Bước 3 Phân tích bài học
Toàn trường hoặc tổ chuyên môn tổ chức trao đổi, chia sẻ, tập trung vào các nội dung:
+ Hoạt động học của học sinh: khả năng tiếp nhận và mức độ “sẵn sàng” thực hiện nhiệm vụ học tập của tất cả học sinh trong lớp; sự tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác của học sinh trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập; sự tích cực của học sinh trong trình bày, trao đổi, thảo luận về kết quả, sản phẩm học tập; sự chính xác, phù hợp của kết quả, sản phẩm học tập, thái độ và cảm xúc của học sinh trong từng hoạt động
+ Tổ chức hoạt động học cho học sinh: cách thức chuyển giao nhiệm vụ học tập; cách quan sát, theo dõi, phát hiện những khó khăn của học sinh; biện pháp hỗ trợ, khuyến khích học sinh tự học, hợp tác; việc phân tích, nhận xét kết quả hoạt động, quá trình học tập của học sinh
Trang 10+ Một số nguyên nhân tác động đến hoạt động học của học sinh: kế hoạch bài học (yêu cầu cần đạt, đồ dùng dạy học, các hoạt động học, ); sự tương tác giữa học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên, giáo viên với học sinh; tâm lí, sinh lí học sinh; không khí lớp học,
Bước 4 Vận dụng kết quả sinh hoạt chuyên môn vào bài học hàng ngày
Dựa trên kết quả phân tích bài học và những điều đã quan sát, học tập được qua dự giờ, các giáo viên chủ động, sáng tạo áp dụng vào các bài học hàng ngày
2.So sánh Sự khác nhau giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
SHCM truyền thống SHCM theo NCBH
1 Mục đích
– Đánh giá xếp loại giờ dạy theo tiêu chí từ
các văn bản chỉ đạo của cấp trên
– Người dự tập trung quan sát các hoạt
động của giáo để rút kinh nghiệm sau tiết
dạy
– Thống nhất cách dạy các dạng bài để tất
cả giáo viên trong từng khối thực hiện
1 Mục đích
– Không đánh giá xếp loại giờ dạy theo tiêu chí, quy định
– Người dự giờ tập trung phân tích các hoạt động của HS để rút kinh nghiệm
– Tạo cơ hội cho giáo phát triển năng lực chuyên môn, tiềm năng sáng tạo của mình
2 Thiết kế bài dạy minh hoạ
– Bài dạy minh hoạ được phân công cho
một giáo viên thiết kế; được chuẩn bị, thiết
kế theo đúng mẫu quy định
– Nội dung bài học được thiết kế theo sát
nội dung giáo viên, SGK, không linh hoạt
xem có phù hợp với từng đối tượng HS
không
– Thiếu sự sáng tạo trong việc sử dụng các
phương pháp, kĩ thuật dạy học
2 Thiết kế bài dạy minh hoạ
– Bài dạy minh hoạ được các giáo viên trong tổ, nhóm thiết kế Chủ động linh hoạt không phụ thuộc máy móc vào quy trình, các bước dạy học trong SGK, giáo viên
– Các hoạt động trong thiết kế bài học cần đảm bảo được mục tiêu bài học, tạo
cơ hội cho tất cả HS được tham gia bài học
3 Dạy minh hoạ, dự giờ 3 Dạy minh hoạ, dự giờ
Trang 11* Người dạy minh hoạ
– Giáo dạy hết các nội dung kiến thức
trong bài học, bất luận nội dung kiến thức
đó có phù hợp với HS không
– Giáo viên áp đặt dạy học một chiều, máy
móc: hỏi – đáp hoặc đọc – chép hoặc giải
thích bằng lời
– Giáo viên thực hiện đúng thời gian dự
định cho mỗi hoạt động Câu hỏi đặt ra
thường yêu cầu HS trả lời theo đúng đáp
án dự kiến trong giáo án (mang tính trình
diễn)
* Người dự giờ
– Thường ngồi ở cuối lớp học quan sát
người dạy như thế nào, ít chú ý đến những
biểu hiện thái độ, tâm lí, hoạt động của HS
* Người dạy minh hoạ
– Có thể là một giáo tự nguyện hoặc một người được nhóm thiết kế lựa chọn
– Thay mặt nhóm thiết kế thể hiện các ý tưởng đã thiết kế trong bài học
– Quan tâm đến những khó khăn của HS Kết quả giờ học là kết quả chung của cả nhóm
* Người dự giờ
– Đứng ở vị trí thuận lợi để quan sát, ghi chép, sử dụng các kĩ thuật, chụp ảnh, quay phim… những hành vi, tâm lí, thái
độ của HS để có dữ liệu phân tích việc học tập của HS
4 Thảo luận giờ dạy minh hoạ
– Các ý kiến nhận xét sau giờ học nhằm
mục đích đánh giá, xếp loại giáo viên
– Những ý kiến thảo luận, góp ý thường
không đưa ra được giải pháp để cải thiện
giờ dạy Giáo viên dạy trở thành mục tiêu
bị phân tích, mổ xẻ các thiếu sót
– Không khí các buổi SHCM nặng nề,
căng thẳng, quan hệ giữa các giáo viên
thiếu thân thiện
– Cuối buổi thảo luận người chủ trì tổng
kết, thống nhất cách dạy chung cho các
khối
4 Thảo luận giờ dạy minh hoạ
– Người dạy chia sẻ mục tiêu bài học, những ý tưởng mới, những cảm nhận của mình qua giờ học
– Người dự đưa ra các ý kiến nhận xét, góp ý về giờ học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng; tập trung vào phân tích các hoạt động của
HS và tìm các ra nguyên nhân
– Không đánh giá, xếp loại người dạy mà coi đó là bài học chung để mỗi giáo viên
tự rút kinh nghiệm
– Người chủ trì tôn trọng và lắng nghe tất
cả ý kiến của giáo viên, không áp đặt ý kiến của mình hoặc của một nhóm người Tóm tắt các vấn đề thảo luận và đưa ra các biện pháp hỗ trợ HS